第一篇：論文：農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策

專業(yè)：數(shù)學(xué)學(xué)院 班級(jí)：2013級(jí)3班 姓名：戴云 學(xué)號(hào)：130203049

摘要：農(nóng)村留守兒童是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)特殊群體，他們由于父母外出打工而與祖輩或其他監(jiān)護(hù)人生活。長(zhǎng)期與父母分離，造成了他們?cè)谛愿裆系囊恍┤毕荨９缕?、自卑、自私冷漠、叛逆等特征大部分留守兒童都存在。農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展成了家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的重點(diǎn)。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童、心理特點(diǎn)、健康發(fā)展、教育對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

農(nóng)村留守兒童本應(yīng)該和其他孩子一樣，得到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并且在良好的環(huán)境下，接受教育，認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成健康的心理素質(zhì)。但是在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，留下他們與祖輩或者其他監(jiān)護(hù)人一起生活，這就促使留守兒童在心理上缺乏一種安全感。在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中極易形成孤僻、膽小、自卑、自私冷漠等性格特征。這對(duì)留守兒童的身心的健康發(fā)展造成的極大的影響。

1、認(rèn)知偏差

由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知上存在很大的偏差，并且這種偏差會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減小。主要表現(xiàn)在對(duì)不同事物認(rèn)知的心態(tài)不同，農(nóng)村留守兒童對(duì)周圍大多數(shù)事物都采取消極的心態(tài)，認(rèn)為一切不好的事物的發(fā)生都是由于自己造成的。比如，他們有時(shí)候會(huì)覺(jué)得別的小朋友有爸爸媽媽在身邊，而自己的父母遠(yuǎn)離自己，會(huì)不會(huì)是因?yàn)楦改覆幌矚g自己。再比如，平時(shí)在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生了矛盾，農(nóng)村留守兒童也可能會(huì)覺(jué)得是自己的問(wèn)題，認(rèn)為自己處理不好與同學(xué)之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致從小交朋友就沒(méi)有信心，長(zhǎng)此以往，更不敢與人接觸。性格越來(lái)越孤僻，變相的可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)讀書喪失信心。甚至有可能會(huì)讓他們產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，就是父母沒(méi)有讀那么多書，現(xiàn)在外出打工能掙錢，更覺(jué)得讀書沒(méi)有什么用。

2、情緒消極

研究表明，農(nóng)村留守兒童在面對(duì)困難事物的時(shí)候，大多數(shù)都選擇消極的情緒去面對(duì)，這與他們的監(jiān)護(hù)人有一定的關(guān)系。我國(guó)大部分留守兒童都是與祖輩生活在一起，而祖輩對(duì)于兒童寵愛(ài)過(guò)多，甚至溺愛(ài)。對(duì)于生活中的大部分難題，很多時(shí)候都是爺爺奶奶幫忙處理，還怕他們受到傷害。這容易造成農(nóng)村留守兒童嚴(yán)重的情感創(chuàng)傷癥和其他行為問(wèn)題。比如今后遇到問(wèn)題，由于他們之前沒(méi)有處理這類事情的經(jīng)歷，所以還怕自己獨(dú)自面對(duì)，不敢輕易做出決定。到達(dá)一定程度，更會(huì)造成自卑的心理，覺(jué)得自己什么事情也不能處理，感覺(jué)很沒(méi)用。并且隨著父母離家的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，這種情緒不會(huì)減少，反而愈演愈烈，甚至可能會(huì)造成嚴(yán)重的心理障礙。

3、行為障礙 有關(guān)專家對(duì)留守兒童的行為問(wèn)題發(fā)生率做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，其行為問(wèn)題發(fā)生率顯著高于非留守兒童。由于父母遠(yuǎn)離身邊，內(nèi)心缺乏安全感，一些留守兒童為了自我保護(hù)，會(huì)對(duì)別人呈現(xiàn)攻擊狀態(tài)。還容易產(chǎn)生逆反行為，表現(xiàn)為不聽話，搗亂等現(xiàn)象。另外，由于情感上缺乏關(guān)注，留守兒童也很難對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心愛(ài)護(hù)的狀態(tài)，這就使他們?cè)谂c外界交流的過(guò)程中，不能達(dá)到與他人情感上的溝通，難以與周圍建立良好的人際關(guān)系。久而久之，他們會(huì)抵觸與外人的接觸，造成孤僻內(nèi)向的性格，對(duì)未來(lái)失去信心。

4、人格障礙

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的約束，容易形成嚴(yán)重的人格障礙。一種是畏縮型人格障礙。其主要表現(xiàn)為，內(nèi)向、自卑、害怕與他人接觸。另一種是攻擊型人格障礙，主要表現(xiàn)為自控力差，好沖動(dòng)，不達(dá)目的不罷休的狀態(tài)。這兩種人格都容易對(duì)留守兒童以及其他非留守兒童造成嚴(yán)重的潛在傷害。

5、人際關(guān)系障礙

由于農(nóng)村留守兒童孤僻怪異的性格，其往往存在嚴(yán)重的人際關(guān)系障礙。具體表現(xiàn)為對(duì)人冷漠，信任度低，不能與他人建立良好的人際關(guān)系。在于他人接觸的過(guò)程中害怕受到傷害，女孩多表現(xiàn)為行為內(nèi)向，性格孤僻，不愛(ài)與他人接觸。男孩多表現(xiàn)為對(duì)他人存在攻擊性，不受管束等。

6、適應(yīng)障礙

研究表明，農(nóng)村留守兒童會(huì)受到留守情景的影響，其適應(yīng)環(huán)境的能力顯著低于非留守兒童。另外還有研究調(diào)查顯示，32%左右的農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的心理障礙問(wèn)題，這種心理障礙問(wèn)題更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。他們不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)情緒低落，不知道怎樣處理與同學(xué)之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)不到效果。

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童在心理上承受著很大的壓力，保證自身心理健康發(fā)展的能力較弱，因此他們需要外界的幫助也就是社會(huì)各界人士政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的幫助，要為他們提供實(shí)際的心理幫助和情感的依靠。

1、學(xué)校心理教育資源的缺乏

學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)教育資源的核心對(duì)象，有義務(wù)做好對(duì)學(xué)生的教育工作，為社會(huì)提供大量有用的人才。農(nóng)村留守兒童作為學(xué)校學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上也決定了社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。雖說(shuō)如此，但是很多學(xué)校都沒(méi)有對(duì)農(nóng)村留守兒童足夠的重視。大多數(shù)的學(xué)校都只注重學(xué)生技能上的發(fā)展，很少注重學(xué)生心理的發(fā)展。在學(xué)校教育基地，沒(méi)有配備充足的心理教育資源，有的地方甚至沒(méi)有。特別是在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，孩子的父母外出打工，學(xué)校教育學(xué)生心理的意識(shí)也不是很強(qiáng)烈。甚至認(rèn)為學(xué)校對(duì)留守兒童只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)教育過(guò)程，以及簡(jiǎn)單地為那些家庭看管孩子的過(guò)程，根本不注重學(xué)生的心理健康程度。

2、家庭中父母親情的缺失

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生很大程度上與父母親情的缺失有很大的關(guān)系。如果說(shuō)學(xué)校是保證留守兒童心理健康發(fā)展的前提，那么家庭中父母的親情就是留守兒童心理健康發(fā)展的核心。父母是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最直接的陪伴對(duì)象，盡管爺爺奶奶在疼愛(ài)，也比不上父母的直接影響。父母需要孩子，疼愛(ài)孩子，不得不外出掙錢，以至于他們?nèi)掏锤類?ài)，背井離鄉(xiāng)，因?yàn)檫@是孩子的成長(zhǎng)給了他們很大的精神支持。反過(guò)來(lái)，小孩也同樣需要父母的陪伴。他們那個(gè)年齡還不能理解父母為他們做的一切，只知道有父母在身邊的孩子是最幸福的。因此，父母外出，導(dǎo)致那些留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，錯(cuò)使他們認(rèn)為父母是不愛(ài)自己才遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，不跟自己生活在一起。從而對(duì)外界事物缺乏信任度、安全感，造成了嚴(yán)重的心里問(wèn)題。

