第一篇：淺談如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作

淺談如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作

差生，一般是指思想品德或?qū)W習(xí)成績(jī)或這兩個(gè)方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同班同學(xué)的學(xué)生。差生的存在是個(gè)永遠(yuǎn)回避不了的事實(shí)。轉(zhuǎn)化差生的工作是學(xué)生管理、班主任工作中必須長(zhǎng)期關(guān)注的重要工作之一。通常情況下，差生數(shù)量不多，但他們能量很大，影響很壞，往往有時(shí)幾個(gè)人就會(huì)把一個(gè)班集體攪亂。因此，轉(zhuǎn)化差生的工作既是挽救少數(shù)掉隊(duì)太遠(yuǎn)學(xué)生的工作，又是鞏固集體教育成果，使所有人成為合格學(xué)生的工作。那么如何作好差生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？

首先，要轉(zhuǎn)化差生就必須知道差生存在的原因，差生產(chǎn)生的原因有：第一，家庭原因，家庭原因主要包括：

1、破壞型家庭

2、不完整型家庭

3、溺愛和苛求型家庭。第二，社會(huì)環(huán)境的影響。第三，學(xué)校教育的原因。第四，網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響。

其次，要轉(zhuǎn)化差生就必須知道差生的心理矛盾，差生的心理矛盾主要有這幾負(fù)面：第一，自尊和得不到尊重的矛盾。第二，不穩(wěn)定的上進(jìn)心與懶惰習(xí)慣的矛盾。第三理智與情感的矛盾。

再次，只有通過差生產(chǎn)生的原因及心理，我們才能對(duì)癥下藥，在這里，本人談幾點(diǎn)淺見：

一、關(guān)心愛護(hù)，激勵(lì)上進(jìn)

教師的關(guān)心愛護(hù)是一種極大的催人自新，促人奮進(jìn)的力量，而差生往往得不到這些。在社會(huì)上，差生常常是被歧視的對(duì)象；在家庭中，他們常常受到父母的訓(xùn)斥；在學(xué)校里，他們往往受到一些教師和學(xué)生的嫌棄和蔑視。由于在他們的生活中，聽到的大半是批評(píng)、訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至懲罰，因而他們就和人們產(chǎn)生了對(duì)立情緒，在他們的心理上就形成了一種戒心，筑起了一道反感的屏障。他們往往認(rèn)為老師看不起自己，嫌棄自己，所以對(duì)待老師的正確教育，也常常認(rèn)為是有意和自己過不去，找自己的岔子。這樣，老師們的教育在他們身上就很難奏效。為了消除差生的對(duì)立情緒，老師首先需要以深厚的感情，溫暖他們的心靈。從生活上、思想上、學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)懷他們，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，和他們交知心朋友，使他們感到老師的好意。讓他們把老師當(dāng)作可信賴的人，撤掉思想上對(duì)老師的防線。這時(shí)，老師才能和他們灌輸 思想，才能產(chǎn)生激勵(lì)的作用，轉(zhuǎn)化他們才有可能。

二、尊重信任，消除隔閡

差生由于得不到尊重信任，常常容易形成于教師、學(xué)生之間的隔閡，這種隔閡本身就是教師對(duì)他們進(jìn)行正面教育和學(xué)生正面影響的障礙。因此，尊重他們、信任他們，從而消除心理疑懼，消除隔閡，是促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化的基本條件。

三、耐心施教，培養(yǎng)興趣

熟話說：“興趣是最好的老師”，沒有興趣，什么也學(xué)不好，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)，也要及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)。利用他們的優(yōu)點(diǎn)，戰(zhàn)勝缺點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心和榮譽(yù)感，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的，把興趣變?yōu)閯?dòng)力，使其由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)。我班有個(gè)學(xué)生名叫張貴琴，她以前的成績(jī)都在30分左右，而且學(xué)習(xí)興趣不高，自從去年“六一”的時(shí)候，我們學(xué)校組織學(xué)生跳舞，我們班人手不夠，在沒有辦法的情況下，選了她參加，當(dāng)時(shí)的訓(xùn)練，我怎么看她都不是跳舞的材料，離“六一”只有十幾天了，眼看我們班的這個(gè)舞是上不了臺(tái)的了，我當(dāng)時(shí)急得沒有別的 辦法，我只好耐著心的對(duì)她說：“慢慢地來，我相信你不但能跳得好，而且還會(huì)拿到優(yōu)秀演員的，”就這句連我都不信的話，我居然對(duì)她說了一個(gè)星期，也不知道什么時(shí)候，她的舞跳得還不錯(cuò)，到“六一”的時(shí)候，她竟然真的拿了優(yōu)秀演員。

