第一篇：江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

一、選題價(jià)值和意義

1．研究的內(nèi)容，對(duì)解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)或關(guān)鍵有突破，對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極的影響和推動(dòng)作用。

2．具有一定的推廣價(jià)值，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3．提出新思想、新理論、新觀點(diǎn)、新概念、新方向、新方法。

二、選題科學(xué)性

1．課題的選定必須是以事實(shí)為依據(jù)。

2．課題的選定以已有的教育、心理學(xué)科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循科學(xué)規(guī)律。

三、研究?jī)?nèi)容和計(jì)劃

1．研究?jī)?nèi)容具體、清晰。

2．目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。

3．研究的方法科學(xué)。

4．研究的步驟、任務(wù)的分派合理可行。

四、研究工作的保障

1．課題負(fù)責(zé)人具有較強(qiáng)的研究能力和良好的科研信譽(yù)（如以前承擔(dān)的課題是否按時(shí)結(jié)題等）

2．課題研究所需要的物資供應(yīng)、情報(bào)資料、經(jīng)費(fèi)支持、研究時(shí)間等確有保障。

五、預(yù)計(jì)成果

1．成果的內(nèi)容。

2．成果的形式。

第二篇：江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題準(zhǔn)備階段工作計(jì)劃

江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題

《關(guān)于在小學(xué)開展“綠色教育”的研究》

準(zhǔn)備階段工作計(jì)劃

（2007年6月——2007年8月）

充分的準(zhǔn)備是順利實(shí)現(xiàn)研究的重要保證和必要前提。為了奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，我們擬訂研究計(jì)劃如下：

一、做好準(zhǔn)備：

1、組織準(zhǔn)備。反復(fù)研究，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題小組。制定實(shí)驗(yàn)教師工作條例，明確課題小組成員職責(zé)及課題領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

2、師資準(zhǔn)備。我們將挑選出責(zé)任心強(qiáng)、有志于研究的教師當(dāng)實(shí)驗(yàn)研究員。再著手師資培訓(xùn)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合、一邊研究與一邊學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)體學(xué)習(xí)與互相學(xué)習(xí)相結(jié)合等方法，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，了解新信息，吸取新經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新方法，全面提升實(shí)驗(yàn)教師整體素質(zhì)。

3、理論準(zhǔn)備。我們?cè)谶M(jìn)行師資培訓(xùn)的同時(shí)，集中學(xué)習(xí)綠色教育的理論專著及課題研究理論。樹立“綠色教育”理念，有利于教師改變傳統(tǒng)的教育方法的手段，形成可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，開發(fā)綠色校本課程，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，提高自身素質(zhì)。

二、研究目標(biāo)：

1、調(diào)查和分析綠色教育資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀，整理和研究出系列性的有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源。

2、制訂課題研究方案，召開研討會(huì)，對(duì)課題方案進(jìn)行修改，形成比較系統(tǒng)的理論構(gòu)想和具體的操作方法。

3、以課題組成員自學(xué)為主，集中培訓(xùn)為輔，加強(qiáng)課題組成員之間的交流與合作，學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論，不斷提高教師教科研能力，更好地為課題研究服務(wù)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、制定研究方案，做好立項(xiàng)申報(bào)工作。

2、學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。

四、具體工作安排

六月份：

1、查閱文獻(xiàn)資料。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，掌握課題研究的相關(guān)知識(shí)。

2、切實(shí)研究我校校情，研究我校教師、學(xué)生的思想狀況、能力、特長(zhǎng)及研究需求等，以保障課題研究的實(shí)效性、導(dǎo)向性。

3、召開課題論證會(huì)，進(jìn)行可行性研究

七月份：

1、確定研究課題，撰寫課題論證報(bào)告

2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行分工到人。

3、申報(bào)課題，請(qǐng)求市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織課題研究專家委員會(huì)評(píng)估、立項(xiàng)和審批。