3、社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注并未深切到實(shí)處

現(xiàn)如今，盡管社會(huì)各界都在呼吁關(guān)乎留守兒童，促進(jìn)社會(huì)未來(lái)發(fā)展，但實(shí)際上很多工作都只是表面現(xiàn)象。很多人打著個(gè)人或者是團(tuán)體的名義，以慈善為由去關(guān)注社會(huì)上的留守兒童。事實(shí)上，那些人只是為了滿足自己的虛榮心，讓自己覺(jué)得自己做了一項(xiàng)慈善公益，但效果卻并非如此。記得之前看過(guò)一個(gè)報(bào)道，就是一個(gè)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子對(duì)著記者的鏡頭說(shuō)，希望那些叔叔阿姨不要再來(lái)了。他們?nèi)チ说故菨M足了自己的內(nèi)心，但是對(duì)孩子心理造成的傷害缺失不小的。他們留下的關(guān)心，在剛剛撫慰了孩子的心之后又馬上要離開，這更是一種殘忍。因此，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)心并沒(méi)有深切到實(shí)處。

三、預(yù)防與干預(yù)留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育留守兒童的責(zé)任

學(xué)校作為社會(huì)的教育主體，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到自身的作用與價(jià)值。需要明白，不管是留守兒童還是非留守兒童，他們都是祖國(guó)的未來(lái)，他們的發(fā)展決定了未來(lái)社會(huì)的動(dòng)向。其中，農(nóng)村留守兒童作為學(xué)生當(dāng)中的一大主體，他們應(yīng)當(dāng)被給予更多的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)留守兒童心理教育資源的投入，讓他們的身心在良好的環(huán)境中得到健康的發(fā)展。矯正他們的認(rèn)知觀念，要讓他們覺(jué)得父母不在身邊是為了給他們更好的生活，同時(shí)也是對(duì)他們的考驗(yàn)。要讓他們以一個(gè)正確的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他們和周圍的人群建立良好的關(guān)系，教會(huì)他們?nèi)绾翁幚砩钪杏龅降囊恍﹩?wèn)題。

2、家庭應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童情感教育的責(zé)任

農(nóng)村家庭困難是社會(huì)常態(tài)，但并不是所有的農(nóng)村家庭的孩子都是留守兒童。有些父母更重視孩子健康的成長(zhǎng)，所以他們會(huì)選擇留一個(gè)人在家管理小孩，另一個(gè)人外出打工。還有一些父母就帶上孩子一起到外地，讓孩子在他們工作的地方讀書，這樣能陪在孩子身邊。所以，兒童的健康成長(zhǎng)與父母外出打工兩者之間也不是沖突的，父母應(yīng)該知道，在兒童的發(fā)展與掙錢之間，必有一個(gè)更重要，那就是孩子身心的健康發(fā)展。明白了這個(gè)道理，就應(yīng)該負(fù)起對(duì)孩子教育的責(zé)任，畢竟一個(gè)家庭最重要的還是孩子的未來(lái)。

3、社會(huì)應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)的未來(lái)，反過(guò)來(lái)，社會(huì)是學(xué)生發(fā)展的載體。沒(méi)有一個(gè)良好的社會(huì)背景作為依托，兒童的發(fā)展也是堪憂的。因此，社會(huì)應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注不要僅限于一些形式上的狀態(tài)，更需要注重的是對(duì)留守兒童身心健康的發(fā)展，以留守兒童心理健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，才能真正做到對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，提高他們對(duì)他人的信任程度，讓他們放下對(duì)外界的警惕。慢慢適應(yīng)周圍的環(huán)境，促使他們樹立正確的自我認(rèn)識(shí)觀念。

總結(jié)

農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)的構(gòu)成與學(xué)校、家庭、社會(huì)都存在密不可分的關(guān)系，良好的家庭、學(xué)校、社會(huì)氛圍更有利于留守兒童身心健康的發(fā)展。三個(gè)不同方面的社會(huì)結(jié)構(gòu)共同肩負(fù)起對(duì)農(nóng)村留守兒童心理情感教育的責(zé)任，更有利于留守兒童心理健康的發(fā)展，形成陽(yáng)光、積極向上的人生態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

黃艷萍.不同留守兒童類型心理健康狀況比較.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2007 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展與教育問(wèn)題.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005 王曉丹.留守兒童與非留守兒童社交焦慮及認(rèn)知偏差的比較研究.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010 曹家平.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策思考.教育科學(xué)論壇,2005

第二篇：《農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)與對(duì)策研究》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)與對(duì)策研究》

課題實(shí)施方案

小南海鎮(zhèn)中心小學(xué)校課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景：

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，留守兒童增多，教育面臨新問(wèn)題。我國(guó)人多地少的矛盾相當(dāng)突出，剩余勞動(dòng)力逐年增加，在廣大農(nóng)村，尤其是經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民求生存圖溫飽，求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，已成為他們供子女讀書的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。這樣一來(lái)，社會(huì)上形成了一群享受不到父母關(guān)愛(ài)，感受不到家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。據(jù)調(diào)查，小南海鎮(zhèn)在校留守兒童占其學(xué)生總數(shù)的20%左右，且根據(jù)目前的形勢(shì)，其比例將會(huì)逐年增加。這些留守兒童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理異常，染上不良習(xí)氣，誤入歧途，因此，“留守兒童”現(xiàn)象已經(jīng)成為了一個(gè)新的社會(huì)課題。

（二）研究的現(xiàn)實(shí)意義：

1、通過(guò)“農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與對(duì)策研究”，喚起更多人對(duì)留守兒童這一群體的關(guān)注，通過(guò)對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)心讓他們與其他同學(xué)一樣從小接受良好的教育。

2、通過(guò)“農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與對(duì)策研究”，有利與加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)，探索留守兒童這一特定社會(huì)群體的心理特點(diǎn)，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長(zhǎng)。

3、通過(guò)“農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)與對(duì)策研究”，讓學(xué)校、讓廣大教師都來(lái)重視“留守兒童”的教育問(wèn)題，耐心地對(duì)待“留守兒童”與其他學(xué)生的差異現(xiàn)象，讓他們都參與到“留守兒童”的研究之中。時(shí)刻思考能為他們做點(diǎn)什么。

（三）課題研究的現(xiàn)狀：

近幾年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)引起社各界的廣大關(guān)注，并得到國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教育部基教司與2004年5月31日組織召開了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”研討會(huì)之后，中央教科所內(nèi)外專家群體對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題展開了專題研究，山西、浙江、四川等省對(duì)留守兒童也進(jìn)行了不同層面的研究，但就其研究現(xiàn)象看，農(nóng)村留守兒童對(duì)社會(huì)發(fā)展形成了何種破壞性，其心理特點(diǎn)喲那些共性，如何保證其心理健康等都沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的論證。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人，認(rèn)為具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?？墒?，一個(gè)只有具有健康的心靈（心理）的人才能真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人，而關(guān)注具有特殊背景的留守學(xué)生的心靈健康發(fā)展就顯得特別迫切。

2、小平同志關(guān)于教育“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想

鄧小平同志關(guān)于教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求進(jìn)一步從時(shí)間、空間和發(fā)展趨勢(shì)上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這就要求教育要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)生心靈的健康發(fā)展，而里手兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關(guān)愛(ài)。

三、課題研究的思路、目標(biāo)

（一）總體思路、目標(biāo)：

本課題主要通過(guò)對(duì)我鎮(zhèn)及全區(qū)留守兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行多角度的調(diào)查了解，認(rèn)真分析他們因?yàn)楦改笩o(wú)暇顧及、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力、學(xué)校教育缺位、社會(huì)不良因素影響導(dǎo)致的諸多心理異常、不良習(xí)慣、不良性格。認(rèn)真梳理探索其心理特點(diǎn)共性，積極采取行之有效的措施、對(duì)策，不斷總結(jié)形成有效的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)校在“留守兒童”的教育、引導(dǎo)和管理中的主渠道、主陣地作用。

（二）階段研究目標(biāo)：

1、組織階段（2005年6月——9月）主要任務(wù)：召開課題開題預(yù)備會(huì)；

確定課題組成員；

撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案、編制研究計(jì)劃； 培訓(xùn)課題組成員。

