第一篇：青年教師如何進行班級管理

第三講 青年教師如何進行班級管理

一、班級管理的概念

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質(zhì)量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理；班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

二、班級管理的內(nèi)容 班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的因此，建設培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。

1.班級組織建設 2.班級制度管理 3.班級教學管理 4.班級活動管理

三、班級管理的功能和目的

1.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率 2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風 3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

四、農(nóng)村小學管理工作中存在問題及對策(一)、班級管理中存在的主要誤區(qū)

1.認識上的誤區(qū)——不能正確理解班級管理的意蘊及其作用

17世紀捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次論述了班級是學校教育教學活動的基本單位，班級為學校教育教學活動的開展提供了組織保證，因此，對班級進行管理就成為必然且具有重要意義。班級管理顧名思義就是班級管理者運用教育管理學的相關理論，結合班級特點，采用科學合理的教育管理方法，按照學生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等綜合性管理活動。班級管理是為學校教育教學活動服務的，良好的班級管理是學校教育教學活動順利進行的基礎，離開了班級管理，學校教育教學活動就無法正常開展，教書育人的目標就難以實現(xiàn)［1］。班級管理是為學生成長成材服務的，班級管理簡而言之就是對人的管理，良好的班級管理有助于形成良好的班級氛圍，而良好的班級氛圍又有助于學生的健康成長，有助于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展，有助于學生樹立團隊合作精神、競爭意識和責任感等。

2、學校班級管理上的誤區(qū)

（1）.工作模式上的不足 長期以來，人們對班級的管理僅停留在“紀律&成績”的層面上。即班級管理從屬于應試教育：思想政治工作服從于學生學習成績；班主任工作服從于總的教學工作安排。由此產(chǎn)生的結果是學生服從老師；老師服從教學；教學服從成績。評優(yōu)選先則為：只要遵規(guī)守紀，成績拔尖就是優(yōu)生；若班集體違紀少，成績拔尖就是優(yōu)秀班級。從而對那些發(fā)展全面，能力較強，情操高尚自覺性高的學生；對那些注重德育實效，進步較大，創(chuàng)有特色的班級則不聞不問，在這種思想指導下，人們選班主任時那些對學生比較嚴厲，經(jīng)驗豐富，吃苦耐勞的老師就格外受到青睞。

（2）.管理方法陳舊 過分依賴制度管理，忽視對學生的成長教育 在這種管理模式下，班級可能會在學校的各項考核中獲得好評。迫于班級管理者的淫威，學生會中規(guī)中矩，但是他們沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機會，缺少創(chuàng)新意識，失去個性，這與素質(zhì)教育培養(yǎng)“合格+特長”的目標背道而馳。無以規(guī)矩不成方圓，強調(diào)紀律、照章辦事本沒錯，但漠視學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用簡單粗暴的方式來管理學生卻不是明智的科學的管理辦法。班級管理的對象是人，是有著思想意識的學生。小學生基本上都處于心理上的不成熟期，其人生觀和世界觀尚未形成，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求班級管理者要正確引導教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規(guī)范、行為習慣養(yǎng)成教育等的教育。

過分注重對后進生的批評教育，忽視“抓兩頭、帶中間”

由于目前大部分的小學生都是獨生子女，因此有部分學生的學習習慣懶散、自律性較差，而這部分學生常常會不斷地犯小錯誤，如上課遲到、曠課、上課不專心、作業(yè)不能及時完成等。因此，許多班級管理者往往把班級管理工作就只定位在批評教育這部分后進生上，忽視對尖子生的引導和對中間生的帶動，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨鐵不成鋼。學生性格相迥，家境不同，經(jīng)歷各異，要想把這樣的班級大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，這就需要具體情況具體分析，因材施教，科學分析，整體把握，真正落實“抓兩頭、帶中間”的策略。首先全面深入了解學生情況，針對每位學生的具體問題，正確分析，對癥下藥。然后根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對學生實施分層激勵。對綜合素質(zhì)較好的學生，應引導其追求自我實現(xiàn)的需要。對于后進生則應實行“賞識教育”，盡量發(fā)現(xiàn)學生的“閃亮點”，及時給予表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力，聚沙成塔，逐漸改掉學習、生活等方面的缺點。這樣既有助于班級良好學風的養(yǎng)成，又有助于良好班風的形成。

