第一篇：營(yíng)口市農(nóng)村留守兒童生存及教育情況調(diào)查與對(duì)策研究

營(yíng)口市農(nóng)村留守兒童生存及教育情況調(diào)查與對(duì)策研究

近年來(lái)，隨著我市越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，衍生了特殊兒童群體——農(nóng)村留守兒童的一系列教育生活問(wèn)題，且日益凸顯。為全面掌握營(yíng)口市農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，分析原因并提出解決措施，為政策出臺(tái)提供實(shí)證依據(jù)，2007年11月，營(yíng)口市教育學(xué)會(huì)對(duì)大石橋市黃土嶺鎮(zhèn)、湯池鎮(zhèn)和蓋州市團(tuán)山鎮(zhèn)、西海鎮(zhèn)的農(nóng)村留守學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況進(jìn)行了專題調(diào)研。調(diào)研組在大石橋市、蓋州市教育局及教師進(jìn)修學(xué)校的支持下，采用問(wèn)卷、訪談的形式及整群抽樣方法，調(diào)研了9所學(xué)校。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、84位教師、110位家長(zhǎng)（或留守兒童監(jiān)護(hù)人）進(jìn)行了深入訪談，完成了對(duì)1005名留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果及在此基礎(chǔ)上形成的政策建議綜述如下。

一、農(nóng)村留守兒童的基本情況及分析

（一）當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平高低與當(dāng)?shù)亓羰貎和臄?shù)量成反比。

調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)濟(jì)薄弱的農(nóng)村地區(qū)，勞動(dòng)力向外流動(dòng)規(guī)模較大，兒童留守率高。造成這一現(xiàn)象的主要原因是:在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一些農(nóng)民為了改善家庭生活，紛紛到城市去打工，而進(jìn)城的農(nóng)民工子女若隨父母到城里入學(xué)又困難重重，就只好留在家鄉(xiāng)入學(xué)，造成了留守兒童的大量出現(xiàn)。以大石橋市黃土嶺鎮(zhèn)為例，該鎮(zhèn)地少人多，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，接受調(diào)研的劉家溝小學(xué)和黃土嶺九年一貫制學(xué)校的留守學(xué)生人數(shù)分別占在校學(xué)生總數(shù)的24.3％和38.5％；而同樣是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的湯池鎮(zhèn)情況就大不一樣了，因?yàn)樵撴?zhèn)地處大石橋市城邊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，外出務(wù)工人員明顯少于黃土嶺鎮(zhèn)，接受調(diào)查的湯池中學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)的留守兒童率僅是該校學(xué)生數(shù)的3.2％和1.4％。

（二）父母長(zhǎng)年在外，留守兒童親情關(guān)懷缺失。

留守兒童的父母絕大多數(shù)在異地打工，調(diào)查顯示：由于他們大都是高中以下文化，又沒(méi)有專業(yè)技能，除

7.8％的人做小生意外，其余的都在建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)、服裝廠工作，或開(kāi)出租車、做零工，生活較艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度大，空閑時(shí)間少，對(duì)孩子的生活照料極少，更無(wú)暇顧及孩子的心理需求，感知他們的情緒情感變化。從對(duì)留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查中了解到，大多數(shù)留守兒童與父母缺乏聯(lián)系溝通，很少見(jiàn)面，分離時(shí)間較長(zhǎng)。其中，父母“半年回一次家的”為52.4％，“只有過(guò)年時(shí)回家的”為26.3％，與父母電話通話間隔一周的占41.1％，間隔一個(gè)月或幾個(gè)月以上的占17.5％，還有3.2％的孩子一年甚至是幾年才和父母聯(lián)系一次；在溝通內(nèi)容上，父母的關(guān)注只停留在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、完成作業(yè)的好壞、聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)話、在學(xué)校挨沒(méi)挨批評(píng)等方面的情況，對(duì)孩子身心健康的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和有效的指導(dǎo)。

（三）隔代監(jiān)護(hù)比例較高，留守兒童的家庭教育質(zhì)量低。

對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)主要分以下幾種類型：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)，還有少數(shù)孩子自己?jiǎn)为?dú)生活。父母同時(shí)外出打工的孩子，絕大多數(shù)是和爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)茸孑吷钤谝黄?，在接受調(diào)

研的留守兒童中，隔代監(jiān)護(hù)的占總數(shù)的71.2％。調(diào)研組重點(diǎn)對(duì)隔代撫養(yǎng)人進(jìn)行了訪談，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，老人們感覺(jué)力不從心，年齡大，身體差，文化程度低，還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，沒(méi)有能力和精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；教育觀念和方法也相對(duì)陳舊落后，和孩子之間存在明顯的代溝，溝通比較困難，自認(rèn)為不會(huì)管、不敢管、管不了，只能盡力保證其生活溫飽，督促完成作業(yè)，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，甚至是百依百順、放任自由，缺乏對(duì)其及時(shí)有效的家庭約束管教。

（四）各方面聯(lián)動(dòng)不夠，留守兒童社會(huì)管理機(jī)制空白。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村基層組織社會(huì)調(diào)控和管理作用弱化，90％以上的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村沒(méi)有將留守兒童問(wèn)題納入職責(zé)范圍內(nèi)和工作日程中，沒(méi)有形成完善的留守兒童工作管理機(jī)制，有關(guān)方面對(duì)此問(wèn)題重視程度還不夠，社會(huì)公眾對(duì)留守兒童的關(guān)注和責(zé)任意識(shí)還有待提高，具體表現(xiàn)如下：

在家庭、學(xué)校、社會(huì)之間存在管理上的“真空”，例如：農(nóng)村青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所嚴(yán)重匱乏，留守學(xué)生走出校門，無(wú)處可去，免不了要光顧網(wǎng)吧和電子游戲廳，受到社會(huì)上不良文化的引誘和侵襲，損害身心健康。地方財(cái)力不足，在一定程度上也阻礙了留守兒童工作的開(kāi)展。如：在留守學(xué)生較多的地方，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，是一項(xiàng)讓留守學(xué)生在集體中感受更多關(guān)護(hù)的有效措施。但新建、改建學(xué)生宿舍，改善辦學(xué)條件，招聘生活教師，都需要大量資金投入，會(huì)增加農(nóng)村學(xué)校教育工作的開(kāi)支，加劇其經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)困難。