4、制訂課題研究方案，召開研討會(huì)，邀請(qǐng)專家開題論證，修正課題方案 八月份：

1、學(xué)習(xí)課題方案。

2、教師自學(xué)有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高理論水平。

3、交流理論學(xué)習(xí)情況。

4、小結(jié)本階段學(xué)習(xí)的情況，撰寫階段小結(jié)。

二00七年六月

第三篇：2013教學(xué)研究課題立項(xiàng)申請(qǐng)書

立項(xiàng)申請(qǐng)書 課題名稱：標(biāo)準(zhǔn)化病人與案例式教學(xué)相結(jié)

合的教學(xué)模式在神經(jīng)外科臨床

實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 課題類別： 一般課題 單位名稱： 神經(jīng)外科 申 請(qǐng) 人： 趙天智 申報(bào)時(shí)間： 2014.01.12 填報(bào)說明

一、課題申請(qǐng)人為項(xiàng)目主持人；

二、課題組成員不得超過5人；

三、課題類別填寫：重點(diǎn)課題、一般課題；

四、成果形式填寫：論文、著作、教材、經(jīng)驗(yàn)。

標(biāo)準(zhǔn)化病人與案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在神經(jīng)課 題 名 稱 外科臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 研究起止時(shí)間 2014.01-2015.12 成果形式 經(jīng)驗(yàn)、論文 姓 名 技術(shù)職務(wù) 主要課 教題 學(xué)工組 作長(zhǎng) 簡(jiǎn)歷 姓 名 高國(guó)棟 課題組成賀世明 員 馮軍強(qiáng) 徐凱

本課題研究國(guó)內(nèi)外概況、主要研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、研究方法和需要解決的關(guān)鍵問題

一、研究

背景 面對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展和臨床技能培養(yǎng)模式的改變，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才是目標(biāo)所在?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)生的要求主要在于具備高超的臨床技能，解決患者的疾苦，而傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識(shí)的傳授，忽視了關(guān)鍵的技能培養(yǎng)。因此，如何訓(xùn)練和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生和住院醫(yī)師主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和技能是醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵問題。神經(jīng)外科專業(yè)性較強(qiáng)，需要一定的知識(shí)面，如神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)和病理學(xué)以及神經(jīng)影像學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以將書本中的解剖、生理、病理等知識(shí)與臨床實(shí)際病例有機(jī)結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員能靈活運(yùn)用的臨床技能。如何提升學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，拓展其知識(shí)面，真正做到神經(jīng)外科理論與臨床的有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效果，是當(dāng)前神經(jīng)外科臨床教學(xué)面臨的難點(diǎn)問題。以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(Case-Based Learning, CBL)是基于以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)發(fā)展而來的全新教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式是1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的，實(shí)施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。PBL教育理念與臨床教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合后就發(fā)展成適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育需求的、全新的教育模式-以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(CBL)模式。CBL教學(xué)模式的核心是“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法?！耙圆±秊橄葘?dǎo)，以問題為基礎(chǔ)”為學(xué)生提供模擬臨床環(huán)境，幫助學(xué)生盡早形成臨床思維；“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。CBL以典型病例討論為內(nèi)容的教學(xué)模式使學(xué)生的理論知識(shí)和臨床應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中面對(duì)具體病例時(shí)，如何收集、了解病情，如何從錯(cuò)綜復(fù)雜的病情中準(zhǔn)確地分析、歸