過分重視智育，忽視學生素質(zhì)全面發(fā)展

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會工業(yè)化逐漸向信息化過渡，社會對人才的需求也由單一型向復合型轉化，由從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉化，這就決定了勞動者應具備較強的應變能力，能不斷更新的步伐，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就決定了以后的小學在重視理論知識學習的同時，更應該強化學生的技能訓練，積極開展切實有效的社會實踐活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生實際動手操作能力，切莫陷入“高分低能”的泥潭。因此，班主任在班級管理過程中應該有的放矢地引導學生積極參加社會實踐活動。傳統(tǒng)的班級管理過分看重智育，以分數(shù)為中心，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種管理模式下培養(yǎng)出來的學生在以后的就業(yè)問題上，顯然就與市場經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)的要求格格不入。

（3）.班級管理者管理理論底蘊薄弱 班級教育管理者需要掌握的理論涉及的范圍很廣，其中與班級管理聯(lián)系密切的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。但是當前小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上。

（二）、優(yōu)化班級管理的對策與思考 班級管理是學校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)教書教人目標的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學生的基礎上嚴細、嚴謹、嚴格地管理班級。

1.樹立正確觀念，增強管理意識

一位優(yōu)秀的班級管理者肯定認為“我一定能教育好學生，管理好學生”、“我的班級一定會進步”，這種期望就是教師的教育管理觀念，很少有人懷疑下述觀點，即:教師的管理觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的管理行為?？茖W研究證明，教師的管理觀念對他們的管理態(tài)度和管理行為有顯著的影響。只有觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上能力的培養(yǎng)。

我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任缺乏正確的管理觀，要么管之過嚴，影響學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，要么放任自流，一發(fā)而不可收。因此，學校領導要給予教師正確的管理觀生成、發(fā)展有利條件，教師自身應增強管理的自主意識，在科學的管理思想指導下取得成果。同時，我們發(fā)現(xiàn)，造成班級管理中出現(xiàn)不足除了客觀原因以外，與教師缺乏良好的師德也有著很大的關系。有的教師對本職工作不甚熱愛，僅把教師這一崇高職業(yè)作為謀生的手段，因而缺乏事業(yè)心和責任心；有的教師觀念陳舊，缺乏教育平等意識，導致班級內(nèi)部，出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象；一些年輕教師工作的隨意性很大，一副凌駕于學生之上的態(tài)度，導致師生關系惡化。馬克思主義認為，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用，因此，對班主任加強師德修養(yǎng)教育勢在必行。

2.更新班級管理方法，重視“以人為本”

班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質(zhì)又不太成熟，如果班級管理者不考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律和其學生素質(zhì)具體情況，一味地批評教育，反而會激起學生的逆反心理，無濟于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助?！蔽簳尫稿e誤的學生唱一首歌作為補償?shù)姆绞桨嗉壒芾碚卟环猎囈辉?/p>

（1）.運用全員激勵法

所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現(xiàn)個體的目標和班級總目標。

它要求班級管理者要用同樣的情感和尺度對待每個學生。對優(yōu)秀的學生，不能“一俊遮百丑”；對暫時后進的學生，不能一眼把他們看死，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。其次，要善于用適當?shù)陌嗉壞繕思钏谐蓡T。第三，要經(jīng)常運用各種激勵的教育方法。如“強化激勵”，它是指以表揚激勵為主的正強化和以批評、處罰為輔的負強化。

（2）.鼓勵學生自主參與

現(xiàn)在的學生自主意識較強，他們既是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的原動力。它對于培養(yǎng)學生的主人翁精神、學生的創(chuàng)造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。一個班級，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學生的積極性，班級就難以前進，管理者也就不可能有很高的工作效率。

