第一篇：后進(jìn)生的形成原因,表現(xiàn)特點(diǎn)及教育轉(zhuǎn)化手段

后進(jìn)生的形成原因，表現(xiàn)特點(diǎn)及教育轉(zhuǎn)化手段

什么是后進(jìn)生？我們這樣給后進(jìn)生下定義：在學(xué)習(xí)﹑工作﹑團(tuán)結(jié)同學(xué)方面落后的同學(xué)。他們常常表現(xiàn)為不遵守校紀(jì)校規(guī)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源很多，需要作為教育者的我們進(jìn)行長期的探索和研究。一﹑ 探究病因

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病 除”。我們應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的 朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。其形成原因有以下幾種：(一)﹑家庭原因

1.父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母有不良的生活習(xí)慣，如：賭博﹑嗜酒等，有的父母性格暴躁，有的父母文化水平低，有的父母見識面狹窄，這些都不利于孩子的健康成長。2.兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，他們認(rèn)為只要給孩子好的物質(zhì)生活就行了，但卻不知道其實(shí)孩子最需要的就是心靈的溝通。

3.父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏 嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。父母疏于管教和關(guān)心是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）、學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個不容忽視的原因之一。

1.學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn) 生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的 發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會錯誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。

分析了后進(jìn)生的形成原因，我們來看一下他們的表現(xiàn)特點(diǎn)：

二、表現(xiàn)特點(diǎn)

1.思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀。有的 同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個人主義嚴(yán)重，不 能正確處理個人與各方面的關(guān)系。2.心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無 常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。；

3.行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動觀念淡漠，勞動習(xí)慣

差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯不犯，小錯不斷。有的同學(xué)學(xué)會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事。有的常出沒于三室一廳和網(wǎng)吧；有的甚至違法亂紀(jì)。

4.學(xué)習(xí)成績不佳

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感 強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

三、教育轉(zhuǎn)化

1.拉近師生距離，親近差生，少指責(zé)，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關(guān)心，少否定，多肯定，融洽同學(xué)關(guān)系，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學(xué)沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊自愛、自強(qiáng)。這樣差生就會漸漸向班主任打開心靈之門，轉(zhuǎn)化也就水到渠成。

2.委以重任，讓差生體驗(yàn)成功。差生雖然毛病較多，但他們身上不是沒有優(yōu)點(diǎn)和長處，只要細(xì)心洞察也不難發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。差生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，但若委以他們一些非學(xué)習(xí)上的事給他們做，他們會覺得老師是信任他們的。如我對上例中成績差的差生，征詢他意見安排他午休值日，有清潔衛(wèi)生的勞動讓他去做，讓他當(dāng)勞動委員、公區(qū)值日組長，他都欣然接受。由于老師經(jīng)常委托他參與班級管理事務(wù)，不把他當(dāng)差生孤立看待，使他覺得自己是班集一分子，在班里有價值，能夠?yàn)榘嗉w服務(wù)，從而消除自卑心理，覺得“我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手，”學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、思想上不甘落后，不斷上進(jìn)，嚴(yán)格要求自己，慢慢地趕上前面的同學(xué)。3.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進(jìn)生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己 的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。4.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

蘇霍姆林斯基說過：“要以人對人的方式對待孩子，要善于發(fā)現(xiàn)他心中能響應(yīng)我們號召的那一隅。”作為老師要關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，要理解、尊重、寬容每一名學(xué)生，自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在 內(nèi)心深 處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。

5.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以 賞識。” 后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學(xué)生也總有某方面的特

長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時的加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”

6.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師?！?要對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光 點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，做到事事有人做，人人有事做。還要做到因材施教。

7.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使后進(jìn)生進(jìn)步，重

新確立起自信心 是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花工夫幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提 高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。

在班級工作中不要把所有后進(jìn)生排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā) 揮作用，讓他們看到希望，激發(fā) 進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下教師不能只是“恨鐵不

成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機(jī)的關(guān)心他 們，引導(dǎo)和 鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。8.在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的

現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充

分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要 充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分 重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達(dá)到共

同教育的目的。

9.長抓不懈，持之以恒。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是 一種正常的現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，老師一定要有滿腔的熱情，必須

遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來。”

10.我們還可以利用班級，使他們有羞愧感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為改變自己的動力。

總之，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)換是一個知情意行的過程，對他們要做到曉只以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。郭沫若在學(xué)生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小 時候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；

發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小

學(xué)時成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

第二篇：后進(jìn)生形成原因1

后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化,雖說是老生常談,但它仍是一個常說常新的話題,而且是一個絕對值得我們關(guān)注和重視的問題。

所謂后進(jìn)生,即是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生,最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差。他們具備一個學(xué)生應(yīng)具備的基本條件,他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)等等的學(xué)生,但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學(xué)生。可見,后進(jìn)生具有其最顯著的“雙向性”特點(diǎn),即雖落后但能進(jìn)步。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”我們廣大的教育工作者,也常常談到一個令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常稱之為“差生”的后進(jìn)學(xué)生。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。

在實(shí)施九年義務(wù)教育后．小學(xué)升初中已無后顧之憂．但發(fā)揚(yáng)學(xué)生因個體差異、教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的十?dāng)_等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重。加之農(nóng)村家長盲目地送孩子進(jìn)城讀書致使優(yōu)等乍不斷減少，后進(jìn)生隊(duì)伍越來越龐大，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。所謂的后進(jìn)生，是指在班上學(xué)習(xí)較差、進(jìn)步較慢的學(xué)生，表現(xiàn)為：知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進(jìn)心、作業(yè)靠抄襲、考試成績差等。對于后進(jìn)牛的轉(zhuǎn)化．農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐對后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化等略談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因

在實(shí)際教學(xué)過程中。后進(jìn)生的成因是多種多樣的．我認(rèn)為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。

家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質(zhì)普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態(tài)．很難做到跟蹤輔導(dǎo)孩子。甚至部分家長不配合學(xué)校教育，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來養(yǎng)家糊口。無心顧及A已孩子的學(xué)習(xí)．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學(xué)習(xí)成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導(dǎo)致孩子教育失衡。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎(chǔ)差異大，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常不能認(rèn)真、按時完成家庭作業(yè)．更談不上及時復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。這給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴(yán)厲、過于束縛，不從子女的實(shí)際出發(fā)．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責(zé)罰。導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉?xí)灥呢?fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心．久而久之孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的霞要性。強(qiáng)迫子女時時學(xué)習(xí)，使學(xué)生因缺少自由、課業(yè)繁重。逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒而變?yōu)楹筮M(jìn)生。

2．教師的因素。

(1)教師專業(yè)水平低，教學(xué)狀態(tài)欠佳。農(nóng)村中學(xué)的部分教師自身素養(yǎng)不高，沒有廣博的文化基礎(chǔ)知識和精湛的爭業(yè)知識．對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)死記硬背，不注鶯學(xué)生的理解與方法引導(dǎo)：部分教師為進(jìn)城從教做準(zhǔn)備T．作，致使教學(xué)積極性不高．在此狀態(tài)下．學(xué)生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現(xiàn)后進(jìn)生．但往往因自身的失誤使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏興趣。因此．農(nóng)村中學(xué)教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平。充實(shí)自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學(xué)生的求知欲。(2)教學(xué)方法傳統(tǒng)。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其缺少對需要幫助的學(xué)生的關(guān)注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進(jìn)生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發(fā)言積極的學(xué)生回答．一些學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)牛極少有機(jī)會發(fā)言。后進(jìn)生的思維未能得到啟發(fā)，不能及時反饋其學(xué)習(xí)情況，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更未得到及時的輔導(dǎo)，造成惡性循環(huán)而淪為后進(jìn)生。(3)對學(xué)生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學(xué)生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心，成績越來越差。許多教師認(rèn)為“差生”一無是處，其實(shí)在他們身卜也有很多閃光點(diǎn)，如勞動積極、樂與幫助同學(xué)等。后進(jìn)生的自尊心強(qiáng)而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機(jī)會。發(fā)現(xiàn)、肯定他們的閃光點(diǎn)．可幫助克服其缺點(diǎn)和不足。古人云：“精誠所至。金石為開?！薄板浂簧?，金石可鏤。”只要我們做到不體罰．不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當(dāng)眾批評后進(jìn)生。在鼓勵中．他們的閃光點(diǎn)就會發(fā)揮出來。