四、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，形成教育合力

學(xué)校教育與家庭教育密切相關(guān)。教育轉(zhuǎn)化差生特別需要家長(zhǎng)配合。這樣做，對(duì)差生的主要優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺點(diǎn)可以評(píng)價(jià)一致；同時(shí)，可以明確老師和家長(zhǎng)在學(xué)校、家庭兩種場(chǎng)合下各自的職責(zé)和任務(wù)。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到差生轉(zhuǎn)化不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)，它需要我們用愛心、耐心和信心去關(guān)注他們。同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作不是一帆風(fēng)順的，不能一蹴而就，而要堅(jiān)持不懈地抓下去。

第二篇：如何做好差生轉(zhuǎn)化工作

如何做好差生轉(zhuǎn)化工作

在教學(xué)中，差生教育一直是一個(gè)普遍而又嚴(yán)重的問題，常常困擾著很多的教師，那么如何來解決這個(gè)問題呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下著手。

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，一方面是由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，少部分學(xué)生不能適應(yīng)群體教學(xué)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了障礙，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來了更多的困難。令一方面是由于學(xué)生貪玩，沒把學(xué)習(xí)放在心上，基礎(chǔ)知識(shí)沒掌握好，積少成多，不會(huì)的內(nèi)容越積越多，導(dǎo)致成績(jī)極差。差生形成原因的不同，在差生轉(zhuǎn)化過程中，教師切忌眉毛胡子一起抓，應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)不同的情況采取多種方法進(jìn)行教育。不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改進(jìn)教學(xué)方法，制定有效的目標(biāo)和措施，逐步縮小差生面。

一、用行之有效的“習(xí)慣表”轉(zhuǎn)化差生。實(shí)踐證明，一部分差生主要是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須從幫助其形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點(diǎn)出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習(xí)慣。在教育過程中，老師要明確地指出學(xué)生身上存在的毛病，并在家長(zhǎng)的配合下，師生共同制訂出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。通過將學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的不良習(xí)慣逐一列舉，在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督、幫助下，教育差生每天克服一點(diǎn)壞毛病。在監(jiān)督過程中，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的自信。同時(shí)在此教育方法的實(shí)施過程中，老師和家長(zhǎng)要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)生，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用的原則來教育學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，如果學(xué)生的某一毛病已經(jīng)改掉，就從計(jì)劃表中刪除，如此長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就會(huì)取得明顯的效果。

二、用良好的課堂環(huán)境激發(fā)差生。課堂上如何面向全體學(xué)生，讓成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在一堂課中都能得到較好的思維訓(xùn)練和知識(shí)發(fā)展呢？這就需要做到“顧此又顧彼”，不能采取“一刀切，齊步走”的教學(xué)方式。為此，本人認(rèn)為老師必須做到以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真、科學(xué)地備課。在備課時(shí)要充分考慮到不同層次的學(xué)生，至少要考慮三種不同層次的學(xué)生（成績(jī)好，反應(yīng)快的學(xué)生：中等水平的學(xué)生：學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生），將其學(xué)習(xí)目標(biāo)定在“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣備課，上課時(shí)才能面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。（2）教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)。教學(xué)的內(nèi)容安排要求難易恰當(dāng)，既能發(fā)展成績(jī)好的學(xué)生又能顧及成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于較難的問題，可以先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓差生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)行組詞等，可以讓差生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表