（3）.實行教管結合原則 教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

貫徹教管結合原則，首先要求管理者應當用科學的道理和正面的事例，對學生進行啟發(fā)誘導，調(diào)動其接受教育的內(nèi)部動力，使他們在思想、品德、學業(yè)、生活等方面沿著正確的方向發(fā)展。其次，管理者要引導學生制訂必要的規(guī)章制度。如勤學習、守紀律、講衛(wèi)生、愛護公物，按時作息，??等。并要認真執(zhí)行，經(jīng)常檢查，及時總結，進行評比。制訂各項規(guī)章制度，是實現(xiàn)班級目標的一種科學的管理，也是實現(xiàn)班級管理達到預期效果的保證。管理者在制訂班級規(guī)章制度時，應當注意下面幾點：第一，充分發(fā)揚民主，讓學生參與制訂工作，使班級的教育與管理活動變?yōu)閹熒p方共同參與的活動，使教育與自我教育，管理與自我管理結合。只有學生的積極參與，充分發(fā)揮學生的自教、自管的主體作用，才可能使班級的教育管理工作上一個新的臺階。第二，所訂的規(guī)章制度要明確具體，寬嚴恰當，便于記憶，利于執(zhí)行，使之具有可行性和可操作性。第三，所訂的規(guī)章制度要多從積極方面鼓勵，避免以消極方面限制防范，不應當簡單地與“禁令”、“處罰”劃等號。第四，規(guī)章制度一經(jīng)制訂，就要堅決執(zhí)行，不能隨意放松要求。

（4）.管理者要情通理達 現(xiàn)代管理是以人為中心的管理。班級管理說到底是對學生的管理。青少年學生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發(fā)和熏陶。同時，青少年學生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘，啟發(fā)誘導，幫助他們提高思想認識。

貫徹情通理達原則，首先要動之以情，以情感人。人們常常有這樣一種說法，即：三分制度管理，七分感情管理。所謂感情管理，具體表現(xiàn)是四個“心”：思想上關心學生的進步，學習上細心地指導，生活上熱心地照顧，遇到困難能耐心地幫助。其次要曉之以理。管理者要善于利用科學的道理和有說服力的典型事例，針對學生的具體問題，由事入理，由淺入深地向他們講清道理，提高他們的思想認識。第三，要科學地處理好“情”與“理”的辯證關系，既不要“有理無情”，也不要“以情代理”，而是要將情理有機地“化合”，做到情中有理。理中含情，情理交融。也就是說，要管理制度上要嚴明，要公正，要一絲不茍，體現(xiàn)一種“剛性”；而在情感上則要寬和，善解人意，待人之誠，體現(xiàn)一種“柔性”。

（5）.在班級中實行平行管理 在班級中，除了師生之間的垂直關系外，還有同學之間的平行關系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。

（6）.堅持學校家庭協(xié)調(diào)一致 協(xié)調(diào)一致是指班級管理者主動組織協(xié)調(diào)班級各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調(diào)一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。小學生大部分時間生活在家庭中，家長的生活方式，家長的一言一行，無不給孩子的道德品質(zhì)、思想行為打上深深的烙印。隨著學生年齡的增大，社會對他們的影響日益增強，對班級管理工作的影響也不可低估。因此，班級管理者應當廣泛地聯(lián)系家庭、社會以及學校內(nèi)部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的合力網(wǎng)絡。

因此，學校每學期應組織召開2—3次的家長座談會，針對學生的不同情況提出不同的目標和要求。利用每學期的家長座談會，使家長明白自己的職責：僅有望子成龍的愿望是不夠的，要積極行動起來，給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍。家長的言傳身教、言行舉止在日常生活中對孩子會產(chǎn)生潛移默化的影響。一個從不看書讀報的家長，要求孩子自覺地去學習功課是很難辦到的。另外，在家長座談會上，不僅要讓家長認識到家庭教育的重要性和榜樣的力量，還要讓他們認識到自己的敬業(yè)精神也會影響到孩子的成長。家長愛崗敬業(yè)、肯于吃苦、甘于奉獻，就會影響著孩子朝著熱愛集體、認真做事、嚴格要求自己的方向去發(fā)展。

在班級管理中，班主任如果能充分利用家長的力量，學校、家庭共同配合，發(fā)揮各自的特點和教育優(yōu)勢，形成育人的合力，那么，不僅能推動班級管理工作，有助于良好班風、班紀和學風的形成，還能為孩子的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才。

3.著眼實踐，實施素質(zhì)教育，全面提高綜合素質(zhì)

美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”，最好的教育就是從做中學，即 “從生活中學習”、“從經(jīng)驗中學習”。這實際上就是強調(diào)學生實踐，從實踐中得到鍛煉，從實踐中學習。小學教育要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，同時實施素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的人才，以經(jīng)成為日后小學的重任，這關系到社會建設的全局，必須引起小學班級管理者的高度重視。

4.更新班級管理觀念，突出學生實踐能力的培養(yǎng)

