第一篇：班主任論壇——如何與家長溝通形成教育合力

“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香?！?/p>

——談如何與家長溝通形成教育合力

李鎮(zhèn)西老師曾經說過，沒有合格的家長，就沒有完整的優(yōu)質教育。班主任除了教育學生，還有一個重要任務，那就是影響家長。從某種意義說，只有影響了家長，我們對學生的教育才能真正成功。與家長進行有效溝通工作，成了我們一份非常重要的工作。對于我們來說，這的確不容易。畢竟一個班級幾十位孩子，上百位家長，眾口難調。這就要求我們班主任要不斷提高處理問題的層次與境界，切實做好家長工作，形成教育合力，共同把孩子教育好。那么，怎樣才能更好地與家長溝通，達到我們的教育目的呢？我認為應該注意以下幾個方面：

（一）首先，抓住第一次與家長見面的機會，力爭給家長留下良好的印象。應該說，與大部分家長的第一次見面，就是第一次家長會?，F在我也是學生家長了，更有深刻體會，家長的心情大都是一樣的，都想借此盡可能了解自己孩子的情況。以便確信自己的孩子是否能更好地學習和生活。因此，接班后的第一次家長會應該引起足夠的重視。在家長會上要達到兩個目的：

1、讓家長信服自己。為此，就該精心準備，把自己對本班學生的教育和教學設想、計劃以及準備開展的一系列活動告訴家長，并簡潔明了地解釋為什么要這樣做。如：每人每星期堅持寫一篇周記；每人帶一本課外書（可交換閱讀）堅持每天抽時間閱讀……等等。并且，講話做到條理清晰，邏輯性強，具有號召力和鼓動性，讓家長對自己所說的話深信不疑，給家長一份信心，讓他們相信自己孩子的老師是一位好老師，只有家長足夠的信任了自己，他們才會在今后的教育教學工作中積極配合了。

2、讓家長敢于接近自己。于是，說話的時候就應注意自己說話的語氣、語調和表情，讓家長感覺親切、隨和而又熱情，并給家長留下聯系電話，交給他們與你的溝通方式，電話或寫反饋單，希望多與家長一起共商育人良策，使每個孩子都能健康成長。

這樣，就會讓家長覺得自己是個可信任而又平易近人的人，為以后與家長的溝通奠定一個良好的基礎。

（二）其次，營造寬松的氣氛，以平等的身份與家長交談。

以誠相待，用誠心架起溝通的橋梁。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愉快

地與自己合作。有些家長，與老師交談會感到拘束、不自在，怕見老師，因此，我就

注意營造輕松的氣氛，讓他們寫出來我看，用文字交流，效果不錯；積極接納每一位 家長，把家長當作是自己的朋友，多傾聽家長的話，引導家長提出寶貴建議，答應家

長只要自己能辦到的事一定會盡力而為，如果不能辦到的我也坦然相告，爭取家長的諒解。在與家長提出共同促進孩子發(fā)展的措施時，采用商量的口吻，征求家長的意見，常用的句式是“您看這樣行不行”、“您覺得這樣好不好”等。這樣，讓家長感覺到得到老 師的尊重，更從感情上也拉近了距離，與家長的談話自然就輕松多了，家長也就會經

常愿意主動和我聯系和溝通了。

（三）充分了解學生，與家長談及孩子的缺點時注意方式方法。

老師與家長的談話都是為了孩子，作為老師，我們首先必須充分了解孩子的情況，如：孩子的學習成績、性格特點、特長和愛好、優(yōu)點和缺點等等。因此，我和家長談及孩子的發(fā)展情況時是比較具體的，從不籠統(tǒng)、模糊和泛泛而談，沒把握和不準確的不說，讓家長感到我對孩子的關心和重視，感覺到我工作的細致、認真和負責。而且，我與家長交流時，對孩子的評價也是客觀而全面的，既肯定孩子的優(yōu)點與進步，也真誠地提出其不足之處及改進辦法。在談到孩子的缺點時，我也是根據具體情況而區(qū)別對待，與很熟悉的家長我就說得直率一些；而有些家長自尊心強的，會把談孩子的缺點視為對自己的批評而感到有壓力的，我就說得委婉一些，注意家長的可接受性，同時也表達對家長心情的理解，以心換心，坦誠地與家長交流，這樣就可以達到共同解決孩子問題的目的了。