2、調(diào)查、實(shí)踐研究階段（2005年10月——2006年6月）主要任務(wù)：建立資料、檔案；

開展調(diào)查研究；

形成階段成果。

3、探索提高階段（2006年7月——2007年4月）主要任務(wù)：對(duì)課題效果進(jìn)行效果分析；

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段性檢測(cè)；

形成階段成果。

4、總結(jié)階段（2007年5月——6月）主要任務(wù)：編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

完成各項(xiàng)主要研究成果；

申請(qǐng)?jiān)u審、結(jié)題。

四、課題研究方法

1、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查研究，為課題提供事實(shí)依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：探索整理市內(nèi)外研究資料，為課題提供理論依據(jù)吧和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3、個(gè)案研究法：選取典型案例進(jìn)行跟蹤研究，揭示規(guī)律性的東西。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充完善措施。

5、檢測(cè)比較法：將留守兒童現(xiàn)狀與實(shí)施研究采取對(duì)策后的狀況進(jìn)行檢測(cè)對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行階段評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納。

五、課題研究預(yù)期成果：

1、通過(guò)研究，形成有效的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的加強(qiáng)留守兒童心理教育，補(bǔ)償心理關(guān)愛(ài)，讓本校每一個(gè)留守兒童都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2、通過(guò)研究，形成相關(guān)的研究資料、研究論文、研究報(bào)告及個(gè)案集等。

五、課題研究機(jī)構(gòu)與人員：

（一）專家領(lǐng)導(dǎo)小組： 劉明海（區(qū)教科所所長(zhǎng)）

趙令漢（區(qū)教委基教科科長(zhǎng)）

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：吳政江

成員：楊秀超 付興輝 管先洪 李紹兵

（三）課題研究小組： 組長(zhǎng)：吳政江

成員：楊秀超、李紹兵、宋書委、郭云常、祝鳳仙、向艷飛

二00五年九月二十二日

第三篇：淺談留守兒童的心理特點(diǎn)與研究對(duì)策

淺談留守兒童的心理特點(diǎn)與研究對(duì)策

淮濱縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

課題組成員 萬(wàn)艷梅

我校是一所半寄宿制的學(xué)校，其中60%左右的學(xué)生是屬于留守兒童，留守兒童中由于父母雙方或者一方外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，有一部分的留守兒童生活在結(jié)構(gòu)不完整的家庭之中。所以，在留守兒童中，出現(xiàn)心理上的“亞健康”狀態(tài)的孩子會(huì)比較多。以下是我在多年教學(xué)中，觀察和總結(jié)積累中得出的一些個(gè)人的粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁們給予指正。

一、留守兒童的主要心理特點(diǎn)

1、性格孤僻。

由于自幼與父母分離，缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守兒童容易形成孤僻的性格。雖然祖父母很疼愛(ài)自己的孫子、孫女，但這代替不了父母的關(guān)愛(ài)。留守兒童如果長(zhǎng)期處于無(wú)父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，就逐漸不想與父母交流，也不會(huì)與別人分享自己的情感世界，變得內(nèi)向、孤僻。大量研究表明，留守兒童的孤獨(dú)感較強(qiáng)。在隔代監(jiān)護(hù)中，祖父母一般年紀(jì)偏大，與留守兒童存在巨大的“代溝”，易產(chǎn)生溝通問(wèn)題，封閉自己的內(nèi)心世界，最終形成孤僻的性格。

2.自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)調(diào)查，還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì)。3.沖動(dòng)易怒

留守兒童一般處于青少年時(shí)期，意志力較為薄弱，很容易出現(xiàn)情緒失控現(xiàn)象，大部分留守兒童經(jīng)常和監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生矛盾。留守兒童由于缺乏安全感會(huì)認(rèn)為其他人會(huì)對(duì)其進(jìn)行排擠，很容易對(duì)周圍人產(chǎn)生敵對(duì)和戒備情緒，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而出現(xiàn)沖動(dòng)易怒現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)暴力行為。4.認(rèn)知偏激

因?yàn)榱羰貎和诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中缺少父母的言傳身教，沒(méi)有溫暖的家庭環(huán)境，導(dǎo)致在價(jià)值觀和思想認(rèn)知方面出現(xiàn)誤區(qū)。由于留守兒童是和祖輩生活在一起，無(wú)法進(jìn)行良好的溝通，部分留守兒童認(rèn)為自己是沒(méi)人管的孩子，產(chǎn)生偏激、怨恨等不良心理，將自己封閉起來(lái)不與他人進(jìn)行溝通，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。此外，大多數(shù)留守兒童對(duì)自己的未來(lái)認(rèn)知模糊，在學(xué)習(xí)方面缺少積極性，加之缺少家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致成績(jī)較差現(xiàn)象。

二、針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略

1、社會(huì)方面 首先要建立相應(yīng)的農(nóng)村教育保障制度，對(duì)于外出打工較為集中的地區(qū)，教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)建立符合實(shí)際情況的教育制度，相較于正常學(xué)生而言應(yīng)承擔(dān)更多的教育職責(zé)。

其次是建設(shè)專門的學(xué)校，在農(nóng)民工較為集中的區(qū)域建立專門的學(xué)校，降低辦學(xué)條件和入學(xué)條件，扶持、鼓勵(lì)專門學(xué)校進(jìn)行義務(wù)教育。然后是對(duì)《義務(wù)教育法》進(jìn)行大力的宣傳和貫徹，各級(jí)政府特別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)依法辦事，督促農(nóng)民工對(duì)外出打工和教育子女的關(guān)系進(jìn)行正確的處理，降低留守兒童的輟學(xué)率。

2、家庭方面

留守兒童家庭教育中通常存在兩種較為極端的教育認(rèn)知，一種是認(rèn)為讀書沒(méi)有用，強(qiáng)迫子女輟學(xué)并一同外出打工。另一種是忽視了子女的品德教育，只要求子女能夠上大學(xué)。這兩種教育認(rèn)知都對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。部分家長(zhǎng)由于常年在外打工處于內(nèi)疚就對(duì)子女過(guò)分的溺愛(ài)，對(duì)子女的不合理要求也一并滿足，從不進(jìn)行教育批評(píng)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)知。也有部分家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于苛責(zé)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自卑、冷酷等性格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育態(tài)度，將懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)、正確的家庭教育。

家庭是留守兒童受教育的第一環(huán)境，外出打工的父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)子女的教育進(jìn)行重視，建立一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，鼓勵(lì)子女進(jìn)行學(xué)習(xí)。父母外出后應(yīng)定期的和留守子女進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)子女的心理健康和身體發(fā)育多加關(guān)注，使得留守兒童能夠感知到父母的愛(ài)護(hù)和關(guān)注。此外，父母還應(yīng)和監(jiān)護(hù)人建立良好的關(guān)系，監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)留守兒童的行為、生活習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，督促學(xué)習(xí)。

3、學(xué)校方面

學(xué)校方面應(yīng)和留守兒童的父母建立一定聯(lián)系方式，在情況允許的條件下經(jīng)常進(jìn)行家訪，對(duì)留守兒童在家庭中的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行及時(shí)的了解。使留守兒童的無(wú)助感和孤獨(dú)感得到緩解和降低，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童，學(xué)校方面應(yīng)及時(shí)的與其父母溝通，并采取有效的解決措施。

同時(shí)應(yīng)提供相應(yīng)的心理健康教育，對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)或者是已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和解決。可以通過(guò)心理健康課、沙盤游戲、陽(yáng)光心態(tài)專題報(bào)告、以及感恩教育主題教育等途徑，教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽(yáng)光心態(tài)，正確對(duì)待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

學(xué)校也可以針對(duì)留守兒童開展一系列的送溫暖活動(dòng)，例如：組織讀書會(huì)、捐贈(zèng)書籍、生活必需品等活動(dòng)，讓留守兒童能夠時(shí)刻感受到來(lái)自學(xué)校這個(gè)大家庭的關(guān)懷。

以上是我粗淺的看法，總的來(lái)看，留守兒童的心理健康和教育需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，是需要各方面的持續(xù)不斷的努力，而非一朝一夕，一蹴而就。作為一名教師，我們要去認(rèn)真地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并善于捕捉教的育時(shí)機(jī)，真正的讓每一個(gè)留守兒童都有著屬于他們自己的美好回憶！