班級管理者應該具有教育學、教育管理學、教育心理學等相應的理論知識，同時作為班主任，還應具備愛心、耐心、寬容、承受挫折、知難而進、創(chuàng)造性地開展工作等特有的心理素質(zhì)。并把先進的班級管理理論運用于班級管理實踐，指導班級管理。鑒于今后小學培養(yǎng)目標的特點，在小學班級管理過程中不但要注重學生必要的理論知識學習，而且更應該注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，反對應試教育模式下只重智的教育行為

結束語

小學班級管理諸多問題的存在不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學的理論指導。

第二篇：如何進行班級管理

如何進行班級管理

一個班級就是一個小家庭，這個家庭的利益關系著每個學生的個人利益，每一位學生的成績的取得，也是不斷地在為這個家庭添光彩。在班集體良好風氣的培養(yǎng)上，我讓人人都行動起來，自己管理好自己，做到自律。當然還有那么幾位調(diào)皮搗蛋的分子，我就一對一的幫助,找?guī)孜槐憩F(xiàn)好的與他們一一對應，批評與監(jiān)督，班級的管理要發(fā)揮全體同學們的積極性，大家來共同管理班級。在班干部的培養(yǎng)上，我對他們做好指導，讓他們能放開手腳，先對班干部講清要求，明確職責，讓他們各負其責，其次充分信任他們，由扶到放,讓他們一步一步，逐漸能獨立工作。這一學期在同學們的共同努力下,取得了一些成績。用學生的話說就是：只要是比賽，我們班就一定能取得獎狀。而且將來的我們也能時時想到我是攔隆口中學的學生，我們的一舉一動都代表著的攔隆口中學形象，取得的成績不但是我自己的光榮，也是班級的光榮、學校的光榮。

剛開始，我找管理能力強的學生閆寶輝當班長，放手讓他處理班級事務，我只在邊上做以提醒，一周下來，我叫他到辦公室，他做了第一份班級一周總結，慎重期間我沒把違紀學生名字記上。同一班會，同學們用端莊坐姿聽著班長總結，批評到的同學羞愧地低下頭，我知道那比點名批評他更難受。第二周該副班長劉玉貞值周了，班長閆寶輝主動提出由她來協(xié)助并指導劉玉貞，我欣慰地笑著點點頭，但總是很不放心地悄悄檢查，一周下來，在值周總結時，我班在初中部排名第一，看到劉玉貞自豪的神情，再看看同學們眉目間的笑容，我也樂了，我知道這一步我走對了，堅持下去吧。就在此時，同學們又給我提出新的要求，要求每天都要總結，并且批評到的同學不要寫學號，寫名字，這樣便于他們改正，也便于大家監(jiān)督，反正在自己班里同學面前沒必要隱瞞。我一聽，很吃驚，他們是真懂事了，征得大家的意見后，我同意了，也給他們準備了記錄本，并排出每天值日的班干部。同時為了使更多的學生有當干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”，讓每一位學生在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。走進我們班，也許你感覺不那么美觀大方，墻上的張貼物甚至還有些東倒西歪，但我覺得很自豪，因為這些，都是學生在班干部的帶領下，自己做的，沒有一樣經(jīng)過我的手。我想：這些在別人眼中并不美觀的東西，在他們眼里卻是那么美好，因為那是他們的杰作。形成了班級人人都是教育者，人人都是被教育者的局面，讓每個學生都得到鍛煉，做班級的主人翁。

第三篇：淺談如何進行班級管理（本站推薦）

淺談如何進行班級管理

【摘要】班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本單位，班級管理不僅包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生自己的參與管理，這其中主要還是班主任的管理。本文擬就如何進行班級管理進行論述。

【關鍵詞】班主任班級管理管理原則管理措施

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本單位，隨著社會的進步和時代的發(fā)展，作為班主任，雖然面對的對象始終是一群朝氣蓬勃的年輕人，但由于社會生活環(huán)境的變化，學生的思想、內(nèi)心情感和行為準則也在不斷的變化。怎樣才能在變化的環(huán)境中塑造一批批團結友愛、積極向上的未來建設者，筆者在班主任工作中有一些感受和體會。

1．班級管理的目標。一個班級由幾十名學生組成，要培養(yǎng)好這些學生，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任做出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，實施有效的方法，這樣才能達到管理與教育的目的。

班級管理的目標應是：應力求運用管理技巧和藝術，調(diào)動學生的思想積極性，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，讓學生的身心得到健康成長，從而不斷提高學生的綜合素質(zhì)，使他們成長為適應時代要求的各類人才。

