第一篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：教師資格考試中學(xué)教育學(xué)填空練習(xí)題及答案七

河南教育熱點(diǎn)新聞：教師資格考試中學(xué)教育學(xué)填空練習(xí)題及答案七 1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。

2.美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出了目的游離評(píng)價(jià)模式。

3.課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向。

4.教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。

5.教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價(jià)值取向決定，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。

6.教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。7.教學(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，是指形成各門(mén)學(xué)科的基本事實(shí)、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。

8.所謂智力，一般指人們的認(rèn)識(shí)能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特征。

9.體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力。

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10.學(xué)生的創(chuàng)造才能主要指他們能運(yùn)用已有知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。

11.德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。

12.前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。13.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系。14.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。15.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。16.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。17.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。

18.教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。19.教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

20.教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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第二篇：2014年安徽教師資格考試練習(xí)題及答案七

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2014年安徽上半年教師資格筆試面授課程

【一年通過(guò)協(xié)議班-公職就業(yè)有保障】 1.解除父母的后顧之憂，保證父母安心地參加工作，這是托兒所的()。

A.保育性 B.教育性 C.社會(huì)性 D.社會(huì)福利性

2.盧梭對(duì)兒童教育的貢獻(xiàn)主要是()。

A.“兒童的保護(hù)” B.“兒童中心”

C.“兒童的發(fā)展觀” D.“兒童的發(fā)現(xiàn)”

3.《幼兒園管理?xiàng)l例》正式實(shí)施的時(shí)間是()。

A.1989年8月20日 B.1990年2月1日

C.1996年6月1日 D.2001年7月1日

4.兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征是兒童心理發(fā)展的()。

A.個(gè)別差異 B.典型差異 C.年齡差異 D.本質(zhì)差異

5.學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的()，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

A.人格尊嚴(yán) B.人身權(quán)利 C.人格權(quán) D.生命健康權(quán)

參考答案及解析

1.【答案】D。中公專家解析：幼兒園和托兒所不僅是教育機(jī)構(gòu)，也是社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，其社會(huì)福利性就體現(xiàn)在為幼兒家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

2.【答案】D。中公專家解析：盧梭對(duì)兒童教育的貢獻(xiàn)首先是“兒童的發(fā)現(xiàn)”。他認(rèn)為兒童有自己獨(dú)特的生活;兒童期的存在是自然規(guī)律，并單純的為成年生活作準(zhǔn)備，它具有獨(dú)立存在的價(jià)值。

3.【答案】B。中公專家解析：《幼兒園管理?xiàng)l例》1989年8月20日經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，1989年9月11日中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)令第4號(hào)發(fā)布，1990年2月1日。

4.【答案】C。中公專家解析：題干描述的是年齡特征的內(nèi)涵。

5.【答案】A。中公專家解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十一條的規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工座當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

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第三篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：2013年河南教師資格考試面試心得六

河南教育熱點(diǎn)新聞：2013年河南教師資格考試面試心得六

八、音樂(lè)專業(yè)應(yīng)試者面試心得

對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的應(yīng)試者來(lái)說(shuō)試講是最重要的環(huán)節(jié)，拿到課題之后一定要看好它是欣賞課還是教唱課，兩種課有不同的教學(xué)流程和方法。開(kāi)始我抽到的課題是五年級(jí)下冊(cè)《綠葉對(duì)根的情意》，這是欣賞課，可我當(dāng)時(shí)沒(méi)注意，加上沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就把它上成了教唱課，上得很吃力而且效果還不是很好。像這樣的欣賞課很能體現(xiàn)教師的綜合能力，以及教師對(duì)音樂(lè)新教材改革的理解的。教師在課上主要是引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，由綠葉對(duì)根的情意可以發(fā)散到對(duì)父母之愛(ài)、朋友之愛(ài)、祖國(guó)之愛(ài)等。這讓我體會(huì)到，新時(shí)代了，音樂(lè)教師的思想也要與時(shí)俱進(jìn)，像我們小的時(shí)候音樂(lè)教師那種教課方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展了，那時(shí)候就是單純地教一首歌，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建議以后想考音樂(lè)教師的應(yīng)試者多看看音樂(lè)新教程改革。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)教課的經(jīng)驗(yàn)還是太欠缺了。

