第一篇：淺談如何轉(zhuǎn)化特校后進(jìn)生(論文)

淺談如何轉(zhuǎn)化特校后進(jìn)生

后進(jìn)生是學(xué)生中一小部分思想、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為不良的特殊的學(xué)生群體。一些學(xué)生犯了錯(cuò)誤也通常被視為后進(jìn)生。這一少部分學(xué)生在班集體中的存在，不僅影響了班風(fēng)，有時(shí)甚至?xí)绊懡虒W(xué)秩序的正常進(jìn)行，而且他們一旦流 入社會(huì)，由于生理的缺陷，語(yǔ)言和思維上的障礙，且往往只看事物表面現(xiàn)象，負(fù)面作用就更大，可能被社會(huì)上不正當(dāng)人員利用或勾結(jié)形成非正式團(tuán)體，經(jīng)常騷擾學(xué)校，嚴(yán)重影響校風(fēng)建設(shè)，甚至導(dǎo)致違法犯罪，對(duì)社會(huì)造成危害乃至影響全面素質(zhì)提高等。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是我們作為特校教育工作者一項(xiàng)艱巨、光榮而又十分重要的任務(wù)。那么究竟如何轉(zhuǎn)化特校后進(jìn)生呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：

一、互相信任、尊重，消除學(xué)生疑慮

據(jù)特教心理學(xué)表明，信任的情感使人消除疑慮，進(jìn)而產(chǎn)生一種“意向效應(yīng)”，給人一種“器重”的暗示，能增強(qiáng)人的自信心。由于聾生的猜疑心特別強(qiáng)，教師與家長(zhǎng)在一起交流談心時(shí)他總以為教師在說他的“壞話”，加上學(xué)習(xí)成績(jī)或平時(shí)表現(xiàn)差，往往受到家長(zhǎng)和老師的不公平待遇及同學(xué)們的輿論遣責(zé)，在心理和人格各方面受到不同程度的傷害產(chǎn)生自卑感。由于這種心理失衡感到孤立無(wú)助，他們或者采取“破罐子破摔”，或者采取攻擊行為發(fā)泄自己的不滿情緒。“心靈的創(chuàng)傷只能用心靈來(lái)溫暖”，所以，教師要盡量克服和避免對(duì)他們的“成見效應(yīng)”，要對(duì)他們傾注更多的友愛，要用自己火熱的心腸去溫暖學(xué)生的心；在后進(jìn)生心靈上架起一座感情的橋梁，真正做到從感情上去親近他們，從生活上關(guān)心他們，從人格上尊重他們，堅(jiān)持正面教育，耐心的說服方法，做深入細(xì)致的思想工作。只有這樣，才有利于消除他們的心理疑慮和障礙，密切師生關(guān)系，使他們從心底覺得老師可貴、可信、可敬，進(jìn)而使他們有信心、有勇氣同優(yōu)等生和正常人去競(jìng)爭(zhēng)。

二、找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確分析學(xué)生心理

造成聾生各方面落后的原因是復(fù)雜和多方面的，有外部原因，有內(nèi)部原因。就外部因素來(lái)講，有的受到社會(huì)不良風(fēng)氣和不良環(huán)境的影響，有的受他人的唆使和引誘，有的是因?yàn)閷W(xué)校教育的脫節(jié)和失誤，還有的是因?yàn)楦改附逃`導(dǎo)或因?yàn)楦改概虏还獠实姆艞?，任其發(fā)展。就其內(nèi)部因素即學(xué)生本身因素而言，有的是害怕困難、意志薄弱、性情驕慣，有的是心智水平或者行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等。老師要心理移位，體會(huì)對(duì)方的處境，設(shè)身處地為這些差生著想，幫其所難，解其所惑，導(dǎo)其所行，從而達(dá)到相互了解、相互溝通的目的。只有全面了解、深入調(diào)查、認(rèn)真分析才能找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，對(duì)于后進(jìn)生存在的問題，我們老師切忌不分清紅皂白，只憑主觀臆斷簡(jiǎn)單處理，更不能采取挖苦、諷刺，甚至體罰和變相體罰等粗暴方法解決。相反，對(duì)于這些特殊的群體，我們要倍加關(guān)愛，傾注誠(chéng)心補(bǔ)償愛，引導(dǎo)其樹立信心，充實(shí)生活，健全品格，真正達(dá)到“動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行、轉(zhuǎn)變”之效。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，充滿感情的贊揚(yáng)對(duì)人的大腦的兩半球神經(jīng)細(xì)胞萎縮和虛弱能力起治療作用，最能鼓舞后進(jìn)生自信心的莫過于成功的贊揚(yáng)。后進(jìn)的學(xué)生一般成績(jī)差、表現(xiàn)差，不足之處表現(xiàn)尤為明顯，雖然他們中不少人在文體活動(dòng)、公益勞動(dòng)、興趣愛好等方面也有表現(xiàn)出色的地方，但后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往會(huì)掩蓋其身上的優(yōu)點(diǎn)。所以教師的工作藝術(shù)就要善于用“放大鏡”去尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的這些“閃光點(diǎn)”，并為他們提供可能成功的環(huán)境，讓他們放大其“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成績(jī)予以認(rèn)可接受，并給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也注意正確引導(dǎo)，遷移興趣。我們可以在這些聾后進(jìn)生中樹立榜樣，以點(diǎn)帶面。這樣一方面可以使他們有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)其自信心；另一方面也有利于他們克服不足，不斷完善。

