第一篇：關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的調(diào)查報(bào)告（模版）

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的調(diào)查報(bào)告

班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育、教學(xué)工作的得力助手。班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的作用。如今隨著教育改革中“堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，‘為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切’”理念的提出，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將分析探討目前班級(jí)管理面臨的幾個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀研究

現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但還有少部分學(xué)生如果不好好管理，將會(huì)對(duì)班級(jí)造成很大的負(fù)面影響。這些學(xué)生表現(xiàn)為：嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，心理容易偏激。很多家長(zhǎng)外出打工。孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對(duì)孩子影響很大，學(xué)生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀念弱、紀(jì)律松散，甚至學(xué)會(huì)了打架、喝酒、抽煙、賭博等。初中階段的學(xué)生一般都是在13-16歲左后，正是青春期，身心快速發(fā)育，是從少兒時(shí)代所具有的依賴心理向具有獨(dú)立生存能力過渡的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，容易受到外界的干擾，心理起伏變化大，是比較難于管理的時(shí)期。的完成。”（[美]杜克主編《班級(jí)管理》）因而班級(jí)管理是班級(jí)教育的總和。他們思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。多種因素共同導(dǎo)致初中階段學(xué)生的管理成為初中教育階段中的重要問題，而且也成為整個(gè)教育體系中的棘手問題。

二、農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及原因研究

初中階段的學(xué)生管理存在問題，一方面是家庭的原因，一方面是學(xué)校里，尤其是學(xué)生班主任的工作問題，另外還有任課教師管理等多方面共同造成的，其中班主任和家庭是兩個(gè)主要的方面。其中家庭對(duì)學(xué)生管理存在的問題主要是兩大問題，一個(gè)是溺愛，另一個(gè)是唯學(xué)習(xí)最重兩種思想。其中溺愛主要因?yàn)楝F(xiàn)在家里孩子少，很多家庭是八位家長(zhǎng)守著一個(gè)孩子，疼愛情有可原，但過分的溺愛就會(huì)使得孩子不懂的珍惜親情、珍惜生活，衣來伸手、飯來張口等很多不良習(xí)慣隨之而來，這也會(huì)給生活造成上很多不良習(xí)慣。唯學(xué)習(xí)最重主要是家長(zhǎng)望子成龍心切，大量的給孩子安排各種補(bǔ)習(xí)班，各種課外作業(yè)，使孩子們的課余生活比學(xué)校更緊張，造成孩子們壓力過大。當(dāng)然也有一部分家長(zhǎng)是相反的情況，只顧工作，對(duì)孩子疏于管理，這也是不對(duì)的。班主任方面的問題主要是班主任的管理方式、管理經(jīng)驗(yàn)等方面，很多班主任管理方式粗獷，動(dòng)不動(dòng)就大聲訓(xùn)斥，甚至還有罰站，在個(gè)別農(nóng)村中學(xué)還有體罰的現(xiàn)象。所以，不能用心交流，不能真正關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法，不能了解他們生活與學(xué)習(xí)的問題，不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想是班主任管理中存在的主要問題。任課教師方面存在的問題也有，但是相對(duì)較少，但也不能忽視，主要是以人為本的管理理念還不夠，比如很多教師仍然存在過多關(guān)心學(xué)習(xí)好的，而忽視學(xué)習(xí)差的等問題。一

１．從理論維度看，班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)亟待增強(qiáng)。班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級(jí)教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任老師從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教 育行政部門及整個(gè)社會(huì)都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師，同樣面對(duì)這些問題，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。

２．從設(shè)計(jì)維度看，班主任管理決策亟待改變。班級(jí)是一個(gè)教育管理系統(tǒng)，又是一個(gè)自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約。因此，班級(jí)管理者應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)其他各種因素變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體實(shí)施的對(duì)策和舉措進(jìn)行正確的決策。當(dāng)前班主任工作中存在的不切實(shí)際和班級(jí)管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：一是班主任老師對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以至于對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識(shí)；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時(shí)間。

３．從操作維度看，管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級(jí)管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達(dá)標(biāo)，中小學(xué)之間沒有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是班級(jí)管理缺乏民主性，學(xué)生幾乎沒人參與過制定班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒必要讓學(xué)生參與，其實(shí)，班級(jí)管理是管理和學(xué)生自我管理的過程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢？二是學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿意度不高。學(xué)生對(duì)班集體的不滿意很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

三、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀、存在的問題及成因 ㈠農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但還有少部分學(xué)生如果不好好管理，將會(huì)對(duì)班級(jí)造成很大的負(fù)面影響。這些學(xué)生表現(xiàn)為：農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，使得一1些教學(xué)點(diǎn)撤消與合并，中心小學(xué)辦成了寄宿制。而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生，嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，心理容易偏激。很多家長(zhǎng)外出打工。孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對(duì)孩子影響很大，學(xué)生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀念弱、紀(jì)律松散，甚至學(xué)會(huì)了打架、喝酒、抽煙、賭博等。㈡班級(jí)管理中存在的主要問題

1、班級(jí)管理隨意化

在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，圍繞取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。

2、班級(jí)管理內(nèi)容片面化

（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代小學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)小學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。

（2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo) 文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

3、班主任權(quán)威絕對(duì)化

大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無法保障。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

4、班主任工作方法簡(jiǎn)單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā?/p>

班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ?，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。

5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化

學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問題。

一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。

另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！

㈢班級(jí)管理中存在的問題的原因分析 班級(jí)管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)管理中問題的存在。下面對(duì)班級(jí)管理中存在的問題的原因簡(jiǎn)要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的小學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了小學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問題存在的主觀原因。（1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立，首先是，基于其成員——學(xué)生——自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：

①班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行社會(huì)化職能，就是教育者按照一定的社會(huì)要求，在班級(jí)教育、教學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。②班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。

③班級(jí)的滿足化功能。滿足學(xué)生成長(zhǎng)過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級(jí)承擔(dān)的重要任務(wù)。班級(jí)要通過功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿足。從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說，在班級(jí)管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長(zhǎng)。（2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)

班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言，班主任既是班級(jí)管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。

但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒有認(rèn)識(shí)到自己的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績(jī)的要求代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會(huì)封閉地管理班級(jí)。（3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人?！皩W(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的，班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自身的成長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對(duì)化，班級(jí)管理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國(guó)的產(chǎn)生，有其深刻的社會(huì)歷史原因，最根本的是人們對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，關(guān)注考分，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。（1）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展

