第一篇：中心小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價實(shí)施方案

濱湖中心小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價實(shí)施方案

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把新課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向即“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！碧岢隽私⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。強(qiáng)調(diào)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，又要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗(yàn)考試考查學(xué)生對知識技能的掌握情況，也要運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步，為此，我校建立了學(xué)生發(fā)展性評價方案。

一、評價的指導(dǎo)思想

小學(xué)生發(fā)展性評價堅持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教、改善課程設(shè)計、完善教學(xué)過程、有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評價的原則

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價、家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

四、評價的具體措施：

按照《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分為學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)（亦稱“基礎(chǔ)素養(yǎng)”）。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是指各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)列出的本學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)；基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個緯度的表現(xiàn)。

（一）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價

分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性。它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用以下形式：

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

2、表現(xiàn)性評價

3、課堂觀察中的即時性評價

4、完成作業(yè)情況評價

5、檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價： 單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實(shí)踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價：

活動觀察：校內(nèi)外活動觀察，通過學(xué)生參加的一些有意義的活動，如社區(qū)服務(wù)、夏令營、藝術(shù)匯演等，能體現(xiàn)學(xué)生的社會實(shí)踐能力、與人合作與交往的能力以及為他人、為社區(qū)服務(wù)的精神品質(zhì)，包括學(xué)生參與各類綜合實(shí)踐活動的過程描述、活動成果、學(xué)生的感悟和反思等。

特長表現(xiàn)：包括學(xué)科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術(shù)表現(xiàn)性活動記錄或獎勵證書。但不能將教育行政部門明令禁止的各種競賽的獲獎記錄作為評價依據(jù)。

3、課堂觀察中的即時評價 ：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要方法。學(xué)生的課堂表現(xiàn)要通過學(xué)生回答問題的頻率，學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的探究行為，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素來進(jìn)行綜合評價。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異不是整齊劃一的，可以在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合。

4、完成作業(yè)情況評價：學(xué)生的作業(yè)情況要通過學(xué)生的認(rèn)真程度、正確率、創(chuàng)造性解決問題情況；完成作業(yè)的速度，主動作業(yè)的情況；課外學(xué)習(xí)情況以及實(shí)驗(yàn)操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果來進(jìn)行綜合評價。教師可以組織作業(yè)展示活動，進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)及成果評比，作為作業(yè)評價的依據(jù)。除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)之外，更應(yīng)注重口語交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)。表現(xiàn)性作業(yè)包括綜合實(shí)踐活動、參加社會工藝活動、交流合作學(xué)習(xí)、課外閱讀的數(shù)目和反思筆記等。

5、檔案袋記錄 ：

成長記錄袋的內(nèi)容包括：A.學(xué)生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如所進(jìn)學(xué)校、主要課程測試成績、一般能力等級、特殊能力傾向，優(yōu)秀與榮譽(yù)、個人社交和發(fā)展情況。B.學(xué)生的各科學(xué)習(xí)檔案：a.本學(xué)期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學(xué)習(xí)主題收集資料。如單元測試成績單、綜合素質(zhì)報告單。b.目前最佳作品展現(xiàn)，包括生成過程，如最好的作業(yè)、最好的作文、優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)、攝影照片、錄音磁帶等。c.實(shí)踐創(chuàng)新活動的參與程度，如社會實(shí)踐調(diào)查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。d.同伴之間的，如教師的表揚(yáng)或建議、學(xué)生的感想等。

階段性評價是一種總結(jié)性評價。每學(xué)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次綜合考核評價，階段性評價一般由期末考試和實(shí)踐檢查兩部份構(gòu)成。

1期末考試 ：期末考試的內(nèi)容主要有：基礎(chǔ)知識、運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單問題的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力、運(yùn)用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力、解決問題策略的發(fā)散性和求異性想象力豐富程度。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種，通常情況下語文、數(shù)學(xué)、英語閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

2實(shí)踐檢測 ：語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)、英語等學(xué)科既有書面檢測又有實(shí)踐檢測，其余學(xué)科只進(jìn)行實(shí)踐檢測。實(shí)踐檢測的內(nèi)容和形式根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際。主要有探究性學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問、生產(chǎn)勞動實(shí)際操作、信息收集和整理社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際、朗讀、、參觀訪問、開展社會調(diào)查、開故事會、演課本劇、演講比賽、辦手抄報等。

●數(shù)學(xué)可以有計算、動手操作、調(diào)查統(tǒng)計、參觀訪問、測量設(shè)計、制作等。

●英語可以有唱英語歌簡單的英語會話編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際觀察、科學(xué)試驗(yàn)、社會調(diào)查、科技制作等。●品德與生活可以有參觀訪問、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏或進(jìn)行指揮、欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫、雕刻、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等?！耋w育主要是開展多種多樣的體育活動。

（二）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價

1、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個緯度,每個緯度又包括若干要素。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，按低年級、中年級、高年級分別制定評價內(nèi)容（具體評價指標(biāo)見附件1）。

2、組織實(shí)施

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價工作由學(xué)校組織實(shí)施，每學(xué)期期末進(jìn)行，主要用于改進(jìn)學(xué)校日常教育教學(xué)。