（四）了解學生的家庭情況，對不同類型的家長采取不同的溝通方式。

學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質和修養(yǎng)都不同，因此，我就根 據實際情況巧妙地運用語言藝術與不同類型的家長進行溝通。

如：

1、對于素質比較高的家長，我就坦率地將孩子在校的表現如實地向家長反映，并主動地請他提出教育孩子的措施，認真傾聽他的意見和適時提出自己的看法，共同做好學生的教育工作；

2、對于那些比較溺愛孩子的家長，我就首先肯定其孩子的長處，給予真摯的贊賞和肯定，然后再用婉轉的方法指出其不足之處，誠懇而耐心地說服家長采取更好的方式方法教育孩子。如，我班有個男孩子，家住市區(qū)，由于家里還有弟弟妹妹，所以住宿，調皮，下課打同學，上課不認真聽講，屬于那種大錯不犯小錯不斷的孩子。而家長因為無暇顧及他，感覺欠孩子的，對他就比較溺愛，又錯也不批評。面對這種情況，我在跟家長溝通時，首先對家長的心思表示理解，其次跟家長分析在學校里良好同學關系的重要，在和諧中他會更加健康快樂的 成長，先說服了家長；再跟該學生交流時，我先肯定他的優(yōu)點，循序漸進的引導他認識自己目前的不足和同學們對他的態(tài)度，然后跟他說了解決問題的辦法，建議他用用好換好。在我耐心的引導下，孩子和家長都接受并采納了我的建議，經過一段時間的努力，班里的同學慢慢喜歡他了，說他像變了一個人，并且在各方面都有了很大進步，家長很開心對老師表示感謝。

3、對于那些對孩子放任不管，把責任推給學校和老師的家長，我就多報喜，少報憂，滿足家長欣賞孩子優(yōu)點的榮譽感，提高家長對孩子的期望值，從而吸引他們主動參與到教育孩子的活動中來，開始主動關心孩子，主動與子女溝通，與學校溝通，為學生創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。

4、對于后進生或是認為自己對孩子已經管不了的家長。如：我班有幾個學生，家長第一次見我就說：“老師，我這孩子總是被老師投訴的對象，我管不了也不想管了，你幫我看嚴點吧。”這種情況，我就盡量挖掘其孩子的閃光點和特長，讓家長看到孩子的長處和進步，對孩子的缺點適時地每次說一點，語氣委婉，并提出改正孩子缺點的措施，重新燃起家長對孩子的希望，使家長對孩子充滿信心，只有這樣，家長就會主動地與我交流孩子的情況，配合我共同教育好孩子的工作了。

5、對于有些氣勢洶洶蠻不講理的家長，特別是有些提出一些不符合教育行為及規(guī)律的觀點和要求，或是不理解學校的一些工作安排的家長。遇到這種情況時我就沉住氣，先讓家長說完，發(fā)完脾氣和牢騷，“傾聽”是教師與家長溝通的藝術，然后對家長的這種心情表示理解，然后再耐心地以平靜的語氣與家長解釋、分析事情的利弊和對錯，以理服人并體現出自己的寬容大度，贏得家長的好感，從而得到家長對學校教育工作的理解和支持。如：我班曾有個家長，因為自己孩子的宿舍一年級安排在一樓，二年級安排在三樓，就打電話給我說：“你們學校怎么搞的，交同樣的錢，別的孩子就在一樓二樓，我的孩子就住這么高，我每次來上去多累啊，我要向校長投訴，你們校長的電話是多少？……”其實，這是很小的事情，但家長不理解就很大意見。我先聽她說完，并對她既要工作又這么遠來看孩子還要上這么多層樓確實很累表示理解，然后再耐心解釋學校為什么這樣安排，還有，對于孩子來說也是一個鍛煉身體的機會……等等。這樣，家長終于理解而不再投訴了。

