第一篇：高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀第一次作業(yè)答案

1.多項(xiàng)選擇。對(duì)下面5個(gè)論述，選擇其中若干項(xiàng)正確的論斷。高中數(shù)學(xué)課程的基本理念：答案（1）（2）（3）（4）（5）2.簡(jiǎn)述高中數(shù)學(xué)課程的基本教學(xué)目標(biāo)。

答：根據(jù)高中階段的教育價(jià)值和數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性，以及社會(huì)、數(shù)學(xué)與教育的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求，高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要．具體目標(biāo)如下： 1．獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用．通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程．2．提高空間想像、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力．3．提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力．4．發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷．5．提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度．6．具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀．

3.案例1分析： 案例1是典型的應(yīng)試教育的成果，將簡(jiǎn)單的函數(shù)作反復(fù)的迭加、復(fù)合，制造人為的困難和障礙。80年以來(lái)，數(shù)學(xué)課程在應(yīng)試教育的社會(huì)氛圍之下又增加了大量的偏、難、怪、異的訓(xùn)練內(nèi)容和練習(xí)題。這樣的題形不符合新課標(biāo)的目標(biāo)要求。

案例2分析： 我們認(rèn)為實(shí)例B作為函數(shù)概念教學(xué)的內(nèi)容，這是一個(gè)構(gòu)思很好的實(shí)例，它好在以下三個(gè)方面：

1）函數(shù)概念存在于問(wèn)題背景之中

題目條件中沒(méi)有明顯地給出函數(shù)關(guān)系，但是要求學(xué)生首先判斷所要求的變量“桌面壓強(qiáng)y”應(yīng)是”接觸面積x”的函數(shù)。2）體積—質(zhì)量—壓強(qiáng)；代數(shù)—幾何—物理

強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，這些聯(lián)系是讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中所親歷和感受到的。利用幾何中求體積的知識(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)物體的重量（此時(shí)的重量實(shí)際上是由體積決定的）不變時(shí)，”桌面壓強(qiáng)y”與“接觸面積x”成反比，因此y是x的反比例函數(shù)。

3）問(wèn)題可以進(jìn)一步擴(kuò)展

本題可以進(jìn)一步作擴(kuò)充：?jiǎn)枴弊烂鎵簭?qiáng)y”作為“接觸面積x”的函數(shù)，與物體的形狀是否相關(guān)，也就是說(shuō)如果物體并不是規(guī)則的圓臺(tái)時(shí)，本題的結(jié)論是否還成立。這樣的問(wèn)題可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)函數(shù)的本質(zhì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。

4）把案例1與案例2對(duì)比不難看到：函數(shù)教學(xué)中兩種理念、兩種結(jié)果。案例1中的函數(shù)都是一些人工制造出來(lái)的很不自然的函數(shù)，煩瑣迭加使得形式非常困難，但是實(shí)質(zhì)上沒(méi)有絲毫的創(chuàng)造性，新課程擯棄這樣”繁而不難、缺乏啟發(fā)性”的練習(xí)題。

而案例2中的函數(shù)概念生動(dòng)形象，與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的關(guān)系，解題過(guò)程既要求一定的想象力，又要求對(duì)函數(shù)概念有正確的理解。新課程要求這樣貼近學(xué)生生活與知識(shí)面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

作為數(shù)學(xué)模型的函數(shù)：

函數(shù)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面是讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠作為反映現(xiàn)實(shí)世界客觀規(guī)律的數(shù)學(xué)模型?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在函數(shù)的教學(xué)建議中要求："在函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地體驗(yàn)函數(shù)是描述客觀世界的變化規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，體驗(yàn)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等函數(shù)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系及其在刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的作用”。

第二篇：西南2018春[0773]《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀》作業(yè)答案

單項(xiàng)選擇題

1、中學(xué)數(shù)學(xué)課程要把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的： 1.2.教育形態(tài)

理論形態(tài)

2、中學(xué)數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講： 1.2.公理

道理

3、現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展表明，數(shù)學(xué)全面形式化是： 1.2.完全可能的

不可能的

4、高中數(shù)學(xué)要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)將什么淹沒(méi)在形式化海洋里： 1.2.數(shù)學(xué)思維活動(dòng)

解題訓(xùn)練活動(dòng)

5、數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)什么要求： 1.2.過(guò)高

基本

6、strong>哪種正多邊形可以尺規(guī)作圖？ 1.2.正五邊形 正十七邊形

7、strong>《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是哪位數(shù)學(xué)家的著作？ 1.2.牛頓