第四篇：淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著1985年的“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。在這二十多年來(lái)，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不僅增大了，而且留守兒童在生存狀況、心理狀況、教育狀況上暴露的問(wèn)題越來(lái)越突出，而多年來(lái)對(duì)留守兒童教育的無(wú)力，使得這些教育問(wèn)題不僅沒(méi)有解決，反而有愈演愈烈之勢(shì)。留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的共同努力才能解決好留守兒童問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀教育對(duì)策

何謂“留守兒童”？“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。由于留守兒童長(zhǎng)期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護(hù)人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問(wèn)題上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、有關(guān)留守兒童的生存狀況問(wèn)題

在正常狀態(tài)下，家庭成員以“面對(duì)面”為條件展開活動(dòng)，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬(wàn)物。但是，留守兒童生活在“殘缺不全”的家庭中，他們的生存狀況如何呢？經(jīng)過(guò)分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)。

1、生活狀況不盡如人意

⑴ 生活質(zhì)量不能保障。一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問(wèn)題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，孩子的食物營(yíng)養(yǎng)往往達(dá)不到孩子身體生長(zhǎng)的需要，并且在農(nóng)忙時(shí)，老人們又忙于農(nóng)活，不能夠讓孩子按時(shí)吃飯，更不利于孩子的身體生長(zhǎng)；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習(xí)慣，由于父母給他們多寄零花錢，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展。

⑵ 所受待遇不公平。由于一些代理監(jiān)護(hù)人的思想文化的素質(zhì)較差，對(duì)留守兒童的待遇有不公平現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在那些代理監(jiān)護(hù)人為親戚家庭中的情況。代理監(jiān)護(hù)人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來(lái)決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護(hù)人偏心于自己的孩子，在這種情況

下孩子的生活會(huì)受到很大的影響。一位被寄養(yǎng)在叔叔家的女孩，在日記中寫出了自己的苦楚：堂弟經(jīng)常拿了我的學(xué)習(xí)用品亂丟，問(wèn)他又不承認(rèn)，他還大哭大鬧，他的哭聲招來(lái)了叔叔嬸嬸，嬸嬸不分青紅皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。這樣的偏心對(duì)孩子的影響會(huì)是很大的，孩子能在這樣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)嗎？

⑶ 留守兒童勞動(dòng)強(qiáng)度大。由于農(nóng)村中青壯年勞動(dòng)力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長(zhǎng)下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動(dòng)量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過(guò)早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，孩子在身心上受到不曉得壓力。

2、留守兒童在情感上創(chuàng)傷嚴(yán)重

⑴ 親情的缺失使得孩子情感上出現(xiàn)創(chuàng)傷由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機(jī)會(huì)，而且父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)多體現(xiàn)在物質(zhì)的關(guān)愛(ài)上，致使他們親情的缺失極為嚴(yán)重。一些老師在和孩子交流中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認(rèn)為他們沒(méi)有父母，就算是他們的父母過(guò)節(jié)回家了，對(duì)它們也采取冷漠的態(tài)度。親情的缺失是的孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，以及對(duì)物質(zhì)的片面追求。

⑵ 交友易入誤區(qū)由于留守兒童親情情感上的創(chuàng)傷，他們?cè)谇楦猩系慕涣鲀A向于自己的朋友，而他們對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)就是和自己有同樣經(jīng)歷與感受、能夠給自己帶來(lái)快樂(lè)的伙伴，一般情況下，這些孩子有一定的經(jīng)濟(jì)自由度，他們聚在一起，容易受一些低俗文化的影響，而且一些孩子在不良少年的帶領(lǐng)下做出違法犯罪的事情。

浙江在線新聞網(wǎng)站2006年5月報(bào)道，十四歲花季少女小張，出生在安徽霍邱縣，2000年隨叔叔來(lái)到樂(lè)清，就在當(dāng)?shù)氐耐鈦?lái)農(nóng)民工子弟學(xué)校讀書。經(jīng)常逃學(xué)的小張通過(guò)一名同學(xué)的哥哥，在一家迪吧認(rèn)識(shí)了兵子、貴子兩名男子。就這樣，這兩名男子借口常常帶小張出去玩，結(jié)果小張被引誘失身，之后被迫到樂(lè)清柳市、溫州火車站附近的旅館賣淫。交友不慎對(duì)留守兒童的影響是巨大的，往往對(duì)他們的一生產(chǎn)生不可磨滅的傷害。

3、生活環(huán)境不利于孩子健康成長(zhǎng)。

由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂(lè)活動(dòng)，而一些閑散人員就只有打麻將來(lái)消磨光陰，在這一環(huán)境中留守兒童容易受賭博風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；再者，農(nóng)村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)

境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的；再者，農(nóng)村文化較為缺乏，網(wǎng)吧、游戲廳及娛樂(lè)場(chǎng)所容易使留守兒童沾染上不良習(xí)慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發(fā)展令人擔(dān)憂?！栋不战逃龍?bào)》在2007年7月對(duì)農(nóng)村教育的走訪中發(fā)現(xiàn)，道路兩旁時(shí)而看到打麻將的人群，而且許多孩子就在他們不遠(yuǎn)處玩耍，有許多家長(zhǎng)甚至給孩子麻將牌玩，教孩子玩，許多孩子就在這樣的環(huán)境中學(xué)會(huì)賭博。農(nóng)村的“黑網(wǎng)吧”時(shí)而可見，而且沒(méi)有牌照，對(duì)未成年兒童毫不限制，這些網(wǎng)吧“黑，臟，亂”，里面大多是一些小學(xué)兒童，他們?cè)谀抢锆偪竦耐嬷螒?，沉迷其中?/p>

二、有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來(lái)說(shuō)，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長(zhǎng)，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛(ài)，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。但是，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的心理問(wèn)題令人擔(dān)憂。

由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童的心理問(wèn)題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題,而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

中青網(wǎng)2006年7月7日?qǐng)?bào)道《情感缺失，“留守孩子”凸顯心理孤寂》：盡管“留守女孩”服毒自盡是個(gè)非常極端的事例，但生活中留守孩子凸顯的問(wèn)題有著驚人的相似。

安徽省池州市貴池區(qū)對(duì)六個(gè)村的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中及一下的在校生1180人中，父母外出務(wù)工的868人，占74％。父母雙雙外出務(wù)工的有363人，占31％.問(wèn)卷調(diào)查顯示，近60％的留守兒童存在心理問(wèn)題，有65％的留守孩子不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，還有30％的留守孩子直言恨自己的父母。留守孩子的心理問(wèn)題特別需要關(guān)注，這些影響著孩子未來(lái)的發(fā)展，影響著孩子的健康。

三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀

教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和难芯恐饕譃榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育兩個(gè)主要部分：

從家庭教育來(lái)看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。

家庭教育的缺失，表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是監(jiān)管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是教育態(tài)度消極：留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對(duì)子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長(zhǎng)，照樣可以打工掙錢?！比羌彝ト鄙倭己玫奈幕諊憾鄶?shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為讀書無(wú)用，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

家庭教育的不合理，表現(xiàn)在：一些隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童存在溺愛(ài)和放縱心理,留守兒童容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷；另一方面,父母對(duì)子女的歉疚往往采用物質(zhì)彌補(bǔ)的方式,過(guò)度的物質(zhì)滿足極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀,產(chǎn)生“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。留守兒童親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化,而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素,具體表現(xiàn)為兒童的行為問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良,且三者互相影響、惡性循環(huán)。

從學(xué)校教育來(lái)看，受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約,學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠,教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。一是部分教師在觀念上對(duì)留守兒童有偏見，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來(lái)更困難。在錯(cuò)誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來(lái)看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動(dòng)性不夠。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對(duì)孩子的狀況不明確，教育難度大。

學(xué)校教育的缺位，使學(xué)校教育的功效也大打折扣，小一點(diǎn)的孩子，學(xué)?？赡苓€管得了，讀五六年紀(jì)，學(xué)校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學(xué)校的約束，流于社會(huì)，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對(duì)他們的成長(zhǎng)極壞。

四、有關(guān)留守兒童的教育對(duì)策

留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問(wèn)題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題。但是問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，現(xiàn)在就