另?yè)?jù)了解，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師大都有較強(qiáng)的責(zé)任心，給予留守學(xué)生學(xué)習(xí)上的關(guān)心和生活上的照顧，做到定期家訪，和其父母、監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，溝通情況。但由于部分學(xué)校教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面制約，目前。74％的農(nóng)村學(xué)校還沒(méi)有針對(duì)留守學(xué)生教育中缺失的問(wèn)題，開(kāi)展有組織有計(jì)劃的專題教育活動(dòng)，進(jìn)行生存教育、安全教育、法制教育和心理輔導(dǎo)等。農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校沒(méi)真正發(fā)揮對(duì)家庭教育的指導(dǎo)、服務(wù)作用，留守兒童的家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)教育知識(shí)的掌握，與孩子的溝通方式都有待于科學(xué)指導(dǎo)。

二、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題及成因

留守兒童正處于情感、性格、品德形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，“缺失父母”使他們置于特殊的生活和教育環(huán)境，面臨著生活失管、教育失教、身心失衡，引發(fā)了成長(zhǎng)中的諸多問(wèn)題。

（一）心理問(wèn)題。一些留守兒童由于過(guò)早地接觸世事，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，懂事，能體諒父母的疾苦和不易。但普遍存在多方面的性格缺陷和不同程度的心理障礙。成長(zhǎng)中的留守兒童，有對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力和人際交往等方面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，內(nèi)心里也產(chǎn)生了許多煩惱和沖突，需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)，但由于遠(yuǎn)離父母，缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又極少關(guān)注他們的情緒情感變化（問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映；有心事時(shí)，留守兒童選擇的“第一傾訴對(duì)象”是老師，然后是好朋友，最后才是監(jiān)護(hù)人，還有的孩子對(duì)誰(shuí)也不說(shuō)），時(shí)間長(zhǎng)了，留守兒童會(huì)產(chǎn)生失落感、無(wú)助感、焦慮感，對(duì)生活的滿意程度降低，很容易形成內(nèi)向、孤僻、自卑、自閉、悲觀消極等性格缺陷和心理問(wèn)題。因長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)，也不懂得關(guān)心他人，缺乏情感溝通的基本技能。

（二）行為偏差。處于義務(wù)教育階段的青少年，自律性差，其行為發(fā)展在很大程度上要依賴他律，家長(zhǎng)對(duì)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成、品德人格的塑造有著不可替代的作用，而留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，管不著孩子，在回家探親的短暫時(shí)間里，又舍不得管；而監(jiān)護(hù)人尤其是隔代監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子偏重于物質(zhì)生活的滿足，少于精神上和道德上管束引導(dǎo)，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，缺乏嚴(yán)格的家庭管教，錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到矯正，無(wú)形中助長(zhǎng)其自私、任性、霸道、蠻橫、自我為中心的極端性格，部分留守兒童紀(jì)律散漫、我行我素、不遵守校規(guī)，與老師、監(jiān)護(hù)人對(duì)立，做事經(jīng)常反其道而行之，常有遲到、曠課、說(shuō)臟話等不良行為。

（三）學(xué)習(xí)較差。除了部分留守兒童學(xué)習(xí)刻苦，有較強(qiáng)的鉆研精神，成績(jī)較優(yōu)秀外，多數(shù)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)總體偏低。主要原因是：家長(zhǎng)的教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)，認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，沒(méi)把教育當(dāng)作最大的投資，反而認(rèn)為是最大的負(fù)擔(dān)，只把學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上。部分留守兒童父母因無(wú)法照顧孩子有負(fù)疚感，用物質(zhì)方式進(jìn)行補(bǔ)償，比如多給零花錢，不加限制等，使一些留守兒童形成功利主義的價(jià)值觀，愛(ài)慕虛榮、好吃懶做、游手好閑，導(dǎo)致部分留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為“讀書無(wú)用”，把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。另外，外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，隔代撫養(yǎng)人的文化素質(zhì)偏低，無(wú)能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的教育需求得不到滿足，家庭不能充分給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和知識(shí)的解答。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不單純是農(nóng)民家庭的“私事”，也不止是教育問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是社會(huì)管理和社會(huì)保障在農(nóng)民問(wèn)題上深層次的反映。解決得好壞，直接影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、教育均衡發(fā)展、新《義務(wù)教育法》的貫徹實(shí)施，也關(guān)系到農(nóng)民素質(zhì)的普遍提高、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

在黨的十七大工作報(bào)告中指出：“促進(jìn)教育公平，辦好人民滿意的教育，著力改善民生，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)帶有全局性的任務(wù)”。改善農(nóng)村留守兒童生存及教育狀況問(wèn)題，出臺(tái)政策，采取措施，保證每一個(gè)留守兒童的健康成長(zhǎng)，應(yīng)成為我市各級(jí)政府面臨的一項(xiàng)新問(wèn)題、新任務(wù)。

（一）加快制度改革，保障農(nóng)民工子女接受平等教育權(quán)益的落實(shí)。

為方便留守兒童隨外出父母異地入學(xué)，充分發(fā)揮家庭的教育功能，政府應(yīng)制訂、實(shí)施優(yōu)惠政策和保障措施，開(kāi)辟外來(lái)務(wù)工子女就學(xué)“綠色通道”。例如：為其建立流動(dòng)學(xué)籍；根據(jù)具體情況，改善必須回原籍參加中考、高考的制度；免除借讀費(fèi)、建校費(fèi)和捐資助學(xué)費(fèi)等各種名目的收費(fèi)，降低留守兒童異地入學(xué)的門檻，保障其享有與當(dāng)?shù)貎和鹊臋?quán)益，使長(zhǎng)期在外打工的父母能把孩子留在身邊上學(xué)，從源頭上減少留守兒童的數(shù)量。同時(shí)當(dāng)?shù)鼗鶎诱?，要大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，留住剩余勞動(dòng)力，讓他們?cè)诩乙廊挥绣X可賺，根治留守兒童問(wèn)題。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)、提高留守兒童家長(zhǎng)的教育能力。