達(dá)能力，并通過得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。（3）教學(xué)形式多樣化。老師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變化教學(xué)形式，采取豐富多彩的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)刻刻吸引學(xué)生的注意力，特別是激發(fā)差生的參與興趣。只有這樣，全體學(xué)生在課堂上注意力才會(huì)高度集中，思維敏捷，發(fā)言積極。只有精彩的課堂才能抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、用“厚此薄彼”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)差生。學(xué)習(xí)中我們應(yīng)淡化結(jié)果，重視過程。差生在學(xué)習(xí)上比其他學(xué)生學(xué)得吃力些，有時(shí)可能他花了時(shí)間和精力，但從最后的結(jié)果看卻不盡如人意。如果這時(shí)不問青紅皂白對(duì)差生進(jìn)行批評(píng)的話，可能他感到的是委屈和失望，甚至喪失學(xué)好語文的信心。我們不妨把他的以前作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的進(jìn)步就及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)他的每一點(diǎn)努力都進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他樹立學(xué)好語文的信心。如在平時(shí)的單元測(cè)試中，對(duì)差生的作文標(biāo)準(zhǔn)就可以適當(dāng)放寬，讓差生覺得自己也是可以寫好作文的。

四、課后一幫一的形式輔導(dǎo)差生。課后組織部分學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，再動(dòng)員尖子生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做到“一人進(jìn)步大家樂?！蓖ㄟ^實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)小老師輔導(dǎo)時(shí)，差生表現(xiàn)出極高的興趣，講的同學(xué)落落大方，聽的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，沒有拘束感、緊張感，這對(duì)激發(fā)差生有較好的效果。

五、用“因人而異”的作業(yè)訓(xùn)練差生。一直以來，老師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，給差生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的題目，其中最優(yōu)化的題目應(yīng)有“跳之可獲”的成功效果。對(duì)于差生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。幫助差生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

總之，對(duì)待差生，教師一定要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求，通過幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法，不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)自信，并時(shí)刻做好差生問題的教育預(yù)防工作，從而使差生教學(xué)取得理想的效

第三篇：差生轉(zhuǎn)化工作

差生轉(zhuǎn)化工作

差生轉(zhuǎn)化工作也是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果老師只注重好生的教學(xué)，那么我敢斷定他的教學(xué)是失敗的。好的教師應(yīng)是通過抓兩頭、促中間的方法達(dá)到班級(jí)語言水平的平衡、和諧發(fā)展。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我經(jīng)常利用課間和放學(xué)后的課余時(shí)間給差生補(bǔ)課。每次重點(diǎn)選擇兩個(gè)學(xué)生，根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的不足給他們“加餐”。這樣反復(fù)地重復(fù)所學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生能對(duì)本學(xué)期的內(nèi)容很熟練地運(yùn)用。為了提高學(xué)生的成績(jī)，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動(dòng)形式，培養(yǎng)他們對(duì)英語的濃厚興趣。另外，英語課本劇的排練也是一個(gè)很好的興趣培養(yǎng)方法，同學(xué)們通過排練，增強(qiáng)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

第四篇：差生轉(zhuǎn)化工作

差生轉(zhuǎn)化工作

差生轉(zhuǎn)化工作也是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果老師只注重好生的教學(xué)，那么我敢斷定他的教學(xué)是失敗的。好的教師應(yīng)是通過抓兩頭、促中間的方法達(dá)到班級(jí)語言水平的平衡、和諧發(fā)展。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我經(jīng)常利用課間和放學(xué)后的課余時(shí)間給差生補(bǔ)課。

一、用一顆火熱的心來感動(dòng)，融化那顆封閉的、沮喪的、冰冷的心。那些長(zhǎng)期被老師冷落被同學(xué)嗤笑，被分?jǐn)?shù)名次壓的抬不起頭來的學(xué)生，他們已習(xí)慣于將自己緊緊封閉起來。如果老師不求方法，只一味地說教是打不開他們的心鎖的。我們要真誠(chéng)的捧出一顆無私的愛心，走進(jìn)他們的心靈。讓心靈與心靈碰撞，讓情感與情感共鳴。平時(shí)盡可能多的參與學(xué)生的活動(dòng)，讓自己溶入學(xué)生之中，讓他們對(duì)老師沒有陌生感、距離感，覺得老師就是一位知心的朋友。精誠(chéng)所止，金石為開。把我們的真心交與學(xué)生，學(xué)生也會(huì)將心交與我們。