然后是考視唱，這是在意料之外的，這里居然沒(méi)考鋼琴伴奏，而考的是視唱，兩條譜子，五線譜，一個(gè)是降B調(diào)，一個(gè)是G調(diào)。應(yīng)變能力很重要，因?yàn)橥蝗幻鎸?duì)這樣的考題我就沒(méi)有應(yīng)變好。下來(lái)考官會(huì)有提問(wèn)：簡(jiǎn)單介紹一下自己。(后來(lái)我才知道每個(gè)應(yīng)試者被問(wèn)的問(wèn)題都是一樣的)

考完這些之后就是特長(zhǎng)展示，這沒(méi)什么好說(shuō)的，有什么展示什么就行了。我展示了三項(xiàng)，自我感覺(jué)還好。我覺(jué)得還是試講重要，因?yàn)樘亻L(zhǎng)展示大家都是有備而來(lái)，而試講的話只是在之前有一個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備時(shí)間，還是有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較好，至少要懂一些音樂(lè)教學(xué)方法。此外臨場(chǎng)發(fā)揮能力和應(yīng)變能力也很重要。試講是對(duì)評(píng)委講的，沒(méi)有學(xué)生，第一次面對(duì)這樣的場(chǎng)合，我還是頗為緊張的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)太少。這次自己的收獲是：還得加油。

九、落榜應(yīng)試者面試教訓(xùn)

這次我失敗在一進(jìn)考場(chǎng)就開(kāi)始緊張。不緊張是不可能的!不論你之前準(zhǔn)備得有多好，我排練的時(shí)候找請(qǐng)幾個(gè)老師指導(dǎo)，一點(diǎn)也不緊張，但一進(jìn)考場(chǎng)就傻眼了，心里真像揣了個(gè)兔子似的，咚咚咚地跳個(gè)不停。結(jié)果總成績(jī)差了一點(diǎn)。我自己總結(jié)教訓(xùn)：面試前不如多試想面試當(dāng)天的情景，每天想一遍，到時(shí)候可能會(huì)緩解一些壓力。面試時(shí)盡管緊張，也要盡量穩(wěn)住心情，臨場(chǎng)發(fā)揮很重要，可能評(píng)委也能理解你的緊張，所以也不必太在意，把你排練的水平發(fā)揮個(gè)七八成就成功了。再說(shuō)面試?yán)蠋熀苄量?，他們也沒(méi)心情來(lái)欣賞你的緊張，這樣想大概也就不緊張了。

請(qǐng)注意：一定要注意細(xì)節(jié)!講完后鞠躬、擦黑板、不慌不忙地走出考場(chǎng)!細(xì)節(jié)不一定決定成敗，但沒(méi)有細(xì)節(jié)一定會(huì)失敗!

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第四篇：河南教師考試信息：2014年河南教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》模擬試卷及答案(四)

河南教師考試信息：2014年河南教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》模擬試卷及答案

（四）一、選擇題（本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）

1．現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了古代社會(huì)所沒(méi)有的工程、機(jī)電、航空之類(lèi)的專業(yè)學(xué)校，這說(shuō)明制約學(xué)校教育制度建立的因素是（）A． 社會(huì)意識(shí)形態(tài) B．社會(huì)政治制度 C．本國(guó)文化歷史傳統(tǒng) D．生產(chǎn)力發(fā)展水平

2．教育史上，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)該以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育的教育家是（）A．康德 B．夸美紐斯 C．洛克 D．赫爾巴特

3．中國(guó)近代制度化教育興起德標(biāo)志是清末的（）A． 京師大學(xué)堂的建立 B．廢科舉，興學(xué)校 C．北洋大學(xué)的創(chuàng)建 D．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推行

4．在我國(guó)教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問(wèn)題的是（）A． 楊賢江

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B．蔡元培 C．李大釗 D．陶行知[page] 5．古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是（）A．文法學(xué)校 B．騎士學(xué)校

C．琴弦學(xué)校 D．文士學(xué)校

6．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的主要因素是（）A．生產(chǎn)力 B．政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系 C．文化 D．科學(xué)技術(shù)

7．促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)的決定性因素是（）A． 遺傳因素 B．個(gè)體主觀能動(dòng)性 C．環(huán)境 D．教育

8．對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義，體現(xiàn)教育根本性問(wèn)題的是（）A． 教育規(guī)律 B．教育任務(wù)

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C．教育目的 D．教育內(nèi)容

9．在教育內(nèi)容的教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種（）A． 民主平等關(guān)系 B．控制與被控制關(guān)系 C．授受關(guān)系

