第一篇：3.評價的力量讓每位學生都能感受到成功的快樂

3.評價的力量——讓每一位學生都能感受到成功的快樂

有時候老師不經(jīng)意的一句評價卻能起到無法估量的作用。在學生的心目中，老師的評價永遠都是最有力量的。

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

在教學實踐過程中，評價是一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學生充分關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握變化情況，要特別重視學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和進步的程度，使評價起到激勵和促進的作用。

激勵性評價是創(chuàng)新教育的動力，教師應(yīng)對不同的學生采取不同的評價標準，在不同的場合采取不同的評價形式。這種評價會轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。

任何學生身上都有閃光點，只要老師努力去發(fā)現(xiàn)和引導，正確地予以評價，讓學生感受到成功的快樂，就會使他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而創(chuàng)造出更加和諧的師生關(guān)系。

正確的評價方法是增進情感、融洽師生關(guān)系的柔和劑，有經(jīng)驗的老師往往能夠通過有效評價來加深師生感情，提高學生的學習興趣。【案例一】

黑龍江省安達市第八中學季春芳老師班里有一名叫媛媛的女學生，這名學生是個插班生，英語基礎(chǔ)很差，已經(jīng)是初二的學生了，26個字母還讀不準確，這也使她很自卑，課堂上從不舉手回答問題。有一天，季老師上課時提了一個問題：“What were you doing when l came in?”正當季老師巡視全班尋找學生回答問題時，突然發(fā)現(xiàn)平時從不舉手的媛媛迅速舉起了手。季老師感到很吃驚，同時也感到很欣喜，于是，立刻點名讓她回答。媛媛紅著臉站了起來，但卻低著頭一句話沒說。

看到媛媛的窘態(tài)，季老師感到有些納悶，不會怎么還舉手呢?帶著疑惑，季老師讓媛媛坐下了。課后，季老師找到她，問道：“媛媛，今天你不會怎么還舉手呢?”

“老師，同學們都說我不敢舉手回答問題，我也想舉一回手，沒想到你卻叫了我。”媛媛怯怯地說道。

看著她那羞怯的目光，季老師能感到她覺得自己很沒面子，于是，就鼓勵她說道：“你今天表現(xiàn)得很出色，你能把手舉起來，就是很大的進步。”說著，取來了班里學生的成長記錄袋，在課堂表現(xiàn)這一欄目里給了她一個積極參與獎——一個漂亮的千紙鶴。媛媛的臉上馬上出現(xiàn)了燦爛的微笑，心中有了自信。

第二天的英語課，季老師很自然地把目光投向媛媛，發(fā)現(xiàn)她聽課很認真，一直在積極努力思考課堂上的每一個問題。每當她舉起手，季老師都盡力把機會留給她，并作出適當?shù)脑u價，還給了她一個智慧星——愛動腦筋獎，讓她體會到成功的快樂。

在以后的課堂上，媛媛變得愛思考了，也愛舉手了，不再那么羞怯，漸漸開朗大方起來，而且越來越喜歡和季老師接近，經(jīng)常到辦公室問問題，學習成績也有了很大的飛躍。

教師節(jié)的時候，媛媛送給了季老師一張賀卡，上面寫著：“老師，您的目光和語言讓我感到親切，我喜歡上您的課!”

【案例二】

平等可增進師生情感，每個學生都渴望平等，既希望有同學間的平等，更希望師生間的平等。所以，四川省成都市鹽道街小學的羅德瑛老師常在課堂上與學生互換角色，讓學生站在老師的角度來評價老師。

在教《在南極的日子》一課時，讀這篇課文前，羅老師用征求的目光巡視了一下全班同學，然后誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎?”

學生們興趣大增，立刻來了興致，稍加思索后，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來?！薄?/p>

羅老師聲情并茂地讀完后，又讓學生給予評價。

學生們紛紛舉起了手。

“老師讀得很好，很有感情?！?/p>

“老師的聲音有的地方不夠洪亮。‘今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了?！@一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚?！?/p>

聽完學生的評價，羅老師對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，又充滿感情地讀了一遍。

學生們高興極了，有的露出了滿意的微笑，有的豎起了大拇指。課堂氣氛非常融洽。

還有一次，羅老師講《我們家的貓》一課時，當學生們讀過課文，評論過文章內(nèi)容以后有些倦了，聽課情緒有些低落。為了讓學生們繼續(xù)認、真聽課，羅老師說：“剛才，你們的讀書氣氛感染了我，老師也想讀了，請你們來當評委，給老師點評點評?！?/p>

一聽說給老師點評，學生們立刻來了精神，個個端坐，凝神靜聽。

羅老師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔，用臉碰(蹭)你的脖兒；在你寫作時，跳上桌來，在你的稿紙上印上幾個爪印(小梅花)?！绷_老師故意將其中兩個詞讀錯。

羅老師剛讀完，學生們就議論紛紛：“老師讀錯了!把‘蹭’讀成了‘碰’，把‘小梅花’讀成了‘爪印’?！?/p>

羅老師故作驚訝：“哦?‘蹭’不就是‘碰’的意思，‘小梅花’不就指‘貓爪印’嗎?反正都一樣!”