四、個(gè)別教育和集體教育結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

勿用置疑，聾后進(jìn)生也有自尊心，也想得到教師、同學(xué)們的理解和信任，他們也絕不希望自己被看成班外一分子，他們真正的心理是希望在集體中找到自己應(yīng)有的位置，我們要充分發(fā)揮集體教育的作用，因?yàn)槔蠋熢诩w教育學(xué)生的同時(shí)，也實(shí)際上是在教育學(xué)生個(gè)人，轉(zhuǎn)化和教育后進(jìn)生又是為了培養(yǎng)更好的班集體，二者是共性和個(gè)性的關(guān)系。我們要善于處理好這二者的關(guān)系，把對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化有機(jī)地滲透到集體教學(xué)中，做到在共性中找個(gè)性，通過共性影響和發(fā)展個(gè)性，要把后進(jìn)學(xué)生看成班集體中不可忽視的一分子。要善于利用班集體的溫暖、師生間的情誼去打動(dòng)和撞擊他們的心靈，同時(shí)還要利用班集體的正確輿論以及組織學(xué)生結(jié)成“對(duì)子”互想幫助等形式和有效的方法促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，批評(píng)和約束其不足，要使班集體真正成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、進(jìn)步和成長(zhǎng)的“搖籃”及“熔爐”。

五、“合理期待”，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好心理氛圍

實(shí)踐證明，對(duì)聾后進(jìn)生的品行轉(zhuǎn)化教育必須把激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)呓Y(jié)合起來(lái)效果才明顯和持久。教師在尊重和關(guān)心后進(jìn)生的同時(shí)，要充分利用“羅森塔效應(yīng)”，充分調(diào)動(dòng)其非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合他們的基礎(chǔ)和實(shí)際，交給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促和激勵(lì)他們克服困難，增強(qiáng)信心，勇往直前。在教學(xué)中因材施教，分類推行，偏愛后進(jìn)生原則，對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持做到“三優(yōu)先”，即課堂優(yōu)先提問、作業(yè)優(yōu)先批改、課外優(yōu)先輔導(dǎo)。每次考試后，注意在班上營(yíng)造良好氛圍，消除后進(jìn)生的心理壓抑，例如：不按分?jǐn)?shù)排名，不讓低的名次出現(xiàn)在教室，而讓上升情況出現(xiàn)在進(jìn)步欄中。這樣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷地嘗到樂趣，獲得成功，奮發(fā)向上。

六、逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生逐步提高

有些后進(jìn)生受到老師的批評(píng)之后，有時(shí)會(huì)連一點(diǎn)改正錯(cuò)誤行為的跡象都沒有，有時(shí)并不是學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，而是他不知道應(yīng)該怎么做怎么去改正。所以在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不斷要批評(píng)其錯(cuò)在哪里，還要指明改正的方向，怎樣才能改正等，具體到某個(gè)后進(jìn)生時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤行為及原因制定一個(gè)補(bǔ)差、轉(zhuǎn)差計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃要求不要太高，可采取“登門檻”效應(yīng)?！暗情T檻”效應(yīng)就是先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)較小的改正要求，等他接受這個(gè)要求后，再提出一個(gè)較大的要求，一般來(lái)說，這個(gè)較大的要求他也會(huì)接受。這種漸進(jìn)式的改正計(jì)劃是符合學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的原則。