只要我們老師把自己對學生的那份愛心、耐心和責任心充分地流露給家長，讓家長覺得你是真心實意地關心愛護孩子，你所做的一切都是為了讓孩子能成為一個優(yōu)秀學生，并以平常人的心態(tài)，用朋友的方式與家長交談，就一定能得到家長的理解、支持和配合的。

老師們，在班主任工作中，我是在摸索中成長，在成長中摸索，班主任工作既有規(guī)律可循，但又沒有固定的模式。憑著對事業(yè)的癡心、對學生的愛心、對工作的熱心、對未來的信心，我愿 “丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香?！?/p>

有不足之處請指正！謝謝大家！

第二篇：加強家園溝通 形成教育合力

加強家園溝通 形成教育合力——幼兒園家長會報道

為了緊密家園之間的聯系，加強學校與家庭、教師與家長的交流、溝通，更好地形成家園教育的合力，幼兒園于2014年9月12日下午3時召開了新學期全園家長會。

會上，各班班主任首先把本學期的班級計劃，學期重點目標、需要家長配合事項以及班級特色等向家長們作了簡單的匯報；緊接著各班老師根據自己班級孩子的實際情況，就家長關注度較高的問題，與家長進行了互動交流。

小班——針對“如何幫孩子渡過入園焦慮期？”“如何培養(yǎng)孩子的自理能力？”等問題進行探討，交流，互動。教師結合實例，引導所有的家長朋友們，要相信自己的孩子，學會放手，并提出了很多具有實際操作性的建議，幫助家長從心理上消除了擔憂，拉近了幼兒、家長和幼兒園之間的距離，增進了家長對幼兒園的理解、信任和支持。

中班——中班的孩子正是養(yǎng)成學習、行為、生活習慣的重要時段，中班的老師們在這次家長會上重點以“習慣養(yǎng)成”為話題，就“現階段孩子必須養(yǎng)成哪些良好的習慣？”“家長該如何幫助孩子養(yǎng)成一系列的良好習慣？”“良好習慣養(yǎng)成的必要性”等內容與家長朋友們展開了熱烈的討論，大家暢所欲言，談困惑，講方法......現象氣氛極為活躍，家長們受益匪淺。

大班——教師從“幼小銜接目前存在的焦點問題”和“我們該如何做好幼小銜接？”兩方面出發(fā)，闡述了幼小銜接教育的重要性和家園共育的必要性，家長們則從“家長該如何配合幼兒園、老師做好幼小銜接？”這個角度出發(fā)，提出了自己的困惑和想法。大（1）班還特意邀請了兩位在小學任教的教師家長暢談了自己在這方面的一些育兒心得、感想。

本次家長會進一步增進了家園情感，達成了教育共識，形成了家園教育合力。相信在全體教師的共同努力下，所有家長的支持和配合下，孩子們一定會在幼兒園這個溫馨的大家庭里健康地成長、快樂地生活，度過一個精彩、快樂、幸福的童年！

第三篇：加強家校溝通 形成教育合力

加強家校溝通 形成教育合力

【摘要】本文從家長和學校兩方面入手，對當前家校溝通隔閡困局的成因進行了分析，并在這基礎上提出了老師應該采取怎樣的溝通策略，才能消除溝通障礙，取得家長的信任和支持，化對立為合力，建立切實有效的家校聯動機制?！娟P鍵詞】中職學校 溝通障礙 家校溝通 溝通策略

一、引言：

家庭是人生中的第一所學校，家長是孩子的第一位老師；而學校，則是孩子成長的階梯，是培養(yǎng)人、塑造人的主要場所。學校教育和家庭教育，是構成社會教育體系中的兩個關鍵元素，兩者相輔相成，缺一不可。蘇霍姆斯基說：“最完美的社會教育是學校教育和家庭教育的結合。”但由于學校和家長之間缺乏有效的溝通，常常導致雙方信息上的不對稱，甚至出現家校隔閡的不良局面。此類問題在中職學校尤為突出。