萊布尼茲

8、strong>等邊三角形的幾何對(duì)稱群共包含多少元素？ 1.2.3

9、strong>根據(jù)歐拉圓函數(shù)公式,根號(hào)-1開(kāi)根號(hào)-1次方是一個(gè)什么數(shù)？ 1.2.實(shí)數(shù)

虛數(shù)

10、strong>歐幾里德《幾何原本》包含多少個(gè)幾何定理？ 1.2.265

465

11、strong>每幾個(gè)專題可組成1個(gè)模塊： 1.2.2 4

12、strong>每個(gè)專題幾學(xué)分： 1.2.1 2

13、其中系列1、2由若干個(gè)模塊組成，系列3、4由若干個(gè)專題組成；每個(gè)模塊幾學(xué)分： 1.2.2 4

14、strong>選修課程包含幾個(gè)系列： 1.2.2

15、strong>高中數(shù)學(xué)課程分必修和選修。必修課由幾個(gè)模塊組成： 1.2.4

16、形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一，高中數(shù)學(xué)課程對(duì)形式推理的要求是： 1.2.3.建立嚴(yán)格的形式體系

適度形式化

以公理化形式呈現(xiàn)

17、（4）為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置了什么教學(xué)內(nèi)容： 1.2.3.計(jì)算機(jī)語(yǔ)言

計(jì)算機(jī)作圖

數(shù)學(xué)建模

18、高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式： 1.2.3.記憶模仿

強(qiáng)化練習(xí)

自主探索

19、為了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)具有： 1.2.3.D.多樣性與選擇性 E.普遍性與統(tǒng)一性 F.創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性

20、高中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)是： 1.2.3.A.基礎(chǔ)性 B.普及性 C.強(qiáng)制性

多項(xiàng)選擇題

21、strong>列入高中數(shù)學(xué)選修課的是： 1.2.3.微分方程初步 初等數(shù)論初步 對(duì)稱與群

22、strong>列入高中數(shù)學(xué)課程數(shù)列內(nèi)容是： 1.2.3.等差數(shù)列

差分?jǐn)?shù)列

遞歸數(shù)列

23、strong>屬于高中平面解析幾何的內(nèi)容是： 1.2.直線方程

射影平面

3.圓錐曲線

24、strong>屬于高中立體幾何的內(nèi)容是： 1.2.3.三視圖

空間向量

工程制圖

25、strong>屬于高中數(shù)學(xué)課程的函數(shù)內(nèi)容是： 1.2.3.指數(shù)函數(shù)

對(duì)數(shù)函數(shù)

多項(xiàng)式函數(shù)

判斷題

26、選擇性是整個(gè)高中課程的基本理念，是本次高中課程改革的最大變化之一。1.2.A.√ B.×

27、在高中數(shù)學(xué)課程中，數(shù)形結(jié)合主要有三個(gè)載體：解析幾何、向量幾何、函數(shù)。1.2.A.√ B.×

28、算法是設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)課程的主線之一。1.2.A.√ B.×

29、高中數(shù)學(xué)課程除了應(yīng)具有基礎(chǔ)性，還要具有多樣性與選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。1.2.A.√ B.×

30、數(shù)學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展表明，數(shù)學(xué)全盤(pán)形式化是不可能的。1.2.A.√ B.×

31、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)幾何直觀，重視圖形在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。1.2.A.√ B.×

32、形式化是數(shù)學(xué)的基本特征之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求。1.2.A.√ B.×

33、（5）1/2+1/3+1/4+…+1/99=24/25 1.A.√

2.B.×34、1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64=63/64 1.2.A.√ B.×35、1+2+4+8+16+32+64=63+64 1.2.A.√ B.×36、1+3+5+7+…+99=50×50。1.2.A.√ B.×37、1+2+3+4+…+100=5050。1.2.A.√ B.×

38、長(zhǎng)度為1的線段上的黃金分割點(diǎn)分該線段長(zhǎng)度之比是一個(gè)有理數(shù)。1.2.A.√

B.×

39、黃金分割是三條線段之間的比例關(guān)系。1.2.A.√ B.×

40、黃金分割是兩條線段之間的比例關(guān)系。1.2.A.√

B.×

41、正五邊形兩條對(duì)角線的交點(diǎn)將正五邊形的對(duì)角線黃金分割。1.2.A.√ B.×

42、指出下列論斷正或誤：

（1）黃金矩形可以尺規(guī)作圖。1.2.A.√ B.×

43、在立體幾何內(nèi)容的教學(xué)中，可以用長(zhǎng)方體內(nèi)點(diǎn)、線、面的關(guān)系為載體，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系。1.2.A.√ B.×