在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來評(píng)價(jià)一所學(xué)校，以教學(xué)成績(jī)來評(píng)價(jià)一位教師，以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，實(shí)質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，無暇旁顧。（2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展 大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。（3）偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只涉及到知識(shí)的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是機(jī)械地背誦和復(fù)述，對(duì)號(hào)入座，而不去理解知識(shí)的涵義，缺乏對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。

3、沒有形成科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系 班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評(píng)價(jià)班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但在目前的班主任工作評(píng)價(jià)中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，注重工作態(tài)度和工作量的評(píng)價(jià)。而忽視對(duì)班主任的管理方法和工作效率的評(píng)價(jià)。第二，注重工作結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來評(píng)價(jià)班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級(jí)管理中使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造精神等則無法擺進(jìn)工作日程。第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)過空或過細(xì)。第四，評(píng)價(jià)方法單

一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問題的存在。

四、小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)人本管理的途徑與策略

“班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手”。班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的作用。近年來，不少管理中都提出了要“以人為本”，明確指出了人的作用乃是管理的根本，這是將“人”與其他管理要素的管理作用相比較得出的重要結(jié)論。“以人為本”所說的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，還包括管理的人文環(huán)境，就學(xué)校而言，“以人為本”涉及到的“人”有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生、還有家長(zhǎng)、群眾等，這些人對(duì)學(xué)校管理的質(zhì)量都有重要的。作為班主任，不能僅僅要求學(xué)生去做，而更要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助學(xué)生不斷超越自我，展示自我，完善自我，體現(xiàn)生命的價(jià)值，使學(xué)生有成就感，同時(shí)還要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，盡力為每一位學(xué)生提供和創(chuàng)造展示自己，體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的被尊重感和歸屬感等需要。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“校以我為榮”的人生價(jià)值。過去，班主任的管理失范存在兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的方式，使學(xué)生缺乏指正的機(jī)會(huì)而無視班主任的存在。二是班主任對(duì)學(xué)生的問題過于敏感，動(dòng)輒大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生抵制班主任導(dǎo)致行為失范。究其原因是班主任在學(xué)生面前表現(xiàn)出一種權(quán)威，自己高于學(xué)生，面對(duì)學(xué)生耳提面命，結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生了反感，甚至漠視班主任的行為，這就沒有樹立以人為本，用情感與學(xué)生平等相處。因此班主任轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系是班主任與時(shí)俱進(jìn)的要求。如何在班主任工作中堅(jiān)持以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)前班主任所探討和研究的重要問題。

三、農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理與教學(xué)質(zhì)量的矛盾研究

一、打工熱潮與留守兒童教育的矛盾

如今，隨著此起彼伏的打工熱潮，農(nóng)村青壯年可以說是“傾巢出動(dòng)”，“空巢老人”和“留守兒童”隨之出現(xiàn)，愈來愈多，引發(fā)了一系列社會(huì)問題，如留守兒童的教育問題就非常突出。盡管國(guó)家實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”、“營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃”等政策，為農(nóng)村孩子上學(xué)提供了有力的政策支持和經(jīng)濟(jì)保障，極大地減輕了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；建立農(nóng)村留守兒童之家等組織進(jìn)行特別的教育，但孩子的家庭教育是空白的，親情之愛是缺失的，心理狀態(tài)和人格發(fā)展難以健全。這樣，班主任，既當(dāng)老師教書育人，擔(dān)當(dāng)學(xué)生“父母”的許多責(zé)任，做家長(zhǎng)的工作，操心學(xué)生的生活、健康、安全、心理??忙得一塌糊涂，但教育的效果甚微。

二、教學(xué)成績(jī)與品德、心理教育的矛盾

多年來的應(yīng)試教育根深蒂固，目前農(nóng)村，教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)依然主要是考試成績(jī)——直觀、鮮明、易操作，這樣，考試“指揮棒”的威力依然很大，很自然將新課程又引入了應(yīng)試教育的軌道，無怪乎人家都說農(nóng)村是“素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”，“千中心萬中心，教學(xué)永遠(yuǎn)是中心；千條線萬條線，教學(xué)質(zhì)量生命線”，而“學(xué)生中心”、“全面發(fā)展”往往是一種口號(hào)。

隨著信息時(shí)代的到來和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村也失去了往日的清靜，加上影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)入農(nóng)村生活，農(nóng)村學(xué)生的思想問題、心理問題也日漸凸顯。而單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，單純抓教學(xué)、一味抓成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的品德教育空洞，心理教育缺失。農(nóng)村學(xué)校非但沒有專職的心理輔導(dǎo)老師和心理咨詢機(jī)構(gòu)，就連教師對(duì)心理知識(shí)也知之甚少！一切言行都不離其“心”，“心”對(duì)了，一切都對(duì)了！如果農(nóng)村學(xué)生的心理問題得不到高度的重視，不采取有效的措施，那一切教育都無從入手。

三、豐富的教育資源與開發(fā)匱乏的矛盾

新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理。教科書不再是課程的全部，僅僅是教學(xué)的依托或參考。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的豐富教育資源，教育者對(duì)現(xiàn)有的資源認(rèn)識(shí)不到位或能力不足而未能開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)還是大一統(tǒng)，地方、校本課程大多是空白。這樣讓課程與學(xué)生脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的生活脫節(jié)，無經(jīng)驗(yàn)的支持，無趣味的吸引。這樣，班主任的工作也如同空樓閣！

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲的矛盾

在科技飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已成為人們立身和發(fā)展之本，有人說以前的文盲是不識(shí)字，現(xiàn)在的文盲是不懂計(jì)算機(jī)，將來的文盲是不懂網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以查閱資料，了解社會(huì)，交流互動(dòng)??然而，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，抵擋不住誘惑，就會(huì)反受其害。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)掌控不住自己。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，在虛幻的時(shí)空不能自拔的大有人在。在農(nóng)村，有學(xué)校的地方，一般就有網(wǎng)吧，經(jīng)營(yíng)業(yè)主就是沖著學(xué)生來牟利，這就給班主任工作出了一道新的難題。

五、理想教育與現(xiàn)實(shí)影響的矛盾

學(xué)校是圣潔的殿堂，是一方凈土，可是社會(huì)是一個(gè)大染缸，無奇不有，良莠不齊。學(xué)生在學(xué)校好長(zhǎng)時(shí)間學(xué)到的東西，到社會(huì)上一下子就變了味。比如，小學(xué)生在學(xué)校拾到東西就交公，看到垃圾立馬揀掉，可一出校門，看到的有小偷小摸、有隨地扔垃圾，孩子要做好事，大人卻說是“管閑事”??理想與現(xiàn)實(shí)是如此的反差。還有，在打工熱和就業(yè)困難引起的新的“讀書無用”思潮下，有些學(xué)生竟然小學(xué)未畢業(yè)就走出校門，投身浩浩蕩蕩的打工大軍之中，留住學(xué)生已成為班主任的第一要?jiǎng)?wù)。