二、家校溝通障礙成因分析：

（一）在家庭教育過程中，家長常犯的幾點錯誤：

中國科學院心理研究所專家曾經對北京的1800多名家長，進行了近3年的跟蹤調查，調查結果顯示：三分之二的家庭存在對子女教養(yǎng)不當的問題。

不少中職學校的班主任戲言：每個“問題學生”背后，都有一個“問題家長”。其實仔細想想，這句話也并非全無道理。家庭教育的失敗，往往會導致學校教育的事倍功半。家長在管教子女過程中，常犯錯誤如下：

1.束手無策。我們的學生大部分來自農村家庭，不少家長自身文化修養(yǎng)不高，對子女教育方面認識粗淺，常常有心無力，無從下手。

2.急于求成。部分父母，深受傳統(tǒng)“應試教育”的影響，常有“學而仕則優(yōu)”的思想。對于子女的期望過高，抱著一種恨鐵不成鋼的心情，他們眼中只有成績，而忽視了孩子的其他天賦特長，無法接受個性與共性的差異。

3.溺愛護短。有些家長對子女過于偏袒，當孩子在學校出現問題時，總是第一時間出面袒護，充當子女的保護傘，甚至將子女犯錯的原因歸咎到別人身上。殊不知溺愛其實是最無知的愛，孩子會因此而失去最基本的承受挫折和承擔責任的能力。4.簡單粗暴。此類型家長脾氣暴躁，易怒，經常用責罵代替教育，從來不會顧及子女的內心感受和需要。隨著年齡的成長，子女的態(tài)度常常由恐懼變?yōu)榕涯?，對家庭、對老師充滿敵意和不信任。

5.撒手不管。部分家長在子女教育過程中，經歷了幻想、沖動、搖擺、迷惘后，最終選擇了放棄，干脆撒手不管，把教育的責任全部拋給學校，家長的不作為，最終導致孩子因缺少關注而失去目標，自暴自棄。

（二）在家校合作和溝通過程中，老師常犯的幾點錯誤：

老師作為連接家庭教育和學校教育的紐帶，對于家校合作起到關鍵性的作用。在日常與家長的溝通過程中，有些老師由于自身經驗欠缺，情緒不夠穩(wěn)定等原因，常常會犯下一些錯誤，具體表現為如下幾方面：

1.手足無措，漫無目的。有些老師在與家長交談前，毫無準備，談話的目的性不夠強，整個過程被家長牽著鼻子走，甚至偏離主題。由于對家長的預料不夠，往往容易被被家長的某幾句狠話堵住，變得啞口無言。這將大大影響家長對老師的信任。2.急于求成。有些老師總是奢望通過與家長的一次談話，就能改變學生的現狀。在與家長溝通的時候，總是滔滔不絕，完全沒有考慮到目標應該分步實現。老師的這種浮躁表現，無疑是給雙方的溝通增加了難度。

3.被動，屈服，無原則。有些老師在面對難纏的家長時，常常處于屈服被動的狀態(tài)，理不直氣不壯，立場搖擺不定，毫無原則立場，甚至出現前言不對后語，自相矛盾的現象。最終導致老師的話在家長心中毫無說服力。

4.高高在上。有些老師，在面對家長時，總是一副教育權威的架子，在家長面前從不低頭，明明做錯了卻不敢承認，推卸責任。

5.言語過激，忽視家長感受。有些老師不太懂得顧及家長的感受，喜歡動不動就向家長告狀，甚至當眾數落其子女的不是。這樣的話，容易傷害到家長的自尊心，甚至會造成學生和家長對老師的反感。

三、在家校溝通過程中，老師應該采取的策略： 家校之間要建立良性聯動機制，有效的溝通是關鍵。老師與家長之間的溝通是一門藝術，除了要講求真誠以外，還必須講究一定的方法和策略，才能事半功倍，最終贏得家長的支持與認同。老師應該做到以下幾點： 第一，不打沒準備的仗。

每次與家長交流，無論是電話還是面談，都應該事先做好充分的準備。事前的準備工作做得越細，談話所達到的效果就越明顯。準備工作應該分三步走：

首先，應該明確本次談話所要實現的最終目標。其次，應該摸清學生的家庭背景，例如，可從學生的言行來揣摩家長的性格，從以往的交談記錄來分析家長的態(tài)度，從平時與學生交談中了解其家庭成員情況、父母職業(yè)、健康等情況。最后，針對家長的實際情況，分清主次、有步驟地制定談話策略，在談話過程中要顧及家長的感受，切忌刺痛個別家長的“死穴”，如：單親家庭、離異、疾病等。第二，先求同，再求異。