有研究表明：親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)更能促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，親子關(guān)系直接影響到孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理健康、人格與智力的發(fā)展。市委宣傳部、文明辦、婦聯(lián)、共青團(tuán)、關(guān)工委、教育局等部門要成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校為依托，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)力度，幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立“孩子健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念，倡導(dǎo)家長(zhǎng)要經(jīng)常、主動(dòng)地與孩子探討如何對(duì)待金錢、學(xué)業(yè)、人生等方面的問(wèn)題，并為其提供正確的指導(dǎo)。加強(qiáng)與孩子溝通，增加交流頻率，與班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性聯(lián)系，除了電話溝通外，還可以用書信的方式，引導(dǎo)孩子情感良性發(fā)展，做到掙錢與教育孩子兩不誤。

還應(yīng)該通過(guò)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)留守兒童監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)培訓(xùn)班，幫助其明確監(jiān)護(hù)職責(zé)，掌握青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律，提高監(jiān)護(hù)水平，共同商討教育的辦法和策略。

（三）科學(xué)管理，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校主陣地、主課堂作用

一要加快留守兒童較多地區(qū)的寄宿制學(xué)校建設(shè)，彌補(bǔ)留守兒童因家庭教育缺失帶來(lái)的消極影響。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，積極改善寄宿制學(xué)校的辦學(xué)條件，讓其發(fā)揮學(xué)校、老師的管理職能和教育功能。二應(yīng)以人為本，建設(shè)教育主課堂。學(xué)校要針對(duì)留守兒童身心健康發(fā)展的需要，將明理教育、行為規(guī)范教育和安全教育納入日常教學(xué)中。有條件的學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課，專設(shè)心理輔導(dǎo)老師，對(duì)留守兒童及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排遣其不良情緒和心理壓力，幫助留守兒童順利走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，保證其身心和諧發(fā)展。

（四）聚合多方力量，健全對(duì)留守兒童的社會(huì)共管網(wǎng)絡(luò)。

首先，要加大對(duì)新《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，引導(dǎo)和教育更多的人們關(guān)愛(ài)留守兒童，增強(qiáng)社會(huì)關(guān)注程度，堅(jiān)決維護(hù)未成年人合法權(quán)益，營(yíng)造關(guān)愛(ài)、關(guān)心、關(guān)注留守兒童的社會(huì)環(huán)境。其次，要發(fā)揮基層組織作用，構(gòu)建社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)，代償缺失的親情。各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村（居委會(huì)）應(yīng)盡快建立留守兒童檔案，掌握留守兒童的有關(guān)情況，采取相應(yīng)措施。特別要關(guān)注生活困難、問(wèn)題突出、單獨(dú)生活的留守兒童，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。要組織多方力量，如：學(xué)校退休老師、班主任、共青團(tuán)員和其它熱心人士做留守兒童的“代理家長(zhǎng)”，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)、創(chuàng)辦留守兒童托管中心，在雙休日、寒暑假期間開(kāi)展有益集體活動(dòng)，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童真正感到“心有人愛(ài)，身有人護(hù)，難有人幫。”

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究現(xiàn)已成為教育科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題，他們的生存狀態(tài)及未來(lái)命運(yùn)被廣泛關(guān)注，各級(jí)政府、各界人士應(yīng)保持高度的靈敏性和責(zé)任心，徹底解決留守兒童問(wèn)題，大力發(fā)展農(nóng)村教育，保證農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

父母雙方或一方外出務(wù)工，但是沒(méi)有能力和條件將子女安置在其所打工的城市入學(xué)就讀，只能將其留在老家，由單親、老人或者親朋好友照顧。由此催生了一個(gè)特殊的農(nóng)村少年群體—留守兒童。我縣毗鄰珠三角，外出務(wù)工人員更多，留守兒童現(xiàn)象更普遍。根據(jù)容縣教育局基教股的不完全統(tǒng)計(jì)，2009年，我縣留守兒童已達(dá)18761人。這些留守兒童長(zhǎng)期在留守狀態(tài)下生活和學(xué)習(xí)，普遍存在著學(xué)業(yè)失敗、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了他們身心健康生長(zhǎng)，甚至危害到家庭和社會(huì)。據(jù)搜狐新聞網(wǎng)報(bào)道，武漢大學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七成留守兒童存在心理問(wèn)題。2009年12月，浙江永嘉市高中，有兩名留守女生結(jié)伴燒炭自殺。可見(jiàn)，留守兒童的問(wèn)題的嚴(yán)重性。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

留守兒童的問(wèn)題，引起了全社會(huì)的極大關(guān)注，很多專家學(xué)者對(duì)此也做了大量研究，許多基層教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教師韓妙就開(kāi)展了《班主任工作中滲透心理健康教育》的研究；縣教育局教研員覃廣娟主持開(kāi)展了《留守兒童德育策略研究》的研究。這些研究主要探索父母外出務(wù)工給留守兒童生活、學(xué)習(xí)、日常行為等方面帶來(lái)的影響，并針對(duì)這些影響提出相關(guān)的建議?？偟膩?lái)說(shuō)，這些研究取得了一定的成果，收到了一定的社會(huì)效益。但是，對(duì)于留守兒童的問(wèn)題，需要研究解決的還很多，特別是留守兒童自我教育方面的研究還缺乏系統(tǒng)性和整體性。這讓我們的研究站在更高的起點(diǎn)的同時(shí)，又為我們留下了廣闊的研究空間。

三、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)