44、我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。1.2.A.√ B.×

主觀題

45、數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過(guò)典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動(dòng)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過(guò)程，體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的---------------。參考答案：

教育形態(tài)

46、數(shù)學(xué)探究、----------------、數(shù)學(xué)文化是貫徹于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容不單獨(dú)設(shè)置，滲透在每個(gè)模塊或?qū)ｎ}中。參考答案：

數(shù)學(xué)建模

47、選擇高中數(shù)學(xué)課程中的某一具體內(nèi)容，以此內(nèi)容完成一項(xiàng)探究性教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)分析。參考答案：

解答:教學(xué)設(shè)計(jì)：平方差公式“探究式”教學(xué)。

引入語(yǔ)：象整數(shù)的算術(shù)演算中存在某些“縮算法”一樣，代數(shù)式的演算中同樣存在“縮算法”，而這些“縮算法”依賴一些形式簡(jiǎn)便的乘法公式，這些乘法公式由來(lái)簡(jiǎn)單，但是靈活運(yùn)用它們，可能會(huì)使復(fù)雜的代數(shù)式運(yùn)算變得簡(jiǎn)單快捷。

通過(guò)直接的計(jì)算，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)下面的等式：

介紹一則有關(guān)“平方差公式”的故事：美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)教授Carl Pomerance是一位當(dāng)代著名的計(jì)算數(shù)論家。Pomerance回憶中學(xué)時(shí)代曾經(jīng)參加一次普通的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，其中有一道題是分解整數(shù)8051。Pomerance沒(méi)有采用常規(guī)的因數(shù)檢驗(yàn)法，從小到大逐個(gè)驗(yàn)證，由2到的素?cái)?shù)，哪些能夠整除8051。其實(shí)這樣做并不困難。象所有愛(ài)動(dòng)腦筋孩子一樣，Pomerance力圖尋找一個(gè)簡(jiǎn)便算法，更快捷地發(fā)現(xiàn)8051的因數(shù)，但是他沒(méi)有能夠在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成任務(wù)，他失敗了。事實(shí)上，存在簡(jiǎn)捷的分解方法： 但是，失敗并沒(méi)有使這位未來(lái)的數(shù)論家放棄對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。事后Pomerance向自己提出下面一個(gè)非常有趣的問(wèn)題。

Pomerance問(wèn)題：是否一個(gè)能夠分解的整數(shù)必定是兩個(gè)整數(shù)的平方差？ 上面問(wèn)題的答案是肯定的，也就是說(shuō)，我們有下面的定理。

定理

每個(gè)奇合數(shù)必定能用平方差的方式分解為兩個(gè)大于1的整數(shù)之積。

評(píng)述：本案例中的“自主探究”是以一位數(shù)學(xué)家真實(shí)的故事而引出的，故事中引出與“乘法公式”密切相關(guān)的“Pomerance問(wèn)題”，并通過(guò)數(shù)學(xué)家Pomerance之口，導(dǎo)出了一個(gè)多少有些使人感到意外的數(shù)學(xué)結(jié)果（定理）。我們認(rèn)為，這樣的結(jié)果對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)案例4中所列的一串“數(shù)字運(yùn)算等式”。自主探究應(yīng)當(dāng)采用生動(dòng)活潑、真正發(fā)人深思的形式，教師與教材編寫(xiě)者應(yīng)該不斷研究、不斷改進(jìn)教學(xué)的思想方法，創(chuàng)建富有個(gè)性特點(diǎn)的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方法。

48、從若干方面論述教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性問(wèn)題。參考答案：

新課標(biāo)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，系列3、4的選修課程涉及大量的以往高中數(shù)學(xué)課程中沒(méi)有的知識(shí)。對(duì)稱與群，歐拉公式與必曲面分類，三等分角與數(shù)域擴(kuò)充，初等數(shù)論與密碼，球面幾何，矩陣與變換，統(tǒng)籌法與圖論，等等。這些知識(shí)雖然都是大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)能夠覆蓋的，但是如何在中學(xué)階段、在中學(xué)生的知識(shí)背景和理解能力的條件之下實(shí)施課程教學(xué)，這是非常值得研究和探討的問(wèn)題。越是復(fù)雜高深的知識(shí)在知識(shí)背景比較淺近的人群之內(nèi)傳播，對(duì)于教師本人在知識(shí)理解和講授方法方面的要求越高。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)中學(xué)生講授高等數(shù)學(xué)比在大學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授高等數(shù)學(xué)，教師所面臨的困難更大。