①學(xué)生自評和家長評價。學(xué)生自評和家長評價由班主任組織進(jìn)行。事前，就學(xué)生評價的意義、方法和需要注意的問題向?qū)W生及家長作出說明，提出要求。學(xué)生自評以學(xué)生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在6個緯度的表現(xiàn)、表達(dá)自己的感悟，提出自己前進(jìn)的方向，并為自己每一個緯度確定一個評定等級。

家長對學(xué)生進(jìn)行評價之前，班主任要通過家長會、家訪、信函、電話等方式向家長介紹評價的內(nèi)容和要求，并介紹學(xué)生的表現(xiàn)情況。家長根據(jù)以上情況和對學(xué)生的日常了解，提出評價意見。

②學(xué)生互評。學(xué)生互評在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由班主任通過班會等方式組織。學(xué)生按班級或分成若干小組，根據(jù)評定內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每個學(xué)生日常的表現(xiàn)和發(fā)展情況，對其6個緯度下的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行等級評定。學(xué)生互評后，要計算出全體學(xué)生對某一學(xué)生各緯度的平均得分（全體學(xué)生給分之和除以全體學(xué)生數(shù)），然后根據(jù)得分與等級之間的轉(zhuǎn)換原則，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的等級。

（3）教師評價。以班級為單位成立以班主任為組長，各科教師參加的班級評價小組。班主任在學(xué)生自評、家長評價、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在6個緯度的日常表現(xiàn)，參考學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、學(xué)生自評與互評結(jié)果及家長的評價意見，為學(xué)生寫出評語草稿，分別從6個緯度為學(xué)生初定1個評定等級并就此集中或分別征求評價小組成員及有關(guān)單位的意見，修改評語，維持或變更評定等級。對于班級評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，慎重作出評價結(jié)論。對于原則性的重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價委員會研究決定。

④確定總評等級。根據(jù)學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的評定得分，按照最終得分=學(xué)生自評分?jǐn)?shù)乘20%+學(xué)生互評分?jǐn)?shù)乘20%+教師評價分?jǐn)?shù)乘60%的公式計算出每個緯度的最終得分，并根據(jù)得分與等級之間的轉(zhuǎn)換原則，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的每一緯度的總評等級。每一緯度最終得分和總評等級之間轉(zhuǎn)換原則為：90分以上為A(優(yōu)秀)；75分至89分為B（良好）；60分至74分為C（合格）；59分以下為D(不合格)。等級評定為A等級的應(yīng)當(dāng)公示。各個緯度A等級人數(shù)原則上不超過學(xué)校年級總?cè)藬?shù)的30%，學(xué)生的6個緯度尤其是“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)”評為D等級時要極其慎重，要有充分資料予以支持，并將學(xué)生的材料提交學(xué)校評價工作委員會進(jìn)行審核批準(zhǔn)。除非學(xué)生有嚴(yán)重違法亂紀(jì)或犯罪表現(xiàn)或國家有強(qiáng)

制性規(guī)定，思想道德素養(yǎng)一般不評定為不合格。

⑤填寫好基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價表、小學(xué)生考評手冊。

五、階段性期末綜合評價實(shí)施要點(diǎn)

1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織。將平時的表現(xiàn)、單元學(xué)習(xí)效果測試、課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總，再和期末檢測進(jìn)行綜合，做出一個比較切合實(shí)際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重為2：3。

2、期末考試學(xué)校統(tǒng)一組織，并進(jìn)行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算。

（1）學(xué)生階段性期末綜合評價得分：期末檢測得分×60%，學(xué)期形成性評價得分×40%

(2)期末檢測得分：期末考試分?jǐn)?shù)×80%，實(shí)踐檢測分?jǐn)?shù)×20%

(3)學(xué)期形成性評價分?jǐn)?shù)：單元學(xué)習(xí)效果測試、課堂評價、作業(yè)情況、平時表現(xiàn)等形成性評價項目和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校星卡評價細(xì)則，以得星多少按四檔賦分，分別為四星級90、三星級80、二星級70、一星級60。

4、結(jié)果呈現(xiàn)。總評結(jié)果的呈現(xiàn)可以有兩種形式學(xué)業(yè)成績和綜合評語。

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績采用等級制。（四等級）90分以上為優(yōu)，80-90分為良，60-80分為中，60分以下為差來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語。既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進(jìn)步實(shí)事求是、恰如其分，就學(xué)生個人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說今后如何如何就會怎樣怎樣，要是能怎么怎么那就更好了等等。評語中既有對客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第二篇：學(xué)生發(fā)展性評價實(shí)施方案(各學(xué)科)

學(xué)生發(fā)展性評價實(shí)施方案 山東省青島市56中學(xué)

一、發(fā)展性評價的基本理念

評價的基本目的是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，是為了學(xué)生服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。評價貫穿于教學(xué)活動的每一細(xì)節(jié)，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使其最大可能的實(shí)現(xiàn)其自身價值。

二、發(fā)展性評價的基本原則

（一）、評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔的功能，突出評價的激勵與調(diào)控的功能。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。

（二）、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育改革的順利實(shí)施。

（三）、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的構(gòu)建作用。

（四）、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

（五）、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法想結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需求，豐富評價與考試的方法，如檔案袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

（六）、評價主題多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主題中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

（七）、關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的發(fā)展過程成為評價的組成部分，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。