學生們立刻反對：“不一樣?！?/p>

“怎么不一樣?評委們，得找出充分的理由說服我?！?/p>

學生1邊說邊做動作：“‘碰’就是這樣挨一下，而‘蹭’是這樣輕輕地摩擦?！笨粗腔臉幼樱瑢W生們大笑。

“你用動作表示，真形象，看來這兩個詞是有點不一樣?！绷_老師評價。

學生2發(fā)表意見：“‘蹭’比‘碰’有感情，我跟媽媽撒嬌時就是用身子在媽媽懷里蹭來蹭去的?！眲傉f到這兒，學生就笑起來，這名學生急忙解釋，“別笑呀，我是想說，貓用臉蹭作者的脖兒，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢!”

“你能聯(lián)系自己的生活實際去思考，說出的話很有說服力?！绷_老師又適時給予評價。

羅老師鼓勵性的評價讓更多的學生開始發(fā)表意見。

學生3說：“我還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來，在雪白的稿紙上留下貓爪印是件讓人惱火的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜愛貓。在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛?！?/p>

羅老師夸贊道：“真了不起!把文章字里行間滲透的情感都給體驗出來了?！?/p>

學生4說：“我補充一點，貓爪印確實很像梅花，說明作者觀察事物很細致。‘小梅花’既抓住了事物的特點，又體現(xiàn)出了情感，這個詞用得妙?！?/p>

“不僅體驗出情感來，還品味出了作者遣詞造句的精妙!我徹底地服了。你們真會讀書!還能給我一個機會重讀嗎?”羅老師伸出大拇指由衷地贊嘆學生的理解力。

“可以!”學生們高興地喊道。

于是，羅老師再次充滿感情地進行朗讀，讀完后，學生們給予了熱烈的掌聲。

“謝謝!從你們的掌聲中我知道自己進步了。看來領(lǐng)悟了課文內(nèi)涵后，書才能讀得更有感情，更動人。謝謝你們的啟發(fā)和鼓勵!相信你們一定能超過老師，誰來讀?”

“我，我……”學生們爭先恐后地搶著要讀，學生們的學習熱情再次高漲。

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的一些看似平常而又不平常的評價話語，卻是學生們的陽光，是課堂的生命。它不但可以極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，更能讓學生因此而喜歡老師，喜歡老師的課，進而在師生間建立起良好的關(guān)系。

案例一中的媛媛本是一個內(nèi)向、自卑的學生，由于基礎(chǔ)差，她不敢在課堂上舉手回答問題，害怕受到老師和同學的嘲笑，這種學生與老師總是有著心理距離。當季春芳老師發(fā)現(xiàn)媛嬡舉手卻回答不出問題后，并沒有責怪她，而是夸贊“你今天表現(xiàn)得很出色，你能把手舉起來，就是很大的進步”，并給了她一個積極參與獎。

老師一句簡單的夸獎，讓媛媛有了信心，開始有勇氣在課堂上舉手回答問題了，而羅老師也不時地給她機會，讓她體驗到成功的樂趣。媛媛變得越來越愛思考問題，羅老師又對她的表現(xiàn)給出了評價——獎給一個智慧星。老師不斷的鼓勵性評價使媛媛受到了鼓舞，使她的表現(xiàn)越來越出色，成績有了很大的提高，再不是那個自卑內(nèi)向的小女生了，而是變成了一個喜歡接近老師、愛學習的好學生。

其實每個人都需要別人的肯定，更何況一個在別人眼里并不優(yōu)秀的學生呢?他們的心靈更需要老師陽光般的評價。老師一句平常的評價、一個小小的舉動，在學生的心中都是非常重要的，所以我們不要吝于評價學生。

案例二中的羅老師卻是用另一種評價方式來調(diào)動學生的積極性，增進師生關(guān)系的，那就是師生互換角色，讓學生來評價老師。

當發(fā)現(xiàn)學生上課的熱情不再高漲后，羅老師機智地用“故錯法”引導學生來評價老師，評價的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了。

學生一聽要給老師點評，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯誤時，要仔細閱讀文章，還要認真思考。這種“看似無心勝有心”的引導，使學生的閱讀一步步深入，不僅領(lǐng)悟了文章內(nèi)涵，還體會到了作者的情感，甚至探究到了寫作方法。而更重要的是讓學生喜歡上羅老師的課，因為在羅老師的課堂上，他們能像主人。這就是評價的力量!教師客觀公正的評價能夠激發(fā)學生的積極性，促進師生間的良好關(guān)系。近年來，教師對學生的評價發(fā)生了很大的變化，使課堂上開始煥發(fā)出人文氣息。但依然有一部分教師教學理念滯后，或是教學觀念與教學行為脫節(jié)，評價簡單、粗暴、死板，導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)以及師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師必須改變教學理念，善于評價學生。

1．評價語言要準確、到位

在評價學生時，應(yīng)特別注意，要多用激勵性的語言。激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只有師生相互關(guān)懷與尊重，形成積極的互動，評價才會發(fā)揮作用。

比如，評價學生朗讀情況時，可這樣評價：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達”等；有的學生解題方法新穎，可評價：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的孩子”；有的同學學習有進步，可評價：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲”等。

評價學生時，要有針對性和導向性，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。如果評價不分內(nèi)容、形式一概而論，且都冠以“好”和“不錯”的評語，就會使評價失去價值，起不到任何情感溝通的作用。

2．評價要及時

教師要善于捕捉評價的時機，充分發(fā)揮評價的積極作用，以便讓學生及時感受到成功的快樂。當學生出錯時，教師要及時給子鼓勵性的語言評價，讓學生感受到老師的親切，在安全、寬松的氛圍下，消除恐懼心理，下次繼續(xù)大膽發(fā)言。