根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的改正計(jì)劃，步步為營(yíng)，將使我們的教學(xué)更有目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說，每次都有明確的奮斗目標(biāo)，也會(huì)使他們?nèi)〉酶用黠@的進(jìn)步，奮發(fā)向上。

七、多方面配合，形成合力

學(xué)生的成長(zhǎng)受到社會(huì)、家庭和學(xué)校多方面因素的作用和影響，這就要求我們對(duì)聾后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化考試工作也必須全方位多渠道的進(jìn)行。學(xué)生的父母在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的影響是明顯的，也是非常重要的。通過調(diào)查、走訪，我體會(huì)到：家長(zhǎng)的素質(zhì)，甚至家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、家庭的傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。作為一名特校教師，不但要做好自身工作，還要爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的支持和配合，才能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。

八、反復(fù)抓，抓反復(fù)

由于聾生特定的條件和內(nèi)部個(gè)性心理發(fā)展不成熟的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想品德形成過程中自然會(huì)出現(xiàn)曲折性和反復(fù)性特點(diǎn)，這完會(huì)是一種正常現(xiàn)象，也是我們?cè)诮虒W(xué)工作中不容和無(wú)法回避的。對(duì)此，我們要有充分的思想準(zhǔn)備，千萬(wàn)不要將其視為屢教不改或不可救藥，而要有特別的耐心和信心，要善于在后進(jìn)生的每次反復(fù)中看到其進(jìn)步的因素，并因勢(shì)利導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化，甚至達(dá)到目的。使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)生生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的好壞，取決于教師的良好品德和正確的教學(xué)方法。此外，加強(qiáng)研究、摸索規(guī)律也是做好特校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容和科學(xué)方法。由于主、客觀方面的多種原因，在教學(xué)過程中，學(xué)生群體中出現(xiàn)“后進(jìn)生”的現(xiàn)象，這似乎也是一種“規(guī)律”。對(duì)此，我們采取“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，只憑感情經(jīng)驗(yàn)盲目被動(dòng)處理的方法不可?。坏乳e視之、聽之任之以及在后進(jìn)生面前表現(xiàn)出無(wú)能為力或只圖一時(shí)省事驅(qū)出班級(jí)、流失社會(huì)的簡(jiǎn)單行為則更不可取。我們要以高度的責(zé)任意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待和研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并力爭(zhēng)摸索出一套行之有效的“轉(zhuǎn)差”經(jīng)驗(yàn)來(lái)。例如：后進(jìn)生具有近似的心理和行為，但對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生來(lái)講，這種特點(diǎn)在不同環(huán)境、不同條件下又是千差萬(wàn)別的。對(duì)于這種不同，我們應(yīng)仔細(xì)調(diào)查、認(rèn)真觀察、總結(jié)特點(diǎn)、分析原因、選擇合理的教育對(duì)策，并善于從“不同”中探究和找到某種“相同”或“相似”的東西，然后把這種“相同”或“相似”的東西上升為理論，形成為規(guī)律，以有利于指導(dǎo)更大面積、更科學(xué)、有效和更自覺的實(shí)踐。

第二篇：論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

【摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。教師可以用春天般的愛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，持之以恒，反復(fù)教育等方法來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 愛 閃光點(diǎn) 持之以恒 集體幫助 教師既擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，又擔(dān)負(fù)著教育工作，事無(wú)巨細(xì)，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂，酸甜苦樂，無(wú)時(shí)不在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)不和諧的音符——后進(jìn)生，這些后進(jìn)生如同大樹下的小草，往往得不到陽(yáng)光的普照。如何能讓那些大樹下的小草感受到陽(yáng)光的溫暖，這就需要老師對(duì)他們投入更多得關(guān)注，為他們鋪設(shè)好進(jìn)步的“橋梁”。

一、用春天般的愛來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

陶行知先生曾說過：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！?蘇霍姆林斯基也曾說過：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。我們只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生積極上進(jìn)的火花。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；