想要贏得家長的認同，在孩子的教育上與家長取得共識，首先，溝通雙方必須打開一個話題，雙方都能夠在此話題上敞開心扉地交流。如果家長每提出一個觀點，都被馬上駁斥，那么必然會導致家長在整個談話過程中一言不發(fā)，最終變成無話可聊，這樣的交流過程肯定是失敗的。所以，在談話過程中，老師不能夠急于表達反對聲音，應該先肯定家長所提出的正確觀點，盡量與家長取得共識，然后記住家長的一些錯誤觀點，最后慢慢逐一辨析?？傊?，不能讓家長從一開始就覺得，老師是站在他的對立面上。第三，多肯定，多鼓勵，少告狀。

沒有鼓勵和肯定，任何人都會失去自信。家長也是，假如老師每次與老師的交談，都是以告狀為主，那么，再配合的家長也會因此而失去耐心。因此，作為老師，應該多發(fā)掘學生的閃光點去加以放大，并且要把學生的每一點進步及時告知家長。適當的鼓勵，是一種投資少收益大的感情投資。第四，重新樹立信心，呼喚責任感。

不少家長，是帶著遺憾讓子女報讀中職學校的，他們深受應試教育的打擊，加之對中職教育模式的不理解，常常會對子女的教育失去信心。面對此類家長，班主任應該把重點放在如何讓他們恢復信心上，呼喚起家長對子女教育的責任感。

在溝通過程中，一方面，可讓家長多了解子女的專業(yè)發(fā)展方向，增強他們對子女未來的信心；另一方面，要多舉例子，比如，匯報班上幾個資質不如其子女的學生事例，如今所取得的進步，激發(fā)家長期望。又舉例，放任和不重視，而誘發(fā)其他不良后果。第五，放低姿態(tài)。

在家校溝通的過程中，老師與家長的地位應該是平等的。雖然家長可能不懂太多的教育學心理學理論，但他們無疑是學生最親近的人，在教育其子女方面，或許有自己獨特的見解，虛心聽取家長的聲音，有助于激發(fā)老師的靈感。因此，約談家長的時候，老師不應該是下命令、布置任務，而是交流和分享，老師應該保持謙虛的態(tài)度，多擺事實，講道理，用道理來說服家長，而不是用老師的身份去壓家長。第六，明苦心，定立場，求理解。

老師與家長的溝通應該是一次情感上的交流，必須讓家長知道老師對其孩子的重視，深深感受到老師對學生的用心良苦，盡量做到以情動人。同時，老師應該向家長表明自身的立場，不能因為個別家長的胡攪蠻纏而開綠燈。班主任要讓家長理解自己的難處，體諒老師所面對的是整個班的學生，需要一視同仁。第七，耐性傾聽，尋找突破口。

耐心傾聽是對人的一種尊重，更是一種有效的溝通技巧。任何人的講話都很難做到滴水不漏，家長也是。因此在家長講話的時候，班主任必須要耐心傾聽，從中尋找到說服家長的突破點，然后把話說到問題的關鍵點上，做到以理服人。

我班的一個L學生家長，在一次談話過程中，他把學生犯錯的責任歸結到班主任沒有第一時間通知家長上，并對我進行了連番指責，在仔細聽完家長的話后，我問了他一句：“L先生，上次家長會好像你缺席了，而且事后也沒有給我打過電話，我的名片你有保存著嗎？”“哦，你的名片我弄掉了”一句話，形勢馬上出現逆轉，家長再也蠻橫不起了。

第八，先揚后抑。

苦口良藥的概念已經有點過時了，用糖衣包裹藥品，不會影響藥效，反而讓苦藥更容易入口，被吸收。假如每次老師都第一時間匯報不足，提缺點，這容易使家長對老師產生誤解，認為老師只會挑毛病，家長甚至會懷疑老師是不是在針對自己的孩子。久而久之，必然會對老師失去耐心。