3．評價語言要生動、巧妙

在實際教學中，教師生動的評價語言往往會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，就不但能避免學生的尷尬，還維護了他們的自尊。而學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更熱愛老師，以更大的信心投入到學習中。

4．評價語言要講究機智有趣

學生都喜歡幽默風趣的老師，教師的評價語言要機智幽默有趣，這樣不僅能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性，還能增進師生間的關(guān)系。5．評價手段要多樣

對學生的評價，除了運用有聲語言外，還可以運用眼神、動作等體態(tài)語言。特別是在課堂教學中，這些評價手段的運用會產(chǎn)生極好的效果。

如上課時，有的學生回答問題非常積極，老師就沖他微笑，點一下頭；有的學生搞小動作，老師適時給他一個提醒的眼神或微微搖搖頭；有的學生做題又快又對，老師可以沖他豎一下大拇指；有的學生回答問題非常有趣，容易使同學們開心，老師也來開心一刻，這也是評價，是情感上的評價……這些無聲的體態(tài)語言評價只要是發(fā)自內(nèi)心的，都同樣能撥動學生的心弦，起到“潤物細無聲”的教育效果。

6．評價內(nèi)容要有突破

對學生的評價不要僅僅停留在對錯上，更要評價學生是怎么思考的，要通過鼓勵與眾不同的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。除了知識和能力之外，評價的內(nèi)容還應(yīng)該包括良好的學習品質(zhì)以及學生所表現(xiàn)出來的其他方面的好習慣、好品質(zhì)等。

比如，對一個發(fā)言非常好的學生，老師可以這樣表揚：“你不僅概念清楚、用詞準確，而且善于傾聽別人發(fā)言，敢于提出自己的不同意見，這是一種極好的學習品質(zhì)?！?/p>

7．評價主體要突出

對學生的學習評價不要只限于“老師評學生”，還要把更多的評價權(quán)交給學生，開展師生、生生互評，這樣在突出學生主體地位、強化學生對人對己的認識、增強評價意識、提高評價能力的同時，還會提高學生的積極性，增強老師的教學魅力，更好地體現(xiàn)“為學生服務(wù)”的教學宗旨。8．評價中也要有“批評”

所謂批評是指在抓住契機分析問題時，讓學生知道自己的不足之處以及教師和父母對他的期望。激勵不等于只表揚不批評，適時適度、科學慎重地運用批評，才能讓學生心服口服，從而更加敬仰老師，加強師生關(guān)系。

同時，批評還可有效矯正學生的不良行為，幫助學生認識自己的缺點與不足，實現(xiàn)自我教育，樹立良好的自我意識，更好地成長。

評價學生是實現(xiàn)教育目的的重要手段之一，在學校，教師幾乎每天都要對學生作出評價。實踐證明，只要教師能夠根據(jù)學生心理特點，講究評價策略，就可以使學生不但樂于接受而且還能達到預期的教育效果，加深師生關(guān)系。

讓學生感受成功快樂評價的具體方法

教師對學生的評價，不單單是一個等級、一個分數(shù)，而是要在體現(xiàn)教師對學生尊重和關(guān)愛的基礎(chǔ)上，通過評價提高學生的認識水平，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，提升學生的思想，幫助他們認識自我，建立自信。

那么，教師在評價學生時，如何做到既能保護學生的自尊心、積極性，促進師生關(guān)系，又能提高學生的原有認識水平呢? 1．賞識式評價

評價應(yīng)注意情感效應(yīng)，要關(guān)懷學生的成長，理解和體諒學生，真誠地幫助學生。對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可。

教師只有蹲下來看學生的世界，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生，發(fā)現(xiàn)學生在成長過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，為學生的進步喝彩，才能讓學生在教師的賞識中體會到做人的尊嚴，享受到成功的喜悅、被人尊重的快樂。這樣，學生才能反過來去愛老師。2．期待式評價

任何—個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總存有個性差異。教師在課堂教學評價中應(yīng)根據(jù)學生的個性差異從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，并注重評價的層次性，以實現(xiàn)發(fā)展學生個性的良好愿望。

對學習有困難、基本知識及技能掌握得一般、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況作出期待性評價。對一個剛?cè)雽W的學生來說，學習過程中的任何體驗都是全新的，正因為如此，出錯是難免的，教師要有信心，要充滿期待地幫助他、引導他。

在老師真誠的期待中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而更喜歡學習，自覺主動地去學習。

3．包容式評價

學生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，從而提高學生學習的積極性。

教師以積極的態(tài)度，主動接納學生的想法，對學生的回答作出恰如其分的評價，不但可以極大地提高學生的積極性，更能加深師生間的感情。

4．親近式評價

“親其師而信其道?！边@就說明，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵。教師對學生的信任、親切情感的流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且，當學生一旦感受到這種熾熱情懷時，會對教師產(chǎn)生信任和愛戴。

采用體態(tài)語言對學生進行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平等的氣氛，增強學生學習的積極性。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，使學生品嘗到學習的愉悅，師生之間便會產(chǎn)生一種心心相印的情緒體驗。

這種親近式的評價能迅速有效地拉近師生間的關(guān)系，使學生樹立學習的自信，養(yǎng)成良好的習慣。

5．幫助式評價

有時學生的回答是錯的，當知道自己的答案出錯后，發(fā)言的學生是比較窘迫的，如何來幫他緩解這樣的尷尬呢?