納、鑒別、判斷，從而抓住主要問題，做出正確的診斷和處理。CBL在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，比傳統(tǒng)按部就班的臨床教學(xué)模式具有優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。神經(jīng)外科的實(shí)際病例較為復(fù)雜，學(xué)生初次接觸真實(shí)病例往往會(huì)無從下手。因此，怎樣構(gòu)建高水平的病例和問題是CBL教學(xué)模式在神經(jīng)外科教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵問題。高水平并不是要求病例和問題難度很高，以至于學(xué)生無法分析，這樣學(xué)生就失去了興趣，病例和問題要能夠整合基礎(chǔ)和臨床的學(xué)科知識(shí)、體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的思路和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。Barrows確定的四個(gè)CBL的教育目標(biāo)為：用于臨床環(huán)境的知識(shí)的組織、有效的臨床推理過程的發(fā)展、有效的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)力的增加。要實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，就要注意所選擇的病例和問題要有層次以適應(yīng)不同水平的學(xué)生；問題要有恰當(dāng)?shù)膹V度，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，隨著病人不斷增強(qiáng)的維權(quán)及保護(hù)隱私意識(shí)，越來越多的病人對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐訓(xùn)練拒之千里；加之日益緊張的醫(yī)患關(guān)系和不斷增多的醫(yī)療糾紛，多數(shù)醫(yī)院為了規(guī)避不必要的醫(yī)療糾紛而舍棄醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力的培訓(xùn)。如何保證醫(yī)學(xué)院校的教育質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的一項(xiàng)重要的亟待解決的難題。標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized Patient，SP)這一概念的提出為上述難題的解決提供了可能。標(biāo)準(zhǔn)化病人又稱為模擬病人、病人演員或病人指導(dǎo)者，是指經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)后能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)患者實(shí)際臨床問題的正常人或病人。能恒定、準(zhǔn)確、逼真地模仿病人臨床癥狀、體征，能夠表現(xiàn)或敘述典型的病史，具有受檢者、評(píng)估者和指導(dǎo)者綜合職能。最早由美國(guó)學(xué)者Barrows提出，隨后被廣泛應(yīng)用，臨床技能的教學(xué)與考試是它的主要應(yīng)用領(lǐng)域。它主要用于問診、查體的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估考核，這是西方各國(guó)醫(yī)學(xué)院校中十分流行的一種教學(xué)與考核形式。研究比較采用標(biāo)準(zhǔn)化病人案例教學(xué)的研究組和采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組教學(xué)后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：研究組的操作分、理論分和總分均顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

較結(jié)果也顯示研究組學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照組(P

科大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)及九江醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)出了我國(guó)第一批SP，后相繼由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、山東大學(xué)、汕頭大學(xué)等院校啟動(dòng)了SP培訓(xùn)，并逐漸應(yīng)用于多學(xué)科的臨床實(shí)踐中。李曉丹等將SP應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)中，認(rèn)為SP對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的問診技能和查體技能是奏效的。王麗紅將96名高職臨床醫(yī)學(xué)生分為SP教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組分別進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)SP在病例綜合分析能力及臨床操作技能方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。李暉等認(rèn)為在兒科教學(xué)中，SP能提高醫(yī)學(xué)生的病歷書寫水平，并能鍛煉臨床思維。吳芃對(duì)SP在泌尿外科教學(xué)中的培訓(xùn)方法及應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。何曉峰等將SP應(yīng)用于內(nèi)科教學(xué)及客觀的臨床技能考核中，收到了令人滿意的效果，并逐漸地延伸到住院醫(yī)師規(guī)范化訓(xùn)練方面。李勤等將SP考試的方法應(yīng)用于住院醫(yī)師臨床技能的考評(píng)中，并認(rèn)為SP可以作為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中臨床技能考試的重要手段之一。但是SP的應(yīng)用在我國(guó)很多院校尚處于嘗試階段，培訓(xùn)內(nèi)容單一化，培訓(xùn)成效不明顯，尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)?；呐嘤?xùn)體系或SP中心。目前關(guān)于SP的文獻(xiàn)主要集中于理論闡述方面，實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)的還是很少。故而，就目前國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育總體情況看，標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用能力仍較為低下，應(yīng)用范圍也欠廣泛。因此，如何充分開發(fā)和應(yīng)用SP技術(shù)，進(jìn)而提高臨床醫(yī)學(xué)教育水平是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向之一。2010年我院普通外科將標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)臨床思維能力，也提高了學(xué)生的臨床技能及溝通技巧，促進(jìn)了醫(yī)患交流，取得了較好的效果，獲得軍隊(duì)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。為了更好地適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求，將以往臨床學(xué)習(xí)以記憶疾病細(xì)節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q臨床實(shí)際問題為主，提高學(xué)生分析病情的能力，培養(yǎng)其良好的臨床思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)神經(jīng)外科專業(yè)難點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，在借鑒兄弟教研室先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和立足我科室原有CBL教學(xué)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本研究擬探討將標(biāo)準(zhǔn)化病人及CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床實(shí)踐教學(xué)工作，以期進(jìn)一步提