三、指導(dǎo)思想

1、關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動力和興趣。

2、評價是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)。

3、評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其價值。

四、我校發(fā)展性評價三項改革辦法

1、建立學(xué)生成長綜合記錄檔案袋。為每個學(xué)生建立成長檔案袋，改分學(xué)科檔案為綜合記錄檔案袋，改教師管理為學(xué)生在班主任指導(dǎo)下自我管理檔案袋。建立綜合記錄檔案袋，要確保一方面收集最能反映學(xué)生成長發(fā)展的材料，展示學(xué)生成長歷程，激勵學(xué)生樹立信心、悅納自己、渴求成功；另一方面，收集學(xué)生自我反思與總結(jié)，匯集各科教師對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價與期望，鼓勵學(xué)生自覺及時調(diào)節(jié)個人行為，向著新的目標(biāo)健康發(fā)展；同時，為學(xué)生初三時參加高中學(xué)校提前自主招生報名，提供成長過程的真實(shí)記錄。

綜合檔案袋內(nèi)材料由五部分組成。

（1）目錄:學(xué)生自己設(shè)計,包括欄目:順序號、材料題目、完成日期、頁號等。

（2）自我描述：題目由學(xué)生自定，主要是學(xué)生對自己的一個總體描述，內(nèi)容可包括：有哪些優(yōu)點(diǎn)、特長，取得過哪些成績，喜歡的人生格言等，即要突出學(xué)生個性。

（3）每學(xué)期在每學(xué)科至少選擇一份材料，如：認(rèn)為最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)意的活動方案、最成功的試卷、最理想的小制作、美術(shù)作品等等。

（4）學(xué)生參加校內(nèi)外各種比賽的獲獎證書，發(fā)表的習(xí)作，參加社區(qū)活動的表揚(yáng)信等等。

（5）學(xué)年的自我發(fā)展總結(jié)。初三畢業(yè)前由班主任和學(xué)科教師共同完成的發(fā)展性評價報告。

綜合檔案袋由學(xué)校統(tǒng)一印制，學(xué)生自我保管，每學(xué)期期末在班主任指導(dǎo)下進(jìn)行自我整理，內(nèi)容不求多，不求濫，力求精選有代表性、有意義的能反映學(xué)生成長、成就的材料，切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

2、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和成長資料，這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵，這些資料包括學(xué)生的自評，小組評價，老師的觀察與評價，來自家長的評價，社區(qū)的評價，成績與作品，其他有關(guān)或說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)，常用的收集方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績?yōu)榛A(chǔ)的評價，學(xué)生工作樣例，對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，訪談與調(diào)查，這些資料不僅涵蓋學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，也涵蓋被認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展不足的領(lǐng)域。為學(xué)生的發(fā)展建立全面的、客觀的檔案。形成一個分析報告。在評價的部分采用了激勵性的語言。

3、學(xué)科測試采取A、B卷及申請再試制

申請再試制主要針對平日知識檢測后，學(xué)生若對自己的成績不滿意，可加強(qiáng)復(fù)習(xí)，解決問題后向?qū)W科教師提出再次考試，學(xué)科教師要根據(jù)上次檢測內(nèi)容及難度積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供二次考試的機(jī)會，二次考試后取最高成績給予記錄，從而給學(xué)生多次機(jī)會，樹立信心，鼓勵成功。

A、B卷制主要在學(xué)期期中、期末的大階段性考試中，針對大部分學(xué)生與極少數(shù)落后較大的學(xué)習(xí)困難生，分別制定一般性試卷A卷及降低考試標(biāo)準(zhǔn)的試卷B卷，由學(xué)校教導(dǎo)處安排在一定范圍內(nèi)的學(xué)生自愿選擇，以使他們保持學(xué)習(xí)熱情和信心，小步伐，不停步，不斷進(jìn)步。

五、各學(xué)科發(fā)展性評價辦法

政治學(xué)科：

根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)制定政治學(xué)科的過程性評價方法，推進(jìn)素質(zhì)教育。

學(xué)科成績：滿分100分，課內(nèi)表現(xiàn)25分，課外表現(xiàn)25分，檢測50分。

課內(nèi)表現(xiàn)：

1、認(rèn)真聽講，自覺遵守課堂紀(jì)律10分。

2、認(rèn)真思考，積極討論老師提出問題，并能大膽提出問題，努力解決，有創(chuàng)新精神。10分。

3、有時事評述，辯論會，演講會等活動，發(fā)言積極有獨(dú)特見解 10分。

課外表現(xiàn)

1、獨(dú)立完成作業(yè)，書寫認(rèn)真，做題答案有自己見解10分。

2、積極參加社會實(shí)踐，收集整理材料，寫好調(diào)查報告10分。

3、小論文 10分。

檢測

1、平時檢測 10分

2、期中檢測 10分

3、期末檢測 30分

語文學(xué)科：

新世紀(jì)的教育必須以素質(zhì)教育為核心，著眼于人的全面發(fā)展，著眼于人的綜合素質(zhì)的提高，為了適應(yīng)這一形勢，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新思路，適應(yīng)新課改下對學(xué)生全面客觀的評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，八年級語文從本學(xué)期開始對學(xué)生進(jìn)行的評價采取了一些改革和大膽的嘗試，并且在嘗試過程中希望通過這些措施形成一套較完整較系統(tǒng)的評價辦法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