這時，教師可以對學生在回答問題中的錯誤委婉地進行矯正，如“開頭不錯”、“你的答案部分是正確的”、“可以做得更好”等評價，幫助學生了解自己的回答錯在哪里，然后教師再采取點撥或請他傾聽別的同學的回答等方法，使學生對問題有較全面的理解。這樣既維護了學生的自尊心，讓學生對老師敬愛有加，還可以激發(fā)他的學習興趣。

6．書面式評價

有的學生非常害羞，內(nèi)向，不善于表達。對于這類學生，如果在課堂上直接進行鼓勵性或表揚式的評價，他們可能會因為受矚目而無法適應(yīng)。

因此，我們可以采用作業(yè)式的評價方式，如在學生的作業(yè)本上寫上一段鼓勵性的文字，或用委婉的語言文字指出不足或缺點，以及改正方法，這種評價可能會使這些性格內(nèi)向的學生更樂于接受。通過書面評價，既可以加深師生情感，還可以起到促進學生學習的目的。

7．互換角色的評價

平等是增進情感、融洽關(guān)系的催化劑，學生既渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。如果老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番，這樣一來還可以增進師生之間的關(guān)系。

對于學生的評價語不應(yīng)拘泥于一種形式，要因人而異，因課而異，因時而異，因事而異。教師要創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評價的學生感受到老師的關(guān)注和愛，一方面使學生得到了成功的滿足，另一方面，也激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生關(guān)系。這就使教師的評價發(fā)揮了真正的魅力，使學生以更積極的態(tài)度投入到學習中。

第二篇：讀后感(每位教師都能成功)

《每位教師都能成功 》讀后感

立志做一個成功的教師

教師，這個倍受社會關(guān)注的職業(yè)，它肩負起培養(yǎng)一代棟梁的艱巨而漫長的使命。而在“科教興國”這個治國大策中，也正式把教育地振興和完善與國家的興盛和強富相聯(lián)系，可見，教育不但是家長和學生所依托，承載起理想和事業(yè)的扁舟，更是推動著整個人類社會不斷前進發(fā)展的源源動力。

教育的實施者和建設(shè)者就是教師，于是，教師的教學能力和個人素質(zhì)將直接影響著教育的質(zhì)量，也意味著將間接影響到整個社會和國家的發(fā)展，因此，立志做一個成功的教師不但是職業(yè)道德的鞭策，也是對社會和國家的應(yīng)盡的責任。做一個成功的教師，不但需要過硬地教學能力，還需要如：領(lǐng)導能力、組織能力、觀察能力等等多種能力的綜合。現(xiàn)在教育中盛行學生多元智能的發(fā)展，教師則需要把這些多元的智能轉(zhuǎn)化為全能，并運用科學的教學教育方法和具有高尚的人格，才能成為一名理想中的成功教師。做一個成功的教師，是我們所有青年教師所不斷努力和向往的。立志做一個成功的教師，不是一定要成為一個名教師，“成功”的定義是廣袤的，就像卞之琳的《斷章》里說到“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！?/p>

做一個成功老師的必要條件：愛學生。只有真正懂得關(guān)愛自己學生的老師，才會小心翼翼地維護起學生的自尊和信心，才會在學生最需要幫助的時候，伸出自己的溫暖的雙手。

教師的職責是——傳道授業(yè)解惑。很多老師都誤把授業(yè)放在了首位。認為能讓學生掌握知識是最重要的。試問，你給學生的知識在他一生的學習中能占多少？而你所留給他一個做人的道理或是一個生命的啟示，卻能足足受用一生。

立志做一個成功的教師，不需要豪言壯語，理想翩翩，只需踏踏實實地在教育崗位上工作著，用自己的真心來關(guān)愛身邊的每一個學生，用自己的行動來感染他們。從授之以魚到授之以漁，當他們遇到學習中或人生中的困難時，都能坦然的面對，勇敢地克服，這才是教育的真諦。

第三篇：習近平：讓民眾都能感受到公平正義

習近平：讓民眾都能感受到公平正義

新華社北京１月７日電 全國政法工作電視電話會議７日召開。中共中央總書記、中央軍委主席習近平日前就做好新形勢下政法工作作出重要指示。他強調(diào)，政法機關(guān)在保障人民安居樂業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、維護國家安全和社會穩(wěn)定中具有十分重要的作用。全國政法機關(guān)要全面貫徹落實黨的十八大精神，堅持依法治國基本方略，以黨和國家工作大局為重，以最廣大人民利益為念，切實肩負起中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者、捍衛(wèi)者的職責使命。習近平要求，全國政法機關(guān)要順應(yīng)人民群眾對公共安全、司法公正、權(quán)益保障的新期待，全力推進平安中國、法治中國、過硬隊伍建設(shè)，深化司法體制機制改革，堅持從嚴治警，堅決反對執(zhí)法不公、司法腐敗，進一步提高執(zhí)法能力，進一步增強人民群眾安全感和滿意度，進一步提高政法工作親和力和公信力，努力讓人民群眾在每一個司法案件中都能感受到公平正義，保證中國特色社會主義事業(yè)在和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境中順利推進。