1、激發(fā)留守兒童的潛能，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。浙江師范大學(xué)心理研究所孫炳海認(rèn)為：青少年要做自己的心理老師，人是有心理彈性的，人可以解決自己的心理問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：真正的教育是自我教育。

2、留守兒童完全可以在逆境里健康成長(zhǎng)。高爾基說(shuō)：苦難是一所大學(xué)。留守兒童雖然要面臨許許多多的困難，但是，困難是人生的一大筆財(cái)富，只要勇敢的面對(duì)困難，不斷鍛煉，就能健康成長(zhǎng)。在逆境中成長(zhǎng)的留守兒童，在以后的社會(huì)工作中，要比別人更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)新之處

1、目前，有關(guān)留守兒童的研究成果大多是呼吁社會(huì)給留守兒童以關(guān)愛(ài)，是外部因素起作用的“輸血”型的教育模式。本課題是從留守兒童的心理角度出發(fā)，誘發(fā)留守兒童的潛能，進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，是內(nèi)部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有關(guān)留守兒童的研究，大多局限于以一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)校的留守兒童作為研究的對(duì)象，研究視野狹窄，研究成果有限。本課題成員來(lái)自教師進(jìn)修學(xué)校、教育局教研室和縣里的四所中學(xué)，研究的視野更寬，研究的對(duì)象更廣，得出的成果將更具普遍性。

3、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建研究平臺(tái)，加強(qiáng)課題組成員之間的交流，迅速推廣研究成果。

四、選題的意義和價(jià)值

本課題研究的最大意義和價(jià)值在于，為社會(huì)主義新中國(guó)培養(yǎng)心智健康的合格人才。留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的極大關(guān)注。11月29日至30日，全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在長(zhǎng)沙召開(kāi)。中共中央政治局常委、中央文明委主任李長(zhǎng)春強(qiáng)調(diào)，要著力建立健全有利于未成年人思想道德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，著力提高未成年人思想道德素質(zhì)、培育德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達(dá)。本課題的研究方向，就是要為國(guó)家培養(yǎng)心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要獨(dú)立的人才，讓留守兒童成長(zhǎng)為祖國(guó)堅(jiān)強(qiáng)的一代。

五、研究的理論支持

留守兒童研究是一項(xiàng)及復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。開(kāi)展相關(guān)的研究工作要有充分的理論支持。我們認(rèn)為，教育的對(duì)象是人，我們的研究始終要以人為本，以留守兒童為主體，以活動(dòng)為載體，以心育人、以己育己，培養(yǎng)懂得自我健康成長(zhǎng)的人。為此，我們把以下理論作為研究課題的主要依據(jù)。

1、動(dòng)機(jī)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是與滿足某些需要有關(guān)的活動(dòng)的動(dòng)力。托爾曼通過(guò)對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，提出行為的目的性，即行為的動(dòng)機(jī)是期望得到某些東西或企圖避開(kāi)某些討厭的東西。

2、中學(xué)生心理特點(diǎn)理論

中學(xué)時(shí)期是青少年性格發(fā)展形成時(shí)期，好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛，因而具有很強(qiáng)的可塑性。

3、蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：真正的教育是自我教育。自我教育是學(xué)校教育中極為重要的一個(gè)因素。自我教育涉及學(xué)生精神生活的各個(gè)領(lǐng)域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，總結(jié)出一套指導(dǎo)留守兒童自我成長(zhǎng)的教育模式，為學(xué)校德育工作探索出一條新路。

2、通過(guò)研究，研究者走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，從而為師生之間的交流溝通搭建一座橋梁，為創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)合格人才做出貢獻(xiàn)。

3、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。使本課題的研究走出校園，置身于廣闊的時(shí)代背景中，產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。

六、研究?jī)?nèi)容

1、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，走出心理缺失的陰影。

2、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)健全的人格。

3、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，建立良好的人際關(guān)系。

4、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本課題的研究，以陳桂森為總負(fù)責(zé)人；以梁煥春、覃廣娟為理論總指導(dǎo)，把握課題研究的大方向；其他課題組成員即分工又合作，負(fù)責(zé)課題的具體研究工作。

2、以容州一中、縣底中學(xué)、十里中學(xué)、江口中學(xué)四所中學(xué)的留守兒童為研究的面；以個(gè)別案例作為研究的點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合，輻射全縣。

3、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)建立QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法

采用問(wèn)卷調(diào)查、留守兒童座談會(huì)、教師座談會(huì)等方式，了解留守兒童的生存狀態(tài)。

2、個(gè)案研究法

每個(gè)課題組成員選取2—3個(gè)留守兒童作為研究對(duì)象，進(jìn)行跟蹤調(diào)查與研究

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，及時(shí)進(jìn)行個(gè)案總結(jié)、階段總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一步的研究工作。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009年12月—2010年4月）

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，如：《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基）、《現(xiàn)代教育心理學(xué)》、《班主任工作漫談》（魏書生）。搜集國(guó)內(nèi)外研究留守兒童的有關(guān)資料，為本課題研究工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、調(diào)查了解階段（2010年5月—2010年10月）

采用問(wèn)卷調(diào)查、座談的形式，調(diào)查課題組成員所在的四所中學(xué)的留守兒童的生存狀態(tài)，并形成調(diào)查報(bào)告，為下一步的研究工作提供依據(jù)。

3、探索試驗(yàn)階段（2010年11月—2012年6月）

針對(duì)調(diào)查研究中總結(jié)出的問(wèn)題，采用個(gè)案研究法，對(duì)留守兒童進(jìn)行自我教育研究。就研究中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正，形成一整套的教育模式。

4、總結(jié)和推廣成果階段（2010年5月—2010年10月）

對(duì)課題組的研究資料進(jìn)行歸類整理，在全縣范圍內(nèi)推廣本課題的研究成果。起草并完成研究總報(bào)告，申請(qǐng)有關(guān)部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