語文的期末考試成績分為三部分：

1、總結(jié)性評價

2、過程性評價

3、學(xué)生自我評價三部分。

總結(jié)性評價即每學(xué)期的期末考試，對學(xué)年這一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的、書面的考查。檢測緊緊圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的統(tǒng)一。在期末總結(jié)中占70%。

過程評價即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出對學(xué)生綜合性評價，這其中包括平日課堂發(fā)言、作業(yè)單元檢測、雜記成績等幾個方面。平日的課堂發(fā)言是學(xué)生思維理解能力的體現(xiàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)生方法。根據(jù)平日課堂問題的不同類型，分為高、中、低三個檔次。單元檢測是對學(xué)生知識掌握的程度的測試，也分高、中、低三個方面，平日家庭作業(yè)則是根據(jù)其及時、工整、準(zhǔn)確率分三個不同檔次。即高、中、低、每天、每周的雜記根據(jù)數(shù)量與質(zhì)量分為高、中、低三檔。作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，依照及時完成、內(nèi)容充實(shí)、中心明確、詳略恰當(dāng)分為高、中、低三部分。當(dāng)然以上各項可根據(jù)具體問題具體作相應(yīng)處理，根據(jù)不同程度酌情提檔或降檔。

學(xué)生自我評價包括學(xué)生對本學(xué)期的自我總結(jié)、評價和平日小組成員的總結(jié)評價。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?？疾鞂W(xué)生的計劃，以及平日表現(xiàn)。分為高、中、低三部分，一般每一檔占35—40分；中檔占30—40分；低檔占15—20分。

在整個評價過程中，作為教師必須充分保護(hù)學(xué)生積極性，要持客觀、公正、合理的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)學(xué)科：

學(xué)科成績=過程性評價成績×20%+期終考試成績70%+課外拓展10%。

100分，占

一、過程性評價從課堂作業(yè)、平日檢測、課外拓展幾方面進(jìn)行（共20%）

1、課堂表現(xiàn)：

A、聽講的認(rèn)真程度，不隨便講話等（20分）B、回答問題次數(shù)（10分）C、小組討論的積極性（10分）

D、課堂或課下提出有見地的問題（10分）

2、作業(yè)情況：

A、完成作業(yè)的數(shù)量（10分）B、書寫的質(zhì)量（10分）C、正確率（10分）

3、平日檢測：每兩周一次單元檢測，一學(xué)期共10次左右檢測，學(xué)生自己選擇其中4次最高成績的平均分，作為學(xué)期平日檢測成績。（20分）

4、課外拓展：（共100分占10%）

A、動手進(jìn)行小制作或是畫各種圖案（30分）

B、查閱資料（30分）

C、完成老師指定的探究性課題（20分）

D、參加數(shù)學(xué)競賽獲獎（20分）

二、期終檢測：期終檢測成績×70%

英語學(xué)科：

為了不使考試成為唯一的評價手段，根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)制定英語學(xué)科過程性評價辦法，使之達(dá)到對教學(xué)的促進(jìn)作用。

滿分為100分，比例分配：平日學(xué)習(xí)25分，課堂聽力朗讀及口語10分，平日檢測15分，期末檢測50分。

一、平日評價：

1、參與課堂及學(xué)習(xí)情況（5分）。平日上課學(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)情緒高漲5分，一般3分，尚可1分。

2、上課積極發(fā)言5分。能經(jīng)常主動有效發(fā)言5分，能主動發(fā)言但正確率不高4分，發(fā)言不主動老師點(diǎn)名發(fā)言3分。

3、書面作業(yè)5分，能獨(dú)立完成及時上交且正確率較高5分，不能獨(dú)立完成偶有抄襲現(xiàn)象4分，經(jīng)常不交作業(yè)2分。

4、完成探究性活動10分，每學(xué)期能較好完成一次5分，一般3分，以次數(shù)累計分?jǐn)?shù)。參加市及學(xué)校競賽活動獲獎一次作為較好完成一次探究性活動。

二、課堂聽力朗讀及口語

課堂上能經(jīng)常認(rèn)真聽并模仿錄音帶，朗讀語音語調(diào)優(yōu)美，發(fā)音準(zhǔn)確，經(jīng)常用口語且較為流利10分，較好7分，一般5分，尚可3分。

平日評價及課堂聽力朗讀及口語評分辦法：先進(jìn)行自評，后由小組評，教師以自評和小組評為依據(jù)作為終評分?jǐn)?shù)。

三、單元檢測：

以學(xué)期四次單元檢測作為評價依據(jù)，一次檢測優(yōu)（80分以上）得4分，及格得3分，30分以上得1分，累計分?jǐn)?shù)。學(xué)生可自愿選取四次分?jǐn)?shù)最高的檢測用以累計分?jǐn)?shù)。

四、期終檢測：

期終檢測成績=期終考試分?jǐn)?shù)×50%

物理學(xué)科：

物理學(xué)科成績=過程性評價成績×30%+期終考試成績×70%

一、過程性評價（100分）

（一）課堂評價（50分）

1、課前準(zhǔn)備充分、認(rèn)真聽講、積極思考、善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，努力解決問題。（10分）

2、積極參與討論、表達(dá)和交流。（10分）

3、主動參與試驗(yàn)探索、積極合作、自主操作，能正確地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報告。有創(chuàng)新精神。（10分）