D．主導(dǎo)與服從關(guān)系[page] 10.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是（）A．確定方法 B．確定內(nèi)容 C．確定目標(biāo) D．確定標(biāo)準(zhǔn)

11.中學(xué)生作為接受教育的未成年公民，享有公民權(quán)利中最基本，最重要，內(nèi)涵最為豐富的是（）A．人格尊嚴(yán)權(quán) B．人身權(quán) C．隱私權(quán) D．名譽(yù)權(quán)

12.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果得一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果得準(zhǔn)確性程度稱為測(cè)驗(yàn)的（）A．效度 B．信度

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C．難度 D．區(qū)分度

13.泰勒的課程論經(jīng)典著作是（）A．《課程與教學(xué)的基本原理》 B．《教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)關(guān)系》 C．《教育過(guò)程》 D．《教育與一般發(fā)展》

14.在教學(xué)策略中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化策略屬于（）A．內(nèi)容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略

D．綜合型策略15.下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，正確的敘述是（）A．評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法。B．一般說(shuō)，題目數(shù)量多，便于給小分的，用等級(jí)制較便利。C．題的數(shù)量不多，開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便。D．在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)換算成一定的分?jǐn)?shù)。[page]

二、填空題（20×1＝20）

16.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的__________ 17.________是人的身心發(fā)展的生物前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。18.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)_________為重點(diǎn)的教育，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代性。

19.二戰(zhàn)后，世界教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出教育的_________、全民化、民主化、多元化及教育技術(shù)的現(xiàn)代化等新特點(diǎn)。

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20.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、_________的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。21.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：__________、教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。22.赫爾巴特的教育思想對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大的影響，被看作是_________的代表。

23.“身殘志堅(jiān)”，說(shuō)明了個(gè)體的身心發(fā)展中生理機(jī)能和心理技能具有_________關(guān)系。24.教學(xué)作為學(xué)生的一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，其認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的_______性和認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性和指導(dǎo)性。

25.備課內(nèi)容包括：鉆研教材、________和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

26.教師通過(guò)展示實(shí)物，直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化試聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法為_(kāi)_________。

27.教育目的具有導(dǎo)向作用，激勵(lì)作用和_______作用。28.確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是_________。29.制約課程的三大因素是知識(shí)、________和兒童。

30.在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性，可供學(xué)生選擇的課堂是________。31.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的_________。

32.德育過(guò)程是提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生品德情感，鍛煉學(xué)生品德和培養(yǎng)學(xué)生品德行為習(xí)慣的過(guò)程。因此，有班主任將道德工作總結(jié)概括為四句話：曉之以理、_______、持之以恒、導(dǎo)之以行。

33._______是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，它在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。34.在教學(xué)史上出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)形式有個(gè)別教學(xué)制、分組教學(xué)制、________、設(shè)計(jì)教學(xué)制和道爾頓制。

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35.________是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。[page]

三、簡(jiǎn)答題（5×6＝30）36.簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。37.簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)哪些改變。38.簡(jiǎn)述教學(xué)策略的內(nèi)涵與基本特征。

39.簡(jiǎn)述“德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程”這一德育過(guò)程的規(guī)律。40.班級(jí)管理的模式有幾種？

四、論述題

41.論述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。42.請(qǐng)閱讀下列材料并回答問(wèn)題：

我們常說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，但始終沒(méi)有弄清楚榜樣是如何發(fā)揮作用的。榜樣有兩種，一種是人為樹(shù)立的榜樣，一種是生活中的榜樣。人為的榜樣一般是社會(huì)組織根據(jù)自己的需要和道德價(jià)值觀對(duì)某人進(jìn)行加工，包裝和宣傳。倡導(dǎo)公眾向其學(xué)習(xí)，很多情況下，樹(shù)立榜樣是一種政治安排，往往附帶意識(shí)形態(tài)的宣傳任務(wù)。人為樹(shù)立的榜樣借助各種媒介的傳播，可以到達(dá)使公眾“知道”的水平，但其教育效果的獲得卻不一定能如其所愿。