六、安全管理與活動(dòng)開展的矛盾

近幾年來，安全事故屢屢發(fā)生，安全成為一切工作的首要任務(wù)。孩子要全面發(fā)展，就還得走出教室、走出校門，參加體育、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等各類活動(dòng)?？墒?，許多領(lǐng)導(dǎo)和教師為了預(yù)防安全和維護(hù)穩(wěn)定，索性不敢開展什么活動(dòng)。不少農(nóng)村中小學(xué)就是連早操、課間操和眼保健操也沒有正常開展，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生體質(zhì)為一句空話。有的學(xué)校沒有舉行過朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽、拔河比賽；也有些學(xué)校從來沒有舉辦過文藝演出和運(yùn)動(dòng)會(huì)；許多學(xué)校沒有舉辦過大中型的校外活動(dòng)，如參觀、訪問、春游、秋游、野炊等??生命安全與全面發(fā)展形成了鮮明的矛盾。

新時(shí)期，新矛盾，對(duì)班主任是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。我們只能與時(shí)俱進(jìn)，分析新形勢(shì)，面對(duì)新問題，化解新矛盾，創(chuàng)造性的開展班級(jí)管理工作，促進(jìn)班級(jí)的和諧健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，重視農(nóng)村留守兒童的教育

一要明確和靠實(shí)家長(zhǎng)的重任。不能因?yàn)橐粫r(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而忽視了孩子的健康發(fā)展和前途?！读x務(wù)教育法》明確規(guī)定，父母是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，父母有讓孩子接受九年義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)。政府部門和學(xué)校必要時(shí)要?jiǎng)佑梅晌淦?，?qiáng)行讓孩子的家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)和教育孩子的義務(wù)，為下一代，為民族的明天負(fù)責(zé)，確保家長(zhǎng)不缺位，家庭教育不缺失。二要借住婦聯(lián)、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)整合一切社會(huì)力量，保證農(nóng)村留守兒童在經(jīng)濟(jì)上不困難、物質(zhì)上不缺乏、教育上不缺位、情感上不缺失??三要充分發(fā)揮“農(nóng)村留守兒童之家”的功能和作用。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和心理健康教育

學(xué)校、班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，要讓學(xué)認(rèn)識(shí)到自己得到他人和社會(huì)的太多太多，以一顆感恩的心努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生思想品德教育的載體，豐富內(nèi)容，采取多種形式，讓學(xué)校德育工作走出真空，落到實(shí)處，富有成效。

同時(shí)，要在所有的農(nóng)村中小學(xué)教師中開展心理知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，普及教育心理方面的基本知識(shí)，提高教師們的教育能力；同時(shí)，還要盡力在學(xué)校配備專門的心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)必要的心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常開展心理知識(shí)講座，以防患于未然，引領(lǐng)學(xué)生順利跨過一道道坎；另外，有條件的話要設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開展個(gè)別咨詢，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，教育教學(xué)才能暢通無阻！

3、因地制宜，充分利用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如，利用農(nóng)村獨(dú)特的自然、地理、環(huán)境資源，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，有效開發(fā)利用；結(jié)合農(nóng)村的生活，開展內(nèi)容廣泛且切合實(shí)際的勞動(dòng)技術(shù)教育課；利用農(nóng)村的傳統(tǒng)活動(dòng)，開展體育藝術(shù)活動(dòng)，在各類活動(dòng)中進(jìn)行技能教育、安全教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)日漸加濃，綜合素質(zhì)會(huì)逐漸提高。

4、改變教育理念，改善班級(jí)管理方式

農(nóng)村班主任，不要以單一的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生；要細(xì)心發(fā)現(xiàn)“不起眼”的學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有信心；要充分、深入了解每一個(gè)學(xué)生，教育教學(xué)上要分類分層，照顧學(xué)生的差異，尤其是給孤苦無助的學(xué)生多一份熱情，多一些關(guān)愛。

另外，在班級(jí)管理中，班主任要學(xué)會(huì)逐步放手，讓學(xué)生自主管理，讓孩子自由飛翔。

5、重視理想教育，提高學(xué)生的抗誘惑能力

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、信念教育，讓學(xué)生思想純潔，積極向上。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)及外界的不良誘惑，能做到明辨是非，區(qū)分真假。

新時(shí)期班主任要堅(jiān)定教育的信念，淡泊名利，不斷武裝自己，從學(xué)生的心理入手，多措并舉，多管齊下，班主任才能化解矛盾，走出困境，才能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上提高，思想上純潔，心理上積極健康，人格上健全。

總之，作為班主任必須樹立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的觀念，給學(xué)生開辟自主的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在需要，最終達(dá)到班級(jí)管理的最高層次，真正體現(xiàn)出管理的效果。

中小學(xué)班級(jí)管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問題要高度重視。一方 面，作為班級(jí)的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時(shí)樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級(jí)教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級(jí)管理的實(shí)踐，提高班級(jí)管理的實(shí)效。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)、班主 任工作的研究。要認(rèn)真分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

第二篇：有關(guān)“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查報(bào)告

有關(guān)“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查報(bào)告

本次實(shí)踐采用的是走訪式調(diào)查，通過對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三方面的調(diào)查，全面的了解了農(nóng)村中小學(xué)的教育問題。在采訪前期，首先對(duì)各個(gè)學(xué)校的規(guī)模、師資情況做了初步的了解，然后針對(duì)該校的具體情況及當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民生活水平做了一定的對(duì)比分析，在整個(gè)實(shí)踐過程中，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育中存在很嚴(yán)重的弊端。下面針對(duì)各種情況做一下具體的利弊分析：

