第一篇：蘇教版小學(xué)六年級上冊科學(xué)《蠟燭的變化》觀課報告

《蠟燭的變化》觀課報告

經(jīng)過群組打磨，王娜老師執(zhí)教的《蠟燭的變化》一課，老師評價有： 姜佳麗：

在上課之 前做了大量細致的工作，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計十分合理。王敏：

教師通過演示實驗，學(xué)生自主操作實驗等一系列的實驗，讓學(xué)生探究出 物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化的特點和區(qū)別，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。徐霞：

在蠟燭的變化實驗前，教師先讓學(xué)生選擇各種實驗器材，并演 示如何擺放，教師對實驗要求及注意事項作了明確的說明；在實驗過程中，學(xué)生分工明確，操作過程有條不紊；在實驗結(jié)束后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進行了 適時的匯報。整個實驗過程的操作很專業(yè)，很有效，顯現(xiàn)出教師高水平的專 業(yè)和很強的課堂駕馭能力。常琳：

從生活現(xiàn)象中探尋科學(xué)道理，反過來用學(xué)到的科學(xué)知識服務(wù)于生活使學(xué)生體會到科學(xué)給生活帶來的便利體驗到成功的喜悅，感受到科學(xué)知識的力量。張俊霞： 利用電教多媒體提高學(xué)生課堂有效參與度。小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識。

老師們都進行了非常細致的觀課，收集到詳細的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行了較為深入的分析，大家的觀課和評課表明，這節(jié)課比較成功：王老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。王老師在把握生成資源、調(diào)控課堂能力及課堂應(yīng)變能力、教學(xué)設(shè)計等方面還有待進一步提高。

第二篇：蘇教版小學(xué)六年級上冊科學(xué)《蠟燭的變化》評課稿

《蠟燭的變化》評課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家下午好。

我是明德小學(xué)教師aaaa，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及各位參與上課的老師給了我這次學(xué)習(xí)的機會，讓我受益匪淺。今天，我是來學(xué)習(xí)的，領(lǐng)導(dǎo)安排我在這兒發(fā)言，確實讓我有點不知所措。接下來，我就自己所想到的說說自己的看法，講得不好，還請多多包涵。

聽了畢耜海老師執(zhí)教的《蠟燭的變化》一課，感覺到這位老師在上課之前做了大量細致的工作，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計十分合理。

教師通過演示實驗，學(xué)生自主操作實驗等一系列的實驗，讓學(xué)生探究出物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化的特點和區(qū)別，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

在蠟燭的變化實驗前，教師先讓學(xué)生在白板上選擇各種實驗器材，并演示如何擺放，教師對實驗要求及注意事項作了明確的說明；在實驗過程中，學(xué)生分工明確，操作過程有條不紊；在實驗結(jié)束后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進行了適時的匯報。整個實驗過程的操作很專業(yè)，很有效，顯現(xiàn)出教師高水平的專業(yè)和很強的課堂駕馭能力，電子白板的優(yōu)勢也在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。

李老師這一課的閃光點還有很多，我就不再贅述?，F(xiàn)在，我在雞蛋里挑兩點骨頭：

第一點，酚酞溶液的實驗混淆了學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化理解，給他們造成了迷惑，教師沒能給予恰當(dāng)?shù)慕忉尯头治?，?dǎo)致學(xué)生認為能夠變回來的便是物理變化，變不回來的便是化學(xué)變化。

第二點，作為科學(xué)老師，我們還是要有科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，教師演示用的蠟燭直到下課才熄滅，無論是出于實驗習(xí)慣，還是出于安全考慮，這都是不應(yīng)該的。另外，學(xué)生在使用酒精燈

前，教師應(yīng)該加強教育，畢竟安全問題乃重中之重。

第三篇：小學(xué)六年級科學(xué)上冊第五課蠟燭的變化

5.蠟燭的變化

一、填空題

1.我們可以采用（加熱）（折斷）（粉碎）等方法改變蠟燭的形態(tài)，通過（點燃）的方式不僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化，還會產(chǎn)生新的物質(zhì)。

2.小麥經(jīng)過加工可以得到（面粉）；面粉經(jīng)過加工蒸熟后會變成（饅頭），前者，僅僅改變了小麥的（形態(tài)），后者不僅僅改變了形態(tài)，還生成了（新的物質(zhì)）。