全國政法工作電視電話會議要求，當前和今后一個時期全國政法機關(guān)要深入學習貫徹黨的十八大和總書記重要指示精神，把深化平安建設(shè)、推進法治建設(shè)、加強隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工程來抓，把建設(shè)平安中國、建設(shè)法治中國、打造過硬隊伍作為政法工作的奮斗目標來追求，有效回應(yīng)人民群眾新期待。要堅持以推動社會主義司法制度自我完善和發(fā)展為方向，以解決群眾反映強烈的突出執(zhí)法司法問題為重點，進一步深化司法改革，努力建設(shè)公正高效權(quán)威的社會主義司法制度，不斷提升執(zhí)法司法公信力。要以能力建設(shè)為重點，著力提升做好新形勢下群眾工作能力，著力提升維護社會公平正義能力，著力提升新媒體時代社會溝通能力，著力提升科技信息化應(yīng)用能力，著力提升政法隊伍拒腐防變能力。中共中央政治局委員、國務(wù)委員、中央政法委書記孟建柱出席會議并講話。

第四篇：讓學生感受到學習的快樂

讓學生感受到學習的快樂

市三附校：王玉寶

摘要：為了做到初中物理的有效教學，筆者認為首先要提高學生對物理課的興趣。本文就是從教師講課如何能提高學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)造能力出發(fā)，使學生做到上課主動、積極參與且感受到學習的快樂，從而提高教學的有效性。本文是用教學實例從實際教學中的以下幾點證明學生學習時產(chǎn)生快樂感，提高了教學有效性。（1）學習目標的確定不完全是由教師來確定，使學生感受到了學習的快樂。（2）為學生提供了展示自己學習結(jié)果的機會，使學生產(chǎn)生快樂。（3）讓學生采用自己喜歡的方式進行自主學習，讓學生在學習過程中體驗到成功的快樂。（4）巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學習的過程中體驗到探究的樂趣。（5）為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，在同學們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，以體驗科學家的科學探究的過程，體驗成功的快樂。

關(guān)鍵詞：為學生的學習和發(fā)展。

正文：如下

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在初中生的精

神世界里這種需要特別強烈?！泵總€人都希望自己成功，得到別人的贊賞。教師在教學中應(yīng)盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，使學生感受學習的快樂。

一、學習目標的確定不完全是由教師來確定，教師給了學生確定學習目標的權(quán)利和機會使學生感受到了學習的快樂。

課例1：“功”片段教學。

師：“功”是個多意詞，在現(xiàn)實生活中是廣泛使用的一個詞，它有什么含義？根據(jù)你的理解，哪位同學能講講它的意思？

生1：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生2：我想它還有成效的意思，功勞的意思。師：同學們說得都很好。這節(jié)課開始我們要從物理學角度學習有關(guān)“功”的知識，物理學中的“功”吸收了成效的意思，同時還有它本身的特殊含義。根據(jù)以往物理知識學習的經(jīng)驗，結(jié)合你的生活經(jīng)驗，小組合作討論一下，你想通過本節(jié)課的學習，想知道“功”的哪些知識。（學生進行小組合作討論，教師巡視檢查，討論大約三分鐘）

生1：我想知道在物理學中，“功”是如何定義的。

生2：我想知道物體在做功的過程中，功與哪些因素有關(guān)？

生3：我想知道物理學中的“功”與我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的是否有聯(lián)系，是一樣的嗎？ 生4：我想知道物理學中的“功”是通過哪些量進行計算的？能

夠?qū)σ恍┥钪械膶嵗M行計算嗎？

師：同學們說得都很好，這些知識也的確是我們在學習功的過程中，應(yīng)該知道的知識。下面請同學們根據(jù)你自己確定的學習目標，結(jié)合我們的課本，也可以參閱課外的書籍進行學習，然后回答學習活動卡上的問題。

學習活動卡：1能說過出什么是功。2自己設(shè)計一個實驗，用來說明功的含義。3說出物體做功的兩個必要因素。4舉出生活實例：一個做功的和一個沒有做功的。

這樣既促進學生的主動思考、參與探究又使學生產(chǎn)生自己是學習的主人、自己是一個發(fā)現(xiàn)者的感覺而產(chǎn)生快樂。

二、為學生提供了展示自己學習結(jié)果的機會，體現(xiàn)了新課程中教學目標的三個維度，不僅重視知識和技能，同時也注重了過程和方法，注重了學生的體驗的過程。使學生產(chǎn)生快樂。課例2：“摩擦力”片段教學

師：這一節(jié)課我們學習了有關(guān)摩擦力的知識，摩擦力與我們的日常生活是息息相關(guān)的，到處存在的，同學們之間可以進行交流，談一談你通過這節(jié)課的學習有什么樣的收獲，然后說出來與我們共同分享。

生1：通過這節(jié)課的學習，我知道了什么是摩擦力及增大減少摩擦力的方法。

生2：通過這節(jié)課的學習，我知道了摩擦力在我們的生活中是隨處存在的，沒有摩擦力人就無法走路。

生3：通過這節(jié)課的學習，我知道了摩擦力在我們的現(xiàn)實生活中有時是益的，有時是有害的。

生4：原來我不知道舉重運動員為什么在舉重時要擦一下鎂粉，通過這節(jié)課的學習，我知道了這樣做的目的是為了增大摩擦力。我覺得通過這節(jié)課的學習，我有了很大的收獲。

生5：通過這節(jié)課的學習，我知道了看待任何事物都要一分為二，不要把事情絕對化，當然摩擦力也是這樣的，有時對人類是有好處的，可有時人類又必須要克服掉它；生活中的事情也如此，在順利中要想到不利，在挫折中要充滿信心，勇往直前，這是我這節(jié)課的收獲。