首先講一下學(xué)校的師資問題，據(jù)我了解，在我們鎮(zhèn)上共有32所小學(xué)，3所中學(xué)，相對(duì)其他鎮(zhèn)算是一個(gè)規(guī)模比較大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但看似師資規(guī)模很大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，卻存在很嚴(yán)重的師資匱乏問題。就如我的母校而言，學(xué)校規(guī)模相對(duì)其他學(xué)校算是一個(gè)比較大的學(xué)校，在校學(xué)生大概有三百人左右，按此學(xué)生規(guī)模，學(xué)校至少要14名老師才能做到正常的分課、授課。但事實(shí)并不如人意，目前真正在校的老師只有7人，其中還有1人請(qǐng)了長(zhǎng)期病假。也就是說，真正能夠代課的老師只有6人，其中還有經(jīng)常要開會(huì)、忙于一般瑣事的校長(zhǎng)，這樣一來，耽誤的只有那些孩子們?？晌覀儜?yīng)該都明白，對(duì)于小學(xué)教育而言，是孩子們打好基礎(chǔ)的階段，就如同孩子學(xué)步階段。如果連最起碼的走路都不會(huì)，還何談跑步呢？所以，小學(xué)教育應(yīng)該予以重視，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)！但一個(gè)學(xué)校，要想完成社會(huì)使命，真正的履行對(duì)國(guó)家的承諾，若沒有足夠的師資力量做后盾又怎能承擔(dān)起這份神圣的責(zé)任呢？就這次調(diào)查，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校師資力量相當(dāng)薄弱，并且這不僅僅是一個(gè)學(xué)校的問題，而是普遍存在的現(xiàn)象！

針對(duì)師資匱乏的問題，我在這次調(diào)查中著重關(guān)注了一下，后來通過一些調(diào)訪，我有了詳細(xì)的了解。總的來說，造成這一問題可以歸納為三個(gè)原因，第一，沒有多少老師愿意在工資極少的情況下來到農(nóng)村執(zhí)教；第二，雖然現(xiàn)在從事教育行業(yè)的人比較多，但入編人員卻極為有限，所以真正的老師依舊很缺乏，從而造成農(nóng)村學(xué)校只有出沒有進(jìn)，退休的不少卻沒有新分配的老師；第三，就是入編的老師雖然沒有，但政府每年會(huì)為農(nóng)村學(xué)校提供一些聘職老師，當(dāng)然聘任的這部分老師需要學(xué)校自己承擔(dān)聘任資金。按理每年國(guó)家補(bǔ)助的資金足夠聘任老師的，但真正的原因并不是學(xué)校沒錢，而是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的私心。作為一校之長(zhǎng)，本應(yīng)盡到為人師表、為人師長(zhǎng)的責(zé)任，做到對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，但

事實(shí)并不理想。就像所說的“天高皇帝遠(yuǎn)”那樣，他們的顧慮比較小，壓力也比較小，所以盡可能的利用手中的那點(diǎn)權(quán)利收攬錢財(cái)，對(duì)于學(xué)生得過且過，把所有的壓力都放在老師身上，卻沒有半點(diǎn)鼓勵(lì)措施，因?yàn)榍啡崩蠋?，所以采用包班制，一個(gè)老師既要教語文又要教數(shù)學(xué)，英語當(dāng)然是沒有老師了??

師資力量的薄弱造成農(nóng)村教育近二十年來不但教學(xué)質(zhì)量沒有提高，反而呈現(xiàn)倒退的趨勢(shì)。隨著人民生活水平的提高，也隨著城鎮(zhèn)對(duì)農(nóng)村孩子的吸引，越來越多的農(nóng)村孩子去了縣城，再加上農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部腐敗比較嚴(yán)重，所以農(nóng)村教育正在向一個(gè)死胡同里鉆。如果政府不能給以重視，懲處一些當(dāng)?shù)毓賳T，適當(dāng)施加一定的壓力，農(nóng)村教育絕對(duì)不會(huì)有真正的改善。當(dāng)然這并非危言聳聽，而是真實(shí)存在的問題。只要深入農(nóng)村，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只有責(zé)任心比較強(qiáng)的老師才會(huì)真正的想到學(xué)生們，其他的都在得過且過，積極性很低。

師資匱乏是農(nóng)村教育存在的主要問題之一。其次，就是學(xué)校的留守兒童問題。目前國(guó)家一直在關(guān)注著農(nóng)村的教育，減免學(xué)費(fèi)、助學(xué)補(bǔ)償、無償建房??幾乎是農(nóng)村學(xué)校的一切費(fèi)用支出都可以由國(guó)家來承擔(dān)，主要目的是為了改善農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量、減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于國(guó)家而言，做到這樣已經(jīng)很不錯(cuò)了。這一舉動(dòng)，不僅減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而且也引來了社會(huì)各階層對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注。經(jīng)常性捐贈(zèng)一些書籍、衣服、書包等等?？此坪芎玫呐e動(dòng)，卻并沒給農(nóng)村孩子的教育帶來實(shí)質(zhì)性的改變。因?yàn)檫@些東西并沒有全部轉(zhuǎn)交于他們的手中，而是被相關(guān)負(fù)責(zé)人占為己有。這樣一來，社會(huì)的關(guān)注不但沒有帶給他們好處，反而影響了他們平靜的生活。

總的來講，造成這種現(xiàn)象的原因也取決于三個(gè)方面，第一，是農(nóng)村監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全，從而導(dǎo)致一些人鉆了空子；第二，是當(dāng)?shù)卣皇琼憫?yīng)國(guó)家號(hào)召，并沒有實(shí)質(zhì)性的去監(jiān)督、去執(zhí)行，從而致使下級(jí)人員恣意妄為，欺上瞞下；第三，就是針對(duì)到具體的責(zé)任人了，他的意識(shí)較為薄弱，沒有真正的大愛意識(shí)，私心較重，不足以做到為人師表的典范。

目前，雖然國(guó)家越來越注重教育行業(yè)，老師的工資水平也在不斷的提高，但教師待遇問題仍然是至今教育行業(yè)不容忽視的問題之一。記得在我上小學(xué)那個(gè)年代，雖然老師工資不高，但每當(dāng)?shù)浇處煿?jié)那一天，總會(huì)放一天假，老師們都會(huì)去鎮(zhèn)上開教師會(huì)，政府會(huì)為每位老師準(zhǔn)備一份禮物。但現(xiàn)在呢，幾乎讓人可以忽視

教師節(jié)這一天，沒了慶祝、沒了鼓勵(lì)。國(guó)家一直在大力發(fā)展教育事業(yè)，但如果把教育行業(yè)放在市場(chǎng)上比較一下，農(nóng)村的教師待遇依舊屬于中低層階段。當(dāng)然了，相對(duì)于以前，工資待遇還是有了很大改善，但在物質(zhì)改善的同時(shí)，精神鼓勵(lì)卻顯得越來越脆弱，沒有多少人真得記得老師的節(jié)日和平時(shí)的付出。其實(shí)作為老師，更在乎的還是他們的學(xué)生，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的認(rèn)可才能真正體現(xiàn)出自身的價(jià)值。