另外，新課程的教學(xué)法提倡啟發(fā)式、探究式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式也對(duì)教師的知識(shí)和能力提出了更高的要求。我們認(rèn)為教學(xué)中的探究與真正的數(shù)學(xué)研究沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，我們難以想象完全缺乏研究能力的教師能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

49、（1）對(duì)下面有關(guān)函數(shù)概念教學(xué)的案例進(jìn)行分析，通過(guò)分析指出《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

案例： 一個(gè)圓臺(tái)形物體的上底面積是下底面積的1/4，如果該物體放置在桌面上，下底面與桌面接觸，則物體對(duì)桌面的壓強(qiáng)是200帕。若把物體翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，上底面朝下與桌面接觸，問(wèn)物體對(duì)桌面的壓強(qiáng)是多少？ 參考答案：

案例分析：我們認(rèn)為該教學(xué)案例作為函數(shù)概念的教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)構(gòu)思很好的實(shí)例，它好在以下四個(gè)方面：

1）函數(shù)概念存在于問(wèn)題背景之中。題目條件中沒(méi)有明顯地給出函數(shù)關(guān)系，但是要求學(xué)生首先判斷所要求的變量壓強(qiáng)y應(yīng)是接觸面積x的函數(shù)。2）體積—質(zhì)量—壓強(qiáng)；代數(shù)—幾何—物理。強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。

3）本題可以進(jìn)一步作擴(kuò)充為“桌面壓強(qiáng)y”作為“接觸面積x”的函數(shù)，與物體的形狀是否相關(guān)？ 4）把本案例與一些認(rèn)為制造的煩瑣的函數(shù)問(wèn)題對(duì)比不難看到：函數(shù)教學(xué)中兩種理念、兩種結(jié)果。

函數(shù)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面是讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠作為反映現(xiàn)實(shí)世界客觀規(guī)律的數(shù)學(xué)模型?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在函數(shù)的教學(xué)建議中要求：“在函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地體驗(yàn)函數(shù)是描述客觀世界的變化規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，體驗(yàn)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等函數(shù)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系及其在刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的作用”。

50、簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。參考答案：

縱觀近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以看到數(shù)學(xué)科學(xué)是使科學(xué)技術(shù)取得重大進(jìn)展的一個(gè)重要因素，同時(shí)它提出了大量的富有創(chuàng)造性并卓有成效的思想。本世紀(jì)的數(shù)學(xué)成就，可以歸入數(shù)學(xué)史上最深刻的成就之列，它們已經(jīng)成為我們這個(gè)工業(yè)技術(shù)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)科學(xué)的這些發(fā)展，已經(jīng)超出了它們?cè)S多實(shí)際應(yīng)用的范圍，而可載入人類偉大的智力成就的史冊(cè)。

數(shù)學(xué)科學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造力與想象力于一身的一門(mén)科學(xué)。這個(gè)領(lǐng)域已被稱作模式的科學(xué)。其目的是要揭示人們從自然界和數(shù)學(xué)本身的抽象世界中所觀察到的結(jié)構(gòu)和對(duì)稱性。無(wú)論是探討心臟中的血液流動(dòng)這種實(shí)際的問(wèn)題還是由于探討數(shù)論中各種形態(tài)的抽象問(wèn)題的推動(dòng)，數(shù)學(xué)科學(xué)家都力圖尋找各種模型來(lái)描述它們，把它們聯(lián)系起來(lái)，并從它們作出各種推斷。部分地說(shuō)，數(shù)學(xué)探討的目的是追求簡(jiǎn)單性，力求從各種模型提煉出它們的本質(zhì)。

51、你自己對(duì)于我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)“雙基”的認(rèn)識(shí)。參考答案：

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：一方面保持我國(guó)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)。另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程設(shè)置和實(shí)施應(yīng)重新審視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力的內(nèi)涵，形成符合時(shí)代要求的新的“雙基”。

例如，高中數(shù)學(xué)課程增加“算法”內(nèi)容，把最基本的數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等作為新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)，應(yīng)刪減煩瑣的計(jì)算、人為的技巧化難題和過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，克服“雙基”異化的傾向。

