第一篇：校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括哪些

校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括哪些？

（一）學(xué)科最新的基本理論及教改信息

1．學(xué)科理論和知識(shí)

每個(gè)從事教育的人都希望自己有足夠的力量站在講臺(tái)上，每個(gè)教師都希望自己的教學(xué)能夠符合教育的規(guī)律，而不是在迷惑和混沌中進(jìn)行，簡(jiǎn)單地說(shuō)，每個(gè)教師都需要教育理念的支持，教育理念是他們從事教育教學(xué)的理論背景和力量的源泉。理論的學(xué)習(xí)是教師站在講臺(tái)上的基礎(chǔ)。教師所擔(dān)任的學(xué)科在不斷發(fā)展，教師自身的知識(shí)也應(yīng)隨之不斷更新，教師不能用陳舊的知識(shí)去教育每天通過(guò)現(xiàn)代傳媒技術(shù)如饑似渴地接受新事物、獲得新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生，教師掌握學(xué)科新的理論及信息十分必要。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念最早是由舒爾曼于1986年提出來(lái)的，他認(rèn)為這種知識(shí)屬于學(xué)科知識(shí)的一種形式，“它包括學(xué)科內(nèi)容和它的可教性方面的知識(shí)”，“它是特定的內(nèi)容與教育學(xué)的混合物，是教師獨(dú)特的領(lǐng)域，是他們專收理解的特殊形式”，是學(xué)科知識(shí)在教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特體現(xiàn)。舒爾曼和西爾克思(Shulman & Sykes)認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有以下內(nèi)涵：理解學(xué)科的中心主題，并能用適當(dāng)?shù)姆绞浇探o特定年級(jí)的學(xué)生，能對(duì)每一主題提出“什么是學(xué)生需要掌握的主要概念、技能和態(tài)度?此主題中哪一部分是學(xué)生較難懂的?什么是學(xué)生最大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(興趣)?對(duì)于一些具有特定前概念或知識(shí)背景的學(xué)生，有哪些模擬、譬喻、舉例、明喻(Simile)、示范、仿真、操作等能夠有效地促使學(xué)生形成關(guān)于此主題明確的觀念或態(tài)度?學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有哪些原有概念?”等問(wèn)題。隨后，舒爾曼于1987年重新定義學(xué)科教學(xué)知識(shí)，認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題或問(wèn)題時(shí)，如何針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。這是一種使得教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門(mén)知識(shí)。總之，舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是有別于學(xué)科與教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的一種知識(shí)體系。同時(shí)，亦強(qiáng)調(diào)此種知識(shí)是教師在面對(duì)特定單元與學(xué)生時(shí)，其學(xué)科知識(shí)的表征方式與概念改變的教學(xué)策略等內(nèi)涵的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)也是校本培訓(xùn)中應(yīng)該具有的內(nèi)容。

2．教育改革

隨著教育改革在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)推行，掌握教育改革的信息對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)教育理念的變化，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育理論、課程改革等的理論研究最新成果，以及學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論等，教師能夠從理論角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，使教師在教育改革的實(shí)踐中不盲從，避免教條的、功利的行為。

這次課程改革，一改過(guò)去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的弊端，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，賦予課程濃厚的時(shí)代色彩，同時(shí)也使課程具有更強(qiáng)的吸引力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相比之下，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象則日益凸顯出來(lái)。這些課程中新增的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)講是一次挑戰(zhàn)。例如：本次語(yǔ)文改革，對(duì)老教材中的選文進(jìn)行了大幅度的更新，選文時(shí)不僅強(qiáng)調(diào)了名家名篇，更強(qiáng)調(diào)了文質(zhì)兼美，與時(shí)代緊密結(jié)合的課文比例大大增加；再如生物課本中則出現(xiàn)了許多新名詞：基因、瘋牛病、小羊多莉的身世??這些學(xué)科中新增的知識(shí)，都要求教師了解學(xué)科的新知識(shí)和新理論。

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)為例。

校本培訓(xùn)中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，可包括：

（1）學(xué)習(xí)并明確學(xué)科課程的性質(zhì)、地位，不自我封閉于本學(xué)科框架之內(nèi)。確立學(xué)科群的觀念，弱化學(xué)科界限，實(shí)施學(xué)科的綜合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科之間的溝通與合作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程整合。新教材在編排時(shí)，強(qiáng)調(diào)了課程綜合化，強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科之間的相互滲透。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系不斷加強(qiáng)，因而教師要想透徹講解和分析某一專門(mén)學(xué)科知識(shí)，往往得借用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如：化學(xué)新教材在第六單元“碳和碳的氧合物”課后出了一道習(xí)題，題目先呈現(xiàn)一首古詩(shī)：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！眴?wèn)題是“猜一猜詩(shī)中說(shuō)的是什么化合物？根據(jù)你對(duì)化合物的認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)中的描述作出合理地解釋”。這就要求學(xué)科嚴(yán)格分野的陳舊觀念的改變。[2]

（2）學(xué)習(xí)學(xué)科課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)根據(jù)需要因時(shí)因地制宜的開(kāi)發(fā)和利用新課程資源。等等。

（二）教師職業(yè)的相關(guān)知識(shí)

教師職業(yè)的相關(guān)知識(shí)包括很多，如政策、法律法規(guī)、心理知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等等，下面簡(jiǎn)單介紹兩類：

1．政策、法律法規(guī)

教育法令的頒定，教育政策的實(shí)行，教育方針的貫徹等等，若忽視具體的學(xué)校實(shí)踐，也就成了一紙空文；反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有教育的政策、法律法規(guī)只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮其指導(dǎo)作用，踐其言，成其行。政策法規(guī)是教師教育教學(xué)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，也是教師維護(hù)自身權(quán)利和履行義務(wù)責(zé)任的依據(jù)。教師進(jìn)行政策、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)是非常必要的。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師掌握我國(guó)教育現(xiàn)階段的基本要求和基本理念，并且在教育教學(xué)中積極運(yùn)用這些理念，在自身的權(quán)益受到侵害時(shí)能夠運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

通過(guò)對(duì)課程改革的相關(guān)政策和指導(dǎo)意見(jiàn)的學(xué)習(xí)促使教師具有實(shí)施新課程的先進(jìn)的教育理念。教師在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論自覺(jué)與否，在客觀上反映一定的教育理念，并表現(xiàn)為一定的教育行為。有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教育行為。努力使教師樹(shù)立起基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，掌握基本內(nèi)容、基本方法、基本手段，引導(dǎo)教師深入思考教育觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、生活觀等重要問(wèn)題。

2．心理方面的知識(shí)

心理方面的知識(shí)包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、教師心理，這些知識(shí)是教師教育教學(xué)中必需的，掌握這些知識(shí)是教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的潤(rùn)滑劑。

教師掌握自身心理健康的基本知識(shí)，能夠調(diào)整自身心理，正確處理人際關(guān)系，減輕工作壓力，提高心理素質(zhì)。

教師了解和掌握學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在教育教學(xué)工作中自覺(jué)運(yùn)用，能夠解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，能夠較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）現(xiàn)代教學(xué)思想、教育理論