第三篇：農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究（模版）

農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

鐘佳琪 胡紅定

（浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院杭州310014）

摘要：留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這一社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)引起了政府部門、學(xué)者、輿論界與社會(huì)的高度關(guān)注。本文通過(guò)實(shí)地調(diào)查留守兒童的教育現(xiàn)狀和問(wèn)題、分析其存在的原因，并對(duì)解決這些問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:留守兒童 教育 對(duì)策

一、我國(guó)留守兒童的基本狀況

近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于自身?xiàng)l件限制他們無(wú)法將子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。家庭教育的缺失致使農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐漸凸顯。同時(shí)由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，留守兒童的教育問(wèn)題已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)最新調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬(wàn)人，其心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%。

二、實(shí)地調(diào)查

2009年7月，浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院“木棉”暑期社會(huì)實(shí)踐隊(duì)深入經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、大量民工外出打工的安徽省阜陽(yáng)市穎東區(qū)農(nóng)村開(kāi)展支教活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與個(gè)案訪談等各種形式了解當(dāng)?shù)亓羰貎和膶W(xué)習(xí)生活狀況以及各方面的發(fā)展情況。

本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷210份，包含了1—6年級(jí)的小學(xué)生。其中，由（外）祖父母撫養(yǎng)的兒童168名，占總數(shù)的80.00%，由親戚、朋友撫養(yǎng)的兒童36名，占總數(shù)的17.14%，自己獨(dú)立生活的6名，占總數(shù)的2.86%。

1、家庭及生活狀況

在留守兒童撫養(yǎng)人的受教育情況調(diào)查中顯示：受教育程度為大學(xué)或以上的占

5.71%，受教育程度為高中的占8.57%，受教育程度為初中的占25.71%，受教育程度為小學(xué)的占28.57%，不識(shí)字的文盲占31.43%。由此可見(jiàn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童撫養(yǎng)人的受教育程度絕大多數(shù)是初中以下，這勢(shì)必對(duì)留守兒童的家庭教育產(chǎn)生

不利影響。

在被問(wèn)及和撫養(yǎng)人平時(shí)和他們有矛盾時(shí)，有80.00%的留守兒童選擇了悶聲不吭，選擇向父母訴苦和采取某種行為發(fā)泄的都為8.57%，其余的選擇了吵架。如此多的學(xué)生選擇了悶聲不吭這對(duì)他們性格的發(fā)展有著很大的影響，勢(shì)必會(huì)有一些學(xué)生變得自閉與不愛(ài)講話。

關(guān)于平時(shí)和父母的聯(lián)系頻率，43.43%的留守兒童表示平均每周和父母聯(lián)系一次，31.43%的兒童不定時(shí)的和父母聯(lián)系，平均每月一次和很少聯(lián)系的分別占

5.14%和18.29%。比較欣喜的是大部分的留守兒童和父母的聯(lián)系還是比較頻繁與緊密的，雖然不能從中得到很多的關(guān)愛(ài)，但是至少能減少心中的思念之情，更好鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)生活。

2、學(xué)習(xí)情況

在與留守兒童班主任的座談中，老師們認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)的占17.71%，良的占28.00%，中的占29.14%，差的占25.14﹪。由此可見(jiàn)，54.28%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)是處于中下等。

事實(shí)上，父母外出務(wù)工無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這其中包括對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接影響和對(duì)學(xué)習(xí)心理的間接影響，而其他撫養(yǎng)人由于無(wú)暇顧及或沒(méi)有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。最壞的情況是，有些孩子甚至就是為了完成九年制義務(wù)教育，將來(lái)就直接跟著父母出去打工。他們忽視了學(xué)習(xí)的重要性。

3、心理狀況

在涉及到一些孩子心理的問(wèn)題上，有40.63%的留守兒童表示自己不是很有安全感，3.13%的感覺(jué)自己一點(diǎn)都沒(méi)安全感。顯然，父母不在旁邊陪伴使孩子缺失了安全感。

當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為最難受的事情是什么”時(shí)，37.14%的孩子認(rèn)為是考試成績(jī)不理想，51.43%的孩子選擇了父母常年不回家，8.57%選擇了和家人相處不好，2.86%認(rèn)為自我形象不理想。

由此可見(jiàn)，父母不在身邊使留守兒童感到孤單，遇到困難時(shí)顯然少了幫助與開(kāi)導(dǎo)的人。在物質(zhì)與情感之中，農(nóng)村留守兒童更需要來(lái)自父母和家庭的親情。

在“你認(rèn)為父母外出對(duì)自己的成長(zhǎng)有利還是有弊”的調(diào)查中，選擇非常有利

和非常不利的都為31.43%，有37.14%認(rèn)為弊大于利。可見(jiàn)，在孩子自己的心里，還是非?？释透改敢黄鹕?，有父母在自己的身邊。平時(shí)孩子和父母常用的聯(lián)系方式是打電話，但是電話中往往是提起家人的身體狀況以及初略的顧忌孩子的學(xué)習(xí)，往往沒(méi)有注意到孩子心理的變化。在家的老人往往又看不到孩子的情感變化。這樣長(zhǎng)期下去便會(huì)造成心理障礙和心理問(wèn)題。

三、對(duì)策與建議

1、家庭方面

①家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身教育，提高對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此，我們建議，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。作為留守兒童的父母，應(yīng)該了解家庭教育方面的相關(guān)知識(shí)，多關(guān)注孩子在生活和學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的困惑、需要、興趣等，要注意到孩子的身心方面的變化，及時(shí)給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。

②加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育，提升他們的家庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發(fā)生變化，親子教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點(diǎn)是管理失效。因此，我們建議，要開(kāi)展留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)、交流、咨詢、娛樂(lè)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，督促他們對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育，并教給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人科學(xué)教育的觀念和方法，讓他們意識(shí)到恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)孩子的健康成長(zhǎng)的重要性。

2、學(xué)校方面

①建立針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理咨詢室，并開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程。這個(gè)課程的設(shè)置是非常有必要的，直接可以解決部分孩子的心理問(wèn)題。因此，我們建議上級(jí)部門專門給老師進(jìn)行專業(yè)心理培訓(xùn)或配備專業(yè)心理教師。如何很好地引導(dǎo)孩子們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展是很重要的。