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，注意適度形式化。數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)嚴(yán)格的、形式化的邏輯推理方式。但是數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅限于形式化數(shù)學(xué)，學(xué)生還必須接觸到生動(dòng)活潑、靈活多變的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。要讓學(xué)生追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，體念數(shù)學(xué)的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)中的思想方法。教師應(yīng)該把高度嚴(yán)格的學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于思考的、興趣盎然的教學(xué)形態(tài)。

52、簡(jiǎn)述高中數(shù)學(xué)課程中平面向量數(shù)量積的定義及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。參考答案：

答：數(shù)量積定義：平面上兩個(gè)向量a與b的數(shù)量積定義為a·b=|a||b|cosq，其中q是兩個(gè)向量之間的夾角。與平面向量相關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括以下三方面：

1.如果兩個(gè)向量垂直,那么它們之間的夾角是直角cosq=0,因此a·b=0,反過(guò)來(lái)也對(duì)。說(shuō)明兩個(gè)向量垂直的充分必要條件是它們的數(shù)量積為0。

2.容易知道向量的數(shù)量積滿足條件（la）·b==l（a·b）=a·（lb），由此數(shù)量積可以利用坐標(biāo)表示：如果x=（a，b），y=（c，d）則x·y=（ac，bd）。3.兩個(gè)向量a與b的數(shù)量積幾何意義是：a的長(zhǎng)度與b在a上投影的長(zhǎng)度的乘積。

53、高中數(shù)學(xué)課程提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對(duì)---------------的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立“數(shù)學(xué)史選講”等專題。參考答案：

數(shù)學(xué)文化

54、在高中“不等式選講”的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)不等式及其證明的-----------------與背景，以加深學(xué)生對(duì)這些不等式的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。參考答案：

幾何意義

55、將下面兩組數(shù)字等式推廣到盡可能一般的情形：

第一組：1+2+3+4+…+100=5050，1+3+5+7+…+99=50×50。

第二組：1+2+4+8+16+32+64=63+64，1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64=63/64 參考答案：

解答：第一組第一個(gè)等式的一般情形很簡(jiǎn)單：

1+2+3+…+n=n（n+1）/2

[1] 但是第二個(gè)等式右邊一定是一個(gè)平方數(shù)，即連續(xù)奇數(shù)之和

1+3+5+7+…+（問(wèn)題的困難在于求出適當(dāng)?shù)膍，n使得[1]、[2]兩式右邊表達(dá)形式恰好是：123123，123×123之類的形式。

觀察123123的數(shù)形是123123=123×（1001）=123×（10+1）=N×（10+1）。這樣一般地我們有1+2+3+…+2N=N（2N+1）= N×（10+1）。N=10。

也就是說(shuō)只有形狀如

1+2+3+…+1000=500500

[3] 1+3+5+…+999=500×500

[4] 諸如此類的等式才符合我們的要求。

第二組等式極容易推廣：假定M是2的方冪，那么我們總有 1+2+4+8+16+…+M=(M-1)+M

[5] 1/2+1/4+1/8+1/16+…+1/M=(M-1)/M [6] 從[3]、[4]、[5]、[6]四個(gè)等式使我們看到簡(jiǎn)單的數(shù)列求和也會(huì)出現(xiàn)意想不到有趣等式。我們說(shuō)：數(shù)字推理其樂(lè)無(wú)窮。

56、t

t

3t用教學(xué)實(shí)例說(shuō)明直觀幾何在中學(xué)幾何課程中的地位和作用。參考答案：

答：幾何的直觀性是一個(gè)有目共睹的事實(shí)，由于幾何的直觀性，使得幾何在數(shù)學(xué)中（即使在數(shù)學(xué)家正在研究的高深的數(shù)學(xué)中）具有非常重要的地位。下面我們引用當(dāng)代偉大的數(shù)學(xué)家Michael Atiyah的話：現(xiàn)代數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的差別更多地是在方式上而不是在實(shí)質(zhì)上。本世紀(jì)的數(shù)學(xué)在很大程度上是在與實(shí)質(zhì)上具有的幾何困難作斗爭(zhēng)，這些困難是由于研究高維問(wèn)題而產(chǎn)生的。集合直觀仍然是領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的最有效的渠道，應(yīng)當(dāng)在各級(jí)學(xué)校盡可能廣泛地利用幾何思想。