理論和實(shí)踐之間的鴻溝決定實(shí)踐工作者對(duì)理論的忽視，雖然教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有直接應(yīng)用教育理論，但是，教師教學(xué)過(guò)程的行為與一些策略，表面看來(lái)是不假思索的決定，實(shí)際上是基于對(duì)學(xué)生的綜合了解和對(duì)所選擇的教育原理的運(yùn)用。教育理論已經(jīng)內(nèi)化為教師的教學(xué)理念，應(yīng)用到平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，他們或者認(rèn)為學(xué)生“性本善”，或者對(duì)學(xué)生 “因材施教”，這些都是教育理論的內(nèi)化后的行為表現(xiàn)，中小學(xué)教師仍需要進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，以支撐其教育實(shí)踐活動(dòng)。

在校本培訓(xùn)中教師學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)該是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的原理，主要傾向于與課程和教學(xué)有關(guān)的教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和教育哲學(xué)等方面。除此之外，教育理論學(xué)習(xí)還應(yīng)包括教師有計(jì)劃地依靠其專業(yè)意識(shí)和自主性在空閑時(shí)間里進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)與討論，以及大學(xué)合作人員與教師一起對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的共同研究。有經(jīng)驗(yàn)的教師，傾向于以一種由他們的經(jīng)驗(yàn)所強(qiáng)化了的批判的角度來(lái)學(xué)習(xí)和研究教育理論。他們往往比處于職前培養(yǎng)階段的師范生，更能判斷所需要的理論及其學(xué)習(xí)的價(jià)值。理論學(xué)習(xí)往往難以短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)效，受到實(shí)用主義的影響，理論的學(xué)習(xí)往往在校本培訓(xùn)中受到忽視，但是教師個(gè)人的自學(xué)行為是應(yīng)該提倡的，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該以新的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)形式為載體，促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)。

（四）教育實(shí)踐的方法、技能

1．現(xiàn)代教學(xué)方法

不同于傳統(tǒng)的講授法，現(xiàn)代教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、問(wèn)題探究法等都是現(xiàn)代教學(xué)方法。如，情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。如英語(yǔ)教學(xué)將課堂設(shè)置為現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)特定場(chǎng)景，如商店購(gòu)物、醫(yī)院就醫(yī)、車站接人等，讓學(xué)生在其中扮演角色，用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面的相互交流，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

每一種教學(xué)方法都有不同的教學(xué)策略和手段，校本培訓(xùn)就要根據(jù)本校的條件和學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)給教師培訓(xùn)有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)方法方面的知識(shí)，使教師在教學(xué)中能夠熟練使用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2．教育教學(xué)技能

教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要支撐就是教育教學(xué)技能，教師良好的口頭表達(dá)能力是教師有效組織教學(xué)的關(guān)鍵。而課堂管理技能、解讀教材的能力、教學(xué)手段、后進(jìn)生的診斷與教育能力、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)能力等也是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的基本要求。認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)其他事物的能力、信息收集和整理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、發(fā)展和創(chuàng)造能力等是對(duì)教師教育教學(xué)更高層次的要求。

3．學(xué)校管理

學(xué)校管理也是校本培訓(xùn)內(nèi)容之一。年輕教師需要了解學(xué)校是如何運(yùn)作的，以便自己能夠更好地適應(yīng)和參與學(xué)校的改革與發(fā)展。學(xué)校管理相關(guān)知識(shí)主要涉及學(xué)校組織與管理、人員開(kāi)發(fā)、財(cái)務(wù)管理等方面。培訓(xùn)者常常是校長(zhǎng)或?qū)W校內(nèi)其他接受過(guò)管理訓(xùn)練的人員。

研究表明，校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置增加學(xué)校管理內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)校教師對(duì)學(xué)校管理以及學(xué)校和班級(jí)在教育系統(tǒng)中的地位的認(rèn)識(shí)與理解，也有助于促進(jìn)教師積極參與學(xué)校管理，使更多的教師愿意參與學(xué)校的改革計(jì)劃。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用和發(fā)展，教育教學(xué)的手段和方式被不斷更新。教師必須盡快掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，并把它運(yùn)用于教育教學(xué)中，充分運(yùn)用各種教育教學(xué)資源，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。

校本培訓(xùn)中的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)目的是為了教育教學(xué)中的運(yùn)用，因此其內(nèi)容應(yīng)該包括掌握WINDOWS操作系統(tǒng)、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的制作等基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要了解和掌握CAI的基本理論、基本模式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件CSC電子備課系統(tǒng)。掌握電子數(shù)據(jù)表格多媒體課件制作基礎(chǔ)(包括聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻素材的采集與制作)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及IE、OUTLOOK的使用、網(wǎng)頁(yè)制作軟件FRONTPAGE、多媒體制作軟件AUTHORWORE的基本操作和技能，并能根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本理論應(yīng)用上述軟件設(shè)計(jì)自己所任學(xué)科的CAI課件的文字腳本，編制CAI課件。這些內(nèi)容有些是基本的、初級(jí)的要求，有些是高級(jí)的要求，在實(shí)際根據(jù)學(xué)校的需要和教師教育教學(xué)的需要進(jìn)行培訓(xùn)。

（六）教育科研知識(shí)

1．教育研究方法、步驟

教師既是教育者也是研究者，教師研究者的角色決定了教師需要掌握一定的教育研究方法。了解掌握研究方法和步驟是教師開(kāi)展研究的基礎(chǔ)，是避免研究中走彎路、進(jìn)行規(guī)范研究的必要條件。教師需要學(xué)習(xí)的教育研究的方法、過(guò)程，包括如何做研究，如何選題，問(wèn)卷、訪談等資料收集的方法，查閱文獻(xiàn)資料的方法，文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)，統(tǒng)計(jì)分析等教育研究方法，論文的撰寫(xiě)，研究報(bào)告的撰寫(xiě)等。

2．行動(dòng)研究

教師職業(yè)特征決定了教師本身應(yīng)是一個(gè)研究者，因?yàn)椤敖處熓钦n堂的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對(duì)偏愛(ài)自然觀察的研究者而言，教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究。都必須承認(rèn)教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)?！卑＠麏W特((Elliott.J)的行動(dòng)研究為中小學(xué)教師培養(yǎng)教育科研能力提供了科學(xué)方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，埃利奧特發(fā)現(xiàn)，教師改變教學(xué)策略的行動(dòng)，先于理解力的發(fā)展，即“以行促思（action initiates reflection)”。并由此認(rèn)定，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動(dòng)合二為一。行動(dòng)研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把行動(dòng)研究引進(jìn)校本培訓(xùn)，其目的在于使中小學(xué)教師學(xué)會(huì)對(duì)自己在教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，思考自己的行動(dòng)和檢查自己的專業(yè)行為，并了解如何改善將來(lái)的教學(xué)。

校本培訓(xùn)中的行動(dòng)研究的培訓(xùn)內(nèi)容，主要是行動(dòng)研究的方法、過(guò)程、報(bào)告的撰寫(xiě)，學(xué)習(xí)行動(dòng)研究最好的方法不是理論探討而是實(shí)際的操作、實(shí)地的研究。

（七）教師職業(yè)道德

各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德準(zhǔn)則。相對(duì)而言，由于中小學(xué)教師面對(duì)的是心智尚未成熟的學(xué)生，更必須用良好的職業(yè)道德去感染學(xué)生、陶冶學(xué)生，“以人格培育人格”?？梢哉f(shuō)良好的職業(yè)道德是教師的立身之本，是教師取得社會(huì)信任的先決條件。作為一項(xiàng)專業(yè)，教師職業(yè)的重要條件和標(biāo)準(zhǔn)就是具有良好的職業(yè)道德。