2．班級管理的基本原則。

2．1教與管相結合的原則。教與管相結合是指把班級的教育工作和班級管理工作辯證的統(tǒng)一起來。具體地說，就是班主任對學生既要堅持正面引導，耐心教育，寓教育于學習中，于學習中受教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格管理教育。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

在實際工作中，班主任可以充分利用開展各項活動的機會，對學生進行教育與管理，寓教育與管理于各項活動之中?？梢愿鶕?jù)各項活動的特點，來教育學生，制定開展活動的規(guī)則，來管理約束學生。通過活動的組織和參與，讓學生在輕松和諧的氣氛中養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)融洽的人際關系，提高道德素質(zhì)，形成集體主義榮譽感，使常規(guī)管理在活動中得到加強。

2．2嚴與慈相結合的原則。班級管理說具體點，就是對班集體中每一個學生的管理，學生的管理要堅持嚴慈結合的原則。嚴和慈是相輔相成的，沒有嚴格要求的管理，是放縱放任的管理，而僅有嚴而無慈的管理是粗暴武斷的管理，舍去其中之一必不能成功。

慈愛是基礎，是動力。沒有一顆真誠的愛心去對待學生，學生是不會把自己成長中的苦惱、生活中的曲折、學習中的困惑、成功后的喜悅傾吐給班主任的，班主任只有深入學生心田，成為學生的知心朋友，才可能把握學生的個性特征，了解學生的心理特點，感知學生的冷暖。嚴是原則，是準繩。要做到愛而不寵，慈而不媚。當學生的人生觀或世界觀出現(xiàn)偏頗，當學生不能正視真、假、美、丑、善、惡的時候，班主任一定要幫助學生明辨是非、分清利弊、弘揚正氣，把學生引導到正確的人生軌道上來。同時，一定要做細工作，不能武斷訓斥，更不能用侮辱性的語言來刺激他們，以免產(chǎn)生其他嚴重的后果。如果遇到學生頂撞，班主任更要克制、冷靜、理智、縝密地對待，切忌感情用事，否則會使自己處于尷尬的境地。嚴而失控，雖然壓住了火氣，卻使學生關閉了接受教育的心靈之門，學生和老師就成了彼此較勁的“怨家”，這就成了失敗的管理了。

2．3管與放相結合的原則。班級管理的對象是班集體中的學生。在實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班集體的建設和發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必親恭，無所不管，這種面面俱到的管理是值得商榷的。管得過多過死，容易造成學生依賴性強、缺乏自我教育和自我管理的能力，也容易使班主任陷于雜務而疲憊不堪，更不利于學生自身的完善和發(fā)展。但不管也不行，我們的“管”應管得適度，該“放”的還得要放，做到“管”與“放”的結合。

一般說來，班主任“管”大的，主要的。如制定班級的長期培養(yǎng)目標，把握班級的整體狀況；培養(yǎng)班干部，做好個別學生和全體學生的思想工作，增強班級的凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關系，形成教育合力等等。而小的和次要的，放手讓學生去干，如教科書和作業(yè)本的發(fā)放、公物維修、書刊訂閱及保管、活動組織、考勤等。班主任應充分調(diào)動學生的積極性，分工授權，引導學生參與管理，逐步培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理的能力。這樣既有利于班級的建設和發(fā)展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

2．4堵與導相結合的原則。當一個班級受其社會多種影響時，會出現(xiàn)很多不良現(xiàn)象。這時我們可采取“堵”的方式，減少學生犯錯誤的可能性。但僅僅靠“堵”是不夠的。過多的“堵”有兩點不利：一是容易使學生成為我們管理工作的對立面，增加教育阻力；二是從長遠看，不利于增強學生的防御和抵抗力。為此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主。通過引導，讓學生明辨是非，增強學生自我教育的能力。

“導”要做到“四多四少”：其一是民主多、強制少。這就是要求我們調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生制定規(guī)章制度，進行民主評議和討論，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行作些這樣或那樣的規(guī)定。這樣有助增強班級中同學們的主人翁意識。其二是激勵多、批評少。這就要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點或長處，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；也可以用英雄模范人物或先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味的批評或處罰。其三是引導多、說教少。這就要求我們不單要告訴學生什么是對、什么是錯，還要講明為什么，要具體指導學生去做，必要時，還給學生做示范。其四是用情多、生氣少。這就要求我們對犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不是怒氣沖天，訓斥指責不斷，或者有意疏遠冷淡。