現(xiàn)在各國(guó)中學(xué)幾何課程中都加入了直觀幾何的內(nèi)容。學(xué)生能夠在直觀幾何課中遇到引人入勝的難題，例如，種種迷人的折紙與拼圖游戲，觀察和實(shí)驗(yàn)是直觀幾何的主要內(nèi)容。學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)的、富有想象力的活動(dòng)，發(fā)展自己的空間想象力；通過(guò)實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手操作，了解什么是幾何變換；通過(guò)折疊、拼合建立關(guān)于對(duì)稱的直觀概念。觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象等認(rèn)知活動(dòng)在直觀幾何中以形形色色、豐富多彩的方式表現(xiàn)出來(lái)。

幾何圖形是幫助我們進(jìn)行數(shù)學(xué)想象的最有效的工具。本來(lái)，數(shù)學(xué)中的概念都是非常抽象的概念，而真正抽象的對(duì)象是難以思考的，直觀的幾何圖形是我們最容易利用的數(shù)學(xué)形象。因此，直觀幾何不但能夠幫助初學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠幫助人們進(jìn)行真正的數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)創(chuàng)造。

直觀幾何并不僅僅停留在直觀操作的層面，經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心引導(dǎo)，直觀幾何中也可以包含豐富多彩的、嚴(yán)格的邏輯推理。

57、選擇高中數(shù)學(xué)課程中的某一具體內(nèi)容，以此內(nèi)容完成一項(xiàng)探究性教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)分析。參考答案：

教學(xué)設(shè)計(jì)：平方差公式“探究式”教學(xué)。

象整數(shù)的算術(shù)演算中存在某些“縮算法”一樣，代數(shù)式的演算中同樣存在“縮算法”，而這些“縮算法”依賴一些形式簡(jiǎn)便的乘法公式，這些乘法公式由來(lái)簡(jiǎn)單，但是靈活運(yùn)用它們，可能會(huì)使復(fù)雜的代數(shù)式運(yùn)算變得簡(jiǎn)單快捷。通過(guò)直接的計(jì)算，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)下面的等式:(a+b)(a-b)=a^2-b^2,例如：98×102 = 10000-1=9999。

下面介紹一則有關(guān)“平方差公式”的故事：美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)教授Carl Pomerance是一位當(dāng)代著名的計(jì)算數(shù)論家。Pomerance回憶中學(xué)時(shí)代曾經(jīng)參加一次普通的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，其中有一道題是分解整數(shù)8051。Pomerance沒(méi)有采用常規(guī)的因數(shù)檢驗(yàn)法，從小到大逐個(gè)驗(yàn)證，由2到根號(hào)8051的素?cái)?shù)，哪些能夠整除8051。其實(shí)這樣做并不困難。象所有愛(ài)動(dòng)腦筋孩子一樣，Pomerance力圖尋找一個(gè)簡(jiǎn)便算法，更快捷地發(fā)現(xiàn)8051的因數(shù)，但是他沒(méi)有能夠在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成任務(wù)，他失敗了。

事實(shí)上，存在簡(jiǎn)捷的分解方法：8051=8100-49=90^2-7^2=83*97。但是，失敗并沒(méi)有使這位未來(lái)的數(shù)論家放棄對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。事后Pomerance向自己提出下面一個(gè)非常有趣的問(wèn)題。Pomerance問(wèn)題：是否一個(gè)能夠分解的整數(shù)必定是兩個(gè)整數(shù)的平方差？ 上面問(wèn)題的答案是肯定的，也就是說(shuō)，我們有下面的定理。

定理

每個(gè)奇合數(shù)必定能用平方差的方式分解為兩個(gè)大于1的整數(shù)之積。

案例評(píng)述： 本案例中的“自主探究”是以一位數(shù)學(xué)家真實(shí)的故事而引出的，故事之后，我們介紹了與“乘法公式”密切相關(guān)的“Pomerance問(wèn)題”，并通過(guò)數(shù)學(xué)家Pomerance之口，導(dǎo)出了一個(gè)多少有些使人感到意外的數(shù)學(xué)結(jié)果（定理）。我們認(rèn)為，這樣的結(jié)果對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)案例4中所列的一串“數(shù)字運(yùn)算等式”。自主探究應(yīng)當(dāng)采用生動(dòng)活潑、真正發(fā)人深思的形式，教師與教材編寫(xiě)者應(yīng)該不斷研究、不斷改進(jìn)教學(xué)的思想方法，創(chuàng)建富有個(gè)性特點(diǎn)的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方法。

