第一篇：關(guān)于留守兒童問題的研究

《社會學(xué)概論》 課程結(jié)課考核論文

姓名：林秋菊 學(xué)號：*** 學(xué)院：工商管理學(xué)院 專業(yè)：物流管理1班 指導(dǎo)老師：唐明輝 題目：關(guān)于留守兒童問題的研究

教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重。大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣較差、對學(xué)習(xí)沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴(yán)重、生活無聊而空虛。小學(xué)低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75℅以上；高年級“留守兒童”中，由于對學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻。由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護(hù)人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

四、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識導(dǎo)致的意外傷害問題

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂。

五、留守兒童的行為習(xí)慣及個人素質(zhì)問題。

大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

六、留守兒童的生活問題

留守兒童的生活問題，特其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務(wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點辦法，他們都會想法設(shè)法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

留守兒童還有更多的問題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經(jīng)不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變?yōu)橐粋€社會問題。通過深入研究，留守兒童問題的產(chǎn)生原因主要有以下幾個方面。

一、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展滯后性與城市化發(fā)展不協(xié)調(diào)。當(dāng)今，一方面全社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當(dāng)最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢來養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大。因此，我們認(rèn)為，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。

二、社會因素復(fù)雜對留守兒童的身心健康造成了重要的影響。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面

活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學(xué)得更棒，做得更好。

二、學(xué)校方面

建立健全留守兒童檔案。學(xué)校建立起“留守兒童”個人檔案。檔案資料的內(nèi)容包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。為與留守兒童溝通提供方便，可開通親情熱線電話，幫助外出務(wù)工家長與子女溝通。

三、社會方面

把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項工作，常抓不懈。針對“留守兒童”的特點和需要，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”。愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置。我與村上的“留守兒童”交朋友，時刻關(guān)心、愛護(hù)、照顧他們。在安全上，時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。

給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)懷，成立留守兒童幫扶組織，定期開展留守兒童心理咨詢等活動，幫助解決未成年兒童的心理問題，并給予留守兒童物質(zhì)上的幫助，改善其生活和學(xué)習(xí)條件；

同時，要凈化社會環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

四、制度和法律方面

留守兒童法律保護(hù)亟待完善。完善對留守兒童的法律保護(hù)體系是從根本上解決留守兒童問題的保障。建議加快對不適宜法律法規(guī)和政策的修訂、制定,如戶籍法律制度、教育政策等。切實將男女平等、兒童優(yōu)先的原則納入法律法規(guī)政策的制定、修訂中,特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益與財產(chǎn)權(quán)益,消除對農(nóng)村留守兒童的歧視,增強(qiáng)法規(guī)政策的適時性與可操作性,有效保障這些條款的實施。

調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來，實行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放的那一天。

第二篇：留守兒童問題研究

留守兒童問題研究

實踐報告

學(xué)院：

專業(yè)班級： 姓名：

學(xué)號：

關(guān)于關(guān)注留守兒童社會實踐報告

摘要：

留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個社會性問題?；谡n題需要和我們強(qiáng)烈的社會責(zé)任感我們針對留守兒童問題在某些偏僻的農(nóng)村驚醒了實地的調(diào)查和走訪。通過這次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問題要解決這些問題需要家庭、學(xué)校、社會及政府等各方面的共同努力協(xié)同合作。并采取問卷調(diào)查的形式了解他們的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。強(qiáng)烈要求廣大市民關(guān)注留守兒童，并且貢獻(xiàn)自己的一份力。

關(guān)鍵字：留守兒童基本情況存在問題措施建議關(guān)愛

我們分別針對該村留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人和留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、安全衛(wèi)生、思想狀況等方面，采取問卷調(diào)查、走訪、開辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等方式和留守兒童家庭進(jìn)行了零距離接觸，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）留守兒童的基本情況

1、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

2、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好，占35.9%；學(xué)習(xí)成績一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時首選的是老師，單獨選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

3、留守兒童心理情況。從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時，都會出現(xiàn)一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關(guān)心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

4、家庭教育情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學(xué)來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

（二）留守兒童存在的問題

由于留守兒童長期沒能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問題：

1、留守兒童成績欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績較差，4%的小學(xué)生成績很差；留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時遲到的高達(dá)27%，11%的留守兒童有過逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農(nóng)民潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不大，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低。二是監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。作為一個特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于隔代監(jiān)護(hù)，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，基本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2、留守兒童心理出現(xiàn)偏差。父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛、呵護(hù)和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。有的出生幾個月后，父母就外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來1次，30%的留守兒童父母每年回來1次，8%的留守兒童父母幾年回來1次，55%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個別人來往。這是典型的留守兒童心理出現(xiàn)了偏差。據(jù)調(diào)查此類心理現(xiàn)象的兒童占留守兒童的14.3%。