作為政府，要想真正的發(fā)展教育事業(yè)，教師是發(fā)展的源泉。我想這一點(diǎn)應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)，日本的老師無論走到哪，都會(huì)被人崇拜與尊敬，正因?yàn)檫@樣，日本的人才才很多，科技才很發(fā)達(dá)。所以，國(guó)家在不斷改善教師工資水平的同時(shí)，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)。雖然每年國(guó)家都會(huì)評(píng)出各種優(yōu)秀教師，但在農(nóng)村這種體制卻并不完善，很難起到激勵(lì)作用。

另外，在這次調(diào)查中，家長(zhǎng)反應(yīng)比較強(qiáng)烈的就是學(xué)生的入學(xué)問題?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校也在奉行國(guó)家的政策，非滿七周歲的孩子不準(zhǔn)入學(xué)，哪怕差一天也不行，不過可以旁聽，只是沒有學(xué)籍?，F(xiàn)在隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子受教育的重視，所以孩子接受教育的年齡都比以前較早，在這些年齡不足七周歲的孩子們中，有的孩子在班里成績(jī)非常好，據(jù)后來從他的代課老師那里得之有幾個(gè)一直在班里名列前茅。但可惜的是他們無法升級(jí)，必須留下來明年繼續(xù)上一年級(jí)。聽到這些，我真的很困擾，不知道這個(gè)國(guó)家明文規(guī)定的入學(xué)條件是合理呢還是不合理？對(duì)于那些因?yàn)槟挲g而無法升級(jí)的優(yōu)秀生有點(diǎn)遺憾，感覺在耽誤他們，有的明明就差那幾天或幾個(gè)月就到七周歲的孩子，無論心智還是行為與七周歲并沒有明顯區(qū)別，而且成績(jī)也相當(dāng)好，如果不準(zhǔn)升級(jí)，是不是相當(dāng)于耽誤一個(gè)孩子的時(shí)間呢？

對(duì)于這個(gè)入學(xué)條件，盡管也有一定的道理，可以避免孩子過早的接受非他們那個(gè)年齡要承受的壓力，有利于心理健康發(fā)展，但隨著國(guó)際化的日益突出，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，孩子的接受能力也在日益增強(qiáng)，是不是可以適當(dāng)?shù)姆潘梢幌氯雽W(xué)條件呢？當(dāng)然，在增強(qiáng)孩子競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也要關(guān)注孩子的心理健康。要想既增強(qiáng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力又讓孩子能夠永遠(yuǎn)充滿朝氣，就應(yīng)改變目前的教育體制，讓孩子在玩中找到興趣，在興趣中得到動(dòng)力，從而推動(dòng)他們不斷的自我探索和進(jìn)取。在玩中學(xué)到知識(shí)，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，在不斷地探索中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

除此之外，在農(nóng)村的教育行業(yè)中還存在其他一些細(xì)節(jié)問題，例如農(nóng)村信息獲取資源較少、農(nóng)村孩子接觸面太窄、實(shí)踐能力比較弱、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任感不強(qiáng)??

總而言之，要想真正提高農(nóng)村教育問題，不僅要得到國(guó)家的重視，還要加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理，校長(zhǎng)要起到好的帶頭作用，給予老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，真正的為學(xué)生負(fù)起責(zé)任。

另外，本次調(diào)查主要圍繞師資、留守兒童、教師待遇、學(xué)生學(xué)籍這四個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村的教育中存在的熱點(diǎn)問題做了詳細(xì)的了解與報(bào)告，通過近兩個(gè)星期的實(shí)踐活動(dòng)，我學(xué)到了很多，也認(rèn)識(shí)到了許多現(xiàn)實(shí)的問題。如果不是因?yàn)檫@次的暑假社會(huì)實(shí)踐，我也不會(huì)真正的注意農(nóng)村教育中客觀存在的問題。一直以為隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注，隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子受教育的重視，農(nóng)村教育正在一步步的改善。卻沒想到通過這次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其竟然存在著很嚴(yán)重的問題，農(nóng)村教育并沒有像表面那樣繁榮，而是在一步一步走向衰敗，就如前面所言農(nóng)村的教育正在向一個(gè)死胡同里鉆。所以政府必須予以重視，對(duì)于那些私心較重的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給以嚴(yán)厲的懲罰，對(duì)于那些有責(zé)任心、有能力的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，徹底的整頓一下學(xué)校風(fēng)氣。如果這樣，相信農(nóng)村教育將會(huì)取得質(zhì)得飛躍，畢竟有責(zé)任的老師占有多數(shù)，主要是風(fēng)氣不好讓他們心有余而力不足。事實(shí)上，農(nóng)村教育的發(fā)展空間很大，只要當(dāng)?shù)卣軌蛴稍瓉淼摹昂翱谔?hào)”變成“付行動(dòng)”，大力發(fā)展教育事業(yè)，注重獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，積極調(diào)動(dòng)教師的積極性，我相信農(nóng)村教育的發(fā)展前景將會(huì)很光明。另外，如果農(nóng)村教育體制改善了，將會(huì)縮小城鄉(xiāng)的教學(xué)差距，減少流動(dòng)人口，這樣不僅給農(nóng)村的孩子提供了良好的發(fā)展前景及便利的環(huán)境，也減輕了城市人口的壓力，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育調(diào)查報(bào)告

為了了解現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)教育情況，我在年月號(hào)在中學(xué)，進(jìn)行了美術(shù)調(diào)查。經(jīng)過中學(xué)的老師配合下完成了調(diào)查。并向徐書華老師就關(guān)于中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了解。并向?qū)W生關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行了咨詢，調(diào)查結(jié)果如下：

學(xué)校名稱：中學(xué)教師人數(shù)：人 學(xué)生人數(shù)：1100人美術(shù)教師：2人 學(xué)校開設(shè)美術(shù)課一周1節(jié)初三不開設(shè)美術(shù)課 學(xué)生有美術(shù)教材，課本學(xué)生成績(jī)單上有美術(shù)成績(jī)并進(jìn)行考試 學(xué)校沒有專門的美術(shù)教室學(xué)校每年進(jìn)行美術(shù)比賽與展覽