58、用教學(xué)實(shí)例說(shuō)明直觀幾何在中學(xué)幾何課程中的地位和作用。參考答案：

答：幾何的直觀性是一個(gè)有目共睹的事實(shí)，由于幾何的直觀性，使得幾何在數(shù)學(xué)中（即使在數(shù)學(xué)家正在研究的高深的數(shù)學(xué)中）具有非常重要的地位。下面我們引用當(dāng)代偉大的數(shù)學(xué)家Michael Atiyah的話：現(xiàn)代數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的差別更多地是在方式上而不是在實(shí)質(zhì)上。本世紀(jì)的數(shù)學(xué)在很大程度上是在與實(shí)質(zhì)上具有的幾何困難作斗爭(zhēng)，這些困難是由于研究高維問(wèn)題而產(chǎn)生的。集合直觀仍然是領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的最有效的渠道，應(yīng)當(dāng)在各級(jí)學(xué)校盡可能廣泛地利用幾何思想。

現(xiàn)在各國(guó)中學(xué)幾何課程中都加入了直觀幾何的內(nèi)容。學(xué)生能夠在直觀幾何課中遇到引人入勝的難題，例如，種種迷人的折紙與拼圖游戲，觀察和實(shí)驗(yàn)是直觀幾何的主要內(nèi)容。學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)的、富有想象力的活動(dòng)，發(fā)展自己的空間想象力；通過(guò)實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手操作，了解什么是幾何變換；通過(guò)折疊、拼合建立關(guān)于對(duì)稱的直觀概念。觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象等認(rèn)知活動(dòng)在直觀幾何中以形形色色、豐富多彩的方式表現(xiàn)出來(lái)。

幾何圖形是幫助我們進(jìn)行數(shù)學(xué)想象的最有效的工具。本來(lái)，數(shù)學(xué)中的概念都是非常抽象的概念，而真正抽象的對(duì)象是難以思考的，直觀的幾何圖形是我們最容易利用的數(shù)學(xué)形象。因此，直觀幾何不但能夠幫助初學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠幫助人們進(jìn)行真正的數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)創(chuàng)造。

直觀幾何并不僅僅停留在直觀操作的層面，經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心引導(dǎo)，直觀幾何中也可以包含豐富多彩的、嚴(yán)格的邏輯推理。

59、簡(jiǎn)述高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)觀，談?wù)勀阕约簩?duì)于我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)“雙基”的認(rèn)識(shí)。參考答案：

答：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：一方面保持我國(guó)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)。另一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程設(shè)置和實(shí)施應(yīng)重新審視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力的內(nèi)涵，形成符合時(shí)代要求的新的“雙基”。例如，高中數(shù)學(xué)課程增加“算法”內(nèi)容，把最基本的數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等作為新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)，應(yīng)刪減煩瑣的計(jì)算、人為的技巧化難題和過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，克服“雙基”異化的傾向。

要讓學(xué)生追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，體念數(shù)學(xué)的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)中的思想方法。教師應(yīng)該把高度嚴(yán)格的學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于思考的、興趣盎然的教學(xué)形態(tài)。60、（1）簡(jiǎn)述高中數(shù)學(xué)課程的基本教學(xué)目標(biāo)。參考答案：

答：高中數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)是：構(gòu)建共同的基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)。在義務(wù)教育階段之后，為使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)的發(fā)展提供更高水平的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高中階段的數(shù)學(xué)將為學(xué)生提供多樣的課程，適應(yīng)個(gè)性選擇，為學(xué)生提供更廣泛的發(fā)展空間。

課程設(shè)置總目標(biāo)的中心點(diǎn)是：突出課程的基礎(chǔ)性，把中小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為各種人才發(fā)展的基礎(chǔ)準(zhǔn)備和基本訓(xùn)練。把中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力作為一種社會(huì)文化、作為現(xiàn)代社會(huì)公民必備的科學(xué)素質(zhì)而普及到每一個(gè)學(xué)生。

這樣的數(shù)學(xué)課程應(yīng)是一種大眾數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容的覆蓋面、難度、要求等都應(yīng)該控制在一個(gè)恰當(dāng)?shù)某潭取Ｕn程設(shè)置總目標(biāo)一方面要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，另一方面要適應(yīng)數(shù)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的要求。

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，注意適度形式化。數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)嚴(yán)格的、形式化的邏輯推理方式。但是數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅限于形式化數(shù)學(xué)，學(xué)生還必須接觸到生動(dòng)活潑、靈活多變的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。

第三篇：《紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀》作業(yè)答案

《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀作業(yè)