不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班小剛是一名學(xué)困生,父母離異,跟爺爺,奶奶生活在一起,家庭生活貧困,性格孤僻,不愿與人交流,學(xué)習(xí)不努力,成績(jī)很差。我經(jīng)常利用課余時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)功課,不見好轉(zhuǎn)。那年冬季的一天,天氣特別冷,坐在前排的小剛,小手凍得通紅,我發(fā)現(xiàn)后,沒說什么,先把他的小手攥在手心捂了捂,然后,把他送到爐子邊的座位上。并在第二天給他買了一件棉衣和一副手套。從那以后,我發(fā)現(xiàn)他做事積極了,也愛上了學(xué)習(xí)。在他的日記里寫道:王老師的愛不僅溫暖了我凍僵的小手,更溫暖了一顆年幼的心。將來(lái)長(zhǎng)大后,我也要當(dāng)一名像王老師那樣關(guān)愛學(xué)生的老師。

愛心源于一種高度的責(zé)任感，使命感，可以堅(jiān)定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念，化為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的強(qiáng)大動(dòng)力。促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)“捧出一顆愛心”，對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)關(guān)心，熱情愛護(hù)。

當(dāng)然，愛后進(jìn)生不是對(duì)后進(jìn)生的不良品行習(xí)慣一味遷就；寬容，但不能縱容；嚴(yán)格要求對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣重要。從另一角度看，這也是一種愛。

二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，僅有一顆愛心是不夠的，還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生的心理往往比較復(fù)雜、特殊，他們大多視教師為“天敵”，抱定戒備心理。當(dāng)教師板起臉孔，大加訓(xùn)斥時(shí)，這種戒備心理常常轉(zhuǎn)化為反感，甚至對(duì)抗。有時(shí)雖然口頭上認(rèn)了錯(cuò)，思想問題并沒有真正解決。真誠(chéng)地，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，則往往有利于思想的交流，感情的溝通，取得良好的效果。

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開場(chǎng)合下批評(píng)，以維護(hù)他們的“面子”，這將對(duì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績(jī)起到很大的作用。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就

容易多了。

我班上有一名學(xué)生劉強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)差,課堂提問一問三不知,作業(yè)不完成。課堂上時(shí)常吵鬧,而且經(jīng)常做一些意想不到的事來(lái),我多次對(duì)他批評(píng)教育也不見好轉(zhuǎn),讓人感覺很厭煩和頭疼。一次偶然的機(jī)會(huì),他令大家刮目相看,在班級(jí)舉行的“象棋”比賽上,他一路“過關(guān)斬將”,最終取得了那次大賽的冠軍。這個(gè)平時(shí)在大家看來(lái)印象不好的同學(xué),突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班,更贏得了同學(xué)尊重與敬佩!在總結(jié)會(huì)上,我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他,課后與他談心,夸獎(jiǎng)他聰明、好勝,如果做其他事情像下棋那樣也一定能做好。從那以后,他不再萎靡不振、妄自菲薄,學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高,勞動(dòng)時(shí)也總是爭(zhēng)先恐后。接連我又在班中組織開展了跳繩比賽、田徑比賽、歌詠比賽、繪畫比賽??讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長(zhǎng),讓他們重新審視了自己,也讓大家進(jìn)一步了解他們,為他們?cè)诎嘀写_立了威信,建立了信心

三、持之以恒，反復(fù)教育來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，其原因是多方面的，既有家庭、社會(huì)的不良影響也有學(xué)校教育的失當(dāng)。一個(gè)人的不良行為經(jīng)過多次重復(fù)，已形成欲求與行為之間穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，表現(xiàn)出一定的深度和穩(wěn)固程序。所謂“冰凍三尺，非一日之寒?！比绻悴焕斫夂筮M(jìn)生這一特點(diǎn)，表現(xiàn)出不應(yīng)有的因惑和急躁，只想“畢其功于一役，最后必然“欲速則不達(dá)”。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和行為一旦出現(xiàn)這種反復(fù)，作為教師應(yīng)冷靜對(duì)待，深入調(diào)查，迅速弄清原因，從反復(fù)中尋找積極因素，耐心教育。反復(fù)一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。

從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人經(jīng)過努力達(dá)到某一目標(biāo)后的喜悅，必將成為他向新的目標(biāo)奮進(jìn)的動(dòng)力。給后進(jìn)生確立適度的目標(biāo)，分步實(shí)施，這樣后進(jìn)生就能不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)堅(jiān)信“世無(wú)朽木不可雕”，以一顆愛心鐘情于后進(jìn)生，運(yùn)用贊揚(yáng)的藝術(shù)，常抓不懈，又目標(biāo)適度，讓所有的后進(jìn)生都“獲得生命”——成為“四有”新人。