教師職業(yè)道德是教師從事教育工作中必須遵守的各種道德規(guī)范的總和。教師職業(yè)道德是教師實(shí)施教育影響的前提，是教師教育教學(xué)質(zhì)量的保證，是教師自我完善的內(nèi)在動(dòng)力，是教師敬業(yè)樂(lè)教的基礎(chǔ)。

教師職業(yè)道德的內(nèi)容包括依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表等等，教師職業(yè)道德是教師執(zhí)教的核心，也是培訓(xùn)中最難進(jìn)行的，最難取得成效的，就要通過(guò)各種方式，引發(fā)教師的反思，以行為規(guī)范約束教師的行為，實(shí)現(xiàn)教師的理念轉(zhuǎn)變。如，某學(xué)校在校風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，讓教師對(duì)“事業(yè)心是從教的前提”、“責(zé)任感是為師的本分”、“創(chuàng)造性是教師的生命”這三句話的內(nèi)涵及意義達(dá)成共識(shí)。提出“與人為善、相互欣賞、精誠(chéng)合作、渴望崇高、追求卓越”的為師準(zhǔn)則[3]。這些學(xué)校內(nèi)部的師德要求以及學(xué)校教師群體的師德對(duì)于教師個(gè)人都產(chǎn)生很大的影響。

在實(shí)際的校本培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)以上基本的校本培訓(xùn)內(nèi)容，各學(xué)校也并不一定要面面俱到，平均用力，而是有一個(gè)有主有次，有多有少，層次有高有低，有所側(cè)重的精心選擇過(guò)程。校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，可依據(jù)以下三個(gè)原則：這主要體現(xiàn)在同一培訓(xùn)內(nèi)容層次上的差異，對(duì)現(xiàn)有程度較低的教師，同一培訓(xùn)內(nèi)容可從較低的層次開(kāi)始，反之亦然。在選擇學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容上從本校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行選擇。

第二篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師有效教學(xué)的基本能力

第八次校本培訓(xùn) 時(shí)間：2015-11-10

貫穿于教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對(duì)話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問(wèn)都是有效的。提問(wèn)過(guò)程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問(wèn)題，獲取答案，有效理答。在提出問(wèn)題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問(wèn)題；在獲取答案階段，要合理使用候答時(shí)間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會(huì)使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、澄清等技巧。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問(wèn)的能力才能不斷精進(jìn)。

一、提出有效的問(wèn)題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問(wèn)題

第一，低層次還是高層次問(wèn)題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來(lái)決定。低層次問(wèn)題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識(shí)，回憶并重述已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來(lái)回答這些問(wèn)題。高層次問(wèn)題要求有分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問(wèn)題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。這類問(wèn)題要求有一個(gè)或一小組的正確答案。事實(shí)上問(wèn)“誰(shuí)、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對(duì)錯(cuò)、是非”都是聚合式問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識(shí)點(diǎn)。

發(fā)散式問(wèn)題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問(wèn)題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問(wèn)題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個(gè)算術(shù)題時(shí)，聚合式的問(wèn)題可能是“6×9等于幾？”學(xué)生會(huì)給出一個(gè)明確的答案。這也是一種低層次的問(wèn)題。但是這個(gè)算術(shù)題可通過(guò)問(wèn)“你可以用多少種不同的方式來(lái)算出6×9的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問(wèn)題。為回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可能會(huì)使用簡(jiǎn)單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來(lái)解答，如6×10－6×1，6個(gè)9相加等。他們必須從事實(shí)出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問(wèn)題一樣關(guān)注單一的正確答案。

第三，問(wèn)題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。內(nèi)容性問(wèn)題是指直接關(guān)注所學(xué)知識(shí)和處理所學(xué)的信息，這些知識(shí)和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問(wèn)題中80％都是內(nèi)容性問(wèn)題，它常與低層次的認(rèn)知過(guò)程相關(guān)。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績(jī)。而教師使用加工性問(wèn)題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問(wèn)題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來(lái)思考課文內(nèi)容。這類問(wèn)題的使用頻率比內(nèi)容性問(wèn)題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問(wèn)題能力。通常加工性問(wèn)題也是高層次和發(fā)散式問(wèn)題。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類型的問(wèn)題，并注意將所提問(wèn)題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問(wèn)題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問(wèn)題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問(wèn)題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識(shí)地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問(wèn)題。

（二）有效提問(wèn)的要求

1.問(wèn)題的預(yù)設(shè)性

我們反對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場(chǎng)生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問(wèn)題會(huì)在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問(wèn)題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫(xiě)到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問(wèn)題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問(wèn)題就會(huì)很容易離題，過(guò)多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和不同類型的問(wèn)題。發(fā)散式、高層次、加工性問(wèn)題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問(wèn)題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問(wèn)題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于你言簡(jiǎn)意賅的闡述問(wèn)題。

2.問(wèn)題的清晰性

如果教師想讓自身的提問(wèn)變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題。然而很多時(shí)候教師提的問(wèn)題常常無(wú)法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語(yǔ)言；僅包括學(xué)生在回答該問(wèn)題所需的詞匯、術(shù)語(yǔ)和等待學(xué)生處理的信息，不包括無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)或附帶說(shuō)明；這些問(wèn)題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問(wèn)題的啟發(fā)性

要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”（closed-respond）會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。此外，教師要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中，或自己直接回答問(wèn)題。

4.問(wèn)題的少量性

在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問(wèn)一大串問(wèn)題。結(jié)果，教師自身也無(wú)法辨別學(xué)生的答案是對(duì)所有問(wèn)題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生們則會(huì)對(duì)教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后又馬上改變措詞重新設(shè)問(wèn)而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)那個(gè)最初問(wèn)題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問(wèn)題常與原來(lái)的問(wèn)題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。

所以教師要注意一次問(wèn)少量的問(wèn)題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問(wèn)題，除去涉及為高認(rèn)知水平問(wèn)題做鋪墊的記憶類知識(shí)外，大多數(shù)可略去不問(wèn)。教師提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，過(guò)多的問(wèn)題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過(guò)程的邏輯性，淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)。二是因?yàn)閱?wèn)題一多，答問(wèn)時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時(shí)間

在提出問(wèn)題之后，許多教師都會(huì)急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒(méi)有“候答時(shí)間”（wait-time），導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，無(wú)法有效回答，一部分學(xué)生會(huì)由此失去信心，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。所以教師要有效使用“候答時(shí)間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。候答時(shí)間就是教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答問(wèn)題前所給予學(xué)生思考的時(shí)間，是提問(wèn)與回答之間的暫停時(shí)間。除了在提問(wèn)之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時(shí)間包括：教師提問(wèn)和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)后留的候答時(shí)間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問(wèn)之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過(guò)1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問(wèn)之后和對(duì)學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問(wèn)題類型有3到10秒鐘。對(duì)候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評(píng)價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來(lái)支持他們的答案；學(xué)生對(duì)他們所作回答的信心更高。[6]

延長(zhǎng)候答時(shí)間看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作卻很困難，尤其是新手教師。當(dāng)他們無(wú)法肯定是否有人來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時(shí)，會(huì)變得容易起來(lái)，并能給予所有學(xué)生更多的時(shí)間去思考和參與。