4、運(yùn)用物理知識應(yīng)用舉例能力以及分析問題、解決問題的能力。（10分）

5、物理公式、原理的運(yùn)用能力。（10分）

（二）課外表現(xiàn)（20分）

1、課外探究：包括課題研究、小試驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、課外調(diào)查、收集資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

2、小論文：能運(yùn)用物理知識來描述某一物理現(xiàn)象及其應(yīng)用。以及對某一層面的問題提出改進(jìn)型的建議。有創(chuàng)新精神。

3、加分：物理競賽、小制作、發(fā)明在市級及以上級別獲獎?wù)?，適當(dāng)加分。按有關(guān)規(guī)定直接計入總成績。

（三）平日檢測（20分）

1、課前預(yù)習(xí)，課后提出問題，作業(yè)完成及時。（10分）

2、目標(biāo)檢測，課后習(xí)題，實(shí)驗(yàn)報告冊完成情況。（10分）

3、平日單元檢測成績，課堂提問成績。（10分）

二、期終考試成績×70%

化學(xué)學(xué)科：

為適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新思想，為了教育并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為核心，輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，化學(xué)集備組提出發(fā)展性評價實(shí)施意見如下：

評價內(nèi)容：

一、過程性評價：

1、聽課情況側(cè)重學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面的評價。主要考察學(xué)生課前預(yù)習(xí)、注意聽講、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄以及積極思考等方面。（10分）

2、課堂參與側(cè)重學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的評價。主要考察學(xué)生在課堂上主動發(fā)言、積極參與討論和交流，以及歸納、表達(dá)等方面。（20分）

3、完成實(shí)驗(yàn)側(cè)重對實(shí)驗(yàn)的理解、科學(xué)態(tài)度以及操作能力的評價。主要考察學(xué)生課前準(zhǔn)備、熟練操作、觀察記錄以及獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報告等。（20分）

4、作業(yè)情況側(cè)重課后學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況的評價。主要考察學(xué)生的課后閱讀、復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)以及作業(yè)的及時上繳和完成質(zhì)量。（10分）

5、探究學(xué)習(xí)側(cè)重自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的評價。主要考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，查閱資料的能力以及獨(dú)立思考和合作精神等方面。（10分）

二、階段性檢測以平日檢測和單元測試為主，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重對學(xué)生階段性進(jìn)步的肯定。（30分）

評價形式：

發(fā)展性評價的實(shí)施過程采取自我評價、小組評價和教師評價三種形式。

自我評價：30%；小組評價：30%： 教師評價：40%

評價方法：

過程性評價根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)分為四個檔次：

A、100%； B、80%； C、60%； D、40%。

階段性評價依據(jù)其測試成績，取其中兩次最高成績的平均值計分。

總結(jié)性評價計分形式：

（過程性評價成績+階段性測試成績）*50%+期末考試成績*50%

生物學(xué)科：

生物學(xué)科成績=過程性評價成績×50% + 期終考試成績×50%。

一、過程性評價：

1、課內(nèi)表現(xiàn)（50分）

①、認(rèn)真聽講、閱讀，仔細(xì)觀察，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，努力解決問題。（20分）

②、積極參與分析討論，表達(dá)和交流。（10分）

③、主動參與實(shí)驗(yàn)探究，積極合作，自主操作，會分析處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報告，有創(chuàng)新精神。（20分）

2、課外表現(xiàn)（30分）

①、課外探究：包括課題研究、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、課外調(diào)查、收集資料、設(shè)計等等，盡可能有書面探究報告。（20分）每學(xué)期至少完成兩次，每次10分，視質(zhì)量高低由教師打分。多完成累計計分。參加市校學(xué)科比賽獲獎并完成1次。

②、小論文：能運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識描述生物現(xiàn)象或解釋社會問題或進(jìn)行情感教育等。（10分）每學(xué)期至少一篇，由教師打分，多寫累計計分。

3、平日檢測（20分）

包括課后練習(xí)、目標(biāo)檢測的完成情況以及階段性檢測成績。每學(xué)期選二次成績最高的，作為記錄成績。

二、期末檢測：

考試成績×50%

注：評價辦法見評價表。

地理學(xué)科：

地理學(xué)科成績=過程評價成績（50分）+期終考試成績（100分）╳50%

一、程性評價：

1、參與課堂，上課情緒好。（10分）

平日上課學(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)情緒高漲10分，較好7分，一般5分，尚可2分。

2、上課積極發(fā)言（10分）

能經(jīng)常積極主動有效發(fā)言10分，能主動發(fā)言正確率不高7分，表現(xiàn)一般 5分，老師點(diǎn)名發(fā)言，發(fā)言不主動2分

3、實(shí)踐作業(yè)（10分）

包括收集資料、小設(shè)計、小制作、小發(fā)明等，有書面報告。每學(xué)期至少完成兩次，視質(zhì)量高低由任課教師打分。

4、地理小活動（10分）

每學(xué)期至少參加一次，視完成任務(wù)情況由教師打分。

5、平日檢測（10分）

包括課后練習(xí)、目標(biāo)檢測完成情況、階段性檢測成績。每學(xué)期選擇兩次成績最高的，作為記錄成績。

二、期末考試：

考試成績╳50%

歷史學(xué)科：

為適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，就要對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價。歷史學(xué)科成績滿分100分，其中過程評價??50分，總結(jié)性評價??50分。