四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)

是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

四、因人而異,實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基說:“喚起人實(shí)行自我教育,乃是一種真正的教育。”從教育心理學(xué)的角度來(lái)看,學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育,比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好,學(xué)生更容易接受。

小蘭對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,懶惰,沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是個(gè)得過且過的學(xué)生。我經(jīng)常給他們講學(xué)習(xí)的意義及名人學(xué)習(xí)的故事,幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓她自己定下近期學(xué)習(xí)的目標(biāo),目標(biāo)不能太高。使她經(jīng)常在小測(cè)和單元測(cè)驗(yàn)中

超越自我。每次達(dá)標(biāo)我都給她發(fā)小獎(jiǎng)品。

小王是個(gè)“拖拉王”,做事總丟三落四,還不注意衛(wèi)生,總給班級(jí)丟分。我找他說:“從今天起,你是領(lǐng)導(dǎo),我是秘書,我會(huì)盡職的?！睆哪且院?我經(jīng)常提醒他:“把校服穿上,作業(yè)別忘帶,把地上的垃圾撿起來(lái)?！毙⊥醪缓靡馑?慢慢改掉壞毛病。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

2011-07-25 【參考文獻(xiàn)】：

1、張文質(zhì) 孫明霞《課堂因生成而精彩》 江蘇教育出版社 2010年

2、葉存洪 徐書生執(zhí)筆 《怎樣做一名好教師》江西人民出版社 2003年

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化論文

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

俗話說：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生存在著一定差異。他們是班級(jí)的落伍者，要做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。

“后進(jìn)生”是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念?！昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。

后進(jìn)生分為三類：

（一）是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于各種原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，跟不上班級(jí)其他同學(xué)；

（二）是思想品行后進(jìn)生，即學(xué)生的品德低下，對(duì)任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無(wú)所謂的態(tài)度得過且過、不思進(jìn)取。

后進(jìn)生的成因：

1.逆反心理型。這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭獨(dú)裁式的教育。2.自由散漫型。一些單親家庭，對(duì)孩子的教育是放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的性格。

3.孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評(píng)，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸不善交流，越來(lái)越孤僻。4.意志薄弱型。這類型的學(xué)生往往身心得不到應(yīng)有的鍛煉，自制力差，做事也沒有自覺的行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法：

1.善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)，賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是非常重要的。

2.用我們心中最溫暖的愛去感化后進(jìn)生。任何教育都伴隨著感情愛是打動(dòng)人的最有力的情感力量。

3.因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲。對(duì)于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對(duì)待。

4.用自己的耐心去教育后進(jìn)生。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正常現(xiàn)象，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作學(xué)習(xí)。

5.家校合作共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。后進(jìn)生身上有許許多多的閃光點(diǎn)，只有你有愛心、誠(chéng)心、耐心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對(duì)待這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長(zhǎng)起來(lái)。

第四篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化論文

東港市級(jí)第八次“1011”工程征文

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

學(xué)校：東港市新立學(xué)校

姓名：魏華

聯(lián)系電話：***

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

俗話說：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定差異。他們是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。本文從后進(jìn)生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了后進(jìn)生的類型特征，形成的原因，并且結(jié)合實(shí)際對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法。

“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念?！昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。

后進(jìn)生分為三類：

（一）是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，跟不上班級(jí)其他同學(xué)；

（二）是思想品行后進(jìn)生，即在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對(duì)任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無(wú)所謂的態(tài)度得過且過、不思進(jìn)取。

后進(jìn)生的成因：

1.逆反心理型。這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭獨(dú)裁式的教育。學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的體貼愛護(hù)，稍有問題就受到家長(zhǎng)的呵斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，導(dǎo)致父母與孩子之間缺少交流，不能溝通。對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)舨荒芙o予足夠的關(guān)愛，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致與父母、老師作對(duì)。

2.自由散漫型。一些單親家庭，對(duì)孩子的教育是放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的性格。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾暎麄兛赡軈拹鹤约旱募彝?，因此到處游蕩，行為散漫?/p>

3.孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評(píng)，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，漸漸不善交流，越來(lái)越孤僻，久而久之，就形成一個(gè)自我中心，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

4.意志薄弱型。這類型的學(xué)生往往由于父母過于溺愛保護(hù)，對(duì)孩子不放心，什么事都父母幫忙。使孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動(dòng)目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法：