四個(gè)方面簡(jiǎn)單的探討。

1、留守兒童的教育問(wèn)題離不開政府的協(xié)調(diào)與投入。政府在改革重要完善機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

2、整合社會(huì)教育資源。留守兒童的教育問(wèn)題不只是個(gè)人的事，而是要全社會(huì)共同關(guān)注的大事情，需要全社會(huì)的共同努力，需要有效整合社會(huì)各個(gè)方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展問(wèn)題。全社會(huì)要凈化農(nóng)村文化市場(chǎng)和治安環(huán)境，對(duì)農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。

3、重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用,無(wú)論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

4、更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問(wèn)題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學(xué)校在日?；顒?dòng)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺(tái)；其次，教師在教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問(wèn)題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動(dòng)、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺(tái)，開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)的存在是必然的。留守兒童現(xiàn)狀與教育問(wèn)題，不僅涉及上千萬(wàn)的兒童，還涉及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，我們?cè)诮逃龁?wèn)題上不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量。留守兒童的教育問(wèn)題，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期中各種社會(huì)問(wèn)題在教育層面的并發(fā)癥，既包含著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新問(wèn)題，也包含著既有教育

體系本身的問(wèn)題。

關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，不僅涉及我國(guó)義務(wù)教育的問(wèn)題，而且牽涉到新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建，國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童，努力探索解決留守兒童問(wèn)題的新的途徑，不要再讓留守兒童問(wèn)題成為中國(guó)人心中的痛。

參考文獻(xiàn)：

【1】周林 青永紅等編著·農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究·成都·四川出版集團(tuán) 四川教育出版社·2007年4月第1版

【2】阮梅·世紀(jì)之痛—中國(guó)農(nóng)村留守兒童調(diào)查·北京·人民文學(xué)出版社·2008年5月第1版

【3】潘璐 葉靜忠·農(nóng)村留守兒童研究綜述·中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）·2009年6月第26卷第2期

第五篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童論文

愛(ài)心班主任

————以大竹園小學(xué)留守兒童為例

大竹園小學(xué)

李志瑩

引言：近幾年來(lái)，隨著農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，進(jìn)城務(wù)工人數(shù)增多，父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工經(jīng)商而子女留守在農(nóng)村的人數(shù)也不斷增多。孩子們失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、情感、心理都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題不僅成為義務(wù)教育階段的重要課題，而且關(guān)乎農(nóng)村乃至全社會(huì)的發(fā)展，問(wèn)題的解決已刻不容緩。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的，中央教科所和部分地區(qū)市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多是概括性的對(duì)全國(guó)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題提出普遍性的解決策略，停留于問(wèn)題現(xiàn)象的揭示和討論上，而具體實(shí)施操作方案還有待解決。中國(guó)農(nóng)村留守兒童比例相對(duì)大，大竹園村結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，采用隨機(jī)訪談、促膝談心、調(diào)查以及文獻(xiàn)法，走訪留守兒童家庭，向網(wǎng)絡(luò)有關(guān)專家及工作人員咨詢有關(guān)教育方面的現(xiàn)狀及留守兒童教育所存在的問(wèn)題；走訪部分村民（大部分為監(jiān)護(hù)人）、學(xué)生，了解他們現(xiàn)在的心理狀況。從而提出相應(yīng)的對(duì)策，為盤龍區(qū)大竹園村委會(huì)留守兒童教育工作提供建議，為大竹園教育的發(fā)展找出一條屬于自己的道路，力求獨(dú)辟發(fā)展之路，引導(dǎo)廣大農(nóng)村留守兒童走出窘境。愛(ài),是教育永恒的主題。魯迅先生說(shuō):“教育是植根于愛(ài)的。”在班級(jí)管理中,班主任應(yīng)該把愛(ài)放在首位,教育學(xué)生學(xué)會(huì)把愛(ài)獻(xiàn)給他人。以愛(ài)為核心進(jìn)行班級(jí)管理,能讓班級(jí)充滿友愛(ài)、活力和陽(yáng)光。班級(jí)管理回歸愛(ài),尤其要注重細(xì)節(jié)，班主任必須巧妙的利用班級(jí)管理藝術(shù),形成班級(jí)成員之間相互友愛(ài)的合力,增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

摘要：在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的擴(kuò)大,中國(guó)城市化進(jìn)程加快的大潮中,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也隨之增長(zhǎng)，其教育問(wèn)題日益突出，大竹園村亦然?，F(xiàn)在,農(nóng)村“留守兒童”已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的主體,隔代教育也已經(jīng)成為農(nóng)村家庭教育的主流形式。再加上農(nóng)村小學(xué)條件差,受教育的學(xué)生人數(shù)銳減,教育整合, 學(xué)生上學(xué)的路程明顯增長(zhǎng)。做為農(nóng)村小學(xué)班主任,應(yīng)努力做到以學(xué)生為主體,班級(jí)管理制度化、日常管理民主化;加強(qiáng)師生之間、生生之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通。該村地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)突出，教師人力資源獨(dú)特，針對(duì)當(dāng)前留守兒童的問(wèn)題，利用優(yōu)勢(shì)采取獨(dú)到的教師“跟生”教育等的一系列具體特色解決方案，從留守兒童問(wèn)題現(xiàn)象的揭示和討論層次上，深入根本解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：愛(ài)

班主任

解決方案

(一)大竹園村留守兒童現(xiàn)狀

大竹園村全村總?cè)丝?700多人，農(nóng)業(yè)人口占98％，在外務(wù)工人口1400多人人，約占52％。全村委會(huì)兒童有400多人，留守兒童達(dá)240多人，其中父母雙方均在外打工的留守兒童180人，占75％，父母一方外出打工的留守兒童60人，占25％，數(shù)量相對(duì)較大。絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，95％的由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，12％的由其他親戚照看。87％的留守兒童經(jīng)常和父母電話聯(lián)系，8％的和父母偶爾聯(lián)系，4％的和父母經(jīng)常不聯(lián)系。對(duì)父母外出打工70％的同學(xué)表示滿意，41％的表示不滿意。留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。87％的留守兒童認(rèn)為父母很辛苦，約78％的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，70％以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，成績(jī)優(yōu)秀的較少，34％的同學(xué)認(rèn)為父母不在身邊對(duì)自己學(xué)習(xí)沒(méi)有影響，50％的同學(xué)認(rèn)為影響較大，35％的同學(xué)認(rèn)為有一點(diǎn)影響，5％的同學(xué)表示不知道。從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，64％的同學(xué)積極好學(xué)，53％的同學(xué)厭學(xué)，23％的同學(xué)又逃學(xué)現(xiàn)象。留守兒童行為習(xí)慣欠佳，再受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占45％，中等的76％，又說(shuō)謊、打架、好吃懶做、拉幫結(jié)派的占13％。

一．大竹園村委會(huì)留守兒童家庭教育缺失表現(xiàn)

（一）父母外出打工，孩子現(xiàn)狀堪憂

四世三代全靠種地耕田的大竹園人，先由村里幾個(gè)中青年出外打工，兩三年時(shí)間回來(lái)，與村里人截然不同了，經(jīng)濟(jì)寬裕了，從祖祖輩輩務(wù)農(nóng)蛻變成“準(zhǔn)城市人”了，又由于外地房事建業(yè)、工程工地量多量大，包工頭找進(jìn)了大竹園村委會(huì)，單純的農(nóng)民想：與其在家忙的起早貪黑的，不如打苦工打的分明，每天有吃有錢，農(nóng)民嘛！缺的是錢，多的是力！村里某某農(nóng)民如是說(shuō)：“跟著老板，每天供吃供睡，滿一個(gè)月老板發(fā)工資，怎么說(shuō)也是一兩千，在家混一天是一天啊，到時(shí)誰(shuí)給你啊，莊稼還得靠老天賞，左后還落得個(gè)嘴尖胡子長(zhǎng)的，賺啥呢？”他們普遍的觀念是出外打工賺錢是出路，賺了錢來(lái)教育孩子也不遲，孩子每時(shí)每刻都在身邊，想什么時(shí)候教育就什么時(shí)候教育，錢啊，要趁著年輕的時(shí)候掙，多出外走走！說(shuō)的都有自己的理，也時(shí)尚，聽起來(lái)卻覺(jué)得很自私，又為他們不懂教孩子的愚昧無(wú)知而擔(dān)心村里的下一代，是否重復(fù)他們的足跡：掙錢——養(yǎng)娃——掙錢——養(yǎng)娃——一遍重復(fù)一遍，外出打工使得眾多家長(zhǎng)錯(cuò)失了幫助兒童生長(zhǎng)發(fā)展的良好時(shí)機(jī),致使農(nóng)村留守兒童在生活、教育、心理等方面出現(xiàn)了多種問(wèn)題，最后只能在時(shí)代的鞭策下，緩慢地向前行。