在這次的美術(shù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)教育中，很多的農(nóng)村的中小學(xué)美術(shù)教育根本得不到很好的重視。雖然課程改革一直連續(xù)不斷的適應(yīng)、改進(jìn)、變革的過程，農(nóng)村課程改革也是必然的，也是很正常的，因?yàn)槿魏我环N舊觀念形成都往往是歷史的產(chǎn)物。文化改變這種現(xiàn)狀，必然也會(huì)遇到各種阻礙，所以我們必須要以科學(xué)的態(tài)度正視問題——農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育改革發(fā)展阻礙的主要因素。

在農(nóng)村中小學(xué)尤其是初中階段的美術(shù)教育長(zhǎng)期不得到應(yīng)有的重視，教學(xué)上也取得不了相鄉(xiāng)的效果，原因有很多方面。我想我們有必要對(duì)農(nóng)村與城鎮(zhèn)美術(shù)教育進(jìn)行進(jìn)一不的了解，針對(duì)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，從農(nóng)村的現(xiàn)條件出發(fā)，找出困境，找到一些有效的解決方法。新的課程中美術(shù)與音樂稱為藝術(shù)課程，也是新課程的重要的組成部分。由于傳統(tǒng)的落后觀念，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直把美術(shù)課視為副課。由于副課不統(tǒng)考，校長(zhǎng)不重視，老師就更不把副課當(dāng)課來上了。于是在農(nóng)村中小學(xué)教育就出現(xiàn)了幾種現(xiàn)象。第一，教師不重視，認(rèn)為美術(shù)課，可上可不上。教師不想教，學(xué)生學(xué)不到，家長(zhǎng)不支持，成為農(nóng)村中小學(xué)的一種普遍現(xiàn)狀。第二，有的教師認(rèn)為學(xué)美術(shù)是美術(shù)特長(zhǎng)生的事。只有想將來成為藝術(shù)家的學(xué)生才學(xué)，學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講是沒有用的。三，部分老師對(duì)美術(shù)的概念不清，認(rèn)為上美術(shù)課就是畫畫。至今有的人還把美術(shù)課叫做“圖畫課”。四，農(nóng)村大多沒有專任教師，美術(shù)課多有語文或數(shù)學(xué)兼任。加上美術(shù)學(xué)科不考試，所以美術(shù)課就成了語文、數(shù)學(xué)課的自習(xí)課、作業(yè)課。-1-

在現(xiàn)在的中小學(xué)中，美術(shù)教學(xué)的配套設(shè)施跟不上，也是嚴(yán)重的制約著農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校，大多沒有專門的美術(shù)教室。由于學(xué)習(xí)美術(shù)涉及的范圍廣，如果沒有一個(gè)專門的美術(shù)教室，不但在、普通教室沒法進(jìn)行，還會(huì)影響其他的課正常進(jìn)行。在新課程中，美術(shù)配套教材中，大多配有幻燈片和電腦光盤。這些配套的材料，對(duì)農(nóng)村的中小學(xué)來說只能成為擺設(shè)。學(xué)校沒有電教設(shè)備，更談不上多媒體教室了。

種種的因素制約著農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育。農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)的學(xué)生，不善言往，嚴(yán)重的影響了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與相互交流的習(xí)慣的培養(yǎng)；再加上沒有良好的學(xué)習(xí)教育，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，農(nóng)村信息較閉塞，在給學(xué)生收集材料的培養(yǎng)和學(xué)生的解決問題能力帶來了困難；家長(zhǎng)的不重視，不重視孩子的興趣愛好，就更不能讓孩子得到很好的鍛煉。還有些家長(zhǎng)非常反對(duì)孩子對(duì)美術(shù)的愛好與學(xué)習(xí)；還由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，很多學(xué)生買不起一些必要的學(xué)習(xí)有品，更不用說買一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外書籍了。

現(xiàn)代的教育方針就是要求受教育者在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面發(fā)展，它們之間有著極其密切的聯(lián)系。是一個(gè)統(tǒng)一的，缺一不可的整體。它們從各方面共同保證著教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。美育主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的審美感受和審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶高尚的情操和情趣，它對(duì)德育、智育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育起推動(dòng)和促進(jìn)作用。而在現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)來說還沒有達(dá)到一些標(biāo)準(zhǔn)。

在孩子的眼中整個(gè)世界都是美麗的、奇異的。中小學(xué)天性就是好動(dòng)、好奇、好問、好尋找奧秘。在這樣的基礎(chǔ)上可、可以通過繪畫讓他們來觀察、來了解這個(gè)世界，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，全面提高小學(xué)生的素質(zhì)。不但要給學(xué)生更廣闊的繪畫空間，還要提高中小學(xué)生的繪畫興趣。

在現(xiàn)在的農(nóng)村美術(shù)教育要運(yùn)用要農(nóng)村的有利條件，改變不利條件更好的為農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育。農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，豐富多彩生動(dòng)活潑的民間美術(shù)都是教學(xué)的好題材。還有非常美麗的風(fēng)景。能充分的發(fā)揮出學(xué)生的想象力。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷，讓更多的學(xué)生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，讓更多的人都一起來關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育吧！

年月日

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村中小學(xué)教育調(diào)查問卷

在經(jīng)濟(jì)飛速的今天，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也在迅速的騰飛，但是在農(nóng)村對(duì)小寫教育的投

資開發(fā)不像城市一樣，在調(diào)查的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施并不是很完善，尤其是在體音美和計(jì)算機(jī)教育設(shè)施上，教育設(shè)施不完善，甚至根本沒有；另外，農(nóng)村中小學(xué)的師資力量薄弱，教師積極性不強(qiáng)，責(zé)任心不強(qiáng)。因此，我們針對(duì)這兩方面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教育狀況進(jìn)行了調(diào)查，內(nèi)容如下：

一．農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施問題：

1.同學(xué)們對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施滿意嗎？

A滿意B較滿意C不滿意

2．學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施是否夠用？

A夠用B 基本夠用C不夠用

3.學(xué)校是否有多媒體教學(xué)設(shè)施？

A有B 沒有

4.體音美教學(xué)設(shè)備是否夠用？

A充足 B不充足 C 無

二．農(nóng)村小學(xué)師資力量的薄弱：

5.你的任課老師是否是大學(xué)本科畢業(yè)？

A 是B 不是C 不清楚

6.你認(rèn)為老師上課風(fēng)趣幽默，能帶動(dòng)同學(xué)的興趣么？

A 可以B 一般C 不能

7.你認(rèn)為老師負(fù)責(zé)任嗎？

A 負(fù)責(zé)任B 一般C不負(fù)責(zé)任

8．你們的老師是一人帶多門課嗎？

A 基本上是B 個(gè)別C 一人一門課

三．教育問題與解決方案：

9、您認(rèn)為近年來，農(nóng)村教育和城市教育的差距在縮小嗎？

A沒有縮小B縮小了一點(diǎn)，但差距仍很大C和城市差不多

10．您認(rèn)為影響農(nóng)村教育發(fā)展的最主要的因素是

A．教育觀念落后B．教師的整體素質(zhì)有待提高C．教育經(jīng)費(fèi)短缺

D．教育行政管理不強(qiáng)