3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專長和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長身體的時候，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導(dǎo)致部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到極大損害。據(jù)調(diào)查顯示，80％的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。

4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守兒童紀(jì)律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時不慎掉入水渠中，溺水身亡。

（三）措施及建議

針對以上問題，我們和留守兒童家庭進(jìn)行零距離接觸，和留守兒童進(jìn)行了心連心的交流，鼓勵他們勇敢面對生活，努力學(xué)習(xí)，幫助他們走出生活的“陰影”。力爭幫助留守兒童樹立正確的生活觀、道德觀和價值觀；用真愛撫慰留守兒童脆弱的心，用真情為他們指明前進(jìn)的道路。但是對于廣大的留守兒童來說，知心哥哥、知心姐姐的關(guān)愛僅是一種彌補，是對留守兒童親情缺失的一種彌補而已。在家庭功能缺失的情況下，強(qiáng)有力的綜合性社會支持體系的建立非常必要。建立起一個以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，特別是加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，是有效填補留守兒童內(nèi)心對愛、對親情缺失的一種方式。只有家庭、學(xué)校、社會共同努力，才能為農(nóng)村留守兒童撐起一片愛的藍(lán)天。

1、強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費要標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對未能入學(xué)的民工子女可以通過開辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會監(jiān)管體制，打破城鄉(xiāng)體制，給予農(nóng)民工及其子女切實的市民待遇，運用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活。開辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

2、鎮(zhèn)、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會上采取切實有效的措施結(jié)對幫扶，也可以建立家長代管制度，教師要真心實意地走進(jìn)學(xué)生心靈，從心靈上關(guān)心關(guān)愛留守兒童的健康成長，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會求知，學(xué)會追求。

3、家長要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門路。外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹立“知識改變命運”的觀念。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。外出的父母要經(jīng)常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

4、相關(guān)部門要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會的重視，調(diào)動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

5、加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會教育互動網(wǎng)絡(luò)，對所有留守兒童（外來學(xué)生）逐個建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時（不定時）聯(lián)系，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時通

報學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時了解留守兒童在校情況，并及時向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對留守兒童的教育

三、社會實踐活動的收獲

1、鍛煉品質(zhì)，歷練人生，大力弘揚奉獻(xiàn)精神。短短幾天里，我和孩子們進(jìn)行了零距離的內(nèi)心交流。我們更多的是體驗到了作為一名志愿者的感動和快樂，難忘的經(jīng)歷是人生一筆財富。

2、群眾的支持與擁護(hù)是我此次活動取得成功的重要因素。活動自始至終都得到父老鄉(xiāng)親的支持與配合。當(dāng)?shù)厝罕姸紵嵝牡膸椭覀儯@是活動順利進(jìn)行的重要因素。此次活動，我們學(xué)會了如何待人處事，學(xué)會了用真誠和微笑去幫助和感謝他人。我們收獲了信任，收獲了果實，也收獲了快樂！

3、收獲成果，再接再厲，將愛進(jìn)行到底。正是因為有了全社會的共同關(guān)注，我們才能讓愛心的力量更加強(qiáng)大。孩子們的快樂成長、村民的感謝等等，都讓我們收獲感動，收獲欣慰。我們堅信，愛心事業(yè)不會因為實踐活動的結(jié)束而結(jié)束，我們會繼續(xù)努力，將愛傳承！

總結(jié)：

大學(xué)生寒假社會實踐活動是高校素質(zhì)教育的有效載體，社會實踐也是大學(xué)生理論聯(lián)系實際的最好陣營，更是大學(xué)生服務(wù)社會的最好窗口。社會實踐促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。通過社會實踐活動，我們從與人民群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從無數(shù)活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會責(zé)任感增強(qiáng)。在實踐中，我們的人生觀、價值觀得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，提高了認(rèn)識能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。同時，也磨練了青年大學(xué)生的意志，也培養(yǎng)了大學(xué)生理論運用與實際的能力。

第三篇：畢節(jié)農(nóng)村留守兒童問題研究

畢節(jié)農(nóng)村留守兒童問題研究

劉勇高

貴州省織金縣委黨校552100 中共畢節(jié)市委黨校2017年校級課題研究成果Bjdx201727 摘要：隨著中國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民為了改變生存狀況不得不走入城市打工，這類人群的廣泛流動，使農(nóng)村產(chǎn)生了一個特殊的弱勢群體——留守兒童，這些留守兒童大多數(shù)由祖輩，甚至由父母的其他親戚朋友照顧。缺少了父母在情感上關(guān)懷和呵護(hù)，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?，從而引發(fā)一系列的社會問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；社會問題；解決對策