此外，由于候答時(shí)間的延長(zhǎng)，有更多的學(xué)生會(huì)參與到問(wèn)題的思考中從而有探求答案的機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會(huì)問(wèn)其他一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動(dòng)增加了，能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時(shí)間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對(duì)提問(wèn)后暫停長(zhǎng)度的控制，會(huì)減少候答時(shí)間，同時(shí)也讓一部分學(xué)生逃避思考問(wèn)題。第二，在提出一個(gè)問(wèn)題之后，在心理默數(shù)5個(gè)數(shù)，同時(shí)掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問(wèn)題之后，不能重復(fù)和增加問(wèn)題，除非已經(jīng)過(guò)去了幾秒鐘，否則就會(huì)打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒(méi)有回答完之前，即使他們完全錯(cuò)誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時(shí)間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對(duì)該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進(jìn)行下一步。第五，候答時(shí)間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時(shí)間和所提問(wèn)題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問(wèn)題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問(wèn)題來(lái)得短一些。

（二）擴(kuò)大課堂參與

如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動(dòng)是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是學(xué)生課堂參與的絕佳時(shí)機(jī)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的次數(shù)和回答問(wèn)題的次數(shù)相關(guān)。提問(wèn)的一個(gè)目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會(huì)。[7]

有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題及課堂的參與度。有效的提問(wèn)應(yīng)該是問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，特別是沒(méi)有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，這就導(dǎo)致了問(wèn)題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會(huì)。

為了保證問(wèn)題發(fā)揮平等的作用，讓每個(gè)人都有課堂參與的機(jī)會(huì)，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫(xiě)下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來(lái)讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流并取得成功的機(jī)會(huì)，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)為了維持他們對(duì)課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺(jué)，使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來(lái)回答下面的問(wèn)題也不失為一個(gè)好方法。

四、有效理答

在獲取了學(xué)生的回答之后，就進(jìn)入了提問(wèn)的第三部分：理答。所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（follow-up students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[8]

低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無(wú)意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評(píng)價(jià)。[4]341-343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信的回答正確時(shí)，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過(guò)度表?yè)P(yáng)；第二，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信但回答錯(cuò)誤時(shí)，要強(qiáng)化他最初的努力，然后用一些另外的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。你可以對(duì)他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個(gè)事實(shí)：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀](méi)有回答正確時(shí)，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過(guò)多的時(shí)間糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案。[9]

總體而言，在學(xué)生沒(méi)有正確回答或缺乏自信的回答時(shí)可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問(wèn)，轉(zhuǎn)問(wèn)，澄清。提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問(wèn)

追問(wèn)，即向回答問(wèn)題的學(xué)生提額外的問(wèn)題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時(shí)候，要說(shuō)明原問(wèn)題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問(wèn)題。

追問(wèn)也可用于提升學(xué)生回答的水平。通常，教師會(huì)問(wèn)一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問(wèn)題，即使教師問(wèn)一個(gè)高層次或發(fā)散式問(wèn)題，絕大部分學(xué)生也會(huì)用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過(guò)程。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明他的回答，讓他們描述一下如果原問(wèn)題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。

（二）轉(zhuǎn)問(wèn)

轉(zhuǎn)問(wèn)，即讓另一學(xué)生來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生回答錯(cuò)誤但又不需要追問(wèn)時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問(wèn)。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問(wèn)對(duì)于那些很愛(ài)面子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果并不理想，他們可能感覺(jué)受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問(wèn)。

（三）澄清

澄清，即用不同的術(shù)語(yǔ)重新陳述同一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答教師的問(wèn)題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎?wèn)題的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所有的教師都會(huì)有意無(wú)意的問(wèn)一些表述不清的問(wèn)題，這就必須借助澄清使原問(wèn)題變得清晰、簡(jiǎn)單或使學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無(wú)效問(wèn)題和低效教師的一個(gè)反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要想減少澄清的使用，就需要注重問(wèn)題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對(duì)而言，使用追問(wèn)是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語(yǔ)方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說(shuō)教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問(wèn)能力，有效提問(wèn)能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個(gè)不會(huì)有效提問(wèn)的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問(wèn)與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個(gè)課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。

第三篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國(guó)家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。

二、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想

三、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)a待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國(guó)家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。

七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡(jiǎn)要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課標(biāo)的三維目標(biāo)

課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長(zhǎng)，是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力

突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)教師的要求

首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教學(xué)關(guān)系中，以老師知識(shí)的講授為主，學(xué)生則被動(dòng)接受，很少為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展考慮。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。新課程的實(shí)施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。教師具有綜合知識(shí)和創(chuàng)新精神。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。這要求教師完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個(gè)領(lǐng)域。

第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

2011年固鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)內(nèi)容

第5次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、什么是校本培訓(xùn) 什么是校本? 華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

為了學(xué)校，指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。“改進(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問(wèn)題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不會(huì)局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論識(shí)見(jiàn)，而會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論；它不會(huì)囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問(wèn)題的模式，而會(huì)在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實(shí)際，探尋出解決具體問(wèn)題的具體對(duì)策。在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。校長(zhǎng)和教師在學(xué)校生活中，有行動(dòng)的目的、責(zé)任，能夠體察實(shí)踐活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，他們對(duì)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題有其他人難以替代也是不能替代的作用。他們積極、系統(tǒng)的反思，對(duì)學(xué)校各種方案、環(huán)境、行動(dòng)等的深刻理解和洞察，是學(xué)校不斷提升水平的關(guān)鍵。

基于學(xué)校，指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開(kāi)的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門(mén)課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。雖然在學(xué)校生活中，也會(huì)出現(xiàn)專業(yè)研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個(gè)凌駕于學(xué)校教師之上的一個(gè)群體，而是發(fā)展成一個(gè)共同體，與學(xué)校教師一道去解決學(xué)校業(yè)已存在的問(wèn)題。

第6次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是校本培訓(xùn)？

校本教師培訓(xùn)，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)。第一、學(xué)校要有明晰的辦學(xué)理念，有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺(jué)醒”。外聘的課程和人員是輔助角色。第三、追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長(zhǎng)”的教育理念。

上述內(nèi)涵決定它具有以下特點(diǎn)：(一)為了學(xué)校。培訓(xùn)的目的在于通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)問(wèn)題和案例的剖析，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。培訓(xùn)是在切合教師實(shí)際的基點(diǎn)上，遵照“缺什么，補(bǔ)什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，其內(nèi)容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。(二)基于學(xué)校。培訓(xùn)的資源和條件主要來(lái)自學(xué)校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校資源和條件。(三)在學(xué)校中。培訓(xùn)的途徑、方式乃至培訓(xùn)者、受培訓(xùn)者都在本校范圍內(nèi)選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的困難提供有價(jià)值的理解和選擇的空間。

我這樣理解校本培訓(xùn)--是從學(xué)校和教師教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教師的教育行為，提高教育質(zhì)量為近期目標(biāo)的教師培訓(xùn)；是以教師的自學(xué)、探究、合作研討輔之以他人指導(dǎo)幫助為主要方式的教師培訓(xùn)；是在學(xué)校中進(jìn)行的、在教師的教育過(guò)程中結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行的教師培訓(xùn)；是充分利用學(xué)校資源的教師培訓(xùn)。第7次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