二、后進(jìn)生的形成原因

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學(xué)中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題?，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學(xué)會應(yīng)掌握的技能與學(xué)科內(nèi)容。因此，學(xué)校教育再也不能滿足于少數(shù)“優(yōu)等生”的良好發(fā)展，必須盡可能地找到使每個學(xué)生都得到良好發(fā)展的辦法和途徑。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是教師教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

教師要了解“后進(jìn)生”形成的原因，掌握轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，得出了以下的認(rèn)識。

一、“后進(jìn)生”是如何形成的 一 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析 1．社會原因

有些社會因素對孩子的成長有著負(fù)面的影響。首先，社會的風(fēng)氣會潛移默化地影響學(xué)生的思想。其次，家庭成員的誤導(dǎo)和責(zé)任感問題，認(rèn)為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會不同程度地影響學(xué)生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農(nóng)村卻因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的需要和社會情況的影響不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴(yán)重的是在家庭教育中具有權(quán)威作用的父親不在家，而孩子大多數(shù)不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。

3．學(xué)校教育原因

農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差。

4．教師的原因

喜歡好學(xué)生是每個人都愿意做的事情，而成績較差的后進(jìn)生相對來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進(jìn)生的交流偏少，談話次數(shù)不夠，在了解后進(jìn)生的思想動態(tài)及情感需求上做得不夠；有時甚至挫傷他們的自尊心。

5．學(xué)生自身的原因

以上只是后進(jìn)生形成的外因，而作為事物發(fā)展的內(nèi)因——學(xué)生自身的原因也不容忽視。后進(jìn)生大多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度；要么不看課外書，要么上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，要么作業(yè)態(tài)度不端正，有的甚至不做作業(yè)。

在大力提倡素質(zhì)教育，而升學(xué)競爭又越演越烈的今天，有一種現(xiàn)象令人不得不正視:校園中有這樣一群學(xué)生，他們在“陪太子攻書”，為少數(shù)能升學(xué)的尖子學(xué)生伴讀。這群學(xué)生，就是所謂的“后進(jìn)生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼;或態(tài)度雖好而成績卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學(xué)無緣的學(xué)生)，他們事實(shí)上已被人在自覺不自覺中忽略，學(xué)校已對其不報任何希望，只要他們規(guī)矩一點(diǎn)，不影響他人學(xué)習(xí)，尤其不影響升學(xué)苗子的學(xué)習(xí)，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標(biāo)語“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，那畢竟是“校訓(xùn)”是“墻畫”，當(dāng)不得真的！因此，有必要對后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行認(rèn)真的反思和探索。

一、后進(jìn)生形成原因

以上只是將“后進(jìn)生”成因作了大致的劃分。在家庭、學(xué)校、學(xué)生自身三者中，我認(rèn)為，家庭、學(xué)校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們在研究“后進(jìn)生”時，應(yīng)該也必須將著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的觀點(diǎn)，較具代表性的有： 2.1 自然形成

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生和優(yōu)生是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個極端，從大自然正態(tài)分布來講屬于正?，F(xiàn)象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點(diǎn)，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點(diǎn)，大自然正態(tài)分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2.2 人本教育

人本教育觀點(diǎn)夸大了人本教育的作用。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因歸結(jié)為教育的不當(dāng)或失誤； 只承認(rèn)教育的不當(dāng)或失誤影響個體的成長。其實(shí)，任何教育絕不可能是萬能的，個體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現(xiàn)今人為無法改變的。

2.3 社會差距影響

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題是當(dāng)今社會發(fā)展問題，是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距、貧富的差距在學(xué)校的真實(shí)反映。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生置身于社會大環(huán)境下進(jìn)行探究，不孤立地看待初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題，這是十分有益處的。但這種觀點(diǎn)存在嚴(yán)重的片面性，它只注重了后進(jìn)生形成的一個外因，卻忽略了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的其它外因及內(nèi)因。

后進(jìn)生顧名思義是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn),在思想行為上存在較多缺點(diǎn),在學(xué)習(xí)上落后于一般同學(xué)的學(xué)生,這些學(xué)生雖人數(shù)不多,但影響卻相當(dāng)大,他們的存在將直接影響一個班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生很有必要,也責(zé)無旁貸。