11.您認(rèn)為解決農(nóng)村教師缺乏和代課教師問題的可行辦法是

A．增加針對(duì)代課教師的培訓(xùn)，幫助他們獲得正規(guī)學(xué)歷和教師資格認(rèn)證，從而轉(zhuǎn)為公辦教師，對(duì)實(shí)際教學(xué)能力突出的代課教師可以適當(dāng)放寬其資歷的要求；

B．解聘所有代課教師，聘請(qǐng)正規(guī)畢業(yè)生到農(nóng)村當(dāng)老師，解決農(nóng)村教師缺乏問題；

C．把代課教師的教齡正式承認(rèn)為工齡，對(duì)工齡達(dá)到國(guó)家規(guī)定的讓其退休而不是“清退”，享受退休人員相應(yīng)的退休工資；

D．國(guó)家教育財(cái)政向農(nóng)村傾斜，教師工資由省或中央財(cái)政發(fā)放，不再受地方財(cái)政影響，從根本上真正解決資金困難造成的農(nóng)村教師編制不足和代課教師問題。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育調(diào)查報(bào)告

XX中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)

情況調(diào)查報(bào)告

2005年秋季，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（模式三）設(shè)備在我校安裝完畢并投入使用，在教育局電教站領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我校一邊加強(qiáng)教育信息化工程建設(shè)，加快遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，一邊充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，經(jīng)過全校教師的共同努力，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作已步入正軌。為了加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育工程的管理和使用，推動(dòng)我校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系運(yùn)轉(zhuǎn)、維護(hù)和拓展延伸再上新臺(tái)階，更好地服務(wù)我鎮(zhèn)農(nóng)村黨員培訓(xùn)和支持我校教育教學(xué)，根據(jù)我校實(shí)際情況，對(duì)我?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)設(shè)備設(shè)施和有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況作如下報(bào)告。

一、學(xué)?；厩闆r和遠(yuǎn)程教育工作目標(biāo)任務(wù)：

我?，F(xiàn)有17個(gè)教學(xué)班，教職工58人，有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三要求配置的電腦室、多媒體教室各一間。

根據(jù)上級(jí)有關(guān)遠(yuǎn)程教育文件精神和結(jié)合我校實(shí)際情況，我們確立了“以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主體，做好遠(yuǎn)程教育資源的整合與應(yīng)用。積極開展校本培訓(xùn)，以常規(guī)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)多媒體教學(xué)齊頭并進(jìn)，推進(jìn)我校教育教學(xué)工作的全面現(xiàn)代化。”的總體目標(biāo)和任務(wù)。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中做到年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)，使我們的遠(yuǎn)程教育工作能有計(jì)劃、有步驟的順利開展。

二、組織機(jī)構(gòu)與制度：

我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在領(lǐng)導(dǎo)小組帶領(lǐng)下機(jī)構(gòu)健全，分工明確，責(zé)任落實(shí)，管理科學(xué)。并且根據(jù)縣教育局要求，配備了兼職管理人員，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度。

三、設(shè)備登記及使用情況：

我校為遠(yuǎn)程教育教學(xué)提供了足夠的空間，配有多媒體教室和電腦教室，做到了相關(guān)軟件齊備，局域網(wǎng)結(jié)構(gòu)合理，線路暢通。安全設(shè)施完好，設(shè)備運(yùn)行正常，（其中有兩臺(tái)學(xué)生機(jī)主機(jī)不能開機(jī)，影響正常使用。）

1、電腦室現(xiàn)有學(xué)生機(jī)30臺(tái)（已有兩臺(tái)主機(jī)不能開機(jī)）、教師機(jī)一臺(tái)、穩(wěn)壓電源一臺(tái)、服務(wù)器資源一套。

2、多媒體教室有投影機(jī)一臺(tái)、計(jì)算機(jī)一臺(tái)、衛(wèi)星接收計(jì)算機(jī)一臺(tái)、多媒體控制臺(tái)一個(gè)，音箱、話筒各一對(duì)、ＤＶＤ一臺(tái)，電視機(jī)一臺(tái)、打印機(jī)一臺(tái)、衛(wèi)星接收機(jī)一臺(tái)、ＶＧＡ分配器一個(gè)、ＵＰＳ電源一臺(tái)，室外有衛(wèi)星接收天線一個(gè)。

3、根據(jù)學(xué)校要求，我校四十五周歲以下教師每月至少要用多媒體進(jìn)行一次教學(xué)。

四、遠(yuǎn)程教育的工作管理情況：

1、在制度上：做到了年初有工作計(jì)劃，年終有工作總結(jié)；制度的各種管理章程張貼上墻；建立了學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育固定資產(chǎn)帳目。

2、在資源管理上：做到了遠(yuǎn)程教育資源按非書資料進(jìn)行規(guī)范化管理；我校各種文檔資料等指定專人負(fù)責(zé)，平常注意各種文件資料的收集、下載與整理，集中放在文件柜內(nèi)，分類存放，各種資料一目了然，詳盡務(wù)實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

3、資源建設(shè)方面：我校整理、下載的遠(yuǎn)教資源已達(dá)100G以上；基本按時(shí)接收了規(guī)范的教育資源，完成了規(guī)定的下載遠(yuǎn)教資源。教師自制課件做到了分類整理，便于查找。

4、在使用管理方面：設(shè)備真真實(shí)實(shí)的做到了為教育教學(xué)服務(wù)，有上課使用記錄和設(shè)備登記記錄；設(shè)備小故障及時(shí)得到維修修理。

五、各功能教室的衛(wèi)生與安全狀況：

我校配有電腦室和多媒體教室，安裝有防盜措施，配備了滅火器材，指定專人管理。教室衛(wèi)生一天一清理，一周一大掃，保持室內(nèi)機(jī)器潔凈；對(duì)機(jī)器定時(shí)維護(hù)，保證設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