這樣：學生不僅從物理學的角度理解了摩擦力，還能夠從生活的角度來理解，我覺得很可貴。我們每一個人都生活在現(xiàn)實當中，所以看待事情也必須學會從正、反兩個方面來看待，不要孤立理解事情，要學會辯證思考。反映了教師為學生提供了展示自己學習結(jié)果的機會，體現(xiàn)了新課程中教學目標的三個維度，不僅重視知識和技能，同時也注重了過程和方法，注重了學生在體驗的過程，學習才是快樂的。

三、讓學生采用自己喜歡的方式進行自主學習，教師為學生提供了自由選擇的最大空間，讓學生在學習過程中體驗到成功的快樂。

課例3：“浮力的利用”片段教學

師：通過前面同學們親自動手實驗，所獲得的結(jié)論，誰能幫助我總結(jié)一下它說明了什么道理？

生1：由于橡皮泥的密度比水大，浸沒在水中時，因為V物=V物，所以G排〈G物，即：F浮〈G物，所以橡皮泥會下沉；而把橡皮泥做成空心時，雖然自身重力沒變，但體積增大很多，放入水中后，排開水的體積變大了，當然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。

師：你說得很好。輪船是我們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|到的一種交通運輸工具，根據(jù)剛才總結(jié)的原理，根據(jù)你自己喜歡的學習方式——可以閱讀課本、可以參閱課外讀物、找有關(guān)輪船這部分內(nèi)容進行學習，然后我請同學用自己的語言，把你的學習成果展示給同學們。（10分鐘后，一部分同學到前面向班級同學展示了學習的成果。）

生2：我通過閱讀教材，結(jié)合前面橡皮泥的實驗，我知道了輪船漂在水面的道理：就是增大物體排開水的體積，物體所受的浮力變大。正因為如此，人們可以用密度大于水的鋼鐵制成輪船。

生3：輪船的大小用排水量來表示，排水量就是輪船滿載時排開水的質(zhì)量。

生4：我通過學習知道，輪船要浮在水面上，因而F浮=G物，而F浮=G排，所以，G物=G排，因此m物=m排，所以可以用排水量來表示輪船的大小。

生5：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同樣載重的輪船在海水中排開水的體積要比在河水中排開水的體積要小，因為輪船的工作原理是：G物=G排，F(xiàn)浮=ρgv，所以我想排開水的質(zhì)量是一定的，排開海水的體積一定比河水的小，因此，同樣載重的輪船從河里駛?cè)牒＠镆细∫恍?/p>

生6：在電視中?？吹捷喆膫?cè)面有不同顏色的線，資料介紹，中間那條叫輪船的吃水線，如果水位超過吃水線，輪船就會有沉沒的危難。

認識的愉悅感就是自己去體驗感受知識，一切都被動的活動都是不快樂的。有效的教學能夠激發(fā)學生求知的內(nèi)在動力，促使學生生動活潑、主動的學習，使學生感受到學習的樂趣。

能讓學生感受到學習快樂的。

四、筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實驗的設(shè)計，為學生提供了廣闊的探究空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種主動投入心力去學習的愿望。在學習的過程中體

驗到探究的樂趣。

課例4：“浮力”教學片段

師：首先請同學們看演示實驗，我把一個軟木塞浸入水中，同學們觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？（教師邊講邊做）

生：浸入水中的軟木塞慢慢浮上來，最后靜止在水面上。

師：為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象？

生1：水對軟木塞有浮力

生2：軟木塞密度小。

師：你們說得很好。哪一位同學歸納一下，物體的運動狀態(tài)與力有什么關(guān)系？

生：物體在運動的過程，受到兩個力的作用：重力和浮力。

師：物體在上升的過程中，二者有什么樣的關(guān)系呢？

生：上升初是浮力大于重力，最后二者達到平衡。

師：你說很好。既然我們通過實驗已經(jīng)知道了，軟木塞浸入水中受到浮力的作用，現(xiàn)在請同學們看演示實驗（教師邊說邊演示：鉤碼放入水中，沉入水底）

師：請問：你看到了什么現(xiàn)象？為什么？

生：鉤碼沉入水底，不會受到浮力的作用。

生：不論鉤碼是否沉入水中都會受到浮力的作用的。

師：你們說得都很有道理，但我想一定只有一種說法是正確的。

現(xiàn)在請同學們用已有的物理知識和每個實驗臺上給定的實驗器材，自己設(shè)計實驗，證明鉤碼是否也受到浮力的作用？然后請同學告訴我實驗的步驟以及你通過實驗能夠得到的結(jié)論。

（大約過了5分鐘）

生：我的實驗步驟是這樣的：1在空氣中稱出鉤碼的重G=0.5N；2把鉤碼浸入水中，測出水中鉤碼的重G1=0.4N；3通過比較G、G1，發(fā)現(xiàn)水中鉤碼的重的讀數(shù)比空氣中鉤碼的重的讀數(shù)變小了，也就是存在G1〈G。由此我認為：鉤碼在水中會受到浮力的作用。

師：你說得很好，請坐。誰能說說，根據(jù)力的合成的原理，如何做才能使彈簧在空氣中的讀數(shù)依然是G？

生：我想為了使力的作用效果相同，應(yīng)該作用在彈簧上一個豎直向上的力，這個力的大小應(yīng)該等于G和G1的差值，即F=G-G1。我想用手給鉤碼一個向上的托力，使彈簧測力計的示數(shù)等于0.4N，這個托力的大小等于F=G-G1=0.1N（學生邊說邊演示）