②加強(qiáng)學(xué)校娛樂(lè)、體育設(shè)施建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)。培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛(ài)好，豐富他們的課余生活，把一些留守兒童的視線從學(xué)校外面的游戲廳、網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來(lái)。另外，學(xué)校還應(yīng)該定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守兒童在歡樂(lè)、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

3、社會(huì)及政府方面

①發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，消除城鄉(xiāng)差距。之所以有大批農(nóng)民工進(jìn)入大城市打工，主要是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡所造成的。加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，創(chuàng)造更多的崗位，留守兒童數(shù)量就會(huì)減少。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)使人民素質(zhì)有所提高，又影響著留守兒童對(duì)教育的重視程度。

②發(fā)揮媒體宣傳作用，喚起全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注。媒體的宣傳，會(huì)使這個(gè)問(wèn)題更受關(guān)注，全社會(huì)同心協(xié)力去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使他們意識(shí)到自己存在的意義與重要性。同時(shí)，也使那些家長(zhǎng)提高思想覺(jué)悟，明白教育的重要性。

③加大對(duì)教育的投入力度，加強(qiáng)社會(huì)治安管理。社會(huì)上對(duì)未成年人的誘惑是很多的，一不小心，他們就會(huì)走上歧途。嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入類似網(wǎng)吧、歌廳等社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)治安的管理，有利于孩子身心健康的發(fā)展。

④繼續(xù)推進(jìn)城市教育的發(fā)展。目前，農(nóng)村孩子隨父母外出打工任然存在上學(xué)難問(wèn)題，城市教育資源不能滿足外出農(nóng)民工子女的需求。城市中，繼續(xù)擴(kuò)大民工子弟學(xué)校的數(shù)量與規(guī)模，使進(jìn)程的孩子不至于找不到學(xué)校就讀。此外，城市教育的更好發(fā)展必然會(huì)促使更多外出打工的父母將自己的孩子帶到身邊。使孩子不缺乏父母的關(guān)愛(ài)。

總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，方能達(dá)到理想的教育效果。而自我教育則是解決留守孩子教育問(wèn)題的內(nèi)因和最終目標(biāo)。家庭、學(xué)校和社會(huì)教育最終還得通過(guò)“留守兒童”的自我教育才能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]董曉雅.我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].記者觀察.2008（8）：11-13

[2]商江.眺望中國(guó)教育——商江教育論文匯集[M].2007.吉林大學(xué)出版社

[3]胡雙成等.農(nóng)村義務(wù)教育師資力量薄落的幾點(diǎn)表現(xiàn)[J].中國(guó)教師.2007（3）：36-39

[4]中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2008）［C］.中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社

第四篇：農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

馬小穎

（子岸鄉(xiāng)中心校***）

摘要：留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這一社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)引起了政府部門、學(xué)者、輿論界與社會(huì)的高度關(guān)注。本文通過(guò)實(shí)地調(diào)查留守兒童的教育現(xiàn)狀和問(wèn)題、分析其存在的原因，并對(duì)解決這些問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:留守兒童 教育 對(duì)策

一、我國(guó)留守兒童的基本狀況

近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于自身?xiàng)l件限制他們無(wú)法將子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。家庭教育的缺失致使農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐漸凸顯。同時(shí)由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，留守兒童的教育問(wèn)題已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。全國(guó)婦聯(lián)近日發(fā)布《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告指出,農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn),總體規(guī)模擴(kuò)大。其心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%。據(jù)介紹,根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算,全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn),占農(nóng)村兒童37.7%,占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比,5年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。

二、實(shí)地調(diào)查

（一）、留守兒童在生活、教育上的問(wèn)題

從調(diào)查的兒童中來(lái)看，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農(nóng)活，無(wú)暇照顧孩子們。大部分孩子沒(méi)有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對(duì)待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應(yīng)付得過(guò)且過(guò)，有46.7%的孩子看電視沒(méi)有節(jié)制。另外，在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人心憂的現(xiàn)象，部分留守兒童拜金現(xiàn)象極為嚴(yán)重，幫家里干活之前，要先講好價(jià)錢才會(huì)去干活，讓人痛心。

（二）、學(xué)習(xí)壓力大

通過(guò)調(diào)查，63%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，24%的留守兒童表示自己的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒(méi)有條件。一些孩子告訴我，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，就害怕爸爸媽媽會(huì)問(wèn)起，而自己的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就形成很大的壓力，面對(duì)這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導(dǎo)，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。

二、我村留守兒童存在的問(wèn)題

（一）、留守兒童普遍存在心理問(wèn)題

留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚谑鍤q以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致心理失衡。留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻情緒。

（二）、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低

由于大部分留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因?yàn)槟挲g較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會(huì)很合理，而且也不知道從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

（三）、留守兒童的行為習(xí)慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不服從學(xué)校的管理，成為了讓人頭疼的“問(wèn)題兒童”。

（四）、平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)

父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子

無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應(yīng)該給予重視的。

（五）、留守兒童安全存在一定隱患

如留守兒童獨(dú)自在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無(wú)暇顧及，造成農(nóng)村火災(zāi)或觸電事故時(shí)有發(fā)生，安全存在一定隱患。

三、對(duì)策與建議

1、家庭方面

①家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身教育，提高對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。因此，我們建議，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。作為留守兒童的父母，應(yīng)該了解家庭教育方面的相關(guān)知識(shí)，多關(guān)注孩子在生活和學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的困惑、需要、興趣等，要注意到孩子的身心方面的變化，及時(shí)給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。

②加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育，提升他們的家庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發(fā)生變化，親子教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點(diǎn)是管理失效。因此，我們建議，要開(kāi)展留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)、交流、咨詢、娛樂(lè)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，督促他們對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育，并教給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人科學(xué)教育的觀念和方法，讓他們意識(shí)到恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)孩子的健康成長(zhǎng)的重要性。