六、課件資源整理及保存建庫情況：

按照衛(wèi)星節(jié)目預(yù)告，首先張貼發(fā)布播出預(yù)告，然后通過遠(yuǎn)教IP數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)，有針對(duì)性、有選擇地播放、下載刻錄各種教育教學(xué)課件資源，并分年級(jí)、分學(xué)科、分類別整理，造冊(cè)編目。專人管理，專柜存放。

搞好學(xué)校校園網(wǎng)網(wǎng)站（課件資源上傳到校園網(wǎng)上，建立優(yōu)質(zhì)課件資源庫專欄，讓我校師生在本校園內(nèi)能夠共享。

七、資源應(yīng)用情況：

1、教師培訓(xùn)：學(xué)校每周二、四晚上對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師們對(duì)課件的制作以及農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)施的運(yùn)用有所了解，經(jīng)過培訓(xùn)后，大部分教師能夠會(huì)用，并逐步熟練。絕大多數(shù)學(xué)科教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)和教育資源中瀏覽、查找資源。

2、教育教學(xué)應(yīng)用：經(jīng)培訓(xùn)的教師熟悉了設(shè)備性能后，掌握了教學(xué)應(yīng)用方法，四十五周歲以下的教師都能運(yùn)用相應(yīng)的農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在本校上公開課已超過90次。各年級(jí)各班每周一節(jié)信息課，每月每科目多媒體教室上一節(jié)課，每月一次整合課，每學(xué)期進(jìn)行一次交流展示，納入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，充分利用資源學(xué)科覆蓋面比較廣。教研組真正起到了教研組作用，組織教師進(jìn)行教研，效果良好。

3、學(xué)生收看電影或節(jié)目的情況：為了擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，我校每周組織學(xué)生觀看愛國(guó)主義電影或節(jié)目，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的教育，促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)，爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生、健康青年、學(xué)習(xí)骨干，從而營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍。

八、為農(nóng)服務(wù)情況：

1、定期開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校本教育科研，推進(jìn)羅悃片區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)間的交流。營(yíng)造更為濃厚的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育氛圍。根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整計(jì)劃，充分利用，一切遠(yuǎn)教資源為教育教學(xué)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2、利用遠(yuǎn)程教育資源對(duì)教師和黨員干部進(jìn)行政治思想教育，有組織、有計(jì)劃、有目的地組織好每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、定期對(duì)農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾進(jìn)行使用技術(shù)培訓(xùn)，每月至少培訓(xùn)兩次以上。

4、做好“為農(nóng)服務(wù)”工作。定期向社會(huì)、農(nóng)村的農(nóng)民朋友義務(wù)提供“三農(nóng)信息服務(wù)”資料冊(cè)。為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育、文化的發(fā)展服務(wù)。資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)！努力實(shí)踐現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“讓師生受利益、讓農(nóng)民得實(shí)惠”的諾言！

九、存在的主要問題及對(duì)策建議：

1、雖然我校在遠(yuǎn)程教育工程中有了一些進(jìn)展，取得一定的成效，但還存在一些主要問題：

（1）、由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，有的老師認(rèn)為板書教學(xué)更加易于知識(shí)的傳授，而懂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各種操作技術(shù)的教師又無法從文化課教學(xué)中脫離出來。加之本學(xué)期受“校安工程”施工的影響，所以下載記載和上課記載沒完善。

（2）、農(nóng)村中學(xué)80%以上的學(xué)生在小學(xué)時(shí)從來未接觸電腦，中學(xué)信息培訓(xùn)又未跟上，而遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)課很大程度上以電腦操作為基礎(chǔ)的，所以給現(xiàn)階段的教學(xué)帶來很大困難。

（3）、因?yàn)榱_悃鎮(zhèn)近來很長(zhǎng)一段時(shí)間停電，去年停電也頻頻發(fā)生，我校今年接收的資源不是很完整，去年的資源也有部分沒有接收完，而且今年的電壓不穩(wěn)

事故還造成遠(yuǎn)教設(shè)備的損壞，導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間返修，影響了資源的正常接收，也對(duì)使用造成了一定的影響。

（4）、因?yàn)橛脖P空間有限，刻錄光盤容量太小，所以我們只接收少量的貴州教育網(wǎng)臺(tái)的資源，主要使用中央電教館資源。并且我校的互聯(lián)網(wǎng)開通得較早，大多數(shù)老師除了使用遠(yuǎn)教資源外，主要還是整合使用互聯(lián)網(wǎng)上資源。

2、對(duì)策建議：

遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用和推廣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而富有探索性的工作，是工程建設(shè)的目的所在，需要我們不斷實(shí)踐，大膽探索。為此，我校將在今后的工作中進(jìn)一步做好以下工作：

（1）是加大遠(yuǎn)程教育管理力度，使遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用常規(guī)化、制度化。

（2）是努力拓展資源應(yīng)用范圍，更好地為農(nóng)村和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。（4）是加強(qiáng)校本資源庫的建設(shè)，彌補(bǔ)教材版本不配套、地方鄉(xiāng)土資源缺乏等問題。

（3）是抓好“模式三”應(yīng)用的“三個(gè)結(jié)合”既與學(xué)校教育教學(xué)改革相結(jié)合，與提高教育教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，與實(shí)施省教廳素質(zhì)教育“八條”規(guī)定相結(jié)合。全體老師積極推進(jìn)多樣化的教學(xué)技術(shù)手段和新型的教學(xué)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星、光盤等媒介提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，積極探索其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使教師得到了培訓(xùn)和提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，有力的推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

（4）是建立設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)的長(zhǎng)效機(jī)制，為了確保設(shè)備的正常運(yùn)行。按規(guī)定要求，配備專職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)管理人員，保證每年投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證每周接收的完整的教學(xué)同步資源，供教學(xué)使用，同時(shí)加快了學(xué)校資源庫建設(shè)。發(fā)揮資源應(yīng)用的綜合效益，積極探索建立農(nóng)村

遠(yuǎn)程教育綜合服務(wù)體系，對(duì)于學(xué)校已有的設(shè)備和資源，我們強(qiáng)調(diào)“上課時(shí)學(xué)生用，課余時(shí)教師用”。

十、今后工作打算：

1、積極創(chuàng)造條件，為全體教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)使多數(shù)教師都熟練掌握遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)操作技術(shù)。

2、將“為農(nóng)服務(wù)”更加深入到我鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，讓每一位農(nóng)民朋友都掌握一門實(shí)用技術(shù)。

3、按檢查細(xì)則完善相關(guān)檔案資料。

XX中學(xué)

2011年12月10日