3．班級管理的具體措施。

3．1做好常規(guī)管理。班級常規(guī)管理是學校管理工作的重點，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學的管理思想，將管理與教育相結合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。以《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》為準則，狠抓學生基本生活習慣、文明語言、舉止行為、紀律道德，使常規(guī)管理制度化。其次，常規(guī)管理需要建立監(jiān)督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實處。

3．2及時引導，制止學生不正確的言行。政治學家威爾遜和犯罪家凱琳曾提出了“破窗理論”。這個理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。在班級管理中，“破窗理論”同樣有其重要的應用價值。如果我們對在班級發(fā)生的各種不正確的言

行不加以及時引導和制止，那么這種言行也將會蔓延。

根據(jù)破窗理論原理，在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發(fā)生的各種不正確的言行要及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則，警惕在班級中“破窗效應”的發(fā)生。

3．3樹立典型，講求效果。一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型是關鍵。首先要樹立正面典型。以班級中勤奮好學、積極上進的學生作為典型，進行積極的指導，指出他們的閃光點和不足之處，要求他們在各方面都起模范帶頭作用。其次對學生要多激勵。激勵是指激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現(xiàn)個體的目標和班級總目標。其中激勵的方法有需要激勵、目標激勵、參與激勵、評價激勵等。第三要關心后進學生。對后進學生要耐心啟發(fā)，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增強他們的自信心，并以正面典型激勵、啟發(fā)他們，一點點一滴滴促使他們轉變，這樣就可以以一帶

十、點面結合。通過典型的樹立，全面育人，使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

3．4因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統(tǒng)一管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。完善的管理機制應該能培養(yǎng)學生的集體意識，使他們既具有信仰、價值和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備中學生必備的基本素質(zhì)，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。

一般說來，對于成績優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養(yǎng)出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；對后進學生，要認真分析后進原因，了解后進在何處，是思想認識、智力因素，還是努力程度不夠或是進取動力不足？班主任應了如指掌。要想方設法幫助學生克服自卑心理，樹立戰(zhàn)勝自我、超越一切的信心和勇氣；對于一般學生而言，他們是最易被忽視的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，易產(chǎn)生自卑、冷漠、隨波逐流等思想。班主任要做好過細的工作，避免造成管理真空，使“安分守己”的學生成為被班主任“遺忘的角落”。班主任要幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵他們趕學先進、力爭上游。

3．5提高班主任自身的素質(zhì)。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多歲的青少年學生接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質(zhì)的提高越來越顯得迫切和必要。一個才疏學淺的班主任怎能管好一大批充滿生機和活力的少男少女們呢？不論是在學習方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學高身正、德才兼?zhèn)洹?/p>

在教育教學實踐中，筆者深刻認識到班主任素質(zhì)的重要性。學生佩服的是知識全面而又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養(yǎng)，充分利用業(yè)余時間，不斷提高專業(yè)學科知識，同時也不斷地學習相關學科，包括琴棋書畫。這樣既增加了自己的文化內(nèi)涵，同時也展現(xiàn)在教育教學中，同學們才能無不為之而敬佩。可以說，班主任管理工作的成功，很大一部分來自于班主任豐富的文化知識和技能。教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望”。班級管理要充分激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，盡可能減少負面成分顯露的可能性。班級管理要有前瞻性，要堅持加大對優(yōu)秀學生的獎勵力度，樹立典型，營造公平競爭的良好氛圍，培養(yǎng)學生競爭觀念。既要“管”又要“放”，因勢利導，開展豐富多彩的活動，把學生的精力完全吸引到求知識、謀成長上來。

第四篇：如何進行班級管理-班級管理

如何進行班級管理

要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作，而且還要不斷學習別人的先進經(jīng)驗。一個良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展起著巨大的教育作用。可以從以下幾個方面進行班級管理。

一、創(chuàng)設平等和諧的同學關系。

一個良好的班級氛圍可以對學生的學習和成長有著很大的幫助。在所有的班風中我覺得平等和諧最重要。要讓學生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關注和愛護。