2、學(xué)校方面

①建立針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理咨詢室，并開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程。這個(gè)課程的設(shè)置是非常有必要的，直接可以解決部分孩子的心理問(wèn)題。因此，我們建議上級(jí)部門專門給老師進(jìn)行專業(yè)心理培訓(xùn)或配備專業(yè)心理教師。如何很好地引導(dǎo)孩子們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展是很重要的。

②加強(qiáng)學(xué)校娛樂(lè)、體育設(shè)施建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)。培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛(ài)好，豐富他們的課余生活，把一些留守兒童的視線從學(xué)校外面的游戲廳、網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來(lái)。另外，學(xué)校還應(yīng)該定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守兒童在歡樂(lè)、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

3、社會(huì)及政府方面

①發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，消除城鄉(xiāng)差距。之所以有大批農(nóng)民工進(jìn)入大城市打工，主要是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡所造成的。加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，創(chuàng)造更多的崗位，留守兒童數(shù)量就會(huì)減少。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)使人民素質(zhì)有所提高，又影響著留守兒童對(duì)教育的重視程度。

②發(fā)揮媒體宣傳作用，喚起全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注。媒體的宣傳，會(huì)使這個(gè)問(wèn)題更受關(guān)注，全社會(huì)同心協(xié)力去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使他們意識(shí)到自己存在的意義與重要性。同時(shí)，也使那些家長(zhǎng)提高思想覺(jué)悟，明白教育的重要性。

③加大對(duì)教育的投入力度，加強(qiáng)社會(huì)治安管理。社會(huì)上對(duì)未成年人的誘惑是很多的，一不小心，他們就會(huì)走上歧途。嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入類似網(wǎng)吧、歌廳等社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)治安的管理，有利于孩子身心健康的發(fā)展。

④繼續(xù)推進(jìn)城市教育的發(fā)展。目前，農(nóng)村孩子隨父母外出打工任然存在上學(xué)難問(wèn)題，城市教育資源不能滿足外出農(nóng)民工子女的需求。城市中，繼續(xù)擴(kuò)大民工子弟學(xué)校的數(shù)量與規(guī)模，使進(jìn)程的孩子不至于找不到學(xué)校就讀。此外，城市教育的更好發(fā)展必然會(huì)促使更多外出打工的父母將自己的孩子帶到身邊。使孩子不缺乏父母的關(guān)愛(ài)。

總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，方能達(dá)到理想的教育效果。而自我教育則是解決留守孩子教育問(wèn)題的內(nèi)因和最終目標(biāo)。家庭、學(xué)校和社會(huì)教育最終還得通過(guò)“留守兒童”的自我教育才能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]董曉雅.我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].記者觀察.2008（8）：11-13

[2]商江.眺望中國(guó)教育——商江教育論文匯集[M].2007.吉林大學(xué)出版社

[3]胡雙成等.農(nóng)村義務(wù)教育師資力量薄落的幾點(diǎn)表現(xiàn)[J].中國(guó)教師.2007（3）：36-39

[4]中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2008）［C］.中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究

淺談農(nóng)村“留守兒童”義務(wù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

內(nèi)容摘要：少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。他們能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回不少收入的同時(shí)，“留守兒童”的教育問(wèn)題也日益突出。本文在分析農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀、調(diào)查本?！傲羰貎和被厩闆r的基礎(chǔ)上，認(rèn)真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問(wèn)題，分析了問(wèn)題的原因，提出了解決問(wèn)題的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村

“留守兒童”

教育問(wèn)題

現(xiàn)狀

策略

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動(dòng)。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體，也就是我們常說(shuō)的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童存在著一系列學(xué)習(xí)、心理、行為及道德問(wèn)題，他們面臨的問(wèn)題是影響新農(nóng)村未來(lái)狀況的主要因素。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展，制約了新時(shí)期新農(nóng)村的建設(shè)，阻礙了我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此深入探討農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)對(duì)策和建議此時(shí)顯得尤為重要。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護(hù)的，年齡在6—16周歲之間的兒童?！傲羰貎和爆F(xiàn)象是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。改革下放以業(yè)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象變得十分普遍。越來(lái)越多農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)入城市，一部分孩子隨父母進(jìn)入城市，但是更多的孩子并沒(méi)有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續(xù)留在農(nóng)村照看。

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)文化生活的追求越來(lái)越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工件的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成的農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

1、農(nóng)村留守兒童教育的基本情況

不管是由祖輩照顧，其他親戚監(jiān)管還是獨(dú)自生活都會(huì)產(chǎn)生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。調(diào)研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長(zhǎng)期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個(gè)年紀(jì)該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習(xí)，在特定的時(shí)期沒(méi)有家長(zhǎng)作為引路人而走上了歧路！

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而作為一個(gè)龐大的社會(huì)群體和未來(lái)社會(huì)的重要力量，如果留守兒童的教育問(wèn)題得不到很好地解決，那么將會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。因此，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)；有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)。

2、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，家中的監(jiān)護(hù)人或因?yàn)槟晔逻^(guò)高、文化程度不高，或是忙于農(nóng)活，導(dǎo)致與孩子的溝通交流較少，缺乏對(duì)孩子的教育和管教，再加上學(xué)校、社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長(zhǎng)期缺少親情和學(xué)校、家庭教育，在情感、學(xué)習(xí)、心理、德育方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

下面以筆者所調(diào)查學(xué)校為例，對(duì)“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題作具體的分析。

（一）、筆者所在學(xué)?！傲羰貎和钡幕厩闆r調(diào)查。

筆者所調(diào)查的學(xué)校直屬于黔東南州臺(tái)江縣方召鄉(xiāng)反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺(tái)江縣南宮鄉(xiāng)距縣城26公里。反排村經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞。至今，從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經(jīng)濟(jì)支持，農(nóng)村大部分青壯勞動(dòng)力外出務(wù)工，掙回了不少的收入，老百姓的物質(zhì)文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質(zhì)量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。但“留守兒童”的教育問(wèn)題卻依然十分嚴(yán)峻，不容忽視。