一、程性評價：

1、課內(nèi)表現(xiàn)（20分）

（1）認(rèn)真聽講（10分）：平日上課認(rèn)真聽講，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并解決問題，學(xué)習(xí)情緒高漲??10分；一般??6分；尚可??3分

（2）積極參與分析討論，表達(dá)和交流（10分）：能經(jīng)常主動發(fā)言且正確率極高??10分；能主動發(fā)言，但正確率不高??7分；需要點(diǎn)名發(fā)言??5分。

2、課外表現(xiàn)（15分）

（1）課前預(yù)習(xí)，搜集與本課相關(guān)資料情況（5分）：能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)且經(jīng)常搜集相關(guān)資料??5分；一般??3分；尚可??1分

（2）課堂劇、手抄報、手工制作（5分）：本學(xué)期至少完成兩次，多完成累計計分，視質(zhì)量高低由教師打分。

（3）論文：能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深入探究解釋問題（5分）：本學(xué)期至少兩篇，由教師打分，多寫累計計分。

3、平日檢測（15分）

包括課后練習(xí)、目標(biāo)檢測的完成情況及階段性檢測成績。本學(xué)期選三次成績最高的作為紀(jì)錄成績。80分以上??5分；60分以上??3分；30分以上??1分

二、總結(jié)性評價：

期末檢測成績×50%

美術(shù)學(xué)科：

一、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感方面共占50分

1、材料用具準(zhǔn)備情況占10分；

2、口頭作業(yè)占5分；

3、課堂紀(jì)律表現(xiàn)情況占10分；

4、完成作業(yè)情況占10分；

5、課后自覺整理環(huán)境保潔情況占10分；

6、文明禮貌同學(xué)合作情況占5分。

二、課堂探索發(fā)言情況占20分

2、提出構(gòu)思構(gòu)圖、色彩造型等問題，并積極思考占10分；

3、完成探索性課題情況占10分。

三、每學(xué)期的綜合評價占30分

四、注：優(yōu)秀（100—85分）；良好（84—70分）；及格（69—60分）；不及格（59分以下）

音樂學(xué)科：

課程改革不斷深入，“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價更能關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生進(jìn)行綜合評價。結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)制定了音樂學(xué)科發(fā)展性評價方法，包括過程性評價和期終考核兩方面。具體如下：

過程性評價內(nèi)容和方法是：

課前準(zhǔn)備情況，包括帶音樂書和豎笛以及其他教師布置準(zhǔn)備的東西，占5分，一次不帶扣1分，每節(jié)課記錄。

學(xué)習(xí)態(tài)度，包括上課積極發(fā)言、參與課堂活動、課堂紀(jì)律各方面的情況，占10分。教師觀察和積累到一定程度進(jìn)行評價記錄。

平時每節(jié)課進(jìn)行個人演唱、演奏的檢查；每次根據(jù)具體情況進(jìn)行記錄，占10分；應(yīng)掌握的音樂相關(guān)知識方面的提問檢查，占5分。

課外藝術(shù)拓展，鼓勵學(xué)生積極參加各類文藝比賽和演出，展示個性藝術(shù)特長加10分。

期終考核的內(nèi)容和方法是：

組織期終班級演唱會，學(xué)生根據(jù)自己的理解用不同的力度、速度和情感要求，采用喜歡的方式獨(dú)立或與人合作完成演唱和表現(xiàn)。采用優(yōu)（15-20分）、良（10-14分）、一般（10分以下）進(jìn)行記錄

組織期終班級演奏會，學(xué)生根據(jù)自己的理解用不同的力度、速度和情感要求，采用喜歡的方式獨(dú)立或與人合作完成演唱和表現(xiàn)。采用優(yōu)（15-20分）、良（10-14分）、一般（10分以下）進(jìn)行記錄

音樂綜合能力考查，組織學(xué)生進(jìn)行“音樂作品欣賞活動”，寫出“音樂作品賞析”感受體會，占15分。

學(xué)生的綜合評定 = 教師評總分的80% +學(xué)生自評分的20%

80分以上的為優(yōu)秀；

70-79分為良好；

60-70分為一般；

60分以下為不合格。

信息技術(shù)學(xué)科：

新時代的信息技術(shù)日新月異，初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和國際競爭更加激烈，能否迎接未來知識的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出具有知識創(chuàng)新的能力和技術(shù)創(chuàng)新精神的人才。是否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)是信息技術(shù)課程教學(xué)評價的重要依據(jù)。這也是我們面臨的新時代的新要求。如在本學(xué)期的期末成績分成三部分，平日課堂表現(xiàn)分為自我評價，小組評價和教師評價三部分，其中以教師評價為主。即平日課堂表現(xiàn)中的合計總分=教師評價*50%+小組評價*30%+自我評價*20%（1）平日成績占總分的20分，每節(jié)課我們都根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容出一練習(xí)題，并于當(dāng)堂記錄學(xué)生的成績。（2）平日表現(xiàn)占總分的20分，這主要考察學(xué)生的每節(jié)課的表現(xiàn)，即教材準(zhǔn)備情況2分,學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)積極性5分，課堂協(xié)作表現(xiàn)3分,學(xué)習(xí)進(jìn)步大小5分、動手操作情況5分。

單元測驗(yàn)占總分的30分，每單元結(jié)束我們給學(xué)生出一個綜合性的題目，并采用任務(wù)趨動法的方式，讓學(xué)生完成題目。

期末測驗(yàn)占總分的30分，即最后的期末綜合測驗(yàn)。這樣在平日的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究的創(chuàng)新精神。