二、創(chuàng)設師生溝通的良好氛圍。

通過相互間的溝通，師生得以意見交流、才可以聯(lián)絡感情、化解誤會、團結班級中的力量，進而使學生在愉快的氣氛中發(fā)揮潛能，達到最好的學習效果。溝通，但要與要與學生保持適當?shù)木嚯x。如果和學生的關系過于要好，稱兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在學生中就會下降。讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，自己認真閱讀、認真批改。很多學生會把自己的心事，對學校、對班級和對同學的一些看法和建議、甚至是對社會熱點的看法寫在周記本上，是老師了解學生思想、了解班級動態(tài)的最好方式。

三、建立班級激勵機制

素質(zhì)教育要求教育者關注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激勵教育的重要內(nèi)容。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。

四、營造良好的班風學風

要營造良好的班風、學風，樹立正確的班級輿論很重要，而要樹立正確的班級輿論，老師是起著重要作用的。當覺察到班里出現(xiàn)一些不正之風的時候，比如打架、偷東西、抄作業(yè)等等時，就要及時召開班會來教育學生，表明自己的立場，讓學生認識到哪些事情是小學生應該做的，哪些是不應該做的，還要讓全體學生共同來抵制這些不良行為。還有，應該讓學生有競爭的意識，要有憂患意識，要適當?shù)亟o學生樹立對手，通過開展各方面的評比來提高學生的競爭意識，從而提高班級的班風學風。

五、批評學生要注意因人而異。

我們的學生再調(diào)皮也會有一些閃光之處。關鍵是看我們班主任如何去正確地去發(fā)掘。有些學生是吃硬不吃軟的，那當他犯錯誤的時候，可以直接地把他們的問題指出來，并強調(diào)其嚴重性。若有必要可以給一些處分。而更多的學生需要的是溝通，讓其明白所犯錯誤的嚴重性。

第五篇：如何進行小學班級管理

淺談小學班級管理方法(五年級)

魏書生說：“管理是集體的骨架?！?班級是教育工作的基本陣地，是學生自我教育和成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質(zhì)的責任，也背負著提高學生思想道德素質(zhì)的重任。教育目的能否實現(xiàn)，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發(fā)展，班級管理至關重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。

常言道：無規(guī)矩不成方圓。對于一個班集體的管理，要想迅速的發(fā)展，更是如此。一個班級他的正常發(fā)展，良好班風、學風的形成離不開班級班規(guī)的制定并落實。

一、班級制度的建立

一個班的班規(guī)建立和學生的年齡有很大的關系。低年級的班規(guī)多來源于班主任對德育常規(guī)要求的解讀，隨著年齡的增長，班規(guī)更多來源于班級的實際情況。因此班規(guī)應來源于學校德育處的常規(guī)要求，努力做到上傳下達；來源于班級實際情況，科學民主、自下而上。

班規(guī)的應用更多的是制度的公開。為了簡單易于操作，班規(guī)要公開做到人人知曉，當然也包括任課教師。開學初期，利用班會課民主的制定班規(guī)，運用朝會課加強班規(guī)的學習。班級常規(guī)考核內(nèi)容除了德育要求，還應有語文、數(shù)學、英語和科學的常規(guī)要求，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，便于班主任在管理任教學科時統(tǒng)一管理，同時也可以避免學生只聽班主任的要求，而不聽任課教師要求的現(xiàn)象發(fā)生。同時也可以增加任課教師在班級中的威信。

二、班級激勵性評價機制的制定與運用

班級激勵性評價機制來源于班規(guī)，他將班規(guī)與評價融為一體。班級激勵性評價機制的制定和實施需要做到一下幾點：

1、賞罰分明、一視同仁：賞和罰，可以用加分制和減分制，要求做到“細”，還要做到加分和扣分有依據(jù)。更重要的是要做到一視同仁，在日常的管理中，在班主任（老師）的眼中：成績優(yōu)異的學生哪怕是違反較嚴重的班規(guī)，老師也會微笑的說，“下次可不能這樣了！”，在內(nèi)心里原諒了他，因為他知道這個孩子不是故意的；成績落后、行為習慣較差的學生哪怕是犯了微不足到的小錯誤，他也會受到老師的大聲斥責，甚至是體罰，此時如果老師也會微笑的對他說，“下次可不能這樣了！”，我想，他的行為和學習在你的真誠原諒下，一定會有翻天覆地的變化。班主任做到了賞罰分明，一視同仁，更能突顯班級班規(guī)的作用，更能激發(fā)學生積極上進的愿望。