二、在一次次的失敗面前，他們很容易被打入深深的低谷，徹底熄滅了他們?cè)?jīng)還存有的一絲希望。我們要做的另外一件事就是設(shè)法讓他們體會(huì)成功的甘甜。讓他們找回自信，重新燃起希望的火花。這就要求老師工作要細(xì)致，多觀察多留意多了解自己的學(xué)生，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。

三、在做后進(jìn)生的工作時(shí)，最讓老師頭疼的就是他們會(huì)隨時(shí)打退堂鼓。一般來說，后進(jìn)生都有懶散，缺乏毅力，不能持之以

恒的特點(diǎn)。面對(duì)一個(gè)又一個(gè)困難，他們的信心隨時(shí)都會(huì)喪失。那么我們就要充當(dāng)他們的打氣筒，用自己不滅的信心與期望隨時(shí)準(zhǔn)備給他們鼓勁打氣。不管學(xué)生出現(xiàn)怎樣的反反復(fù)復(fù)，作為老師，我們千萬不能失去信心。當(dāng)他們出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候，是最需要老師支持的時(shí)候。此刻，他們異常脆弱異常沮喪。如果在這個(gè)時(shí)候得不到老師關(guān)鍵及時(shí)的援助之手，那可能就會(huì)前功盡棄，他們也許會(huì)從此一蹶不振。所以我們要時(shí)刻留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，充當(dāng)學(xué)生心中的及時(shí)雨。

四、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也需要大家齊心協(xié)力，我們要發(fā)動(dòng)各方面的力量。來自于同學(xué)的關(guān)注與贊賞對(duì)他們來說非常珍貴，所以要在班里形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的氣氛，讓同學(xué)們用愛心來幫助他們，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，能給予熱情的鼓勵(lì)，讓他們能隨時(shí)感受到集體的關(guān)愛與溫暖。另外多與各科老師及家長(zhǎng)聯(lián)系，了解他們各科的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫他們積極面對(duì)各種困難。同時(shí)也讓老師們能了解到這些同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，以給予積極的鼓勵(lì)。多與他們的父母溝通，因?yàn)檫@樣的學(xué)生一般都是家長(zhǎng)教育不得法，教育方法粗暴簡(jiǎn)單，所以要轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的教育觀念，讓他們和孩子多溝通，把孩子當(dāng)作一個(gè)平等的個(gè)體，要有賞識(shí)孩子的眼光。這樣，這些學(xué)生就會(huì)在一個(gè)良性循環(huán)的環(huán)境中健康的生活學(xué)習(xí)。

當(dāng)孩子們捧著一顆純潔，向上，渴望知識(shí)的心走到我們面前的時(shí)候，他們滿眼都是信任的目光。我們要莊嚴(yán)地接過那顆顆帶著希望火星的心，用愛心來細(xì)心呵護(hù)，精心澆灌。用我們博大的胸懷

把希望送給他們，用我們的愛心為他們撐起一片晴空，讓他們?cè)谶@片天空下盡情展現(xiàn)自我，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，走出屬于自己的那份精彩。

第五篇：做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作

培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃

我說的“差生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。做這些“差生”的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化。

感化要注意方法。只有在人情人理的教育中，使學(xué)生體驗(yàn)到什么是好，什么是壞，什么是高尚，什么是低賤，才能使其拋棄惡習(xí)。

(一)、注意情感交流。學(xué)生是天生幼稚的，情感純真無邪。老師對(duì)他們?nèi)绾?，他們?huì)毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好主是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)起他們的愛與憎。愛的回報(bào)是學(xué)生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的回報(bào)則是對(duì)立，反抗，惡作劇。

情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。這就是在學(xué)生躍躍欲試，正待著奮起的時(shí)候，你能送去及時(shí)的鼓勵(lì)，在學(xué)生身置迷途，尋路而不可得的時(shí)候，你能及時(shí)給予指點(diǎn)，在學(xué)生失群，深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能及時(shí)地給以關(guān)懷，送去溫暖，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，開始感到內(nèi)疚的時(shí)候，你能以語重心長(zhǎng)的勸告，抓住這些機(jī)會(huì)，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。