1.善于賞識(shí)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)，賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是非常重要的。為充分發(fā)揮賞識(shí)教育對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作用。教師要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅。比如：有些學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生體育特棒，還有的學(xué)生勞動(dòng)很積極等等。使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，慢慢的一定會(huì)找到自信。因此，從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一種行之有效的方法。

2.用我們心中最溫暖的愛去感化后進(jìn)生。任何教育都伴隨著感情愛是打動(dòng)人的最有力的情感力量。后進(jìn)生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際，調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助。我曾經(jīng)教過的學(xué)生小明，成績(jī)差，不善與同學(xué)交往，性格孤僻，穿著也很邋遢。在仔細(xì)調(diào)查后我才知道小明不幸的家庭背景，爸爸是單腿的殘疾人，媽媽是智障人，他全靠七旬的爺爺奶奶撫養(yǎng)。知道這些情況后，我下定決心，一定要好好幫助這個(gè)可憐的孩子。我課余時(shí)間經(jīng)常與他聊天，嘗試成為他的朋友。開始他的目光躲閃，總是不敢看我，但漸漸地他樂于跟我聊天談心。在學(xué)習(xí)上我重點(diǎn)輔導(dǎo)，在行動(dòng)上嚴(yán)格要求，在生活中關(guān)心體貼，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛護(hù)他。我還鼓勵(lì)班里一些活潑的孩子多找小明玩耍，多交流談心。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)小明比原來(lái)開朗很多，能主動(dòng)與同學(xué)玩耍，學(xué)習(xí)上遇到不會(huì)的問題也能及時(shí)向我請(qǐng)教。學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大提高，性格也比以前外向?？磥?lái)，以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

3.因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲。對(duì)于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對(duì)待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教，堅(jiān)持“低要求、勤要求、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來(lái)容易，做起來(lái)簡(jiǎn)單，感受到成功的喜悅。還要對(duì)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

4.用自己的耐心去教育后進(jìn)生。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作學(xué)習(xí)。如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢]有耐心聽他的理由，聽他的“述說”更不可能給他機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控力差，行為反復(fù)無(wú)常是后進(jìn)生的特點(diǎn)。做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

5.家校合作共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。于學(xué)生的自我控制、自我意識(shí)差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。要做到同步教育，必須經(jīng)常與家長(zhǎng)互相交流思想，交換有關(guān)該學(xué)生各方面情況的信息，及時(shí)了解學(xué)生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。

后進(jìn)生身上有許許多多的閃光點(diǎn)，只有你有愛心、誠(chéng)心、耐心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對(duì)待這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長(zhǎng)起來(lái)。

第五篇：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生.(論文)

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

滿腔熱誠(chéng)，奉獻(xiàn)愛心

世界上萬(wàn)事萬(wàn)物盡管其復(fù)雜多變，但只要做具體工作的人以誠(chéng)摯的愛心執(zhí)著地去做，事物總會(huì)朝著人們的愿望來(lái)發(fā)展和轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作也一樣需要誠(chéng)摯的愛心和執(zhí)著的努力。

后進(jìn)生往往容易受人指責(zé)和歧視，他們渴望老師和同學(xué)的理解、寬容。當(dāng)老師和同學(xué)誤解并苛責(zé)他們的時(shí)候，他們就會(huì)感到不滿、委屈和壓抑，從而產(chǎn)生對(duì)抗心理。所以，教師只要對(duì)“后進(jìn)生”特別的關(guān)心和愛護(hù)，就能激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們主動(dòng)地接受教育并努力學(xué)習(xí)。我班學(xué)生楊某，經(jīng)常遲到早退，上課打瞌睡，很少交作業(yè)，頂撞老師，任課老師都對(duì)他很反感。為了教育好他，我通過一些途徑弄清了原因，原來(lái)他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創(chuàng)傷，因而他對(duì)身邊的人沒有親近感，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，不遵守校紀(jì)校規(guī)，徹夜迷戀武俠、言情小說，以尋找新的精神空間。我知道他希望有人理解他、親近他。于是，我便經(jīng)常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內(nèi)自然很難接受，但是一味地陷入在對(duì)此事的考慮和怨恨之中，既不能解決任何問題，又疏遠(yuǎn)父子、母子關(guān)系，同時(shí)還給自己增加無(wú)端的痛苦。學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重影響，如不及早省悟，把精力投入到學(xué)習(xí)中去，高中階段的學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束，到那時(shí)升學(xué)無(wú)望，豈不是更痛心，又讓父母親失望？我的一番勸解起到了良好效果，幾周后，他像變了一個(gè)人似的，不再沉默寡言了。同時(shí)我還告訴全班同學(xué)不要歧視他，要主動(dòng)和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。經(jīng)過多方面的工作，他重新鼓起了生活的勇氣，各方面均有了很大的進(jìn)步。學(xué)生楊某的轉(zhuǎn)化告訴我們，只要尊重、信任、平等地對(duì)待“后進(jìn)生”，用自己的愛心去呼喚他們的心靈，我們的教育就會(huì)達(dá)到目的。