依據(jù)《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，我國農(nóng)村留守兒童超過6000萬。大量的留守兒童長時間都見不到父母，與父母聯(lián)系很少，其實父母可以通過電話等方式與孩子聯(lián)系、交流，同時定期探望孩子，以減少留守兒童的不安和困惑，提升留守兒童的心理指標(biāo)。但事實并不如此，許多留守兒童不僅缺乏父母的關(guān)愛和照顧，而且還存在失學(xué)、無人照顧等困境。以畢節(jié)為例，不斷被報道的留守兒童案例令人惋惜，數(shù)量巨大的留守兒童群體生存現(xiàn)狀堪憂，需要得到社會的廣泛關(guān)注。

畢節(jié)市處于貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為落后，為改變貧困的經(jīng)濟(jì)狀況，很多人選擇外出打工，因此留守兒童較多。目前畢節(jié)市約有農(nóng)村留守兒童37萬人，而其中無人監(jiān)護(hù)的多達(dá)3000多人。由于父母照顧、教育的缺失，留守兒童群體存在的問題也隨之暴露出來。畢節(jié)2015年被媒體報道了許多涉及留守兒童的事件。2015年5月，七星關(guān)區(qū)田壩鎮(zhèn)一名小學(xué)校長性侵6名留守幼女；6月，七星關(guān)區(qū)4名無人監(jiān)護(hù)留守兒童在家中服農(nóng)藥中毒死亡．7月，畢節(jié)市一中學(xué)八年級的一名留守學(xué)生被同學(xué)在學(xué)校旁邊的小巷圍毆喪命；8月，兩個留守兒童在家中被殺害。多起案件的發(fā)生折射出留守兒童存在的安全、心理等方面的問題，這值得國家和社會的深思，需要政府出臺有力的政策保障留守兒童的健康成長。

1、造成農(nóng)村留守兒童的原因分析 1.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的最根本原因是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡。城市經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人均消費水平較高，相比之下，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平處于劣勢，農(nóng)村家庭貧困現(xiàn)象較為普遍。為了提高經(jīng)濟(jì)收入以及生活水平，很多農(nóng)村青壯年勞動力選擇到城市工作，但由于其經(jīng)濟(jì)能力有限，無法將子女帶在身邊生活，只能將孩子留在家中。

1.2外出務(wù)工人員時間、精力不足

外出務(wù)工人員文化水平有限，大多從事勞動強(qiáng)度較大、工作時間較長的工作，沒有多余的時間知精力來照顧孩子，且大多數(shù)長時間在城市中打工，沒有空閑回家陪伴孩子，因此出現(xiàn)了大量的留守兒童。

1.3收入水平較低

外出務(wù)工人員的收入水平較低，且不夠穩(wěn)定，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市職工的收入，大多數(shù)外出務(wù)工人員的工資水平無法保障整個家庭在城市中日常生活的花費。

1.4戶籍的限制 我國長期存在城鄉(xiāng)二元制戶籍制度，外出務(wù)工人員子女不能在城市里的學(xué)校順利入學(xué)，即使有學(xué)校接受，也需要高額的入學(xué)費用，很多學(xué)校以戶口不在片區(qū)為理由，收取借讀費或者插班費，其父母大多無法承受高額的費用。另外面向外出務(wù)工人員子女建立的學(xué)校多為民辦學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，這些學(xué)校由于缺乏教育資金，校舍簡陋，基礎(chǔ)設(shè)施差，甚至存在安全隱患，面臨被取締的尷尬境地，有些甚至不如農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，父母不愿意孩子在這樣的學(xué)校就讀。

2、留守兒童存在的問題

2.1嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康發(fā)展

由于父母長期外出，單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重影響了孩子身心的健康發(fā)展，有很大一部分留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常因一些雞毛蒜皮的小事打架斗毆。

2.2留守兒童的生活問題

生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，在飲食方面，只能維持基本的溫飽問題，吃好是不敢奢求的了。而這一時期的兒童正是長身體的時期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對這些孩子來說是根本不可能的，多數(shù)孩子營養(yǎng)嚴(yán)重不良。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，或者沒有大人陪同去醫(yī)院治療，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。2.3留守兒童的教育問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了。而祖輩們年事已高、文化素質(zhì)不高，有的甚至沒有文化，基本上沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，又由于他們忙于農(nóng)活，根本無睱顧問，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，且學(xué)校與家庭間的溝通較少。家庭和學(xué)校之間的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。