二、為什么要推行校本培訓(xùn)

第一、校本培訓(xùn)有利于提高教師實(shí)際教育的能力和水平

決定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實(shí)際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。要把成人在工作和社會(huì)生活中所遇到的或可能遇到的實(shí)際問(wèn)題放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。要抓住成人學(xué)員最關(guān)心、最渴望解決的問(wèn)題為起點(diǎn)。

校本培訓(xùn)以解決實(shí)際問(wèn)題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以學(xué)校為主體進(jìn)行管理和組織，在“想當(dāng)前教師所想，急當(dāng)前教師所急”、解決實(shí)際問(wèn)題上具有突出優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)用結(jié)合，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展。

第二、校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)體，在一定意義上說(shuō)是具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。

第三、校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足

社會(huì)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無(wú)幾……可以說(shuō)，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)教師全員培訓(xùn)需要。

另一方面，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺和教師經(jīng)濟(jì)地位的不如意，集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)所發(fā)生的費(fèi)用使許多中小學(xué)校、中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育望而卻步；因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育資源有限，培訓(xùn)時(shí)間不得不在周一至周五進(jìn)行，為參加培訓(xùn)，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學(xué)正常教學(xué)秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。隨著農(nóng)村費(fèi)稅改革、中小學(xué)教師隊(duì)伍精簡(jiǎn)和優(yōu)化，經(jīng)費(fèi)困難、工學(xué)沖突、家學(xué)沖突的矛盾將進(jìn)一步凸現(xiàn)。

第8次學(xué)習(xí)內(nèi)容：【第8次后面寫(xiě)一次心得體會(huì)】 為什么要培養(yǎng)教師的反思意識(shí)與習(xí)慣？

在職前和在職培訓(xùn)中,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)教師都會(huì)形成一些對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識(shí)的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關(guān)于教學(xué)的新知識(shí),就可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,然而在結(jié)果上卻往往收效甚微。

而反思就在于使教師對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析,并通過(guò)在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的改進(jìn)措施,真正使所倡導(dǎo)的理論應(yīng)用到教學(xué)中去。反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話,是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教師反思的過(guò)程與基本成分

反思的過(guò)程：以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學(xué)水平。

反思的基本成分

教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢?

1、認(rèn)知成分：它指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。

2、批判成分：包括體驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向,以及教師的目標(biāo)等,它更強(qiáng)調(diào)情感、價(jià)值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到教師對(duì)情境的理解,影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。

3、教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問(wèn)題,教師在日常工作中的寫(xiě)作、交談,他們對(duì)自己的課堂教學(xué)的解釋等。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分,但它主要指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的實(shí)際情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。

第9次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是案例？ 案例特征：

1、案例總是一個(gè)又一個(gè)的實(shí)踐，一個(gè)又一個(gè)的故事，是教學(xué)界的一個(gè)又一個(gè)的例證。案例總是和事件結(jié)合在一起。不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，而是需要描述過(guò)程的，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的?？赡苁峭话l(fā)的事件，可能是預(yù)期不到的因素而產(chǎn)生的突發(fā)事件，可以把這些事件描述一下，描述實(shí)踐過(guò)程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個(gè)事件，也可能是多個(gè)事件，但都是圍繞一個(gè)主題的。作為事件，必須有過(guò)程，有事件、地點(diǎn)和人物。案例不能是靜態(tài)的描述。

因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。它不用依附于其他的對(duì)象。

2、案例是事件，是否所有的教學(xué)事件都是案例？哪些能納入案例的陣營(yíng)中來(lái)？

案例是具有典型性的事件。一是由個(gè)體說(shuō)明總體、詮釋總體，個(gè)別說(shuō)明一般；二是通過(guò)這個(gè)事件具有的啟示意義，能說(shuō)明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個(gè)事件說(shuō)明所有的場(chǎng)景。

３、案例作為事件而言，含有問(wèn)題和疑難情景在內(nèi)的事件。問(wèn)題和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價(jià)值大打折扣。工商管理的案例都是以問(wèn)題提出來(lái)的。因此教師要有問(wèn)題意識(shí)，遺忘問(wèn)題是也在遺忘案例的素材。

４、案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件。不能杜撰，必須是真實(shí)的?？梢允亲约航?jīng)歷過(guò)的，也可以是看到的、聽(tīng)到的。案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)。哈佛工商管理開(kāi)發(fā)一個(gè)案例要用五萬(wàn)美金。中國(guó)的工商管理的使用他們的一個(gè)案例須花四萬(wàn)美金。

案例是包含有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性的事件。--定性釋義。

第10次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 為什么要開(kāi)發(fā)案例？

１、有助于記錄記載教師自身的教育教學(xué)經(jīng)歷。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。老師善于捕捉事例。轉(zhuǎn)換思維方式，教師的長(zhǎng)處是什么？遭遇著各種實(shí)際問(wèn)題，論文研究報(bào)告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長(zhǎng)項(xiàng)。因?yàn)榻處熓鞘录漠?dāng)事人，教師是和事件共時(shí)的，是任何人沒(méi)有可能模仿的。因?yàn)檫@事件是獨(dú)有的。寫(xiě)案例，久而久之教學(xué)睿智就出來(lái)了。蘇霍姆林斯基寫(xiě)過(guò)２７００個(gè)案例素材。與其看到結(jié)果不如把握過(guò)程，看到花好月圓的結(jié)果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。借助于案例提升自己的認(rèn)識(shí)。

２、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例是有問(wèn)題的有疑難情景的，反思一下，哪些問(wèn)題解決了？哪些問(wèn)題還需要做？課堂教學(xué)中有些什么典型性的問(wèn)題？下一步的教學(xué)要研究的是什么？這就為我們的教學(xué)提供了難點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)管理也是如此。案例開(kāi)發(fā)可以從三個(gè)層面上展開(kāi)：管理、德育、課堂教學(xué)。全校的展開(kāi)，勢(shì)必可以明白學(xué)校的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。

３、有助于教師自己自覺(jué)地系統(tǒng)地反思教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。其實(shí)是借助事件在反思教學(xué)。偶爾的課堂實(shí)錄不能稱之為案例，只是課例。

４、有助于加強(qiáng)教師與教師之間的經(jīng)驗(yàn)的交流。教師這樣一個(gè)群體，貌似群體勞動(dòng)，其實(shí)是個(gè)體勞動(dòng)。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開(kāi)放。案例開(kāi)發(fā)有助于交流。第11次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 如何開(kāi)發(fā)案例？

案例的基本格式：標(biāo)題：一種是以主題定標(biāo)題，二是以事件本身確定標(biāo)題。兩者各有優(yōu)點(diǎn)。開(kāi)場(chǎng)白：把事件概貌性地反映出來(lái)，讓人感到遇到了什么問(wèn)題，起到引導(dǎo)性的作用。不宜太長(zhǎng)，幾十個(gè)字--百八個(gè)字。

背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場(chǎng)景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫(xiě)作者與使用者之間溝通，背景很重要。

問(wèn)題：?jiǎn)栴}是怎么產(chǎn)生的？問(wèn)題是什么？問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？ 問(wèn)題解決的方法：在問(wèn)題解決的方法中，過(guò)程怎樣？是如何作出評(píng)判的？解決的效果怎樣？案例的一個(gè)重要方面。