與樹(shù)立榜樣不同，生活中的榜樣是自然的，有著很高的道德教育和道德學(xué)習(xí)價(jià)值。生活中的榜樣不是別人樹(shù)立的，也不是自封的，而是在生活中自然形成的，這種榜樣不是一部分人為了自己或明或隱的目的而進(jìn)行的包裝產(chǎn)品，而是人性和人格光輝的自然展現(xiàn)，從榜樣人物的角度講，一個(gè)品德高尚的人，他可以自然地生活，并在這種生活中自在地散發(fā)出自己的人格魅力，因?yàn)橐粋€(gè)人的人格是聚于內(nèi)而形于外的，他的生活就是其德性和和人格展現(xiàn)，展開(kāi)，提升過(guò)程，必然會(huì)輻射到周?chē)划?dāng)然，他也可以注意自己的一言一行，控制自己的行為可以對(duì)他人產(chǎn)生的影響，從榜樣的角度看，前者是暗示，后者就是明示。從榜樣學(xué)習(xí)者的角度看，對(duì)榜樣人物的暗示，學(xué)習(xí)者可以清楚地感覺(jué)到、意識(shí)到，在這一基礎(chǔ)上根據(jù)自己的道德傾向和需要決定是認(rèn)同、排斥還是認(rèn)同與排斥兼而有之。無(wú)論是這三種情況的哪一種情況，都是自己的自主選擇。

請(qǐng)結(jié)合上述材料內(nèi)容回答下列問(wèn)題：（1）榜樣法的基本內(nèi)容是什么？

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（2）在德育過(guò)程中，如何運(yùn)用榜樣法？[page] 參考答案 1-15題目答案

DDBAD

BBCCC

BBAAA 16-35題目答案

京師同文館

遺傳素質(zhì)

創(chuàng)新精神

終身化

精神文化

教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

傳統(tǒng)教育學(xué)

互補(bǔ)

間接

了解學(xué)生

演示法

評(píng)價(jià)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

社會(huì) 學(xué)校課程

多樣化

教學(xué)

動(dòng)之以情

班級(jí)授課制

班級(jí) 36.簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。

為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象； 環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；

人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。37.簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)那些改變。信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于知識(shí)的觀念 信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念，信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺(tái)． 38.簡(jiǎn)述教學(xué)策略的內(nèi)涵與基本特征。

（1）教學(xué)策略專以表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。（2）教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

39.簡(jiǎn)述“德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程”這一德育過(guò)程的規(guī)律。（1）一個(gè)人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過(guò)程，是一個(gè)無(wú)止境地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過(guò)程，是逐步提高的漸進(jìn)過(guò)程。

（2）在德育過(guò)程中，教育者既要對(duì)受教育者的思想品德形成與變化，堅(jiān)持長(zhǎng)期抓反復(fù)抓；

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又要注意受教育者思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。[page] 40.班級(jí)管理的模式有幾種？

班級(jí)管理的模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與與班級(jí)管理的一種管理方式。

班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

41.論述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

從國(guó)家制定的教育目的到實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)化。如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的（總目標(biāo)）、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

教育目的是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國(guó)家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。

課程目標(biāo)指整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個(gè)方面的規(guī)定性：時(shí)限性，具體性，預(yù)測(cè)性，操作性。

課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

總之，從國(guó)家制定的教育目的，行政部門(mén)確定的培養(yǎng)目標(biāo)，到課程工作者所要明確的課程目標(biāo)，以及教學(xué)工作者要考慮的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)化。42.請(qǐng)閱讀下列材料并回答問(wèn)題：

（1）榜樣法是以他人的高聲思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生的方法。榜樣包括偉人

河南教師資格網(wǎng)，發(fā)布河南教師考試信息和備考資料。的典范、教育者的示范、學(xué)生中的榜樣等。[page] 2）第一，選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)該根據(jù)時(shí)代需要和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，獲得明確前進(jìn)的方向和巨大動(dòng)力。

第二，激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣；了解所學(xué)習(xí)榜樣的身世，艱苦奮斗的經(jīng)歷，偉大卓越的成就，崇高光輝的品德，特別是了解那些感人至深，令人起敬佩之處，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)所學(xué)榜樣產(chǎn)生驚嘆、愛(ài)慕、敬佩之情

第三，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時(shí)地把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上來(lái)，把敬慕之情化為道德行動(dòng)和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。

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第五篇：2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(7)

2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(7)

簡(jiǎn)答題

1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。

2．什么是問(wèn)題解決？它一般包括哪些要素？

3．智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？

4．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

5．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。

6．場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？

7．人們遇到挫折后，會(huì)引起什么反應(yīng)？

8．簡(jiǎn)述遺忘的原因。

9．說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)。

10．舉例說(shuō)明問(wèn)題解決策略中的手段---目的分析法。

參考答案：

1．要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。例如說(shuō)服，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據(jù)，對(duì)于年齡小，沒(méi)有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)，宜只呈正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動(dòng)人。說(shuō)服開(kāi)始時(shí)，富于情感色彩的說(shuō)服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感因素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過(guò)高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。