2、堅持不懈：有了好的班規(guī)，好的評價機制，更重要是要堅持不懈。一般的，開始實施有效果明顯，但在中途往往因為“忙”而無暇顧及，有了第一次，心中自我安慰：僅一次，下次我會把這次的評比不上的…這樣的“安慰”往往是導致激勵性評價的失敗，也往往感嘆，我們班的班規(guī)不起作用，開始還可以，我都看到孩子們的變化了，后來就不靈驗了…因此，無論再忙我們也要持之以恒的做下去。

3、動態(tài)管理：根據(jù)班級不同時期不同表現(xiàn)，評價機制可以實施動態(tài)的管理，可以刪減，適當修改，這樣的修改也是需要民主的，改或不改由孩子們說了算，自己怎么說就要怎么做，也讓學生學會誠信。

4、正確對待名與利：在工作中，我們更多的是要正確的對待名與利。你的付出也許會在短期內(nèi)無法獲得回報，但長期的付出你一定會獲得豐厚的回報。誰又不犯錯呢？更何況他們還是幾歲的孩子！他們總是在反反復復的行為中，在你的期待中成長的（哪怕是犯錯的行為）。用寬容的心態(tài)對待孩子們的過與失，你的心態(tài)將更加平和，孩子們也將與你更加親近。

三、班級干部的選拔和管理

班級干部是班主任的左右手，班級干部能力的大小，決定著班主任的班級管理自動化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一個班的班風的形成、學風的形成離不開班干部的管理。一個好的班干部，可以讓你遠程監(jiān)控，減輕班主任的工作量。

1、班干部的選拔：一般的要選擇大方、正值、具有一定的號召力或有特長的、或成績優(yōu)異的學生擔任。

2、班干部的管理

A、班干部的培訓與輪換：班干部選出以后需要對他們進行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培訓，他沒有管理的概念也就不會有管理的能力。同時為了讓全班同學參與管理，體會班級管理的艱辛與幸福，班干部實行輪換制，實行老帶新，一般的輪換時間位兩周以上甚至可以是一個學月。尤其是值周生的輪換、升旗手的輪換，原則上中隊長和大隊長一學期一任，便于隊伍的穩(wěn)定。

Ｂ、給與強有力的支持：班干部在剛開始工作時，需要班主任的扶持和強有力的支持。他們不明白怎樣做才更好，有時會判斷失誤，引起干部和同學的爭吵，班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們強有力的支持。事后，班主任可作適當?shù)恼{(diào)查，了解事件的真相，交給班干部正確處理同學之間的關系。交給班干部工作的同時更要交給他們相處之道。

四、“鯰魚們”的管理

“鯰魚們”是班級的重要組成部分，他們成長的好壞直接影響班風、學風的好壞。他們或許成績平平，但他們絕大多數(shù)屬于頭腦聰明的孩子，他們或許能歌善舞、或許具有號召力，或許具有較強的班級管理能力，或許思維活躍，積極發(fā)言（答案可能不全面）。如果這些“鯰魚們”的 “才華”得不到展示，得不到充分利用，那么他們的“才華”則有可能對班級管理起到破壞作用。作為班主任，學習了學生心理輔導，則更應更好的、恰當?shù)?、充分的讓他們展示自己的才華，發(fā)揮他們的特長，讓他們各施其才。各盡其能，為班級的管理添磚加瓦，為班級的發(fā)展增添一縷靚麗的色彩。

1、“愛”字當頭，嚴愛結合：愛的力量是偉大的可以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話，一句表揚的話，一句寬容的話，一句安慰的話可以讓孩子們久違的微笑回到臉上，可以讓他們開心很久，可以讓他們感覺到他們在老師心中的分量和地位，“老師是喜歡我的、愛我的，我應該改掉身上的毛病?！北M管他們在反反復復的錯誤中自責。作為班主任一定要在期待中看到他們的成長?！皭邸笨梢允钦Z言的，可以是表情的，還可以是肢體的，給他一個溫暖的擁抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小臉蛋，告訴他“你就像我的孩子一樣可愛！”孩子們的心里透亮著呢！

2、與家長溝通，取得家長的鼎力支持：孩子是你的學生，是家長的心肝寶貝。大家的志同道合，目標一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一個父母不希望自己的子女成績好，為自己爭臉呢！基于此，我們應主動和家長溝通和家長形成教育的合力，在家由家長督促孩子的行為習慣，在學校由老師督促孩子的學校的表現(xiàn)，只有這樣孩子才能有質(zhì)的變化。

淺談小學班級管理方法(五年級)

張瓊