反思與討論：經(jīng)過(guò)這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。自己的教育要做些怎樣的改進(jìn)？又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？反思提供下一步要做的事。附錄：放在正文中有些不妥的，會(huì)沖淡主題的，可以放在附錄中。案例的寫(xiě)作，這七個(gè)方面可作為參照，可作調(diào)整。寫(xiě)作案例的基本要求：

１、一個(gè)典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個(gè)主題上，材料的取舍也以此作為標(biāo)準(zhǔn)。圍繞主體對(duì)材料進(jìn)行取舍，加工。從一個(gè)主題出發(fā)。要學(xué)會(huì)割愛(ài)。２、突出問(wèn)題，突出矛盾，突出沖突。３、要反映事件發(fā)生的過(guò)程，要有一定的從開(kāi)始到結(jié)束的相對(duì)完整的情節(jié)。４、要反映事件發(fā)生的背景，把事件放在一定的時(shí)空背景中進(jìn)行分析。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。５、敘述要具體要明確，對(duì)整個(gè)事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進(jìn)行的。６、能揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要能反映教師與學(xué)生的內(nèi)在的復(fù)雜活動(dòng)。案例再現(xiàn)著教師內(nèi)在的心理活動(dòng)過(guò)程的場(chǎng)面。展現(xiàn)課堂教學(xué)的原貌。

第12次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 案例撰寫(xiě)的步驟：

它與對(duì)案例寫(xiě)作的熟悉程度相關(guān)，也與案例的復(fù)雜性相關(guān)。新手寫(xiě)作的步驟： １、尋找一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)它進(jìn)行內(nèi)容上的分析。對(duì)這些案例進(jìn)行形式上的分析。題目、開(kāi)場(chǎng)白、……是如何展開(kāi)的。也可把兩個(gè)合而為一。２、思考、捕捉教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的、遇到過(guò)的兩難問(wèn)題。

３、搜集與問(wèn)題相關(guān)的事件的素材，圍繞著問(wèn)題、主題匯總整理素材。

４、撰寫(xiě)案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見(jiàn)。讓讀者有移情的作用。要有研究共同體（研究團(tuán)體）；有遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)搜集問(wèn)題的意識(shí)；注意參考其他的典型性的案例?？梢允菍?duì)既定事實(shí)的回憶與追述；但如若在事件發(fā)生之前去記述，對(duì)事件的記述會(huì)更詳盡。案例研究：

這里所說(shuō)的案例研究，是指在學(xué)校組織的教師培訓(xùn)中，將寫(xiě)好的案例印發(fā)給教師，組織教師針對(duì)案例中的教育教學(xué)實(shí)際方式方法、思想、問(wèn)題等進(jìn)行研究，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的的一種研究方式。實(shí)際又可以稱之為“案例教學(xué)”。案例開(kāi)發(fā)與案例研究的關(guān)系：

案例開(kāi)發(fā)時(shí)形成案例的過(guò)程，先開(kāi)發(fā)案例，才能用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不進(jìn)行案例教學(xué)，開(kāi)發(fā)案例可以提升自己的教學(xué)過(guò)程教學(xué)水平。因此，案例教學(xué)和案例開(kāi)發(fā)兩者可以分離的。案例教學(xué)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中較多。對(duì)象是老師。案例教學(xué)的作用： １、提高教師問(wèn)題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問(wèn)題。如對(duì)突發(fā)事件的處理，可以變得與眾不同。２、在于縮小了教學(xué)情境與實(shí)踐情景之間的距離。３、通過(guò)案例教學(xué)所獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)的知識(shí)有很多是具有不確定性的。案例教學(xué)并不排斥理論知識(shí)。

第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

篇一：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

主講人:林海燕

2009.9 新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)關(guān)鍵詞：課改、教學(xué)、平等、質(zhì)疑、主體、主導(dǎo)、前言 過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意識(shí)著人人參與，意味著平等對(duì)話。在新課程下，課堂教學(xué)是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新一輪的課改正在全國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展，針對(duì)以上新課改的要求，本人在平時(shí)課堂教學(xué)中，主要采用了以下三點(diǎn)做法：

一、平等待生

平等對(duì)待學(xué)生，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，應(yīng)體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)。

我們知道，環(huán)境的好壞、可以影響一個(gè)人的情緒，甚至影響身體健康?？梢?jiàn)，如果有一個(gè)輕松的和諧的課堂氣氛，學(xué)生的聽(tīng)課情緒和效果肯定很好的。為此，教師應(yīng)努力建立一種民主、和諧、松、自由的課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)把教師的權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生平等、共同探討的民主教學(xué)，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)、能大膽地?zé)o拘束地提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。甚至課堂上應(yīng)允許學(xué)生相互討論，允許學(xué)生打斷教師的講話。

在課堂中，我們所謂的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，無(wú)非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書(shū)等。如遇到這些情況，我們當(dāng)教師的如不問(wèn)青黃皂白、大聲呵樂(lè)同學(xué)，進(jìn)而體罰他們，不但造成與該生的對(duì)立情緒，還會(huì)影響其他同學(xué)的聽(tīng)課，甚至影響我們教師的形象。如遇到以上三種情況，比如同學(xué)間的講話，如影響到別人，我們只要邊講課邊把視線重視他們，一般情況下，都會(huì)自覺(jué)停心講話，如遇到打瞌睡或看別的書(shū)籍，我們只要邊講課邊走到他們的旁邊用手指點(diǎn)一下，都可以達(dá)到抑制的效果。

以上的三種情況，應(yīng)一分為二對(duì)待，（不一定都是同學(xué)的錯(cuò)），我通過(guò)與同學(xué)交談，了解到上課講話，有時(shí)是同學(xué)遇到某一個(gè)不理解的問(wèn)題，在向別的同學(xué)請(qǐng)教，看課外書(shū)，有時(shí)是本學(xué)科的資料，有的 是其它學(xué)科的書(shū)，打瞌睡有時(shí)是對(duì)此學(xué)科沒(méi)有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問(wèn)題等。

這次我偶然看到高詞有一個(gè)班級(jí)的“心理咨詢問(wèn)卷調(diào)查”，我把其中幾位同學(xué)的問(wèn)卷中與課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容念一下，供老師們參考。

附：“心理咨詢問(wèn)卷調(diào)查”部分內(nèi)容

要是老師講題目時(shí)，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽(tīng)不懂，我會(huì)開(kāi)始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺(jué)弄懂它。

××老師上課枯燥無(wú)味，導(dǎo)致我上課打瞌睡，因此排斥這一學(xué)科，但現(xiàn)在已經(jīng)是高三年了我該怎么辦？

不知道為什么有時(shí)候經(jīng)常睡不著覺(jué)，上課又經(jīng)常地打瞌睡，我并不覺(jué)得自己有很大壓力，可這樣的情況卻經(jīng)常發(fā)生。覺(jué)得很煩惱（另：該問(wèn)卷中還有如下內(nèi)容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時(shí)會(huì)想生氣，有時(shí)候不愿與人家講話。

12月23日《泉州日?qǐng)?bào)》有一篇“學(xué)生厭學(xué)責(zé)任在誰(shuí)？”，通過(guò)調(diào)查中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)30%，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當(dāng)然與教師的教學(xué)方法也有一定關(guān)系。