二、選擇題.下列現(xiàn)象能產(chǎn)生新的物質(zhì)的是（3、6、7、9）

（1）水被燒開（2）冰雪化成水（3）木塊燃燒

（4）鋼鐵熔化（5）小麥磨成面粉（6）豆子生成豆芽

（7）鐵生銹（8）輪胎磨順（9）把二氧化碳注入石灰水中

三、實驗題

根據(jù)實驗情況，回答提出的問題

取一支蠟燭做以下實驗，并做好實驗記錄。

（1）觀察蠟燭的顏色和狀態(tài)；（2）將蠟燭加熱；

（3）點燃蠟燭；（4）把蠟燭砸碎；

蠟燭加熱：蠟燭軟化。

點燃蠟燭：蠟燭燃燒產(chǎn)生煙，二氧化碳，水蒸氣。

蠟燭砸碎：蠟燭變成扁狀。

在上述各項中發(fā)生的變化，只是改變了物體的形態(tài)的是（2）（4）； 產(chǎn)生新物質(zhì)的是（3）。

第四篇：六年級科學(xué)上冊《蠟燭的變化》教案

蘇教版六年級科學(xué)上冊《蠟燭的變化》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1、能從蠟燭熔化和燃燒的現(xiàn)象中，學(xué)會用語言歸納發(fā)現(xiàn)變化的主要特點。

2、知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化。

3、會判斷生活中常見物質(zhì)變化的所屬類型。過程與方法：

通過小組合作、親自動手實驗探究，感知物質(zhì)的兩大變化類型。情感態(tài)度價值觀：

能從蠟燭的熔化和燃燒的實驗中體驗科學(xué)探究的樂趣，樂于合作交流，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待周圍的事物。

教學(xué)重點：通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質(zhì)的兩類變化。教學(xué)難點：尋找證據(jù)判斷生活中常見物質(zhì)變化的種類。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：蠟燭、燒杯2個、澄清石灰水、蒸發(fā)皿、火柴，A4紙。

學(xué)生分組實驗：蠟燭、火柴、三腳架、蒸發(fā)皿、酒精燈、坩堝鉗、實驗記錄單。

教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

出示PPT圖片——生活中常見的“變化”圖。（師生交流）這些事物的變化，隱藏著深奧的科學(xué)奧秘，值得我們?nèi)ヌ骄?。引出蠟燭并揭示課題：這是一支蠟燭，生活中的日常用品，同學(xué)們再熟悉不過了。我們今天就來研究蠟燭，探究它的秘密。（板書課題：蠟燭的變化）

二、新授：

1、觀察蠟燭的特征。

仔細觀察你們桌上的蠟燭，說說它有什么特征？（可以點燃、切割、易碎、硬的、光滑的……）

（過渡）剛才同學(xué)們做得真不錯，真棒！如果要讓蠟燭發(fā)生變化，你有什么方法？

（切割、加熱、點燃……），引入實驗探究。

2、實驗探究：蠟燭的變化。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生動手進行實驗：加熱蠟燭。（交待實驗注意事項：加熱蠟燭時，要注意安全，避免灼傷自己和他人。）

步驟：（1）把蒸發(fā)皿安放在三腳架上；（2）把蠟塊放在蒸發(fā)皿內(nèi)，點燃酒精燈對蒸發(fā)皿進行加熱，觀察并記錄現(xiàn)象。（3）停止加熱一段時間后，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？觀察并記錄現(xiàn)象。

小組匯報實驗現(xiàn)象，并試著進行歸納、總結(jié)。

小結(jié)：同學(xué)們做得真好！蠟燭在加熱后只是形態(tài)發(fā)生了變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，我們把這種沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化叫做物理變化。（板書：加熱蠟燭——沒有產(chǎn)生新物質(zhì)）

（過渡）如果老師把蠟燭點燃，會有哪些現(xiàn)象發(fā)生呢？（交流）。光說不做假把式。那我們就一起來通過實驗探究一下其中的奧秘吧！

第二環(huán)節(jié)：教師演示實驗，學(xué)生仔細觀察。

（1）點燃蠟燭，將干燥的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象。燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)。（水蒸氣）

（2）把另一個內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰的上方；（產(chǎn)生二氧化碳）

（3）將白瓷碗蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒觀察它的底部。（產(chǎn)生炭黑）小結(jié)：通過這個實驗我們可以發(fā)現(xiàn)：蠟燭燃燒后產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)？生成了黑色物質(zhì)，這叫做炭黑，另外還生成了水和二氧化碳氣體，如此可見，點燃蠟燭生成了新物質(zhì)。（板書：點燃蠟燭——產(chǎn)生新物質(zhì)>）

3、討論：以上的實驗，說明了什么？（師生交流討論）

小結(jié)：物質(zhì)的變化可以分成兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)<物理變化>；另一類是產(chǎn)生新物質(zhì)<化學(xué)變化>。