大竹園村委會(huì)現(xiàn)在出外打工的人數(shù)越來(lái)越多，初中畢業(yè)的占23％，小學(xué)畢業(yè)的占50％，高中生10％。大竹園村委會(huì)單親在家的占全戶口數(shù)的50％，雙親在家的占20％。逢年過(guò)節(jié)后，喧鬧的村莊又落入沉寂，經(jīng)常看到滿臉疲憊的婦女背著大包小包的農(nóng)作物，在夕陽(yáng)下艱難地行走，遠(yuǎn)遠(yuǎn)尾隨于后的便是失去笑語(yǔ)的孩子們“噼噠噼達(dá)”腳步聲。而且，近年已有中青年女子出外打工的趨勢(shì)，主要是廣州、浙江等地的勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)。全村主要?jiǎng)趧?dòng)力都到了外面，因此，女子“半邊天”的現(xiàn)象日益明顯，家長(zhǎng)女子擔(dān)任。因?yàn)槿迮暂^多，大事小事必經(jīng)過(guò)問(wèn)“半邊天”們。每逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候，出外打工的“爺們”回來(lái)了，揣著大包小包的東西，披霜戴月的婦女們，此時(shí)滿臉淚縱橫吶！強(qiáng)憋著一肚子的辛酸小聲的陪笑著，搶著上前幫著丈夫搬東西。孩子們盡情歡快蹦跳地嬉戲，小村滿載著了長(zhǎng)年的勞累和久違的親情進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)！自父、母或父母外出打工后，孩子們學(xué)會(huì)了做飯，學(xué)會(huì)了割牛草，學(xué)會(huì)了．．．．．．一孩子在問(wèn)到想不想爸爸媽媽時(shí)，雙眼立刻模糊地小聲說(shuō)：“想，電話里爸爸說(shuō)要好好學(xué)習(xí)——聽媽媽話，過(guò)年時(shí)爸爸就買新衣服給我！”雙親在外的，多在廣州、浙江、江蘇、安徽等地，由于路途遙遠(yuǎn)，路費(fèi)貴，一出門便是兩三年，與孩子們唯一的聯(lián)系只是電話，每逢父母的電話，孩子們便是：“爸爸、媽媽，我好想你——”哭著不掛電話。

本村一留守兒童張某，四年級(jí)下學(xué)期，父在廣州打工，常年由媽媽帶著，家里的十多畝土地，媽媽一個(gè)人撐著，另外還有一個(gè)年老的爺爺，身體不支，不能做重活。一般間隔一二個(gè)月，爸爸會(huì)寄一些生活費(fèi)回來(lái)，小姑娘在家里勤快懂事，在班里學(xué)習(xí)也很好，每天上學(xué)來(lái)回跑著兩公里的路，回家后主動(dòng)幫著媽媽做家務(wù)。由于媽媽不識(shí)字，家作也只能是獨(dú)自完成，農(nóng)忙的時(shí)節(jié)，媽媽連孩子有沒(méi)有作業(yè)也不問(wèn)了，平時(shí)也只是偶爾提起罷了。當(dāng)問(wèn)起她們孩子所持教育態(tài)度觀點(diǎn)是，即滿臉的不屑和滿口的“讀書無(wú)用”論，即使是孩子有本事，我們還沒(méi)本事供她呢！索性由著她混個(gè)畢業(yè)證算了。和孩子鄰居的關(guān)系，小姑娘有空閑的時(shí)候便喜歡來(lái)找我說(shuō)話談天，每次談話中談?wù)f中，總?cè)滩蛔「锌」媚锬欠菹肽畎职值那閼?，以及她聰明、好奇的心靈，想念之極，還不由自主地說(shuō)：“要是爸爸在，那該有多好?。　闭嫦氩怀鲂」媚锸侨绾伟炎鳂I(yè)完整的做好的，更不敢奢望她同城里的孩子一樣，在繁忙的長(zhǎng)期單親家庭環(huán)境里，身心健康發(fā)展。健全發(fā)育已不易，只能希望她們能堅(jiān)持、堅(jiān)持！

（二）“第一個(gè)老師”教育殘缺

單親、雙親出外打工，便留下孩子們跟隨著監(jiān)護(hù)人，物質(zhì)上的，父母每月寄送，而精神心理上的，一切留給了電話傳送，父母走了，孩子們交給了監(jiān)護(hù)人，而監(jiān)護(hù)人則把他們交給了學(xué)校，在收割農(nóng)忙時(shí)節(jié)，便是監(jiān)護(hù)人無(wú)所謂的占據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，即使農(nóng)閑時(shí)，也是監(jiān)護(hù)人呼之即來(lái)，揮之即去的，更不用說(shuō)在忙時(shí)了，從學(xué)校出來(lái)，便放下書包背上大小農(nóng)具走進(jìn)農(nóng)田幫著做農(nóng)活，孩子們的家庭教育變成了田野的忙碌和體力勞動(dòng)實(shí)踐，稍有差遲，便是監(jiān)護(hù)人粗暴的吼叫和辱罵。家庭教育成了孩子們空谷飄蕩的回音，回顧的眼眸留給了村頭遙遠(yuǎn)的身影，從此，家庭教育變幻成了孩子們夢(mèng)寐以求的糖果、玩具、新衣服。

家庭教育對(duì)孩子具有其他教育無(wú)可替代的地位，陶行知在就家庭教育對(duì)孩子的影響時(shí)曾說(shuō)：“嬰兒出世后，僅僅取了一個(gè)名字是不夠的。要想嬰兒成家立業(yè)，必定要用盡心血去教他，養(yǎng)他才行?！睘榱烁愫眉彝ソ逃员阕尯⒆觽兡軌蚋玫某砷L(zhǎng)，陶行知曾鄭重提議成立“新的父母學(xué)校”來(lái)培養(yǎng)新父母，以培養(yǎng)更幸福的后一代?？鬃幼鳛橹袊?guó)古代教育學(xué)界一代尊師，也不少?gòu)?qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，“孟母三遷”家喻戶曉，曾子為教育孩子從小養(yǎng)誠(chéng)信的品格，決然殺豬教子。村里一村戶李某某，1995年上昆明打工，結(jié)婚生一兒子后，留他在上面就讀，直到四年級(jí)，把孩子帶子帶回大竹園小學(xué)就讀，現(xiàn)在讀六年級(jí)。在問(wèn)到他在昆明上學(xué)與在大竹園上學(xué)有什么不同時(shí)，小男孩好似一攤寧?kù)o了許久的湖水一下子風(fēng)生水起，一時(shí)滔滔不絕，言語(yǔ)間常流露著他懷念在昆明上學(xué)的日子，上學(xué)放學(xué)有爸爸接送，勞累一天的爸爸還能教他做作業(yè)，每次開家長(zhǎng)會(huì)爸爸都賣東西獎(jiǎng)勵(lì)我!現(xiàn)在，我除了要讀書外，還要照顧弟弟，媽媽只是偶爾問(wèn)我的學(xué)習(xí)成績(jī)??像小男孩這樣的情況，村里占有20％左右，他還算情況好一些的，能在大城市上過(guò)學(xué)，其余的孩子則與媽媽，或祖輩常年在一起。上學(xué)環(huán)境固然影響到孩子的成長(zhǎng)，然而，單親、雙親出外打工，長(zhǎng)年地與孩子們分處兩頭，孩子們出生后的能 “第一個(gè)老師”的教育與影響便沒(méi)有了，時(shí)斷時(shí)續(xù)的電話聯(lián)系又怎能彌補(bǔ)孩子全部的心靈缺失與傷殘？還何談以身作則、身體力行教養(yǎng)兒女呢？還真要說(shuō)，養(yǎng)不教，父母之過(guò)也。