升臨床教學(xué)效果。

二、研究?jī)?nèi)容 本課題立足神經(jīng)外科臨床實(shí)踐教學(xué)大綱，緊扣執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試知識(shí)要點(diǎn)，建立完善的具有代表性的SP相關(guān)CBL病例庫(kù)，完善標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)方案。在神經(jīng)外科臨床實(shí)踐授課過程中，以相應(yīng)的臨床病例為基礎(chǔ)，使用標(biāo)準(zhǔn)化病人及CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、研究目標(biāo) 通過本研究，建立一種成熟有效的SP和CBL相結(jié)合的神經(jīng)外科臨床實(shí)踐教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生臨床思維能力和實(shí)踐操作技能的目標(biāo)。

四、研究方法 1.研究對(duì)象與分組 選取2014-2015年將于唐都醫(yī)院實(shí)習(xí)的我校2010 級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員作為研究對(duì)象。采用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為研究組和對(duì)照組。研究組在神經(jīng)外科臨床實(shí)踐過程中采用SP+CBL相結(jié)合教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)CBL授課方法。2.SP相關(guān)CBL病例庫(kù)的建設(shè) 根據(jù)外科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱神經(jīng)外科部分，結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試知識(shí)要點(diǎn)，編寫SP相關(guān)CBL病例，主要內(nèi)容包括顱腦損傷、顱內(nèi)及椎管內(nèi)腫瘤、顱內(nèi)及椎管內(nèi)血管性疾病。所設(shè)計(jì)的病例必須具備典型的臨床體征、實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)以及病理特征,典型的病例可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。病例數(shù)量應(yīng)不斷增加,盡量包含新近發(fā)現(xiàn)的病種、最新的檢查手段及診斷技術(shù),以體現(xiàn)醫(yī) 學(xué)發(fā)展對(duì)于各種傳統(tǒng)疾病的最新認(rèn)識(shí)。同時(shí),補(bǔ)充進(jìn)一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識(shí)面。此外，病例的選擇應(yīng)同時(shí)考慮到SP的模擬能力，避免難于演示。3.標(biāo)準(zhǔn)化病人的選擇 從我科室初級(jí)職稱以上臨床醫(yī)師以及碩士以上研究生中選取SP培訓(xùn)對(duì)象。SP入選標(biāo)準(zhǔn)包括：(1)熟練掌握神經(jīng)外科常見病的基本理論、基本技能；（2）具有一定的表演能力，能將真正病人的反應(yīng)聲情并茂地表現(xiàn)出來；(3)具有良好的溝通能力，并愿意接受學(xué)生的肢體碰觸。(4)具有良好的記憶力及注意力，在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)集中注意在學(xué)生的操作上，并能在結(jié)束后正確地回憶起學(xué)生的表現(xiàn)；(5)需要守時(shí)、可靠、有彈性，SP的工作時(shí)間需根據(jù)臨床要求進(jìn)行調(diào)整，不能影響正常教學(xué)工作的開展。4.標(biāo)準(zhǔn)化病人的培訓(xùn)(1)介紹SP基本知識(shí)和相關(guān)要求，強(qiáng)化其參加臨床教學(xué)的責(zé)任感和使命感，提高積極性和主動(dòng)性。（2）根據(jù)SP病例，向培訓(xùn)對(duì)象說明各疾病的主要癥狀、體征、年齡、性別、心理特點(diǎn)、情緒狀態(tài)、交流特點(diǎn)等。(3)根據(jù)SP病例和前述要求進(jìn)行病人扮演練習(xí)，要求培訓(xùn)對(duì)象逼真扮演病人，最大限度地模擬出各自癥狀、體征、情緒及表情、軀體動(dòng)作、聲音及其他反應(yīng)；力求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的要求，將各自疾病的標(biāo)準(zhǔn)化的癥狀、體征與常見病人的陳述病史方式，配合醫(yī)治的情況進(jìn)行融合，形成高度逼真的演示。5.教學(xué)方法 臨床實(shí)踐教學(xué)前由1位教師對(duì)所有學(xué)生講解神經(jīng)外科臨床實(shí)踐教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng)、教學(xué)任務(wù)等。對(duì)照組采用常規(guī)CBL教學(xué)，所有案例均為臨床真實(shí)病例，包括臨床資料采集、癥狀評(píng)估、討論、書寫病歷等部分。研究組采用SP+CBL案例教學(xué)，包括臨床情境創(chuàng)設(shè)、一般資料采集、癥狀評(píng)估、體格檢查、討論、書寫病歷等。兩組臨床教學(xué)病種、學(xué)時(shí)數(shù)相同，由3名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、中級(jí)以上職稱教師參加教學(xué)，對(duì)同一疾病內(nèi)容由同一教師負(fù)責(zé)對(duì)照組教學(xué)和研究組教學(xué)。6.教學(xué)效果評(píng)價(jià) 在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)參加研究的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和針對(duì)教學(xué)效果的信息反饋調(diào)查。其中學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采用臨床操作技能評(píng)價(jià)和神經(jīng)外科臨床知識(shí)理論評(píng)價(jià)。操作技能評(píng)價(jià)由3位高級(jí)職稱教師組成專家小組，評(píng)價(jià)參加研究的學(xué)生神經(jīng)外科常見疾病檢查、診斷和處理方法等掌握情況；每項(xiàng)操作均采用100分制，最后取均值獲得總分。理論考試采用100分制試卷進(jìn)行理論知識(shí)評(píng)價(jià)，最后兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)按各自50％的權(quán)重進(jìn)行合并，每人得出一個(gè)100分制的總成績(jī)，按總成績(jī)將所有學(xué)生成績(jī)分為A+(90-100分)、A(80-89分)、B+(6O-79分)、B(60分以下)4個(gè)等級(jí)。針對(duì)教學(xué)效果的信息反饋調(diào)查主要采用問卷形式，調(diào)查研究組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。問卷見表1。表1 研究組學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于神經(jīng)外科臨床實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n(%)] 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 非常有效 有效 不好說 無效 顯著提高了自己對(duì)神經(jīng)外科學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性