板書：物理變化、化學(xué)變化。

設(shè)問：怎樣判斷是否有新物質(zhì)產(chǎn)生呢？可以從以下現(xiàn)象中進行判斷：顏色的改變、產(chǎn)生沉淀或氣泡、發(fā)光發(fā)熱（講解并板書）

4、交流辨析判斷書本上變化圖的類型：第31頁第一自然段。（時間1-2分鐘。）

5、下面這些現(xiàn)象屬于哪一類變化？你的證據(jù)是什么？（呈現(xiàn)方式：課本第31頁，或者播放課件。）

形態(tài)的變化：鐵水變鋼錠、水的三態(tài)變化、產(chǎn)生新物質(zhì)：生雞蛋變成熟雞蛋（性質(zhì)）面粉做成饅頭（性質(zhì)）樹葉顏色變化（顏色）火柴燃燒（發(fā)光發(fā)熱）

鹽酸滴在石灰石上（氣泡）

6、選做：說說它屬于哪一類變化？為什么？（1）、在裝有白醋的玻璃杯中放入一個生雞蛋（2）、壓扁飲料罐（3）、在堿中倒入少量白醋（4）、往澄清的石灰水中吹氣（5）、將白糖加熱至熔化（6）、將白糖加熱至焦黑 成果展示。

三、總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

四、作業(yè)：觀察日常生活中物質(zhì)的變化。

板書設(shè)計：

蠟燭的變化 物質(zhì)變化類型 判斷條件

蠟塊（固）—加熱—→蠟油（液）沒有產(chǎn)生新物質(zhì)（物理變化）——形態(tài)或形狀

←冷卻——

蠟燭——燃燒——→水、CO2、炭黑 產(chǎn)生新物質(zhì)（化學(xué)變化）——顏色、沉淀、氣泡、發(fā)光發(fā)熱

教學(xué)反思：

第五篇：六年級科學(xué)《_蠟燭的變化》

六年級蠟燭的變化導(dǎo)學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.知道物質(zhì)的變化有兩大類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。2.能從切割、受熱、燃燒蠟燭的試驗中收集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用語言或畫圖的方法描述，從蠟燭變化的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。3.體驗到尊重證據(jù)，合作與交流對科學(xué)探究的重要性。

【教學(xué)重難點】：重點：通過切割、受熱和燃燒蠟燭的實驗，認識物質(zhì)的兩大類變化。難點：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的不同。

【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題（5分鐘）

這節(jié)課我們先來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

二、小組學(xué)習(xí)，自主探究（27分鐘）

（1）提問：大家想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢杂檬裁捶椒ㄊ瓜灎T發(fā)生變化呢？（2）生互動，寫出方法：

哪個小組愿意把自己觀察到的現(xiàn)象和大家分享一下？(1)提問：在切割蠟燭的實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？

談話)：橫著切，蠟燭長短的變化，斜著切蠟燭大小的變化，豎著切粗細的變化。誰來概括一下切割蠟燭發(fā)生了哪些變化？ 小結(jié)：蠟燭在切割后只是形狀的變化。

提問：哪個小組來說說受熱使蠟燭發(fā)生了那些變化？

追問：那么現(xiàn)在我們停止加熱一段時間后，蠟燭又會怎樣呢？

小結(jié)：蠟燭受熱由固態(tài)變成液體，受冷又由液體變成固態(tài)，是形態(tài)發(fā)生變化。提問：蠟燭燃燒又發(fā)生了什么樣的變化呢？ 提問：蠟燭的長短有沒有發(fā)生變化呢？

追問：這個變短和切割后的變短一樣么？哪兒不一樣？那少的那部分到哪去了？真的消失了嗎？還是變成我們看不到的物質(zhì)了？ 3.驗證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)

提問：猜測一下可能是哪種情況？想不想知道它變成什么？我們需要怎樣實驗？怎樣才能收集到蠟燭燃燒后的物質(zhì)呢？(2)教師演示：讓我們一起來看看罩什么？怎么罩？(3)提示：用抹布包住燒杯，火焰要距離燒杯一定距離，不能集中加熱燒杯的一個地方，轉(zhuǎn)動燒杯，使之均勻受熱，以免燒杯爆裂，有現(xiàn)象產(chǎn)生時及時取進行記錄。）