第三篇：后進(jìn)生的形成原因

“后進(jìn)生”是指學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢，考試分?jǐn)?shù)偏低或思想品德一時養(yǎng)成不良的學(xué)生個體?！昂筮M(jìn)生”的形成也是多種因素綜合作用的結(jié)果?！昂筮M(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校都必須面對的話題。如果一所學(xué)校真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果一所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化無疑是必須俯下身子要做好的事情。那么，“后進(jìn)生”的形成究竟由哪些因素構(gòu)成的呢？在此，筆者從以下四個方面進(jìn)行分析探究。

一、學(xué)生自身因素

唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：

1、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。

2、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生會認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會有工作，學(xué)生成績直線下降?？磥恚@樣的家長的想法是多么無知啊。

4、不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能?dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報復(fù)家長。

7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學(xué)校因素

1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。

2、老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

3、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?！昂筮M(jìn)生”也是普普通通的孩子，他們也有想變“好”的愿望，他們同樣肩負(fù)著國家的未來、民族的希望，作為教育工作者，絕不能歧視“后進(jìn)生”，要對他們平等對待。加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化已是迫在眉睫。那么，應(yīng)該如何開展 “后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢？

首先、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，要以發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生，相信他們總的趨勢是向前發(fā)展的。第二、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要堅(jiān)持用因勢利導(dǎo)的原則，給予他們關(guān)心和愛護(hù)，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并加以放大。

第三、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，要有耐心，堅(jiān)持不懈地做好工作，相信“精誠所至，金石為開”這一至理名言。

第四、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，根據(jù)他們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及認(rèn)知情況，注重分層教學(xué)、個體教學(xué)和分類指導(dǎo)、因人施教，適當(dāng)降低各方面的要求，、分步達(dá)到教育目標(biāo)。第五、開展豐富多彩的課余文化活動，給他們創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

第六、做好與家長的溝通與交流?？梢酝ㄟ^召開家長會、家訪、家校聯(lián)系本、電話聯(lián)系等方式多渠道、多途徑了解后進(jìn)生在家庭中的表現(xiàn)，共同解決好后進(jìn)生成長中家庭不利因素。第七、在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，要注意對后進(jìn)生的進(jìn)步表現(xiàn)，及時賞識、鼓勵、表揚(yáng)。

第八、在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，要嘗試讓他們與表現(xiàn)較好的同學(xué)同桌，以同桌為榜樣，達(dá)到“近朱者赤”的目的。

第九、要協(xié)調(diào)好家庭、社會和學(xué)校的關(guān)系，形成社會團(tuán)體、媒介呼吁、社會宣傳、家庭、學(xué)校的“合力”作用。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要認(rèn)真細(xì)致耐心的了解后進(jìn)生的情況，把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)挠行У慕逃椒ǎD(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定會取得明顯的效果。

第四篇：后進(jìn)生形成總原因（范文模版）

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，后進(jìn)生的存在仍是一種較為普遍的現(xiàn)象。全面、準(zhǔn)確地分析后進(jìn)生產(chǎn)生的根源，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展,人們生活節(jié)奏日益加快,競爭意識越來越激烈，人際交往紛繁復(fù)雜。學(xué)生直接或間接受社會、家庭、學(xué)校壓力的影響，因智力、體力、外貌以及某些生理缺陷帶來的限制，長期壓抑會產(chǎn)生一定的挫折感和心理障礙，如情緒反常、注意力分散、性格偏執(zhí)等，從而感到自卑，難以融入群體，久而久之就形成了后進(jìn)的狀況。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有教師的、家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。

第五篇：淺談后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

我們知道，無論在那個班級，都或多或少的存在后進(jìn)生。后進(jìn)生缺點(diǎn)多、破壞性強(qiáng)、影響面廣，是班級的消極因素，它對一個班級的整體面貌和班級風(fēng)氣都會產(chǎn)生重要影響。作為班主任，班集體的靈魂，班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、和教育者，班級學(xué)生成長道路上的直接引路人，正確對待后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化教育工作更是責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。下面我談一談自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作中的作法，請大家批評指正。