該方法直觀生動(dòng)，提高了對(duì)理論知識(shí)的記憶效率

有效縮短了理論知識(shí)和臨床問題的距離

有效提高了臨床操作技能水平

提高了解決實(shí)際問題的能力

提高了醫(yī)患溝通的技巧

增強(qiáng)了將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床、理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí) 促進(jìn)了教學(xué)組長(zhǎng)和師生的交流

有效提高了神經(jīng)外科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

7.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 t采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，定量資料采用配對(duì)檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)。

五、需要解決的關(guān)鍵問題 1.SP相關(guān)CBL病例的設(shè)計(jì)：成功的SP相關(guān)CBL病例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。所設(shè)計(jì)的病例必須具備典型的臨床體征、實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)以及病理特征,典型的病例可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí),補(bǔ)充進(jìn)一些非典型病例、邊緣病例及疑難病例,有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,拓寬知識(shí)面。此外，病例的選擇應(yīng)同時(shí)考慮到標(biāo)準(zhǔn)化病人的模擬能力，避免難于演示。2.標(biāo)準(zhǔn)化病人職能的明確：教學(xué)過程中應(yīng)明確SP擔(dān)負(fù)著3個(gè)重要職責(zé)：首先是“扮演”患者的職責(zé)，這是SP最為基本的職責(zé)，SP需根據(jù)不同的“劇本”生動(dòng)而又逼真地表演出患者的特點(diǎn)，以供醫(yī)學(xué)生查體及病史采集；其次是充當(dāng)評(píng)估者的職責(zé)，這是對(duì)SP較高的要求，SP需在熟悉病例及相關(guān)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的前提下需要根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)，從而避免了教學(xué)評(píng)估的不公平性及隨意性；最后也是對(duì)SP的最高要求，SP根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出反饋信息，及時(shí)指出學(xué)生在操作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)及遺漏、錯(cuò)誤之處。我科室所選SP均有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)，可滿足上述條件需求。課題預(yù)期成果、效益或教學(xué)效果 1.建立完善的神經(jīng)外科SP相關(guān)CBL病例庫(kù)，涵蓋臨床實(shí)踐教學(xué)大綱及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具備重點(diǎn)突出、特點(diǎn)鮮明、癥狀齊全、真實(shí)客觀、易于演示等特點(diǎn)。2.形成一套神經(jīng)外科SP選拔和培訓(xùn)的完善流程。3.建立一種成熟有效的SP和CBL相結(jié)合的神經(jīng)外科臨床實(shí)踐教學(xué)手段。