(4)教師提問：什么氣體能使澄清的石灰水變渾濁呢？

(5)教師小結(jié)：蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳，其實蠟燭燃燒不光能產(chǎn)生二氧化碳，還能產(chǎn)生別的新物質(zhì)。請同學(xué)們自己動手來做下面的實驗，參照書30頁的方法進一步驗證。6)學(xué)生自主實驗.實驗一：一只干燥的燒杯，罩在火焰上方實驗二：瓷碗（片）蓋在蠟燭火焰上方，過一會兒取下白瓷碗（片），觀察它的底部。

(7)教師提問：實驗結(jié)束，請大家整理好實驗材料，小組補充交流實驗記錄。請各組選一位發(fā)言人匯報實驗情況。(8)教師提問：霧氣和黑色物質(zhì)是什么？ 4.區(qū)別蠟燭的變化是否產(chǎn)生新物質(zhì)

(1)教師提問：三個實驗都使蠟燭發(fā)生了變化，你能發(fā)現(xiàn)這些變化的相同之處和不同之處么？變化后還是不是蠟燭？2)教師小結(jié)：切割和受熱，都僅僅是形態(tài)上的變化，而燃燒不但有形態(tài)上的變化還產(chǎn)生了新物質(zhì)。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)蠟燭的變化可以分為兩大類，其實其他物質(zhì)變化也可以分為這兩大類，看看科學(xué)家是怎么說的。

（出示）：科學(xué)家們不但給這兩種變化分了類，還給這兩種變化都取了名字把只是物質(zhì)形態(tài)上的改變，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化叫物理變化，把形態(tài)發(fā)生改變的同時，產(chǎn)新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化，他們的區(qū)別在于有沒有產(chǎn)生新物質(zhì)。問：這些現(xiàn)象又屬于哪一類變化呢？依據(jù)是什么？（出示）壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

四、總結(jié)概括，抽象提升（3分鐘）問：今天的活動有什么收獲和不理解的地方？

五、鞏固應(yīng)用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產(chǎn)生和新物質(zhì)？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

2．教師小結(jié)：今天我們通過蠟燭發(fā)生的變化學(xué)習(xí)到了一些科學(xué)知識，其實大千世界還有很多很多的變化，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究。感興趣的同學(xué)可以繼續(xù)體驗科學(xué)的快樂。大家課后收集資料并進行觀察實驗，發(fā)現(xiàn)更多的物質(zhì)變化?！驹O(shè)計意圖：對教材內(nèi)容有效的刪減，可以給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)分層式教學(xué)，課后的延伸練習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識的同時，體會到更多的學(xué)習(xí)的快樂。】

五、鞏固應(yīng)用、拓展提高（5分鐘）1.觀察切割、加熱、點燃蠟燭后有現(xiàn)象發(fā)生？ 2.辨析下列現(xiàn)象哪些產(chǎn)生和新物質(zhì)？并說明理由壓扁的飲料罐 生雞蛋變成熟雞蛋 融化的糖塊 樹葉顏色變化 水的三態(tài)變化 火柴燃燒 鹽酸滴在石灰石上

【使用說明】

1、教學(xué)反思

（一）生動有趣的導(dǎo)入，產(chǎn)生質(zhì)疑激發(fā)興趣。導(dǎo)入時采用了魔術(shù)表演的形式，展示了化學(xué)變化的神奇，讓學(xué)生們感受到神奇的同時產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的主動性。

（二）課程結(jié)構(gòu)的合理安排，可以提高教學(xué)效率。把課程的結(jié)構(gòu)作了一個簡單的調(diào)整，把重點放在實驗現(xiàn)象的交流上，而對第一層實驗活動的前期指導(dǎo)用了一個比較直觀的方法，高效的完成了對實驗工具組裝和正確的使用、實驗過程、注意事項等等內(nèi)容的指導(dǎo)。

（三）恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)活動，及時有效的發(fā)揮教師指導(dǎo)。驗證蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)的實驗活動屬于本課第二層試驗活動，在第一層實驗之后作為一個補充實驗出現(xiàn)，但是這個補充實驗的分量很重。實驗操作過程中的難度比第一層實驗的操作難度還要大，所以說實驗工具發(fā)放，工具的正確使用，實驗步驟，實驗注意事項，實驗報告單的填寫，實驗現(xiàn)象的分析都不能忽略。

（四）有效的提問，可以促進學(xué)生進行交流。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析是突破這節(jié)課重點難點的關(guān)鍵，有效的提問引導(dǎo)學(xué)生進行交流，給學(xué)生廣泛的思維空間，使學(xué)生在以后生活經(jīng)驗上構(gòu)建新的知識體系。

2、使用建議：

在使用時注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度體驗到了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和在操作活動過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。