因此我們對信息技術(shù)課程的教學(xué)評價，不是單純看學(xué)生學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，而是要檢驗(yàn)學(xué)生是否具有探索精神、創(chuàng)新意和綜合能力。并重視學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作和展示等活動。

體育學(xué)科：

根據(jù)體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展性評價應(yīng)以多種體育項目為鍛煉手段，以增進(jìn)學(xué)生的健康為目的。為此，在對學(xué)生評價中關(guān)注學(xué)生對體育參與的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生對體育的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的健康。

考核評定辦法依照《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》，由學(xué)校組織實(shí)施，每學(xué)年5分，三年滿分為15分?？己藘?nèi)容：

體育與健康課成績及格；（2分）

參加《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》測驗(yàn)，每一單項達(dá)30分；（2分）

課間操和課外體育活動。（1分）

對學(xué)段（即一學(xué)年）評定不合格者，屬于哪項內(nèi)容不合格，扣除其全部得分，其余合格項目仍按實(shí)得分累計。

第三篇：發(fā)展性學(xué)生評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

內(nèi)容摘要：為了全面真實(shí)地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實(shí)踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評價理念下,對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評價的重點(diǎn)和方法進(jìn)行總結(jié)。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結(jié)果，因?yàn)樘柎a大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過程評價”為重點(diǎn)，建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生的評價不強(qiáng)求統(tǒng)一要求，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點(diǎn)就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)

學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動參與教學(xué)的全過程。所以，我們應(yīng)該以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)。

在教學(xué)長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學(xué)情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學(xué)們測量的結(jié)果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學(xué)的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學(xué)書測量，如果測量比數(shù)學(xué)書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進(jìn)一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進(jìn)而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學(xué)習(xí)也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關(guān)注和整合。強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異，這就要求運(yùn)用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點(diǎn)，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)槟愕奈⑿?，孩子會感受到你的信任，因?yàn)槟愕馁澰S，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進(jìn)步”之類的，學(xué)生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩保瑧?yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進(jìn)步”，應(yīng)該指出進(jìn)步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點(diǎn)和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認(rèn)識到自己的長處和不足，是學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點(diǎn)源于愛。

2、家長評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學(xué)校里的一舉一動，學(xué)習(xí)情況、與老師同學(xué)交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實(shí)際上學(xué)生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當(dāng)然，各所學(xué)校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實(shí)際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進(jìn)步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫助，你肯定行的?！钡鹊?，相信這樣的評價方法對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認(rèn)真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認(rèn)真傾聽同學(xué)的想法等方面來評價；對學(xué)生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進(jìn)行評價。開始的一段時間，學(xué)生自評及學(xué)生互評，可能不規(guī)范，為使每個學(xué)生都能掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評價標(biāo)準(zhǔn)、集體選擇評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在這些實(shí)踐性的評價活動中，對同學(xué)作出比較客觀的評價，當(dāng)然這需要一個過程。

（3）數(shù)學(xué)日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學(xué)生自評的好方式。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗(yàn)？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨(dú)立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進(jìn)一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學(xué)生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用?！霸?，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講?！睌?shù)學(xué)日記有利于教師及時掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。

3、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達(dá)，學(xué)生的動手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學(xué)生的思考過程。所以應(yīng)和平時表現(xiàn)相結(jié)合來評價，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細(xì)觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，才能給學(xué)生較為公正的評價。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學(xué)生所獲得的評價裝進(jìn)成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻(xiàn)：

1．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學(xué)出版社。

3．《新課程：怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與測試 》，四川大學(xué)出版社。

4．《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社。

5．《教學(xué)評價策略和技巧》，東北師范大學(xué)出版社。

6.劉永勝等編著《小學(xué)日常評價與期末考試改革的探索》。

第四篇：淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

化學(xué)教育科學(xué)研究方法 題

學(xué)

專

年

學(xué)

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業(yè) _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導(dǎo)

淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

趙娟

西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 40071

5摘要：根據(jù)《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要促進(jìn)全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。發(fā)展性評價是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價側(cè)重于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)關(guān)注對過程的評價、注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評價、實(shí)行主體多元化評價、強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、注重評價的激勵性，在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價；新課程改革；發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價；

如何公正、公平、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生，是此次新課程改革中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程改革逐步推進(jìn)的今天，如果我們?nèi)匀煌耆捎脗鹘y(tǒng)的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學(xué)，必將導(dǎo)致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用，甚至可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。作為一名教師，更需要反思評價的本質(zhì)，研究新課程改革下的學(xué)習(xí)評價具有重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是學(xué)生評價的主要部分，而學(xué)生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學(xué)生評價是做好其他教育評價工作的基礎(chǔ)；對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)評價能起到引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為，使其按照目標(biāo)努力。評價都有鑒定功能，學(xué)習(xí)評價在改進(jìn)和提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有很大作用，再來學(xué)習(xí)評價不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教育評價中最核心和最關(guān)鍵的一部分。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。如果學(xué)生不能在各級考試中過關(guān)斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個失敗者，學(xué)校只注重升學(xué)有望成為“尖子生”的學(xué)生，那些成績差的學(xué)生則被看作是影響學(xué)校升學(xué)率的累贅。以分?jǐn)?shù)論成敗，教師、家長依據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排序，造成分?jǐn)?shù)至上的不良現(xiàn)象，把學(xué)生禁錮在為分?jǐn)?shù)而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和