4.神經(jīng)外科臨床教學(xué)要達(dá)到理想的效果，臨床病例疾病種類是否齊全、病人癥狀是否典型、臨床病人是否全力配合等都是影響教學(xué)效果的重要因素，而目前臨床上病例大多數(shù)時(shí)候很難符合理想要求，這為傳統(tǒng)臨床教學(xué)造成了瓶頸限制。而SP的應(yīng)用有效解決了以上問題，為神經(jīng)外科臨床教學(xué)提供了較為理想化的教學(xué)案例，讓學(xué)生能有效接觸神經(jīng)外科常見的各類疾病及其典型癥狀，生動(dòng)直接的教學(xué)情景直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另外，SP有意設(shè)置的問題情境，將學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)；由于SP所設(shè)置的一些有意障礙，涉及的知識(shí)比較廣泛，也促使學(xué)生課余時(shí)間對(duì)課本以外拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生臨床思維能力和實(shí)踐操作技能的目標(biāo)。5.于統(tǒng)計(jì)源期刊發(fā)表教學(xué)論文一篇。

研究基礎(chǔ)和條件 第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院神經(jīng)外科為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，全軍功能神經(jīng)外科研究所，全軍微創(chuàng)神經(jīng)外科中心，首批“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授設(shè)崗學(xué)科。是陜西省最大的神經(jīng)外科臨床、科研、教學(xué)基地之一?？剖椰F(xiàn)擁有以博士生導(dǎo)師、二級(jí)教授高國(guó)棟主任為學(xué)科帶頭人的一批老、中青年三代組成的專家學(xué)者隊(duì)伍，其中教授5名、副教授8名、講師數(shù)十名。設(shè)六個(gè)專業(yè)病區(qū)，一個(gè)神經(jīng)外科實(shí)驗(yàn)室（為全軍重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室），一個(gè)重癥監(jiān)護(hù)病區(qū)，9間專用的神經(jīng)外科數(shù)字化手術(shù)室，共有床位近300張床，年收治患者近萬人，手術(shù)6000余臺(tái)次，病例數(shù)量多，疾病種類豐富，為神經(jīng)外科臨床教學(xué)提供了有利條件?？剖?guī)ь^人高國(guó)棟教授，博士生導(dǎo)師、主任醫(yī)師、第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院神經(jīng)外科主任、功能性腦疾病和神經(jīng)外科研究所所長(zhǎng)、陜西省神經(jīng)外科學(xué)會(huì)主任委員、中華神經(jīng)外科學(xué)會(huì)血管內(nèi)治療學(xué)組組長(zhǎng)，獲全軍科技銀星、總后育才金獎(jiǎng)。培養(yǎng)博、碩士研究生90余名。獲國(guó)家及軍隊(duì)科研重點(diǎn)及其他課題20余項(xiàng)，以第一完成人獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)、全軍醫(yī)療成果一、二等獎(jiǎng)、總后院校優(yōu)秀學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，陜西省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。高國(guó)棟教授長(zhǎng)期致力于神經(jīng)外科學(xué)的臨床教學(xué)工作，以提升我科室臨床教學(xué)質(zhì)量為己任，認(rèn)真貫徹教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)抓年輕教員教學(xué)質(zhì)量，言傳身教，并不斷將新穎的教學(xué)思想和理念貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中區(qū)，積極推動(dòng)科室臨床教學(xué)改革，使我科室形成了一支教學(xué)科研水平高、臨床工作能力強(qiáng)的教學(xué)師資隊(duì)伍，教學(xué)效果一直廣受學(xué)員好評(píng)。自2010年教學(xué)評(píng)價(jià)以來，我科室已率先在全院開展臨床實(shí)踐的CBL教學(xué)，我們通過為每組實(shí)習(xí)生組織CBL討論，制備演示幻燈，現(xiàn)場(chǎng)閱讀頭顱CT、MRI、DSA片等輔助檢查資料，使學(xué)生對(duì)神經(jīng)外科病例的診斷、鑒別診斷、治療策略和設(shè)計(jì)、可能的并發(fā)癥有較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過全面分析與討論，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，將以往臨床學(xué)習(xí)以記憶疾病細(xì)節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q臨床實(shí)際問題為主，提高了學(xué)生分析病情的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)難點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深了對(duì)神經(jīng)外科專業(yè)知識(shí)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。研究總體安排和進(jìn)度