2.4安全問題

由于監(jiān)護(hù)責(zé)任落實不到位，監(jiān)護(hù)人缺乏相關(guān)的防范意識，兒童防護(hù)能力又比較弱，使得農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。據(jù)統(tǒng)計，在被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。近年來，農(nóng)村留守女童受性侵害的現(xiàn)象越來越多。而留守女童受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

3、對策研究

3.1讓留守兒童盡量享受到父母的關(guān)愛

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。最后，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。

3.2學(xué)校教師要關(guān)愛留守兒童

（1）加強(qiáng)管理，多教育。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)與其祖輩生活在一起。他們對孩子常常是疼愛有余而監(jiān)管不足。他們嬌慣溺愛孩子，缺乏對孩子精神上的鼓勵、鞭策與開導(dǎo)。為加強(qiáng)留守學(xué)生的監(jiān)督和管理，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童的檔案，規(guī)范管理制度；可將留守學(xué)生責(zé)任到人，讓教師與留守學(xué)生結(jié)隊幫扶，經(jīng)常擠出時間家訪，電話聯(lián)系其家長，與家長互換信息，掌握留守學(xué)生的第一手資料，有的放矢地加強(qiáng)教育管理。針對學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問題，經(jīng)常性開展心理咨詢活動，進(jìn)行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補家庭親情缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

（2）傾注情感，多交流。留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人無暇顧及孩子，留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導(dǎo)與幫助，缺少父母的呵護(hù)和教育，這對他們的心理產(chǎn)生了不利影響。多數(shù)留守兒童并不是缺少生活來源，而是缺乏關(guān)愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個“大多數(shù)”問題：全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)是留守兒童。教師要重視對留守學(xué)生的心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；盡量抽出時間與他們談心，充分了解他們的思想動態(tài)，及時排除他們的憂慮，在生活和學(xué)習(xí)上給予最大幫助與鼓勵。讓他們走出情感陰影，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

（3）利用活動，多鼓勵。大部分留守學(xué)生脫離雙親在祖輩的溺愛中成長，孩子勇于表達(dá)想法，思維也相對活躍，教師應(yīng)適時發(fā)展他們的想像力，思考力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，給他們充分展示自我的機(jī)會，充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長、優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的良好的興趣愛好，使他們自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，同時也覺得自己成為被關(guān)愛的對象，感受到集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，逐步形成活潑開朗的性格。

（4）瞅準(zhǔn)機(jī)會。留守學(xué)生并不一定都是問題學(xué)生，我們不妨換個角度來看待留守學(xué)生。他們中也有自立自強(qiáng)的留守娃。部分留守學(xué)生有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動觀念，勞動技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。教師要珍視留守學(xué)生的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵、表揚他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。

3.3營造良好的社會環(huán)境，有利益留守兒童健康成長

（1）整合社會育人資源，構(gòu)建良好社會環(huán)境。農(nóng)村留守兒童問題是教育問題，但更多的責(zé)任是一個社會問題，我們要整合教育資源，加強(qiáng)農(nóng)村村小建設(shè)。要拓展思路，增強(qiáng)建設(shè)新農(nóng)村的后勁。形成“鄉(xiāng)一校一班”的關(guān)注留守兒童教育的網(wǎng)絡(luò)體系，建立以政府為主導(dǎo)的留守兒童關(guān)愛領(lǐng)導(dǎo)小組，為農(nóng)村留守兒童形成關(guān)愛社會氛圍。要依靠政府強(qiáng)有力部門整頓、清理學(xué)校社區(qū)周圍的文化環(huán)境污染，依法取締不健康的黑網(wǎng)吧、游戲廳。要建設(shè)和開放青少年活動場所，開展豐富多彩、健康向上的文化娛樂活動，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。

（2）改進(jìn)學(xué)校教育方式，營造良好教育氛圍。由于家庭生活的不完整，留守兒童在理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。在學(xué)校開設(shè)專門的心理健康課程、設(shè)立心理咨詢室并配備專門的心理教師，有組織有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育。經(jīng)常與他們的家長和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和交流，及時地解決他們存在的問題。

（3）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境。營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏人社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象。”同時，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念和教育理念，并將其有意識地融人到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。

4、建立健全農(nóng)村留守兒童社會保障體系的建議

農(nóng)村留守兒童問題的原因不僅包括父母不在身邊照顧、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，政府有關(guān)留守兒童的社會保障政策缺位也是重要原因之一。目前，我國關(guān)于農(nóng)村留守兒童社會保障方面的法律、法規(guī)還不健全。農(nóng)村留守兒童群體產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，但一直沒有得到政府和社會的關(guān)注，近年來，由于個別的案例被媒體報道，才逐漸得到各方關(guān)注。在此期間，一些問題隨著時間的積累更為嚴(yán)重，情況更為復(fù)雜，留守兒童的社會保障問題亟待國家和社會采取相關(guān)措施予以解決。本文針對目前農(nóng)村留守兒童存在的問題以及社會保障政策的不足，提出以下建議，希望可以進(jìn)一步完善有關(guān)農(nóng)村留守兒童的社會保障政策，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