因此，在和家長聊子女最近表現時，不妨采取先揚后抑的策略，如先匯報近期進步情況，肯定家長的作用，再點評一下其子女還存在哪些不足之處，建議家長在哪些方面加以協(xié)助。這樣的話，所收到的效果會更明顯。

四、結束語

家校合作，目的是為了更好的發(fā)揮家庭教育和學校教育的優(yōu)勢，實現優(yōu)勢互補。要使家校聯動，形成教育合力，老師必須做好與家長的溝通工作，在溝通過程中要講求藝術，合理運用溝通技巧和策略，才能最終起到事半功倍的效果。

五、參考文獻

[1] 李飛 楊坤.教師和家長溝通的策略[J];中國教師;2006

[2] 陳立靜 彭克秀;走出家校溝通的誤區(qū)[J];湖北教育(時政新聞);2006

[3] 呂陽俊;換位思考 家校聯動—青年教師與家長溝通技巧的探索[J];杭州采實教育;2012

第四篇：家長教育孩子要形成合力

家長教育孩子要形成合力

2010-07-06 07:22:13作者：李 顯來源：蘭江導報瀏覽次數：100文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

中國的家長在教育孩子的時候，有一個唱紅臉一個唱白臉的傳統(tǒng)。實際上這并不是最佳的教育組合。重要的是，家長教育孩子要形成合力。

家長教育孩子，彼此之間會發(fā)生分歧，在家庭教育中常遇到這樣的事例。例如有一家，三口人，夫妻倆帶一個上五年級的兒子。丈夫工作忙，很少有時間陪孩子，一旦有時間跟獨生子在一起就鬧個沒夠，慣個沒樣。妻子看了生氣，責怪丈夫把孩子的好習慣給破壞了，丈夫就口頭檢討，而行動沒有。一次，兒子對爸爸說出了非常不禮貌的話，媽媽一氣之下罰兒子給爸爸下跪，當兒子順從地跪下時，爸爸心疼得眼淚都要流下來了。罰完之后，這位父親帶兒子到飯店點了好幾個好菜，請兒子美美地吃了一頓以示“歉意”。你看，這位母親，讓孩子罰跪固然不妥，而這位爸爸的表現，不也很值得研究嗎？

孩子在教育中成長，家長的合力教育能使孩子成長得更好。如果做長輩的你這樣教育，我那樣教育，甚至當著孩子的面大吵起來，孩子該聽誰的？這樣的教育，孩子盲然不知所措，長此下去或者是非模糊，或者我行我素，不僅教育失效，還會造成負效應。

那么，為什么會出現矛盾呢？主要原因是長輩們對家庭教育規(guī)律和方法了解得太少，而且往往又自以為是。

怎樣做才能克服矛盾，形成家庭教育的合力呢？

首先，家長要樹立“合力”教育意識。教育孩子，力量只能合，不能分。那么“合”在什么地方？應該“合”在正確的教育思想與教育方法上。這就要求家長認真地回顧一下自己的教育思想和教育行為有沒有不妥之處。同時，也應認真回想其他長輩的教育行為有無可取之處，謙虛的態(tài)度和必要的學習是必不可少的。

其次，在樹立“合力”教育意識的前提下，經過認真思考，開一個統(tǒng)一家庭教育思想、方法的家庭會議。家長應該坐下來坦誠地交流彼此的想法，有不同意見，可以爭論，最后“求同存異”。在教育孩子時，按照已經統(tǒng)一的認識去做，定會起到良好的效果。

第五篇：班主任與任課老師形成教育合力的點滴體會

班主任與任課老師形成教育合力的點滴體會

所謂教育合力是指學校、家庭、社會等各方教育力量有機的聯系與相互促進形成的能影響學生成長的教育力量。在我多年擔任班主任工作的過程中深刻體會到，一個班級的發(fā)展有賴于全體任課老師的共同努力，他們既承擔各自的教學工作，又配合班主任參與班級的管理，彼此尊重信任，支持幫助，團結協(xié)作，密切配合，他們是我最可信賴的重要力量，沒有他們的支持，班級就不會獲得成功，下面談談幾點體會：