師：很好，請坐。我們用手對鉤碼的作用和水對鉤碼的作用效果是相同的，所以說水對鉤碼有向上托力，即浮力。如果把水換成其他的液體，結(jié)論也是相同的。由此我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？

生：水對物體有向上有浮力作用。

師：僅僅只是水對物體有浮力作用嗎？

生：不是，任何液體都有，只要物體浸入液體中，物體就會受到浮力的作用。也就是說，任何浸入液體中的物體都會受到液體對它的向上的浮力的作用。

師：你說得很好。（教師邊說邊板書：一浮力的概念和大小F=G-G1）

這個課例教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實驗的設(shè)計，為學生提供了廣闊的探究空間，把學生帶入

一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種主動投入心力去學習的愿望。在學習的過程中體驗到探究的樂趣。

五、為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，在同學們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，以體驗科學家的科學探究的過程，體驗成功的快樂。

課例5：“光的折射”教學片段

師：同學們請看實驗：把筷子斜插入水中，會觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？直接看筷子和通過水看筷子，不一樣的原因可能是什么？（學生觀察實驗并回答問題）

生：可能是光由水進入空氣中發(fā)生了偏折。

師：到底是不是這么回事呢？我這里有個教學用的光的折射演示儀，我現(xiàn)在讓光進入光的折射演示儀，如果發(fā)生了折射，光在演示儀中就會偏折，如果說不發(fā)生折射，光就會依然是沿直線傳播。

好，下面請看實驗（教師演示，學生觀察）

師：通過以上兩個實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象？誰能總結(jié)一下。

生：光從一種介質(zhì)斜射入另一介質(zhì)，傳播方向發(fā)生了變化。

師：你說得很好，這就是我們今天要學習的——光的折射。我們把光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。這是我們這一節(jié)課要學習的內(nèi)容。

師：我們前面學習了光的反射現(xiàn)象，光是怎樣反射的？反射時，光路是否可逆呢？ 生：回答??

師：類比于光的反射定律、光在反射時光路的可逆性，你能否猜測一下：光是怎樣進行折射的？也遵循光的反射定律嗎？光路也是可逆的嗎？

生：根據(jù)我們物理學的類比思維，光的反射也好，光的折射也好，都是光的現(xiàn)象，既然是光的現(xiàn)象我想應(yīng)該是遵循相同的規(guī)律，也應(yīng)該滿足光的反射定律。

生：我也是從物理學的類比的思想出發(fā)，我也認為光的折射也會滿足光路的可逆性原理的，因為光的反射定律遵循光路的可逆性原理。

生：我認為光的折射與光的反射不是一樣的。不會滿足光的反射定律的。

師：能簡單說明理由嗎？

生：我也是從咱們物理學的類比思維出發(fā)，它們同是光的現(xiàn)象，應(yīng)遵循同樣的規(guī)律，但是他們忽略了一點，就是光的反射是在同一種介質(zhì)中，滿足光的反射定律，而折射是光在不同的介質(zhì)中進行傳播，所以我認為是不滿足的，但我認為光路無論是反射還是折射都應(yīng)該遵循可逆性，原因與他們說得是一個道理。

師：同學們說得都很好，都有一定的道理，那么光的折射現(xiàn)象是否滿足光的反射定律？還是遵循它本身的規(guī)律呢？帶著這個問題，我們每個人當一次小小的科學家，研究一下光在折射中遵循著怎樣的規(guī)律？下面同學們根據(jù)實驗室為我們提供的實驗器材，以實驗小組為合作單位，進行合作探究。比一比，看一看，誰發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多、歸納敘述的結(jié)論準確、完整。

（每個實驗臺上有一臺學生用的光的折射儀，學生在教師的指導下，進行實驗探究。教師進行巡回指導，并不時指點操作不正確的學生，有時也參與到學生的實驗操作之中。大約10分鐘后，學生實驗操作完成）

師：通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么樣的結(jié)論？

生：通過實驗我發(fā)現(xiàn)：光從一種介質(zhì)射入另外一種介質(zhì)，光的傳

播方向的確發(fā)生了變化。

生：通過實驗我可以歸納出：光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)。

生：折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)。

生：折射角小于入射角。

生：當光線垂直射入介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。

生：光在折射時光路是可逆的。

師：同學們說得太好了，通過大家的共同努力我們把光的折射規(guī)律已經(jīng)完全歸納總結(jié)出來了。

師：你通過類比的思維方法，思考一下，光的折射時和光的反射時有什么不同嗎？ 在這個課例，教師首先通過類比于光的反射定律和光在反射時光路的可逆性為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，然后通過引導學生在運用物理學的類比思想去思考問題，在同學們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，體驗到了成功的快樂。

以上是教師在教學中讓學生采用自己喜歡的方式進行自主學習，給學生確定學習目標的權(quán)利，為學生提供了展示自己學習結(jié)果的機會，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實驗的設(shè)計，為學生

提供了廣闊的探究空間，或者鼓勵學生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實驗，以體驗科學家的科學探究的過程，體驗思考、學習、發(fā)現(xiàn)、成功的快樂。在實際教學中有多種能使學生體驗到快樂的教學方式，需要教師挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。使初中物理課堂成為學生感受到學習快樂的課堂。