時(shí)

間

研究?jī)?nèi)容 2014.01-2014.02 SP+CBL教學(xué)項(xiàng)目組成員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)2014.02-2014.06 SP相關(guān)CBL病例庫(kù)編寫+多媒體病例資料制作 2014.06-2014.08 SP的選擇和培訓(xùn) 2014.08-2015.05 2010級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)員SP+CBL教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)

2015.05-2015.12 總結(jié)分析教學(xué)效果并形成結(jié)題報(bào)告和發(fā)表文章 經(jīng)費(fèi)概算 年 度 主要項(xiàng)目 經(jīng)費(fèi)（萬元）2014 SP+CBL教學(xué)項(xiàng)目組成員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)0.4 2014 病例庫(kù)編寫+多媒體病例資料制作 0.3

2014 SP的選擇和培訓(xùn) 0.3 2014-2015 SP勞務(wù)費(fèi) 1.8 2014-2015 教學(xué)實(shí)施過程中資料印刷 0.3 2015 文章發(fā)表版面費(fèi) 0.1 單位自籌 3.2 申請(qǐng)學(xué)校補(bǔ)助經(jīng)費(fèi) 2.0 1.2 合 計(jì) 經(jīng)費(fèi)

系（部、院）推薦意見（蓋章）年 月 日 教務(wù)處審查意見（蓋章）年 月 日 教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)意見

教指委主任委員簽字（章）年 月 日 訓(xùn)練部審批意見（蓋章）年

月

日 學(xué)校審批意見 簽字（章）年 月 日

第四篇：江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題準(zhǔn)備階段工作總結(jié)

江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題

《關(guān)于在小學(xué)開展“綠色教育”的研究》

準(zhǔn)備階段工作總結(jié)

一、準(zhǔn)備階段的進(jìn)展情況

組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題小組，制定實(shí)驗(yàn)教師工作條例，明確課題小組成員職責(zé)及課題領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；調(diào)查和分析綠色教育資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀，整理和研究出系列性的有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源；制訂并組織課題組成員學(xué)習(xí)了課題研究方案，確定了課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，明確了課題組成員的具體分工,為課題的進(jìn)一步研究做好準(zhǔn)備；自學(xué)為主并組織課題研討會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)綠色教育的理論專著及課題研究理論，做好讀書筆記，為扎實(shí)有效地開展課題研究工作做好了理論準(zhǔn)備。

二、準(zhǔn)備階段的研究成果

1、通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合我校實(shí)際情況，召開課題論證會(huì)，確定了課題研究的可行性，并撰寫了課題論證報(bào)告。

2、成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，確定人員分工，并成功申報(bào)課題。

3、通過課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)研討，已系統(tǒng)歸納制定了《課題研究方案》。并通過課題研究方案的學(xué)習(xí)，為今后的課題研究做好了充分的準(zhǔn)備。

三、課題研究準(zhǔn)備階段中的體會(huì)

1、課題組成員通過準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)研討，自身的科研水平和業(yè)務(wù)能力都有了一定的提高。

2、因課題研究剛開始，理論知識(shí)不足，課題組成員進(jìn)行課題研究的積極性不高。

3、在召開研討會(huì)時(shí)，課題組成員在觀念上存在一些分歧，存在對(duì)綠色教育理念的理解不深等問題。

4、在接下來的研究中應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)課題組成員理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想、意見方面的交流，使課題組成員理論水平和實(shí)際操作水平有進(jìn)一步提高。