2．問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò) 程。它具有目的性．認(rèn)知性．序列性三個(gè)特點(diǎn)。

3．智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

4．皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

5．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自

己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

6．場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周?chē)谋尘埃瑑A向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜耍貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

7．人們受到挫折后會(huì)引起以下各種可能的反應(yīng)：

(1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機(jī)制。

8．遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長(zhǎng)時(shí)記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說(shuō)來(lái)，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。

9．成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的．有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。10．舉例來(lái)說(shuō)：我們?cè)诖髮W(xué)的校園里，目標(biāo)是要到火車(chē)站去。我們先想到學(xué)校與火車(chē)站之間有什么差異，這個(gè)差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車(chē)去或者出租汽車(chē)去，也可以騎自行車(chē)去。如果行李較多時(shí)間又緊迫，我們就決定乘出租車(chē)，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車(chē)。這里又產(chǎn)生了一個(gè)“距離”，要縮短這個(gè)“距離”，首先要確定是打電話叫出租車(chē)到宿舍，還是走到校門(mén)口去乘出租車(chē)。

手段—目的分析法的一個(gè)核心是將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題。其要點(diǎn)是：(1)比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子問(wèn)題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。(3)如果提出的辦法實(shí)施條件不夠成熟，則提出第二個(gè)子問(wèn)題：如何創(chuàng)造條件?(4)提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。(5)如果(4)中提出的辦法實(shí)施條件也不成熟，則提出第三個(gè)子問(wèn)題，如何創(chuàng)造條件?……如此螺旋式地循環(huán)前進(jìn)，直至問(wèn)題解決。

2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(8)

1．試述處理壓力的方法。

2．結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。

3．結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4．常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？

5．在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？

6．如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？

7．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。

8．試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點(diǎn)。

9．教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？

10．人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征？

參考答案：

1．認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

(2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛(ài)好。

(3)加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。

(4)建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。

(5)積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂(lè)，笑口常開(kāi)。

(6)改變不合理觀念，通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。

2．組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)．有序的分類(lèi)．整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫(huà)線．列提綱等。

群集(grouping)即我們平時(shí)所講的歸類(lèi)，它是組織策略的一種常見(jiàn)形式。通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類(lèi)與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫(huà)線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自已的語(yǔ)言以寫(xiě)小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接受現(xiàn)成的概括語(yǔ)更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個(gè)提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個(gè)內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)明、扼要的形式表現(xiàn)出來(lái)，取得綱舉目張的效果。

3．21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：

(1)破除創(chuàng)新神秘論；

(2)營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍；

(3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；

(4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn)，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來(lái)。

4．學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略．元認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；

元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。

要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起：

(1)掌握各種有效的知識(shí)類(lèi)型；

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)；

(3)有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。

5．（1）首先做到人格獨(dú)立；

（2）在做任何事情都有潛意識(shí)的積極動(dòng)力；

（3）制定積極向上的目標(biāo)和計(jì)劃；

6．對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過(guò)下面的途徑：

(1)建立目標(biāo)與意向；

(2)訓(xùn)練基本的技巧；

(3)鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)；

(4)刺激和鼓勵(lì)好奇心；

(5)建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；

(6)建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神；

(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)；

(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；

(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

(10)促進(jìn)自我管理技巧；

(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；

(12)運(yùn)用例子。

7．其一，及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)。以減緩遺忘的進(jìn)程。

其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉，的薄弱點(diǎn)，閑而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)．語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進(jìn)行。

8．（1）主要內(nèi)容

①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀

②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識(shí)的過(guò)程。

（2）代表人物及其觀點(diǎn)：

①苛勒的完形－頓悟說(shuō)

②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

9．教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問(wèn)題

提供研究方法上的指導(dǎo)。

(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用

①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)

②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)

③幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為

(2)研究方法上的指導(dǎo)作用

①幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題

②幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的．持續(xù)的研究

10．（1）主要觀點(diǎn)以下幾個(gè)方面：

①學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程

②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮

③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的．有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)

（2）特征：

①人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。

②人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來(lái)看，主要思想傾向是唯心主義的觀點(diǎn)。