4.1完善相關(guān)的法律、法規(guī)

要提升農(nóng)村留守兒童社會保障水平，首先，應(yīng)不斷完善與之相關(guān)的法律、法規(guī)。學(xué)界應(yīng)該積極敦促政府出臺有關(guān)農(nóng)村留守兒童的教育、醫(yī)療、安全、心理等方面．的法律法規(guī)和保障措施，保障其基本生活。其次，明確政府、家庭、學(xué)校和社會應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，使保障農(nóng)村留守兒童基本生活的各項政策法規(guī)更具實際操作性，切實實施保障留守兒童利益的相關(guān)條款。最后，在加強(qiáng)農(nóng)村社會保障法制建設(shè)的過程中，要考慮到農(nóng)村留守兒童的特殊性，把重點放在其存在的問題上，給予針對性的照顧。

4.2改革戶籍制度

政府要制定和落實優(yōu)惠政策和配套措施，使外出務(wù)工人員在城市中享有平等的經(jīng)濟(jì)、政治、文化權(quán)利和社會權(quán)益。通過逐步改革戶籍制度，打破城鄉(xiāng)二元體制，使城鄉(xiāng)居民在就業(yè)、醫(yī)療、教育等方面的差距逐步降低。引導(dǎo)農(nóng)村勞動力在城鄉(xiāng)的流動中，與家庭保持正常的生活狀態(tài)，進(jìn)而減少留守兒童數(shù)量，更好地照顧孩子。4.3改善農(nóng)村教育水平針對農(nóng)村留守兒童制定特殊的政策，如免收其學(xué)費、書費以及各種學(xué)雜費。首先在學(xué)校教育方面，政府財政要對農(nóng)村留守兒童聚集的學(xué)校給予政策以及財政上的支持，加大財政投入，加強(qiáng)學(xué)校的師資配備力量，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進(jìn)大學(xué)生支教，為教師提供出外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，以提高其教學(xué)水平，使更多的留守兒童接受良好的義務(wù)教育。其次在家庭教育方面，可以由政府從村委會和學(xué)校中挑選合適的人選擔(dān)任留守兒童的“愛心媽媽”，由政府補貼提供服務(wù)，對留守兒童的人生觀、價值觀等進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)校中開設(shè)家庭教育課程，由專業(yè)老師扮演父母的角色向留守兒童教授正確的家庭觀念和家庭教育，定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)，彌補其父母不在身邊而導(dǎo)致的家庭教育缺失。

4.4加強(qiáng)安全保障

在學(xué)校開設(shè)安全教育課程，通過播放教育片、紀(jì)錄片或圖片展等方式，培養(yǎng)留守兒童的安全意識和自我保護(hù)能力，講授基本的避免生活中受傷害的方法以及提高解決簡單的安全危機(jī)的能力。由學(xué)校安排專門人員接送留守兒童上學(xué)、放學(xué)，保護(hù)留守兒童的人身安全。周末和假期時，由村委會指派專門人員上門定期檢查安全設(shè)備和電器廚具，降低安全隱患。建立農(nóng)村留守兒童檔案，對留守兒童基本信息進(jìn)行登記和整理，隨時了解留守兒童的基本生活狀況。同時，應(yīng)加強(qiáng)村委會、學(xué)校和家長之間的溝通，對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面進(jìn)行追蹤了解，針對其存在的問題進(jìn)行教育和管理。村委會應(yīng)組織留守兒童進(jìn)行常規(guī)體檢并對其父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行即時反饋，使其父母可以準(zhǔn)確了解孩子的情況，并根據(jù)檔案記錄及時進(jìn)行幫扶，保障其基本生活。4.5提升社會關(guān)注度

政府應(yīng)重視社會力量，調(diào)動社會積極性，提升社會各界對留守兒童群體的關(guān)注度。政府可以通過媒體等手段讓人們了解到留守兒童和外出務(wù)工人員的生活狀況，呼吁愛心人士設(shè)立慈善基金、組織相關(guān)的慈善募捐活動，組織優(yōu)秀大學(xué)生志愿者活動；同時提高社會公眾公益意識，利用全社會的力量來幫助留守兒童這一弱勢群體。只有政府、社會、家庭形成合力，才能保障留守兒童的健康成長，促進(jìn)社會保障體系的完善發(fā)展及社會和諧發(fā)展。農(nóng)村留守兒童是近年來社會經(jīng)濟(jì)背景下產(chǎn)生的特殊的社會弱勢群體，他們需要國家和社會給予足夠的重視。本文通過分析留守兒童群體存在的困境，建議相關(guān)部門應(yīng)不斷健全留守兒童社會保障體系，改善其成長環(huán)境，保障留守兒童的健康成長。