二00七年八月

第五篇：教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

一、評(píng)審原則

本著公開、公平、公正和實(shí)事求是的原則，嚴(yán)格按照評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行認(rèn)真評(píng)審。具體應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

堅(jiān)持正確導(dǎo)向原則。評(píng)審出的課題要認(rèn)真回答我縣教育改革與發(fā)展中重大的理論和實(shí)踐問題，發(fā)揮教育科研對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使我縣的教育科研更好地為教育改革服務(wù)。

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)用研究為主、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。評(píng)審出的課題要在注重理論研究的同時(shí)，更應(yīng)注重應(yīng)用研究，切實(shí)保障教育科研為我縣的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為尋求我縣教育發(fā)展的合理模式與結(jié)構(gòu)提供正確的理論指導(dǎo)，并發(fā)揮好決策咨詢作用。

堅(jiān)持大膽探索、勇于創(chuàng)新的原則。評(píng)審出的課題體現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新原則，要有創(chuàng)新的研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新的研究方法，使我縣的教育科學(xué)研究更加具有科學(xué)性、預(yù)見性、指導(dǎo)性和時(shí)代性。

堅(jiān)持提高質(zhì)量，重點(diǎn)突破的原則。評(píng)審出的課題在選題上要做到突出重點(diǎn)，兼顧一般，要具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

二、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

（一）研究課題的意義

所報(bào)課題應(yīng)具有較高的理論和實(shí)踐價(jià)值，適應(yīng)當(dāng)前教育改革的形勢(shì)，能反映先進(jìn)的教育教學(xué)理論；

在課題研究的預(yù)期效益上，能使學(xué)生受教育質(zhì)量明顯提高；

教師的專業(yè)知識(shí)水平和理論素養(yǎng)有明顯提高；

教育科研能力不斷增強(qiáng)；

能促進(jìn)教學(xué)管理的改善和教學(xué)過程的優(yōu)化；

能取得有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和推廣應(yīng)用價(jià)值、代表我縣教育科研發(fā)展先進(jìn)水平的科研成果；

成果適用范圍廣，推廣情況及發(fā)展?jié)摿Υ蟆?/p>

（二）科研課題的選題

研究的問題具有時(shí)代性、前沿性和創(chuàng)新性；

所報(bào)課題選題要精、立意要高、研究要深；

選題要從實(shí)際出發(fā)，不能重復(fù)，不能過于寬泛，要有新意；

結(jié)合我縣教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題提出課題開展研究。

（三）課題價(jià)值的科學(xué)性

研究課題對(duì)教育工作面臨的問題是否有針對(duì)性；

研究課題對(duì)解決教學(xué)實(shí)踐問題是否有實(shí)效性；

研究課題是否具有獨(dú)創(chuàng)性；

研究課題所預(yù)期成果的應(yīng)用是否有推廣價(jià)值；

研究課題教育理論體系是否完整。

（四）課題研究的水平

對(duì)課題的內(nèi)涵和外延界定明確，研究依據(jù)充分；

對(duì)課題研究的現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)假說論證充分、科學(xué)，課題研究的突破點(diǎn)明確； 研究目標(biāo)和內(nèi)容明確具體；

課題研究的操作性強(qiáng)；

課題申報(bào)書填寫規(guī)范，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；研究方法科學(xué)，符合課題研究的需要；

（五）課題研究方案的完整性

課題研究目標(biāo)是否明確、具體。

課題研究的實(shí)施過程與目標(biāo)是否一致。

課題研究的信息資料掌握是否充分。

課題研究的方法、步驟是否科學(xué)、具體及切實(shí)可行。

（六）課題研究的實(shí)際可行性

課題負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)、研究和組織能力是否能承擔(dān)該課題；

課題負(fù)責(zé)人在時(shí)間、精力上能否保證課題的順利完成；

課題負(fù)責(zé)人所處的工作環(huán)境，是否對(duì)他的研究能作出有力的支持；課題研究的資料詳實(shí)，方案設(shè)計(jì)水平高；

課題研究人員素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理；

課題研究單位是否給予經(jīng)費(fèi)上的支持。