(二)、以行導(dǎo)之。

在感化“差生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡要要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。

(三)、拆除心理障礙。

“差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內(nèi)心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”?！安钌倍疾皇翘焐模窃诤筇焐瞽h(huán)境中形成的。究其原因，可以說是多方面，其中有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育的失誤。客觀環(huán)境和人為的因素使這些學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，其結(jié)果就是“差生”的信心被吞噬，上進(jìn)的意志被削弱。

班主任的神圣天職，就是在別人對(duì)“差生”失去信心和希望的時(shí)候，仍然能滿懷信心和希望，善于發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績(jī)來。這時(shí)，“差生”所感受到的進(jìn)步和喜悅，是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。

(四)、放正“敏感”點(diǎn)。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點(diǎn)”放在“問題”上，對(duì)“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山、“大像”，而對(duì)“差生”的閃光點(diǎn)，成績(jī)反映遲鈍或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓辦法作為教育手段，就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)重對(duì)立情緒，這種消極制裁的方法，所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jī)上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，積極地進(jìn)行正面激勵(lì)，調(diào)動(dòng)潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長(zhǎng)”，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使“差生”的才智得到充分的發(fā)揮。

班主任在工作中，應(yīng)通過誠(chéng)懇的交談，處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任的愛戴。感情貼近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”，善于發(fā)現(xiàn)“差生”的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)“差生”的積極性。

(五)、激勵(lì)“興奮點(diǎn)”。

據(jù)專家考證，不經(jīng)過激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力只發(fā)揮30%-40%，而經(jīng)過激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力可以發(fā)揮到80%-90%，這個(gè)數(shù)據(jù)有力地說明激勵(lì)的作用，不容忽視。

激勵(lì)點(diǎn)落在被激勵(lì)對(duì)象的興奮點(diǎn)上，同落在抑制點(diǎn)上的效果大不一樣，激勵(lì)點(diǎn)落在興奮點(diǎn)上，如同干柴火種，一點(diǎn)火便起燃，而且可以熊熊燃燒，激勵(lì)點(diǎn)落在抑制點(diǎn)上，猶如濕柴遇火種，雖然也可以燃燒，但要有一段的“烘干”過程，這就告訴我們，感化差生，應(yīng)盡量首先在興奮點(diǎn)上予以激勵(lì)，容易獲得預(yù)期的成功，這個(gè)成功同時(shí)有“烘干”非興奮點(diǎn)的作用，這次激勵(lì)成功之后，再去激勵(lì)非興奮點(diǎn)，往往也就比較容易了。班主任應(yīng)

從日常的觀察中，了解“差生”的興奮點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，想方設(shè)法，進(jìn)行激勵(lì)，就會(huì)使“差生”產(chǎn)生寶貴的進(jìn)取動(dòng)力，并使其積極性向多方面擴(kuò)散，從而促進(jìn)其終生成就。

二、轉(zhuǎn)化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上，“差生”的思想觀念，道德意識(shí)都會(huì)有不同程度的發(fā)展和變化。此時(shí)，班主任要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。

(一)、善抓“領(lǐng)袖”

善于抓住最有影響的“頑童頭子”做工作，這是轉(zhuǎn)化“差生”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因?yàn)檫@樣做往往能收到“獲一將而潰千軍”的奇效。

(二)、“失”中取得“得”。

工作中，班主任遇到諸如打架等突發(fā)事件時(shí)，該怎樣處理呢?輕率地訓(xùn)斥一頓?還是簡(jiǎn)單地裁判是非曲直?作為班主任，應(yīng)該通過高人一籌的辯證思考，巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到各人自己身上，讓每一個(gè)學(xué)生看到，在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，自己是什么態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生，尤其是“差生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周圍出現(xiàn)的一些積極因素棗閃光的東西。接下來，班主任還要用動(dòng)情的語言，精辟人理的分析，去思考，主動(dòng)地幫助“差生”解決問題?！安钌本蜁?huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。

(三)、磨煉意志。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的道德情感，而且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，即磨煉他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中，只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握，而忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)，是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處人手，進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

轉(zhuǎn)化“差生”一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。

培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃

李

超

華

鞏義市芝田鎮(zhèn)第一初中