1、要在了解和研究后進(jìn)生的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化

要全面了解后進(jìn)生，當(dāng)然不能只看他的課堂表現(xiàn)，平時要處處留心、時時在意，及時觀察他們的細(xì)微變化，一旦發(fā)現(xiàn)情況，隨時做出分析判斷，并及時與他們交流思想，把問題解決在萌芽狀態(tài)。記得上學(xué)期，幾個后進(jìn)生放學(xué)后不回家，三五成群地上街游蕩，這樣很可能會受到社會上一些不良風(fēng)氣的影響。所以，我及時的對他們進(jìn)行了教育，經(jīng)過一段時間后，他們慢慢地改正了錯誤。

2、要用愛的涓涓細(xì)流去澆灌后進(jìn)生干涸的心田

蘇霍姆林斯基說“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的那種愛?！?很多教育家也提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。因此要熱愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。作為班主任，對后進(jìn)生必須在思想上多鼓勵，在生活中多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多幫助，將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學(xué)生的生活之中，用愛心去激起情感浪花，用愛的涓涓細(xì)流去澆灌他們干涸的心田；以熱愛學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達(dá)到教育者的教育目的。幾年以來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，你對后進(jìn)生動真感情，付出的關(guān)心、愛護(hù)越多，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的就越好越徹底。

3、要“嚴(yán)愛相濟(jì)”來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

給后進(jìn)生以更多的溫暖是一個教師崇高的道德情感，對學(xué)生嚴(yán)格要求則更能體現(xiàn)出這種高尚的道德情感。實(shí)踐證明，“嚴(yán)是愛，松是害”、“愛之愈深，責(zé)之愈嚴(yán)”，只有嚴(yán)愛相濟(jì)才能教育好學(xué)生。后進(jìn)生最大的特點(diǎn)就是容易反復(fù)，只有通過嚴(yán)肅的紀(jì)律和嚴(yán)格的批評教育才能促使他們逐步改掉壞毛病，才能從根本上為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供后續(xù)動力、杜絕反復(fù)。

4、引導(dǎo)后進(jìn)生自我教育是教育轉(zhuǎn)化的目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！睒淞⑵鸷筮M(jìn)生的自尊心、自信心是對學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)。后進(jìn)生并非一切無所謂。由于他們得不到父母、老師、同學(xué)的理解、同情和尊重，他們的內(nèi)心是痛苦的，他們更渴望得到周圍人的尊重。所以在做后進(jìn)生工作時，不要動輒批評、諷刺、挖苦他們，更不應(yīng)該揭他們的“老底兒”，因此要滿足他們想獲得尊重的愿望。對他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，并在此基礎(chǔ)上提出更嚴(yán)格的要求。通過尊重他們，逐步樹立其自尊心、自信心，激起他們生活學(xué)習(xí)的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵他們大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。從教育心理的角度來看，學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育，比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好，學(xué)生更容易接受。從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們的成人感突出，喜歡被人看成有自我克制力的人。從中學(xué)生的成長規(guī)律來看，他們的自制力較弱，容易反復(fù)犯錯誤。結(jié)合這些特點(diǎn)，要求后進(jìn)生自律、自強(qiáng)，是符合中學(xué)生特點(diǎn)、符合教育規(guī)律的。通過自律、自強(qiáng)，使后進(jìn)生從根本上樹立自我約束機(jī)制，從其自我認(rèn)知中受到教育，從而起到對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與教育的目的。

此外，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要注重抓好起始年級：從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，從學(xué)生的起始學(xué)科抓起，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；合理排座：優(yōu)生和后進(jìn)生同桌，要求優(yōu)生關(guān)心、幫助后進(jìn)生，起到教師起不到的作用。在工作中重點(diǎn)輔導(dǎo)并定期督促他們。說起來容易，做起來難，以上是我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和教育工作中的一些淺顯的見解。當(dāng)然，實(shí)際的工作中的復(fù)雜遠(yuǎn)不止這些，但只要在充分認(rèn)識其重要性的前提下，運(yùn)用正確的、恰當(dāng)?shù)姆椒?，?jiān)持不懈地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和教育工作，那將會是卓有成效的。