結(jié)束語：

社會保障是國家或社會依法建立、對全體社會成員的生活提供基本保障的制度安排。留守兒童社會保障是針對留守兒童這個特殊的社會弱勢群體所建立的保障項目，主要是為解決其在生活、教育、健康等方面的困境。解決農(nóng)村留守兒童問題是一項系統(tǒng)的社會工程，需要政府、家庭、學(xué)校、社會各界攜手起來，共同努力。也只有這樣，才能有效地解決農(nóng)村留守兒童問題，愿全社會共同呵護(hù)農(nóng)村留守兒童！

參考文獻(xiàn)：

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課題組成員：劉勇高 盧林剛 余桂蘭 龍昌江 課題組組長：劉勇高

《畢節(jié)農(nóng)村留守兒童問題研究》

課題組

二0一七年十月十五日

第四篇：農(nóng)村留守兒童問題研究提綱

學(xué)校教育在農(nóng)村留守兒童教育中的主導(dǎo)作用提綱

一、選題依據(jù)

在我國存在著龐大的農(nóng)村人口，改革開放以來，隨著我國現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村中的剩余勞動力，尤其是青壯年勞動力大規(guī)模地向城鎮(zhèn)遷移，形成了一個巨大的移民浪潮，但由于各種現(xiàn)實條件的限制，進(jìn)城務(wù)工人員其子女無法隨同進(jìn)城學(xué)習(xí)，留在了農(nóng)村，于是出現(xiàn)了一個新的群體——農(nóng)村留守兒童，據(jù)調(diào)查，這一群體數(shù)量已達(dá)千萬以上，并將繼續(xù)擴(kuò)大。這些兒童正處在成長的關(guān)鍵期，但由于家庭教育的缺失和學(xué)校教育的滯后，生活、學(xué)習(xí)、心理、道德、安全等一系列問題出現(xiàn)，并逐步上升為全社會問題。留守兒童教育問題能否妥善解決關(guān)系到下一代的發(fā)展，是關(guān)系社會安定的重要問題，因而建立一套切實可行的對留守兒童教育管理的制度,已成為當(dāng)前建設(shè)社會主義新農(nóng)村進(jìn)程中面臨的一個重要課題，同時也是我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項長期任務(wù)。筆者認(rèn)為在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育無可置疑的將承擔(dān)教育過程的主要職責(zé)，因此學(xué)校教育在留守兒童教育中起著主導(dǎo)作用。本文意在針對留守兒童產(chǎn)生的問題來具體論述學(xué)校應(yīng)在其中扮演的重要角色。

二、文章基本思路

前言：對以往農(nóng)村留守兒童研究的簡單綜述

（一）農(nóng)村留守兒童新群體產(chǎn)生的時代背景概述

1、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化洪流下的人口遷移

2、農(nóng)村兒童“留守”的原因概述

（二）農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展中面臨的突出問題概述

1、生活問題：身體健康沒有保障

2、學(xué)習(xí)問題：成績下降、厭學(xué)、逃學(xué)等

3、心理問題：孤僻、抑郁、自卑等癥狀

4、道德問題：道德品行不高、違紀(jì)違法現(xiàn)象發(fā)生

5、安全問題：沒有家長庇護(hù)下的人身安全問題

（三）學(xué)校教育在留守兒童教育發(fā)展中的主導(dǎo)作用論述

1、兒童家長代理人的角色

2、兒童學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者與引導(dǎo)者的角色

3、兒童心理健康狀況觀察與輔導(dǎo)者的角色

4、兒童道德品質(zhì)的說教和榜樣的角色

5、兒童安全保護(hù)者和矛盾調(diào)解人的角色

（三）針對留守兒童教育發(fā)展問題的對策簡述

1、家庭系統(tǒng)職責(zé)

2、政府系統(tǒng)職責(zé)

3、社會系統(tǒng)職責(zé)

4、教育系統(tǒng)職責(zé)

結(jié)束語

參考文獻(xiàn)

三、研究目標(biāo)

本文意在通過對學(xué)校教育重要作用的討論，進(jìn)而為解決農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展問題提出一些建議。