（三）隔代撫養(yǎng)，親情饑渴

父母外出打工，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校就是兒童的學(xué)習(xí)源地，然而，其基礎(chǔ)影響作用的還是取而代之的監(jiān)護(hù)人教育。其一，兒童與監(jiān)護(hù)人的情緣較學(xué)校深，監(jiān)護(hù)人大部分是祖輩或親屬，教育影響更大；其二，兒童與監(jiān)護(hù)人相處的時(shí)間更長(zhǎng)，相對(duì)學(xué)校，監(jiān)護(hù)人更了解孩子們的種種行為習(xí)慣，更有利于交流溝通。而學(xué)校教育，相對(duì)于監(jiān)護(hù)人的教育，則顯得刻板生硬和強(qiáng)制，科學(xué)而無(wú)心靈的觸動(dòng)與交流。但是，父母親情的出空，代以監(jiān)護(hù)人傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的教養(yǎng)、撫養(yǎng)，以舊思想、觀念、方法教養(yǎng)他們，隔代撫養(yǎng)成為歷史慣性。

由于監(jiān)護(hù)人“家庭教育”的鳩占鵲巢，一面是傳統(tǒng)的“封建”舊觀念教養(yǎng)，另一面卻是學(xué)校的現(xiàn)代人文“生活教育”的科學(xué)培養(yǎng)，二者交替影響，把孩子們的“白板”心靈刻寫得紛亂復(fù)雜，以致于出現(xiàn)反應(yīng)呆板、性格怪異、冷淡的各種綜合怪癖癥的兒童，學(xué)習(xí)成績(jī)一直居下不高，與正常家庭教育的兒童難以和諧相處，日積月累，逃課、曠課、甚至輟學(xué)，最終走上社會(huì)流浪的一分子。小學(xué)至初中階段的留守兒童往往正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)主要有依賴性和獨(dú)立性共存、自卑和自尊交替以及自閉性和開放性共存等幾個(gè)方面，他們內(nèi)心的成長(zhǎng)最需要來(lái)自父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù),可是農(nóng)村留守兒童連與父母團(tuán)圓的機(jī)會(huì)都沒(méi)有,更別說(shuō)時(shí)刻都感受著父母的溫情與關(guān)懷了。因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),他們存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象。

二．大竹園村委會(huì)留守兒童問(wèn)題解決方案

（一）發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，就地轉(zhuǎn)移當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力

隨著我國(guó)一步步的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高，農(nóng)村不可避免的進(jìn)入了大轉(zhuǎn)型過(guò)渡時(shí)期，這是整體發(fā)展下帶來(lái)的樂(lè)觀形勢(shì)，這是一個(gè)漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程階段，在此階段，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移輸出，隨之而來(lái)的便是大量留守兒童的教育問(wèn)題。發(fā)展也是一把“雙刃劍”，一方面，發(fā)展是我國(guó)的必然要求，全社會(huì)的發(fā)展要求，這有發(fā)展才能生存，只有適應(yīng)才能求得發(fā)展；另一方面，發(fā)展也留下了很多的社會(huì)問(wèn)題，明顯的家庭教育成了留守兒童必須面對(duì)的問(wèn)題，更是教育問(wèn)題中的社會(huì)新問(wèn)題。發(fā)展是不可避免的社會(huì)歷史進(jìn)程趨勢(shì)，所以城市化出現(xiàn)的現(xiàn)問(wèn)題必須得以正視才能解決，當(dāng)然，首當(dāng)其沖，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是解決家庭教育缺失問(wèn)題的根本策略。“‘離土不離鄉(xiāng)’是適合我國(guó)國(guó)情的城市化道路，發(fā)展中小城鎮(zhèn)，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化，發(fā)展農(nóng)業(yè)使其產(chǎn)業(yè)化，實(shí)行農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移”。（管德明）工業(yè)和農(nóng)業(yè)結(jié)合，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，打破農(nóng)村單一的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，實(shí)行“兩手抓，兩手都要硬”，提高學(xué)校教育質(zhì)量和數(shù)量，使經(jīng)濟(jì)與教育兩者相互促進(jìn)，和諧健康可持續(xù)發(fā)展，彌補(bǔ)大發(fā)展進(jìn)程中的新問(wèn)題。

（二）小學(xué)采取教師“跟生”教育方案

相對(duì)于學(xué)校教育者，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的生活習(xí)慣、行為、心理較為熟悉。此外，父母出外之后兒童與監(jiān)護(hù)人相處，處于六至十二時(shí)段的兒童，模仿心理極強(qiáng)，監(jiān)護(hù)人的行為、習(xí)慣、生活觀念，人生觀、價(jià)值觀等對(duì)孩子們影響極大。所以，加強(qiáng)學(xué)校教育者，尤其是班主任對(duì)監(jiān)護(hù)人的思想交流，通過(guò)訪談、家庭座談會(huì)等形式多方面了解兒童的心靈，以“心靈”教育兒童朝正確的方向發(fā)展。在“心靈”教育中，最重要的是深入留守兒童生活之中，注意兒童的生活細(xì)節(jié)，用陶行知“生活教育”的理論，深入生活，才能從根本上防止和矯正兒童易出現(xiàn)的行為為偏差的心理問(wèn)題。與此同時(shí)，教育者灌輸于監(jiān)護(hù)人科學(xué)的教育撫養(yǎng)方法，對(duì)癥下藥地“醫(yī)治”種種偏差，遏制惡化，防止未出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)各不同家庭情況的兒童開予不同的“處方”，而學(xué)校針對(duì)廣大留守兒童的共同情況、特征，制定相適的教育方案，創(chuàng)造平等的平臺(tái)，使其同正常家庭教育的兒童接受同等的教育。以這樣普遍與特殊教育方式的結(jié)合，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)輔助，以此減少留守兒童家庭教育出空的傷害，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)人和教育者的輔導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置，教師應(yīng)予留守兒童交朋友，多關(guān)心愛(ài)護(hù)理解照顧他們，學(xué)校和老師應(yīng)給留守兒童予更多的關(guān)注、照顧、幫助，定期安排心理健康教育講座，對(duì)個(gè)別學(xué)生予特殊處理。大竹園村小學(xué)里教師有2／3均屬本地方教師，更有利于學(xué)習(xí)之外接近留守兒童，學(xué)校組織當(dāng)?shù)亟處熢谡n余生活專訪留守兒童家庭，了解其具體家庭成員情況和監(jiān)護(hù)人教育情況，深入孩子們的生活環(huán)境進(jìn)行分析調(diào)查。大竹園小學(xué)，位于村東，距最近的村戶一公里左右，距最遠(yuǎn)的7公里左右，且較遠(yuǎn)的戶落也有教師就職于大竹園小學(xué)，較集中的戶落教師人數(shù)有2位教師，較遠(yuǎn)的有13位，小學(xué)有2／3的教師是屬于外村的，但是所有教師一個(gè)周都住校，學(xué)校完全可以不采用全寄宿制的方式在學(xué)校里輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校里可以確定本村教師人數(shù)，采取“跟生”輔導(dǎo)，即學(xué)校委派本村教師，分配本村學(xué)生給以培養(yǎng)。在學(xué)校里，上課時(shí)，教師是他們知識(shí)的傳授者，下課放學(xué)回家后，教師是他們的父母，在生活中監(jiān)督管理，了解他們，繼續(xù)培育他們，教師也對(duì)監(jiān)護(hù)人培養(yǎng)孩子的偏頗的教育方式也可作溝通和交流。大竹園村出外打工者多為從事建筑業(yè)等副業(yè)，每月工資均穩(wěn)定在1600元左右，當(dāng)?shù)卮逦瘑T會(huì)可酌情收取部分資金，與學(xué)校合作一起解決留守兒童因家庭教育缺失而出現(xiàn)的種種學(xué)習(xí)中的示范性行為，以及心理上的各種偏差。這樣，當(dāng)?shù)亟處熃o予監(jiān)護(hù)人合理的針對(duì)性教育輔導(dǎo)，形成學(xué)校、教師、監(jiān)護(hù)人和村委會(huì)的同向合力，從孩子們的生活入手，充分利用當(dāng)?shù)亟處煹乩膬?yōu)勢(shì)，村委帶頭出面，進(jìn)而深入留守兒童心靈，悉心調(diào)理他們的失愛(ài)之心，遏制失范、偏差、出軌。當(dāng)然，三向合力不可能完全代替父母的地位，在處理時(shí)不可避免的要與其父母及時(shí)的聯(lián)系溝通交流，畢竟“知其兒女，不過(guò)父母”，經(jīng)常的讓孩子與他們聯(lián)系亦可彌補(bǔ)一些愛(ài)，增強(qiáng)孩子們的情感意識(shí)呵護(hù)。