一． 以共同目標統(tǒng)一思想

教育前輩認為沒有對學生的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育。班主任同任課老師對學生的要求應該是一致的，所以我同任課老師共同商量、研究，根據班級目標，以及學生的實際情況，對學生提出統(tǒng)一要求，形成整和一致的教育力量，給我在班級的管理中帶來了方便。

二． 教育學生尊敬任課老師，樹立他們的威信

每一位任課老師都有自己獨特的教學風格，同時又由于教學年限不同而積累了不同程度的教學經驗。一些學生尊敬那些年長的教學經驗豐富的老師，而對那些剛剛走上教學工作崗位，經驗不足的年青老師就不那么尊敬了，上課時隨便講話，甚至與老師頂嘴，干擾老師正常上課。如果一個老師在學生中失去了威信、尊敬，那將會直接影響到他今后的教學質量。因此我會協(xié)調每位任課老師搞好教學工作，經常教育學生要尊敬老師，在班級中開展尊師愛生的活動，如：通過主題班會,、黑板報、寫慰問信等一系列的活動，師生互動，學生尊敬老師，老師關愛學生，在班級中形成尊師愛生的風尚，樹立任課老師的威信。

三． 協(xié)助任課老師抓教學質量

主課老師一般要任教兩個教學班，每天上課、批改作業(yè)，抓訂正，還要備課，工作量很大，因此有時候就難免有些學生照顧不到。作為班主任，特別是擔任副課的我，應該發(fā)揮班主任的優(yōu)勢，協(xié)助任課老師抓教學質量，提高學生的學習成績。例如這次新接手的預備（1）班兩次摸底測驗三門主課成績最差，像數學、英語，班級平均分與其他班級要相差好幾分。學生成績差是現實，但我從來不服輸的，我有一個信念，只要把精力撲在學生身上，抓學生的學習習慣，他們的學習成績一定會在原有基礎上得到提高。我經常找主課老師了解學生的學習情況，如：聽課效率、作業(yè)情況等，及時了解學生學習動態(tài)，采取相應措施，不讓學生的學習成績越來越差。我班的學生對學習英語不感興趣，再加上牛津英語的詞匯量又多，學生學習很困難。因此我與英語老師經過商量覺得，要提高學生的英語成績必須要多聽、多讀、多寫、多背、多默。于是就利用每天的早讀和午自修的時間來讀英語和背默英語，星期二到星期五的這4天里，每天默寫10個新單詞，到了第二個星期一再把已默寫過單詞重新默寫一遍，以加深學生對單詞的記憶能力。但后來發(fā)現有的學生英語默的出，中文含義卻不知道，只是靠著死記硬背把它默出來，因此這些單詞很快的被遺忘了。于是我就要求學生們把英語單詞和中文含義一起背默出來，一開始他們還很不適應，錯誤率很高，但很快他們就在老師的正確引導下適應了。由于每天堅持讀背英語，因此我班的英語成績相對比較穩(wěn)定，在上學期的期中、期末考試中，班級的成績在原由基礎上有所提高。所以我想班主任有他的優(yōu)勢，只要能很好的配合好任課老師形成合力抓教學質量，就一定有成效。

四． 協(xié)調各任課老師布置的作業(yè)量

學生學習的生命線就是學習成績，而各任課老師是分別從自己所教學科的教學出發(fā)，對學生布置每天的回家作業(yè)，如果協(xié)調不好，就易發(fā)生作業(yè)負擔輕重不均、測驗集中，再加上個別教師只重視自己所教學科，大搞題海戰(zhàn)術，勢必影響到其他學科作業(yè)的時間，造成其他任課老師的不滿。因此作為我班主任在調節(jié)各學科作業(yè)量和測驗次數上就應起到一定的調度作用，避免幾個任課老師擠用同一時間和加重學生的作業(yè)負擔，從而不影響到學生的身體健康。

以上是我做班主任以來，在與任課老師之間形成教育合力上總結的一點體會，如有不當之處，請給予指正與幫助。

章柏沂 2004-2-1