我常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)師父的怕學(xué)徒很快學(xué)會(huì)技術(shù)，而學(xué)徒對(duì)師父非常尊敬，而我們當(dāng)教師怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，我們真是無(wú)私奉獻(xiàn)，但往往好心辦壞事，有時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)產(chǎn)情緒，這到底都是學(xué)生的錯(cuò)，還是我們的教育方法存在問(wèn)題，我們有些老師往往對(duì)待差生和不守紀(jì)律學(xué)生另眼相看，認(rèn)為差生影響個(gè)人聲譽(yù)，影響?yīng)劷鸬龋捎昧梭w罰等手段對(duì)待同學(xué)，故往往是造成我們與同學(xué)對(duì)立情緒的原因之一。

上述本人主要是談如何平等對(duì)待學(xué)生（多是站在學(xué)生角度來(lái)講），不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，現(xiàn)在好多同學(xué)不懂禮貌，不尊重老師：如遇見(jiàn)老師不懂得打招呼，坐束不懂得讓位，晚上下班時(shí)，向老師請(qǐng)教問(wèn)題：學(xué)生坐著、老師要站著，他們也無(wú)所謂等等，這些如不解決，可能會(huì)影響到課堂教師中師生的交往、互動(dòng)和合作！故本人覺(jué)得很有必要在學(xué)校開(kāi)展一場(chǎng)文明禮貌的德育教育運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)和改善師生關(guān)系，前幾天我看到上海市南運(yùn)中學(xué)在開(kāi)展德育教育活動(dòng)中，有一條要求同學(xué)遇到老師必須向老師：“問(wèn)好”。而當(dāng)同學(xué)遇到老師忘記“問(wèn)好”時(shí)，要 求老師先向同學(xué)“問(wèn)好”。記者在采訪同學(xué)時(shí)，同學(xué)感到很慚愧、并表示以后決不會(huì)忘記向老師“問(wèn)好”或許我們從中可以得到什么啟發(fā)和借鑒的地方。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)源于思、思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻粋€(gè)課堂充滿疑問(wèn)，又加上學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲，那么學(xué)生的聽(tīng)課情緒一定會(huì)很高的！故我在上課經(jīng)常告誡同學(xué)大膽提出不同看法，可以大膽質(zhì)疑教科書(shū)和教師，因有時(shí)教科書(shū)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、何況我們教師，故在課堂教學(xué)中，如有的同學(xué)當(dāng)堂提出問(wèn)題，無(wú)認(rèn)正確會(huì)否？我都給予表?yè)P(yáng)，然后當(dāng)堂給予解答我在適當(dāng)場(chǎng)合下，給予解答，如果是我們當(dāng)教師的講錯(cuò)了，應(yīng)不怕丟面子，及時(shí)給予糾正！如果是同學(xué)提出的問(wèn)題有錯(cuò)，在給予解釋的同時(shí)，并縣給予鼓勵(lì)：“錯(cuò)，不要緊，你能提出些問(wèn)題，說(shuō)明你上課有認(rèn)真聽(tīng)講，并有積極思維，今后，你的進(jìn)步肯定比不思考不提問(wèn)題的同學(xué)更快”。

有時(shí)我還有意識(shí)地講錯(cuò)題目的答案（該答案可能是平時(shí)同學(xué)可犯的錯(cuò)誤），來(lái)激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。

三、正確處理“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系

新一輪課改中，更加要求我們當(dāng)老師的應(yīng)把講授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。我們不但是知識(shí)的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和參與者，現(xiàn)在，我校的學(xué)生程度比以前差得多了，似乎無(wú)法實(shí)行此教學(xué)原則，我們總認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，沒(méi)有看到仍然有些同學(xué)的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成配角，什么都包辦代替，這種做法個(gè)人看法不一定正確！

我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個(gè)很大的區(qū)別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。對(duì)于“咨科”、“閱讀”內(nèi)容、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外認(rèn)真閱讀，這些內(nèi)容可以增加他們的知識(shí)面，擴(kuò)大他們的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能認(rèn)為可有可無(wú)的內(nèi)容，對(duì)于“討論”的內(nèi)容，可以指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展

討論、并把討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，發(fā)表不同看法，造成共識(shí)，但允許保留不同觀點(diǎn)。而對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，可以放在課外時(shí)間，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”開(kāi)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)，我適當(dāng)出一些以選擇題形式的問(wèn)題，當(dāng)堂要求每一位同學(xué)經(jīng)過(guò)自己思考，必須選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)，然后通過(guò)舉手者達(dá)的形式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯(cuò)，這樣的題目，往往可選一些平時(shí)學(xué)生易犯錯(cuò)的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)選錯(cuò)選項(xiàng)，當(dāng)些情況出現(xiàn)后，學(xué)生的“震動(dòng)”非常大，此時(shí)通過(guò)教師解釋，同學(xué)們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。

對(duì)于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，教師提幾道思考題，讓同學(xué)回答：可以鼓勵(lì)同學(xué)自覺(jué)站起來(lái)回答問(wèn)題（不指名）由于高中生自尊心比較強(qiáng)，怕說(shuō)錯(cuò)或不愿意說(shuō)剛開(kāi)始效果不太令人滿意，我鼓勵(lì)同學(xué)大膽站起來(lái)回答問(wèn)題：并說(shuō)這是個(gè)很好鍛煉機(jī)會(huì)，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對(duì)于你們今后走出社會(huì)也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過(guò)面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達(dá)出來(lái)。（經(jīng)過(guò)一段來(lái)的鍛煉）現(xiàn)在大有改觀，好多同學(xué)能夠自覺(jué)站起來(lái)回答問(wèn)題。觀止“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

上面是個(gè)人在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，通過(guò)一段來(lái)的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學(xué)生能夠比較積極參與學(xué)習(xí)對(duì)于疑難問(wèn)題也能大膽請(qǐng)教老師，比較能跟老師形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。由于同年段、班級(jí)和不同學(xué)科的教學(xué)方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對(duì)的地方，請(qǐng)老師們給予指正。謝謝！

前幾天，我去聽(tīng)劉勇老師的一堂公開(kāi)課，他把班級(jí)同學(xué)合成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂氣氛非?；钴S，老師提一個(gè)問(wèn)題，十幾位同學(xué)同時(shí)舉手要回答，幾乎100%的同學(xué)參與到這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中去，劉洋冰老師說(shuō)：“準(zhǔn)備消滅不及格”，致此，個(gè)人認(rèn)為他的課堂教學(xué)方法值得推廣。

篇二：校本培訓(xùn)材料(三)

教師如何做校本研修

主講人 陳 鵬

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月18日下午

培訓(xùn)地點(diǎn)：綜合樓三樓會(huì)議室

參訓(xùn)教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：

一、校本研修概述

世界正發(fā)生著劇烈的變化，我國(guó)也不例外。進(jìn)入21世紀(jì)，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個(gè)挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn)；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對(duì)教育提出了與以往不同的要求。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。

世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”時(shí)代。教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何合作，以及學(xué)會(huì)如何生存。因此，教師的知識(shí)與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。

(一)關(guān)于校本研修的提出

1.校本研修是隨著新課改的逐步推進(jìn)而提出的，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑。

2.校本研修以中小學(xué)為基地，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)關(guān)注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢(shì)，是研修一體，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性。