個體發(fā)展。

3.新課程改革下的學(xué)習(xí)評價

新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價體系，提出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原本水平上的發(fā)展；對不同階段的學(xué)生，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)。

4.發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

發(fā)展性評價指評價不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評價視為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。教師在評價過程中的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿?，通過檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定合適的計劃；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是緊緊抓住學(xué)生的錯誤不放；要明確學(xué)生在評價中的主體地位。使學(xué)生學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵學(xué)生反思，去自我評價。

學(xué)生的最終發(fā)展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質(zhì)追求。發(fā)展性評價觀真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價讓對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的功能從側(cè)重甄別與選拔到發(fā)展

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價能更好的促進(jìn)不僅是學(xué)生，還有教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，不是使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在原有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

4.2 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學(xué)生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因?yàn)閷W(xué)生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。學(xué)生的差異包括考試成績的差異、生理特點(diǎn)的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評價要依據(jù)每個學(xué)生的差異和特點(diǎn)，正確判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?，為每一學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)關(guān)注對過程的評價

傳統(tǒng)的教育評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程很少關(guān)注。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也需要一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。促進(jìn)發(fā)展的評價需要終結(jié)性的結(jié)果評價和形成性的過程評價相結(jié)合，也就是說，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來），在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論。所以，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。

4.4 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價只注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要讓每一位學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)課程的功能要從簡單注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。所以，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等發(fā)展。

4.5 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價實(shí)行主體多元化評價 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生既是被評者，也是評價者；學(xué)生參與評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己、主動地發(fā)展自己。互評能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過程中更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。家長評價有助于家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解。加強(qiáng)學(xué)生自評、互評、傾聽家長和社會對學(xué)生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的多種信息，有助于學(xué)

生更全面地認(rèn)識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

4.6 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化

發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，在不同方面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。發(fā)展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價值判斷。例如，學(xué)生在期末召開總結(jié)會議，被評價的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚(yáng)和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關(guān)），對被評價對象進(jìn)行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學(xué)設(shè)計（可以是這幾位教師之中的一位設(shè)計的，也可以不是，但與這位教師的教學(xué)有關(guān)）進(jìn)行分析，找出了優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)同了一系列的意見和建議，促進(jìn)了對進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識；表現(xiàn)性評價法：所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。

4.7 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這就要求教師教學(xué)方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學(xué)生為主體，教師起到組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，通過教師對學(xué)生積極的發(fā)展性評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和活動愿望，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，主動探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實(shí)驗(yàn)，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負(fù)極？這些問題，同學(xué)們都很容易正確回答，此時可以因勢利導(dǎo)，設(shè)計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構(gòu)成原電池的基本條件嗎？同學(xué)們結(jié)合自已的電學(xué)知識，同學(xué)們發(fā)表自已的見解，對同一問題的不同看法進(jìn)行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應(yīng)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學(xué)們自已設(shè)計一個原電池，并分析此原電池的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。設(shè)計完的同學(xué)讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果不成功，+

請同學(xué)們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學(xué)們都要經(jīng)過自已的思考、實(shí)驗(yàn)、反思、自評、再實(shí)驗(yàn)、再反思、再自評，在這種看似由學(xué)生任意發(fā)揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認(rèn)識。

4.8 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個體的動機(jī)，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價對象自我發(fā)展。

激勵性評價它不是簡單的表揚(yáng)、表揚(yáng)再表揚(yáng)，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：激勵性評價要融入真情、及時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結(jié)

在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。這樣的評價，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。才能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，在掌握知識的過程中實(shí)現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：學(xué)生發(fā)展性評價策略

學(xué)生發(fā)展性評價策略

無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展性評價進(jìn)行研究與實(shí)踐，有利于推動課改向縱深發(fā)展，在課改的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也借鑒了兄弟學(xué)校近幾年在評價方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特擬定本試行方案，作為我校開展小學(xué)生發(fā)展性評價的研究與實(shí)踐的指導(dǎo)性意見。同時，希望各班在實(shí)施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評價，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實(shí)踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實(shí)施的評價；對實(shí)驗(yàn)操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實(shí)踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨(dú)特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

根據(jù)其它課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和嘗試，學(xué)習(xí)評價中規(guī)定檔案袋為“一學(xué)年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學(xué)習(xí)作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實(shí)施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實(shí)施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生

學(xué)會認(rèn)真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點(diǎn)，欣賞他人的作品和觀點(diǎn)，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評介，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實(shí)踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

（2）實(shí)踐檢測

語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)等學(xué)科既有書面檢測，又有實(shí)踐檢測，其余學(xué)科只進(jìn)行實(shí)踐檢測。

實(shí)踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實(shí)際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學(xué)可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)際觀察，科學(xué)試驗(yàn)，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實(shí)施要點(diǎn)

1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測進(jìn)行綜合，做出一個比較切合實(shí)際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執(zhí)行。

3、分值計算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學(xué)期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分?jǐn)?shù)×80%+實(shí)踐檢測分?jǐn)?shù)×20%

（3）學(xué)期形成性評價分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)。總評結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實(shí)踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、及格、不及格四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進(jìn)步實(shí)事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。