（三）“自?！迸c“社?！钡奶厣Ｕ象w系

從農(nóng)民工產(chǎn)生的根源看，留守兒童的問(wèn)題源自農(nóng)民工的問(wèn)題，而農(nóng)民工的產(chǎn)生是我國(guó)從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的角度解決“三農(nóng)”問(wèn)題的必然，在體制上、制度上找原因,從根本上對(duì)基層政府和部門進(jìn)行改革,繼續(xù)推行村民自治。重新定位鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的財(cái)權(quán)與事權(quán)的關(guān)系,保證財(cái)權(quán)與事權(quán)的統(tǒng)一,建立專門的為農(nóng)民工服務(wù)的公共財(cái)政,解決了農(nóng)民工問(wèn)題,才能解決留守兒童問(wèn)題。大竹園村外出的工的村民較多，其地的基層政府可與當(dāng)?shù)刎?cái)政部門聯(lián)合，建立一個(gè)特殊的、專門保障留守兒童健康成長(zhǎng)的共同的財(cái)政體制，為學(xué)校實(shí)施教育輔導(dǎo)的貫徹落實(shí)提供資金保障，這樣以“財(cái)政出資，基層出力，學(xué)校操作”的具體可持續(xù)發(fā)展的“自?！遍L(zhǎng)遠(yuǎn)方針。

社會(huì)保障，即國(guó)家和社會(huì)在通過(guò)立法對(duì)國(guó)民收入進(jìn)行分配和再分配，對(duì)社會(huì)成員特別是有特殊困難的人們的基本生活權(quán)利給以保障的社會(huì)安全制度。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)將長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體,是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。我們僅僅靠學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，這樣也只能是空喊口號(hào)，形式化而已，要真正從根本上解決大竹園村留守兒童問(wèn)題，還需有國(guó)家的社會(huì)保障。政府與外出打工農(nóng)民所在地的政府協(xié)商合作，在政策上給以優(yōu)惠，在戶籍等問(wèn)題上給以優(yōu)惠條件，有條件的即可把孩子一同接過(guò)去，在父母工作地就讀，逐漸減少留守兒童的數(shù)量，保護(hù)留守兒童身心健康發(fā)展。既然發(fā)展是必然，問(wèn)題會(huì)長(zhǎng)期存在，矛盾的程度也會(huì)變本加厲，那么就應(yīng)該想方設(shè)法解決問(wèn)題。建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系也是非常必要的。社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)聯(lián)合學(xué)校、機(jī)關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童教育與監(jiān)護(hù)體系。這將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向，并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后及時(shí)采取措施、妥善處理。

大竹園村不可避免的在發(fā)展的大勢(shì)中產(chǎn)生了問(wèn)題，但其地的特殊條件，可以因地制宜，制定相適的特色保障體系和體制緩解其矛盾，又何樂(lè)而不為呢？利用大竹園村打工農(nóng)民的公共財(cái)政，在國(guó)家提供的社會(huì)保障體制下，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刎S富的人力資源、熱力資源，“自?！迸c“社?！毕嗷f(xié)調(diào)合作，和諧健康持續(xù)發(fā)展，不只是一直停留在問(wèn)題現(xiàn)象的揭示和討論上，力取從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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親愛(ài)的小朋友：

你們好！

我是大竹園小學(xué)的一名教師，今天來(lái)了解有關(guān)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)等情況，目的是調(diào)查研究城市化過(guò)程中日益突出的留守兒童教育問(wèn)題，為黨和政府制定教育政策提供事實(shí)依據(jù)，也為號(hào)召全社會(huì)關(guān)注留守兒童作一些努力。此次調(diào)查結(jié)果不記名，不涉及單個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)容，只用于全部資料的綜合統(tǒng)計(jì)。因此不會(huì)影響你的生活和學(xué)習(xí)，也不會(huì)給你家?guī)?lái)麻煩。在此次調(diào)查期間給你帶來(lái)的麻煩敬請(qǐng)?jiān)?，謝謝合作！

問(wèn)卷設(shè)計(jì)人：李志瑩

性別： 年級(jí)：

1、你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起？（）

A（外）祖父母 B親戚 C其他人 D自己住

2、你多久和父母聯(lián)系一次？（）

A一周一次 B 一月一次 C經(jīng)常，不定時(shí) D很少

3、你是否擔(dān)心父母在外打工會(huì)出事？（）

A很擔(dān)心 B有時(shí)擔(dān)心 C不擔(dān)心

4、你對(duì)父母外出打工的態(tài)度是？（）

A支持 B不支持 C無(wú)所謂 D不表態(tài)

5、你覺(jué)得父母不在身邊對(duì)你最大的影響是什么？（）

A孤單沒(méi)人聊天 B生活沒(méi)人照顧 C學(xué)習(xí)沒(méi)人知道監(jiān)督 D其他

6、你遇到困難的時(shí)候，最先向誰(shuí)求助？（）

A給父母打電話 B老師 C親戚 D自己解決

7、你父母外出打工，多久回來(lái)一次？（）

A１個(gè)月 B半年 C一年 D一年以上

8、如果考試沒(méi)考好，大多情況下，你認(rèn)為是什么原因造成的？（）

A自己平時(shí)不夠努力

B沒(méi)有老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)

C客觀原因

D自己本來(lái)就不行

9、你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？（）

A聽老師話，十分刻苦

B聽老師話，比較刻苦

C一般，不愛(ài)聽老師話

D不努力，不愛(ài)聽老師話

10、如果因?yàn)樽鲥e(cuò)一點(diǎn)小事而被老師和家長(zhǎng)批評(píng)，你會(huì)怎么做？（）

A承認(rèn)錯(cuò)誤，下次不再犯

B有點(diǎn)氣憤，但只在心里想

C無(wú)所謂，聽完就算

D當(dāng)面頂撞，對(duì)著干

11、你平常如果生病了，會(huì)怎么辦？（）

A忽略 B自己配藥 C看醫(yī)生，抓藥 D打電話給父母 E其他

12、你平常會(huì)幫助家人做家務(wù)嗎？（）

A每天 B經(jīng)常 C很少 D從不

13、平常的周末，放假時(shí)間都做些什么？（）

A做家務(wù) B做農(nóng)活 C學(xué)習(xí)D玩

14、在學(xué)校里的朋友多嗎？（）

A很多 B不是很多 C很少 D幾乎沒(méi)有

15、你覺(jué)得身邊的人關(guān)心你嗎？（）

A從不關(guān)心 B偶爾關(guān)心 C關(guān)心 D很關(guān)心

16、你最感謝的人是誰(shuí)（）

A父母 B在家照顧自己的人 C老師 D其他

17、你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人嗎？（）

A喜歡，害怕 B喜歡，不害怕 C不喜歡，害怕 D不喜歡，不害怕

18、你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀？（）

A我很棒，我做的很好 B我做的很一般 C我做的比很多人差 D我做什么都不成功

19、你經(jīng)常在課后復(fù)習(xí)功課嗎？（）A經(jīng)常 B偶爾 C從不

20、父母不在身邊，你覺(jué)得自己性格變了嗎？（）

A 變了 B 沒(méi)變

21、會(huì)做飯，洗衣服嗎？（）

A 會(huì)做飯，不會(huì)洗衣服

B 會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯

C 兩個(gè)都會(huì)

D 兩個(gè)都不會(huì)

22、每天是否按時(shí)吃飯？（）

A 按時(shí) B 不按時(shí)

23、每個(gè)月生活費(fèi)是多少？（）

A 少于5０ B 50 C 100 D 100以上

24、是否明白父母外出打工的原因？（）

A 明白 B 不明白

25、你最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的一句話是？

本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束，真誠(chéng)感謝您的參與支持！