(二)校本研修的含義

含義表述多樣，基本觀點(diǎn)：

1.從學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題為主要研究對(duì)象，以教師為研究主體，依托學(xué)?，F(xiàn)有資源或優(yōu)勢(shì)，引入各層次專家介入，通過(guò)一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐的教師專業(yè)活動(dòng)，具有行動(dòng)研究的特征。

2.是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗(yàn)”一種“對(duì)話文化”。

3.它致力于建構(gòu)平等對(duì)話、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。

(三)“校本”的含義

1.為了學(xué)校

指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。2.基于學(xué)校

研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。研修的成果在本校應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

3.在學(xué)校中

指教師是研修的主要力量，活動(dòng)是圍繞本校教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的，沒(méi)有學(xué)校自身的主體作用，學(xué)校的課程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修對(duì)象的校本性與針對(duì)性。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題凸顯了校本特色，反映了學(xué)校和教師的實(shí)際，因而以這些問(wèn)題為對(duì)象的教研勢(shì)必具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，它強(qiáng)調(diào)把研修的成果在本校教育、教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

2.研修主體的廣泛性——校本研修強(qiáng)調(diào)以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外的高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門(mén)各個(gè)層次的專業(yè)人員也可以參與到研修活動(dòng)中，成為研修的主體。這體現(xiàn)了研修主體的廣泛性。

3.研修目的的發(fā)展性——校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

4.研修方法的多樣性——校本研修不拘泥于傳統(tǒng)，倡導(dǎo)形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時(shí)、因地制宜，與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。

5.研修過(guò)程的反思性與開(kāi)放性——校本研修強(qiáng)調(diào)對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中所面臨的具體問(wèn)題進(jìn)行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來(lái)審視教育、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并從中總結(jié)行之有效的做法。同時(shí)，校本研修強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育、教學(xué)資源的利用，特別是校外專家的引領(lǐng)，以及與校外專家的交流與合作，研修過(guò)程具有開(kāi)放性。

6.研修價(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性——校本研修把追求學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)生為本、以教師為本和以學(xué)校為本，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以推動(dòng)學(xué)校的教育科研，提高教育、教學(xué)水平。因此，從研究的價(jià)值角度來(lái)看，校本研修具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。

(五)校本研修應(yīng)遵循的原則

1.關(guān)于研修主體的原則

①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識(shí)和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該有研修的沖動(dòng)和熱情，在研修狀態(tài)下開(kāi)展教育、教學(xué)工作，不斷強(qiáng)化自己的主體意識(shí)，提高自己的主體能力。校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立以人為本的辦學(xué)理念，重視激發(fā)教師的主體意識(shí)，提高教師的主體能力。

②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點(diǎn)。教師應(yīng)該在自我反思的基礎(chǔ)上，開(kāi)放自己，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

③主動(dòng)性原則——教師要主動(dòng)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，主動(dòng)為自己確定研究課題。

④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種策略的機(jī)智，在教學(xué)活動(dòng)中求新、求實(shí)、求效。

2.關(guān)于研修選題的原則

①針對(duì)性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍及家長(zhǎng)素質(zhì)等因素，有針對(duì)性地就學(xué)校的具體問(wèn)題開(kāi)展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問(wèn)題都應(yīng)針對(duì)學(xué)校的具體問(wèn)題而開(kāi)展。

②開(kāi)放性原則——選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本?！白灾骱献魈骄俊毖行薜幕A(chǔ)上，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

③量力而行原則——校本研修應(yīng)該從學(xué)?；?qū)W科的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)教師做力所能及的事情。

3.關(guān)于研修實(shí)施過(guò)程的原則

①實(shí)踐性原則——校本研修屬于應(yīng)用研究，立足于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，必須恪守實(shí)踐性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師在校本研修中研究真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題，從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，通過(guò)書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問(wèn)題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來(lái)，探索有效解決問(wèn)題的方式與方法。

②校本性原則 —— 校本研修應(yīng)該以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校自身發(fā)展為目標(biāo)，提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。

③實(shí)效性與預(yù)測(cè)性原則——在實(shí)施校本研修過(guò)程中，既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，講究實(shí)效性；又要預(yù)測(cè)未來(lái)，有超前的意識(shí)和前瞻性的行為，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，還要正確處理好實(shí)效性與預(yù)測(cè)性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實(shí)的研究與未來(lái)的需求相得益彰。

④綜合性原則——校本研修在目標(biāo)、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的教育資源。

⑤點(diǎn)面結(jié)合原則——學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)那些優(yōu)秀教師將新課程的理念用于教學(xué)，同時(shí)以他們?yōu)楹诵模浞职l(fā)揮他們學(xué)科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業(yè)發(fā)展；就某一地區(qū)（主要指縣鄉(xiāng)兩級(jí)）而言，應(yīng)該推廣某一所或幾所學(xué)校開(kāi)展校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)。

(六)校本研修的價(jià)值定位

1.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開(kāi)放共贏，盡可能為每位教師提供展

現(xiàn)和開(kāi)發(fā)自己潛能的機(jī)會(huì)，為教師營(yíng)造一個(gè)互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調(diào)動(dòng)和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。

(2)起推動(dòng)作用：是再造教師學(xué)習(xí)文化的新型載體，實(shí)現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化。

(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。

2.促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展。

(1)能使教師正視學(xué)校問(wèn)題，關(guān)注學(xué)校問(wèn)題，解決問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在動(dòng)力。

(2)可推動(dòng)自主管理，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。

2.教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3.專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。

此外，對(duì)于這三個(gè)基本要素的關(guān)系，有論者認(rèn)為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

另外，還有論者提出在校本教研活動(dòng)中，對(duì)于這三個(gè)基本要素應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題，即不斷學(xué)習(xí)是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對(duì)等的對(duì)話體系是專業(yè)引領(lǐng)的保證。

二、校本研修適合教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)情況月報(bào)表

學(xué)校：青年路小學(xué)

填報(bào)日期：2013年3月27日

組織骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流

1月10日上午，青年路小學(xué)組織語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。張集小學(xué)教師認(rèn)真觀摩了青年路小學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，對(duì)青年路小學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)藝術(shù)給予充分肯定。此次活動(dòng)后青年路小學(xué)還將與聯(lián)誼學(xué)校之間開(kāi)展教研、科研交流，專題講座等活動(dòng)。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)的開(kāi)展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)加快加強(qiáng)聯(lián)誼學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。

“一三五”工程驗(yàn)收

為加快青年教師成長(zhǎng)的步伐，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學(xué)舉行了“一三五工程“驗(yàn)收啟動(dòng)會(huì)。評(píng)估驗(yàn)收的對(duì)象為工作滿一年、三年和五年的教師。驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標(biāo)和《青年路小學(xué)青年教師“一三五工程”評(píng)估驗(yàn)收方案》的相關(guān)要求，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地察看、查閱資料等渠道對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，作出綜合性評(píng)價(jià)，并反饋給本人。

青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍，是深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要力量。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來(lái)，通過(guò)“一三五工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國(guó)、省、市級(jí)名教師?！耙蝗骞こ獭本褪菍W(xué)校打造名師工程、提高青年教師素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的又一有力舉措。

觀看名家教師上課實(shí)錄

懷揣著對(duì)教學(xué)的殷殷期待，我校全體教師分學(xué)科分別觀看了精彩的名家教師教學(xué)觀摩課。名家教師們對(duì)于課堂

《校本培訓(xùn)內(nèi)容》