參考文獻：作者：張慶林、楊東?！陡咝式虒W》、北京：人民教育出版社，2002ISBN 7-107-15199-1第一章——第十二章。

第五篇：(完成)讓每個孩子都能感受到關(guān)懷和愛

讓每個孩子都能感受到關(guān)懷和愛

——長寧中心幼兒園古慧霞教師先進事跡材料

人們把教師的事業(yè)比喻成神圣的事業(yè)，把教師比喻成蠟燭，燃燒自己，照亮別人；把教師比喻成園丁，播種知識，播種希望；把教師比喻成人類的工程師，為人類靈魂的塑造耗盡心血。古慧霞老師作為一名小班的主班老師，她在平凡的崗位上默默無聞地描繪著一個生機勃勃的世界。

一、讓每個孩子都能感受到關(guān)懷和愛。

高爾基說：“教育兒童的事業(yè)是要求對兒童有偉大愛撫的事業(yè)?！睂τ谝幻挠變簣@老師來說，要真正愛上許許多多與自己沒有任何血緣關(guān)系的孩子，且要愛得公平、愛得得法，那是不容易的。愛是做好工作的前提，是打開幼兒心靈之窗的一把鑰匙。

秋季學期開學，古老師擔任小班主班工作，班上28位孩子全是新生，剛?cè)雸@時，班上95%的孩子出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，甚至害怕到園。孩子缺少的是安全感，是能夠被愛的安全感。在她看來，語言的表達固然重要，但肢體語言的作用不容忽視。當清晨孩子來園時，她會給每一個孩子親切的擁抱，讓孩子感受到她的愛是親切的；當孩子在午睡前想媽媽時，她會走到孩子的床前摸摸他的小臉，然后輕輕告訴他：“老師最喜歡你了！”讓每一個孩子都能感受到關(guān)懷與被愛。開學一周內(nèi)，她和配班老師走訪了28位孩子們的家，了解孩子們在家生活習慣，與孩子們拉近了愛的距離。班上有一名叫小雨的女孩子，一開始天天都在哭鬧，一天三餐都不肯吃，家長說孩子上了幾天幼兒園變了另外一個人，晚上還做惡夢，幾天下來小雨瘦了很多，家長打算退學。古老師 一方面上門做家長的工作，另一方面給小雨更多的愛，一天三餐在她旁邊鼓勵她吃，游戲時，古老師主動牽她的小手，摸摸她的頭，讓孩子們跟親近她，與她結(jié)伴玩耍，并耐心地教會她自理生活的能力，對她的點滴進步，總會在全班小朋友面前表揚她。功夫不負有心人，不久后，小雨漸漸地適應(yīng)幼兒園的生活。從開始的不肯上幼兒園，現(xiàn)在每天都吵著上幼兒園，身體也慢慢地胖了。古老師的工作得到家長的應(yīng)可。

二、愛崗敬業(yè)，勤于工作。

她自覺遵守幼兒園的考勤制度，幾年來從無遲到、早退、請假。每天早出晚歸，把買菜、做飯、照顧小孩等家務(wù)事都托乎給還要工作的丈夫。有一天早上，上班時間快到了，她騎著摩托車匆匆趕來，眼睛紅紅的，我以為她紅眼病，上前去問她：“眼睛不舒服嗎？”，她說：“不是，小孩昨晚發(fā)高燒，現(xiàn)在還沒退燒”?！澳阙s快回去照顧小孩吧”?！安?！班上二十多個孩子不能沒有我”。她愛崗敬業(yè)、勤于工作、樂于奉獻、熱愛孩子、從不計較個人得失等精神是許多年輕教師學習的典范。

三、立足本職，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。

古老師剛到我園，她活潑開朗，總喜歡和孩子們鬧成一片，園領(lǐng)導有意識的鍛煉和培養(yǎng)新人，凡參加縣上的各種文娛比賽活動安排她 組織，并多次取得悅?cè)说某煽?。領(lǐng)導的表揚，同事們贊許的目光有些讓她忘乎所以了。當她回到班上和孩子們一起組織活動時，才深深感受到：要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的理論知識，適應(yīng)形勢發(fā)展對幼兒園教師的要求。在思想上，她樹立了高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規(guī)章制度，遵守職業(yè)道德規(guī)范，把熱愛教育事業(yè)放在首位，注重為人師表，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，立足本職，勤奮鉆研業(yè)務(wù)，努力提高文化專業(yè)知識和教育教學的技能。熱愛幼教事業(yè)，堅持教養(yǎng)并重，全面貫徹黨的教育方針。在工作中，針對自己剛?cè)雸@，帶班經(jīng)驗不足，她主動向園長請求，安排她和一位經(jīng)驗豐富的老教師搭班，吸取經(jīng)驗，園長答應(yīng)了她的請求。當時園里實行的是分班制，她經(jīng)常利用不帶班時間觀察主班老師的半日活動，用心記下有經(jīng)驗老師課上的每個環(huán)節(jié)、每句話甚至每個表情和語氣，虛心向周圍的老師請教，并認真閱讀多種幼教書籍和報刊，從中吸取營養(yǎng)、完善自我、尋找差距、彌補不足，有時為了第二天的半日活動而反復修改計劃直至深夜。俗話說得好：“一份耕耘，一份收獲?！?她認真的工作態(tài)度也得到了領(lǐng)導和大家的肯定，成為了園內(nèi)的骨干教師！

2007年7月