四、資料搜集

1、王秋香《農(nóng)村留守兒童社會化的困境與對策》西南交大出版社，2008年5月版

2、史柏年等《城市邊緣人——進(jìn)城農(nóng)民工家庭及其子女問題研究》社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005年版

3、葉敬忠、［美］詹姆斯·莫瑞《關(guān)注留守兒童——中國西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響》社會科學(xué)出版社，2005年9月版

4、《弱勢群體子女教育問題研究》成果公報

8、廖其發(fā)等《中國農(nóng)村教育問題研究》四川出版社，2006年4月版

9、葉敬忠等《別樣童年（中國農(nóng)村留守兒童）》（中國農(nóng)村留守人口研究系列）社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008年6月第1版

10、阮梅《世紀(jì)之痛（中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查）人民文學(xué)出版社，2008年5月第1版

11、葉敬忠、楊照《關(guān)愛留守兒童——行動與對策》社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008年3月第1版

12、朱衛(wèi)紅《留守兒童心理發(fā)展研究》云南大學(xué)出版社，2010年6月第1版

13、任運昌《窩巢鄉(xiāng)村的守望：西部留守兒童教育問題的社會學(xué)研究》中國社會科學(xué)出版社，2009年6月第1版

14、葉敬忠等《留守中國（中國農(nóng)村留守人口研究）》社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010年9月第1版

第五篇：留守兒童問題研究文獻(xiàn)綜述

留守兒童問題研究文獻(xiàn)綜述

【摘要】一個在城市化進(jìn)程中不斷擴(kuò)大的群體--中國農(nóng)村留守兒童正在日益受到社會的普遍關(guān)注。本文將對現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童問題報道、概念界定、存在問題與原因分析、解決對策進(jìn)行了綜述，同時也對現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童問題研究的不足之處提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童問題 研究 綜述

一、國內(nèi)相關(guān)媒體對留守兒童問題報道綜述

留守兒童是一個社會問題，已引起廣泛關(guān)注。從以下數(shù)據(jù)就能看出留守兒童問題已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，新浪愛問網(wǎng)頁：搜索“留守兒童”找到網(wǎng)頁約324000個，（用時0.026秒）；；當(dāng)然除了網(wǎng)絡(luò)之外，電視、報紙等也都對留守兒童問題進(jìn)行了不同程度的報道。以下是對相關(guān)報道的綜述。

（1）新華社報道：2004年2月，江西省都昌縣一對夫婦雙雙到東莞打工，將孩子寄養(yǎng)在妻妹家中。2月19日，孩子從兩米多高的床上摔了下來。因未能及時發(fā)現(xiàn)腦內(nèi)淤傷，最后因醫(yī)治無效而死亡。

（2）《中國青年報》報道：2004年6月，湖北省黃梅縣一名上小學(xué)四年級的留守女孩因與奶奶頂嘴斗氣而被脾氣暴躁的奶奶用毛巾勒死，當(dāng)時女孩的父母正在外地打工。

（3）延慶縣珍珠泉鄉(xiāng)八畝地村的孩子珍珍特別想外出打工的爸爸，經(jīng)常睡到半夜要找爸爸，有時候做夢還會喊“爸爸救我”?？僧?dāng)她爸爸回來時又認(rèn)生，躲在一邊不出聲。（中國兒童信息中心）

二、國內(nèi)留守兒童問題研究綜述

（一）留守兒童問題產(chǎn)生背景及定義

20世紀(jì)80年代初以來，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，由于受到諸多條件的限制，大部分農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實問題于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村——留守兒童由此誕生了（葉敬忠1[②]等，段成榮2[③]等，周愛民2005）。

李雯婷（2005）【1】和段成榮等（2005）【2】都將把留守兒童界定為父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。劉允明（2005）【3】將留守兒童概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的1歲以下的孩子、在學(xué)齡上一般反應(yīng)為小學(xué)和初中生。曹加平（2005）【4】則認(rèn)為所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而由其他監(jiān)護(hù)人長期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨立生活的兒童。

（二）留守兒童教育和發(fā)展中主要出現(xiàn)問題及原因分析

1.安全和權(quán)益問題

郭三玲（2005）指出監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失，父母疏于照顧，祖父母等臨時監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，安全保護(hù)意識不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，尤其是留守女童屢被猥褻的情形令人揪心。

很多學(xué)者都指出“留守兒童”作為一個弱勢群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識和自我保護(hù)能力。父母不在身邊沒有直接的關(guān)愛與監(jiān)護(hù)，很可能會成為不法分子的侵害對象，而且有時受到侵害，沒有傾訴的親人，往往不易被發(fā)現(xiàn)?！傲羰貎和敝心行詢和鄷蔀槿素溩幼⒁獾哪繕?biāo)，而女性兒童多受到人身的侵害。