找準(zhǔn)“閃光點(diǎn)”，揚(yáng)長(zhǎng)避短

一個(gè)工作細(xì)心的老師對(duì)“后進(jìn)生”心中細(xì)微的變化和生活中的異常舉動(dòng)都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。特別是能夠找到“后進(jìn)生”身上的“閃光點(diǎn)”，挖掘他們的潛能，對(duì)他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都能及時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，領(lǐng)略成功的快感，從而增強(qiáng)自信心，以激勵(lì)其進(jìn)步。我班另一學(xué)生陳某，因家居縣城，在讀小學(xué)和初中時(shí)，和周圍一些輟學(xué)的未成年人交往較多，沾染了許多不良習(xí)氣，說謊、抽煙、打群架，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，確實(shí)是班上的“老大難”。但是該生卻有一個(gè)明顯的長(zhǎng)處——樂于助人，熱心為同學(xué)服務(wù)，關(guān)心班級(jí)榮譽(yù)。于是我就充分肯定他的這些長(zhǎng)處，多次和他談心。我告訴他，一個(gè)人來(lái)到世上，無(wú)論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評(píng)價(jià)。當(dāng)然誰(shuí)都希望自己周圍的人對(duì)自己有個(gè)好的評(píng)價(jià)，這也是人之常情，更是人的本性。每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但一個(gè)善于改正自己缺點(diǎn)的人才會(huì)走向成功。

在我和學(xué)生陳某多次談話之后，我讓他擔(dān)任生活委員，負(fù)責(zé)班上的衛(wèi)生工作。他不但工作負(fù)責(zé)，還克服了紀(jì)律性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，逐漸杜絕了吸煙等不良習(xí)慣，也從未和其他同學(xué)打架，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步。

持之以恒，耐心轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程?！胺磸?fù)”說明轉(zhuǎn)變工作的艱巨性和長(zhǎng)期性。后進(jìn)生內(nèi)心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發(fā)生。因此，教育工作者應(yīng)持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復(fù)——鞏固——再反復(fù)——再鞏固”的規(guī)律，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。以前我?guī)У陌嗌蠈W(xué)生丁某原來(lái)只是紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差，經(jīng)過一段時(shí)間的說服教育后他有了明顯的進(jìn)步，能較好地遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)比原來(lái)認(rèn)真了許多。可是半學(xué)期后，卻突然發(fā)生了變化，他開始迷戀網(wǎng)吧。發(fā)現(xiàn)這一變化后，我立即找其了解情況，問她為什么要這樣做。起初，該生拒絕和我進(jìn)行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對(duì)這種情況，我主動(dòng)去家訪，始知其父患重病，家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力供她上學(xué)，打算讓她去打工以緩解家庭困難。對(duì)此，我又找她談心，對(duì)她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優(yōu)秀學(xué)生坐在一起，并且鼓勵(lì)她要想方設(shè)法克服困難，給她補(bǔ)課，讓她完成學(xué)業(yè)。同時(shí)還讓班上學(xué)生代表到她家看望她患病的父親，勸導(dǎo)不要讓丁某輟學(xué)。盡管如此，丁某仍對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)信心不足，時(shí)有遲到現(xiàn)象發(fā)生。有一次她遲到五分鐘，我不但沒有批評(píng)她，反而表?yè)P(yáng)她說：“你昨天遲到了十五分鐘，今天只遲到五分鐘，有進(jìn)步，相信你明天能準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)教室”。果然，從第二天起她再也沒有遲到過。在以后的日子里，她紀(jì)律性強(qiáng)多了。幾周后，她開始與班上紀(jì)律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)往，也告別了網(wǎng)吧，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)有了明顯提高。