（二）、“留守兒童”存在的主要問(wèn)題。

1、心理健康易出現(xiàn)異常

留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時(shí)父母的關(guān)愛(ài)與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導(dǎo)，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)等思想境界了，甚至一部分兒童還沒(méi)有形成一種正確的價(jià)值取向。長(zhǎng)期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀(jì)律、不誠(chéng)實(shí)、頂撞祖輩、我行我素等不良習(xí)慣。依賴父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)差

大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大、文化程度不高，或平時(shí)家務(wù)繁忙，平時(shí)只關(guān)心孩子的日常生活，孩子在學(xué)習(xí)、情感、心理方面的教育缺失嚴(yán)重。孩子上課注意力不集中，經(jīng)常開(kāi)小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問(wèn)題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問(wèn)，或直接說(shuō)“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯(cuò)誤百出，更有甚者連題都抄錯(cuò)了，更不用說(shuō)結(jié)果了。有時(shí)候?qū)W校組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這些學(xué)生的家長(zhǎng)都由爺爺奶奶或親戚來(lái)參加，也就是聽(tīng)聽(tīng)會(huì)就行了。甚至有些家長(zhǎng)從不參加家長(zhǎng)會(huì)。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長(zhǎng)期在外，與子女分離的時(shí)間較長(zhǎng)，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。

2、學(xué)校教育方面的因素（1）、教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師精力有限

由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都采用大班額教學(xué)，平均每個(gè)班都在60人以上。所有班主任都是一個(gè)班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，再帶兩個(gè)或三個(gè)班的政歷地生（其中一科）的教學(xué)任務(wù)，平均每個(gè)教師一天三節(jié)課。教師們一天除了備課、上課、批改作業(yè)，所剩業(yè)余時(shí)間已寥寥無(wú)幾。就算一個(gè)班主任老師每天用一個(gè)小時(shí)找一位同學(xué)談心，除開(kāi)雙休日，每個(gè)同學(xué)一學(xué)期才能輪到可憐的一次。對(duì)自己聯(lián)系

一、兩個(gè)“留守兒童”也許一學(xué)期能有幾次談心的機(jī)會(huì)，而對(duì)其他的學(xué)生則很少過(guò)問(wèn)。（2）、教師心理因素

由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的頒布實(shí)施。教師對(duì)學(xué)生的教育行為納入法制化軌道，嚴(yán)禁體罰或變相體罰。一遇開(kāi)會(huì)，校長(zhǎng)、局長(zhǎng)們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對(duì)某些逆反心理重的“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動(dòng)，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對(duì)那些品質(zhì)惡劣，行為習(xí)慣較差的“留守兒童”，只能聽(tīng)之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。

3、社會(huì)方面的因素（1）、社會(huì)功利主義思潮影響當(dāng)今社會(huì)“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”思想深入每個(gè)人的骨髓，衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)富裕與否，衡量一個(gè)人成功與否是看個(gè)人資產(chǎn)的多少。一些外出務(wù)工者，回家過(guò)年，當(dāng)他們眉飛色舞地講起自己的打工經(jīng)歷時(shí)，當(dāng)他們出手闊綽、大把大把地花錢時(shí)，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰(shuí)比誰(shuí)更有錢的相互攀比的心理。（2）、社會(huì)環(huán)境的影響

人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益的最大化，而經(jīng)營(yíng)著各種各樣的游樂(lè)場(chǎng)所。如舞廳、游戲廳、網(wǎng)吧，這些不但對(duì)未成年人開(kāi)放，而且對(duì)學(xué)校也已形成包圍之勢(shì)。加之大多數(shù)青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強(qiáng)。于是，許多“留守兒童”在缺少監(jiān)護(hù)人或教師的監(jiān)管的情況 下，時(shí)常進(jìn)入這些游樂(lè)場(chǎng)所，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，而不能自拔。

3、配置教育資源，解決大班額額問(wèn)題 落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)資金投入，對(duì)城鄉(xiāng)中小實(shí)行超前規(guī)劃、超前建設(shè)，擴(kuò)大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育規(guī)模。根據(jù)人口容量和流動(dòng)人口數(shù)量，預(yù)測(cè)學(xué)生人數(shù)，為擴(kuò)建和新建學(xué)校提供科學(xué)依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導(dǎo)致的“擇校風(fēng)”，從源頭上遏制“擇校”而帶來(lái)的“大班額”問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的工作積極性，增強(qiáng)教師責(zé)任心，以更大的工作熱情投入到對(duì)“留守兒童”的關(guān)心、愛(ài)護(hù)中去，以緩解“大班額”壓力。學(xué)校自身應(yīng)探索“大班額”環(huán)境下的教學(xué)新策略和組織方式；組織和開(kāi)展好課外活動(dòng)，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負(fù)擔(dān)。

4、凈化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境

政府各職能部門加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度，堅(jiān)決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂(lè)場(chǎng)所向青少年，特別是“留守兒童”開(kāi)放。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會(huì)、未成年人保護(hù)委員會(huì)等，組織離退休教職工配合村委會(huì)構(gòu)建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學(xué)的教育和監(jiān)護(hù)工作，給孩子在家庭的學(xué)校之間構(gòu)筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強(qiáng)村民對(duì)“留守兒童”的責(zé)任感的愛(ài)心的培養(yǎng)，使他們?cè)谀撤N意義上能像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)身邊的“留守兒童”，從而建立一種無(wú)形的、有效的社區(qū)兒童保護(hù)體系。

當(dāng)然，農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、綜合性的問(wèn)題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農(nóng)民在國(guó)家的系列優(yōu)惠政策和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中得到真正的實(shí)惠，有相對(duì)穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題才能得到一定的緩解。要想真正的標(biāo)本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總目標(biāo)中，構(gòu)建真正的和諧社會(huì)。

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