這里的安全問題表現(xiàn)在兩個方面，一是受到他人的非法侵害或人身傷害;二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命（周宗奎等，2005）【5】。本文在前面相關(guān)報道綜述（3）就是很好的例證。1[②] 葉敬忠教授，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際農(nóng)村發(fā)展中心副主任、人文與發(fā)展學(xué)院副院長 2[③] 段成榮，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授

2.學(xué)習(xí)和教育問題

父母長期不在身邊，孩子的學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)和督促，獨立作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，大部分留守子女學(xué)習(xí)成績平平，少數(shù)孩子有厭學(xué)情緒、甚至有逃學(xué)行為。留守兒童的學(xué)業(yè)成績等級為優(yōu)的比例明顯低于其他兒童，而等級為“差”的比例又明顯高于其他兒童（郭三玲，2005）。

針對農(nóng)村留守兒童大部分實際上是隔代撫養(yǎng)（即祖輩撫養(yǎng)），曹加平（2005）認(rèn)為祖輩囿于教育觀念落后和精力有限，對于留守兒童的學(xué)習(xí)往往疏于管教或管教不當(dāng)。在農(nóng)村，很多留守兒童因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時間耗費于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢。

3.心理情感和道德發(fā)展問題

心理方面，吳霓等認(rèn)為中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，與此相關(guān)的也帶來了一些成長的煩惱。這時，他們需要有傾訴的渠道，家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與家人交流的機(jī)會，這對于兒童心理產(chǎn)生不利的影響。

（三）留守兒童問題應(yīng)對策略和方法

劉允明（2005）對留守兒童問題提出了以下建議：一是在廣大農(nóng)村中小學(xué)提供食宿，配備以專門的生活指導(dǎo)老師，充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢；同時強(qiáng)化家庭的監(jiān)護(hù)意識和教育責(zé)任，確保家庭教育力量的存在。二是政府和社會的熱心關(guān)注。這樣政府資金注入，保障寄宿制中小學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。創(chuàng)新管理模式，尋求社會力量的支援。

留守兒童問題的存在和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)有莫大關(guān)系，所以要解決留守兒童問題還必須考慮如何從城市入手。農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究中心呂紹清（2005）【6】建議加強(qiáng)對流動兒童教育政策實施過程的監(jiān)督；政府加大對打工子弟學(xué)校的扶持力度；打破戶籍制度的束縛，給予流動農(nóng)民市民待遇，保護(hù)流動農(nóng)民的權(quán)益；充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。

三、對現(xiàn)有留守兒童問題研究的評價

綜上所述，自2005年以來，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者和專家對留守兒童這一特殊群體進(jìn)行了比較多的研究和探索。但國內(nèi)目前這些研究在取得很大進(jìn)步和成果同時，也存在著諸多不足和缺憾。我認(rèn)為問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是研究對象概念界定不清晰。對于什么是“留守兒童”，國內(nèi)學(xué)者往往只從自己的理解角度去“輕松”下定義，學(xué)界沒有統(tǒng)一概念界定。因此也導(dǎo)致了研究對象的缺失。

二是研究的主觀性和片面性。由于留守兒童是一個全國性存在的群體，所以任何只針對一小部分留守兒童或一個地方的留守兒童研究都有其局限性

三是系統(tǒng)研究不夠。當(dāng)前對于留守兒童的研究可謂“百家爭鳴”，但是系統(tǒng)、全面性研究很缺少，另外跨區(qū)域的深入研究更是缺少。這也是造成留守兒童研究片面化、局部化的一個重要原因。

總的來說，國內(nèi)目前主要還是通過一些大媒體來進(jìn)行對留守兒童的報道從而引起社會對其關(guān)注。但是大量報道只是給人感性的認(rèn)識素材，學(xué)界研究之后提出的解決對策也欠缺操作性、可行性。給留守兒童“一片廣闊的綠洲”，讓大家共同參與到對留守兒童的關(guān)注中來！

參考文獻(xiàn)

【1】李雯婷：《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》，載《四川

教育學(xué)院學(xué)報》2005年10月第10期

【2】段成榮、周福林：《我國留守兒童狀況研究》，載《人口研究》2005第1期

【3】劉允明：《關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”》，載《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2005

年第3期

【4】曹加平：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考》，載《教育科學(xué)論壇》2005

年第10期

【5】周宗奎、孫曉軍、劉 亞、周東明：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》，載

《北京師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2005年第1期

【6】呂紹清：《農(nóng)村留守兒童——生活與心理的雙重沖突》，載《中國發(fā)展觀察》2005

年9月號