一、填空題

1.《紅樓夢(mèng)》原名《石頭記》，又稱《金陵十二釵》、《情僧錄》、《寶玉緣》。該書(shū)以 賈寶玉、林黛玉、薛寶釵 三人的愛(ài)情婚姻悲劇為核心，以四大家族的興衰史為軸線，濃縮了整個(gè)封建社會(huì)的時(shí)代內(nèi)容。

2.《紅樓夢(mèng)》中“未見(jiàn)其人，先文其聲”的是指 王熙鳳，該人最善弄權(quán)術(shù)，例如毒設(shè) 相思局、弄權(quán) 鐵檻寺、逼死 尤二姐、破

壞 寶黛愛(ài)情，最后落了個(gè)“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”的悲劇下場(chǎng)。

3.《紅樓夢(mèng)》中頗具叛逆性格的三人是： 賈寶玉、林黛玉、晴雯。

4.不止一次地出現(xiàn)在大觀園中的一個(gè)平凡勞苦的農(nóng)家老婦，她善良風(fēng)趣，卻常被大家取笑戲弄，她是 劉姥姥。

5.舉出賈府中醉生夢(mèng)死、聲色犬馬的兩名男子： 賈赦、賈璉。

6.請(qǐng)寫(xiě)出“金陵十二釵”：、、、、、、、、、、、。（元春、迎春、探春、惜春、林黛玉、薛寶釵、史湘云、王熙鳳、李紈、秦可卿、巧姐、妙玉）

7.《紅樓夢(mèng)》中最卑躬屈膝的丫環(huán)是 襲人 ；最有反抗性格的丫環(huán)是 晴雯，性格最剛烈的丫環(huán)是 鴛鴦。

8.《紅樓夢(mèng)》中，還有一個(gè)女子，她寄人籬下，渴望真摯的愛(ài)情，但在森嚴(yán)冷漠的封建大家族中，只能凄婉的唱出”一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”，這個(gè)就是 林黛玉。

9.賈府的“四春”分別是：孤獨(dú)的 元春、懦弱的 迎春、精明的 探春、孤僻的 惜春，作者給她們?nèi)绱巳∶?，取?原應(yīng)嘆息 ”之意。

10.下列賈寶玉在太虛幻境看到的判詞，請(qǐng)指出這些判詞分別預(yù)示了哪些女子的命運(yùn)。①可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋。（薛寶釵、林黛玉）②根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。（香菱）

③凡鳥(niǎo)偏從末世來(lái)，都知愛(ài)慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀。（王熙鳳）

④才自精明志自高，生于末世運(yùn)偏消。清明涕泣江邊望，千里東風(fēng)一夢(mèng)遙。（探春）

⑤枉自溫柔和順，空云似桂如蘭?？傲w優(yōu)伶有福，誰(shuí)知公子無(wú)緣。

（襲人）

11寶玉夢(mèng)游太虛幻境時(shí)，飲的仙茶叫 千紅一窟，品的酒叫 萬(wàn)艷同杯，聽(tīng)的歌曲名叫 《紅樓夢(mèng)》。

12.《紅樓夢(mèng)》中最熱鬧的情節(jié)是 元妃省親，最有趣的情節(jié)是 劉姥姥進(jìn)大觀園，最凄慘的情節(jié)是 黛玉焚稿。

13.賈寶玉佩戴的玉叫 通靈寶玉，薛寶釵佩戴的是 金鎖，史湘云佩戴的是 玉麒麟。

14.為秦可卿辦喪事，協(xié)理寧國(guó)

府的人是王熙鳳。黛玉向?qū)氂衿拾仔嫩E的愛(ài)情詩(shī)是：題帕詩(shī)。

15.在大觀園，各人住的地方是不同的，如賈寶玉住的是__怡紅院___，林黛玉住的是___瀟湘館__，薛寶釵住的是_蘅蕪苑____，李紈住的是稻香村，探春住的是秋爽齋，迎春住的是綴錦樓，惜春住的是蓼風(fēng)軒，妙玉住的是櫳翠庵。

16.在《紅樓夢(mèng)》里，大觀園成立了一個(gè)詩(shī)社叫 海棠社，其成員有稻香老農(nóng)（李紈）、瀟湘妃子（）、蘅蕪君（）、怡紅

公子（）、蕉下客（探春）、菱洲（迎春）、藕榭（惜春）等人。

二、判斷題

1.《紅樓夢(mèng)》展現(xiàn)了賈府這一富貴之家從繁盛到衰敗的過(guò)程，描寫(xiě)了以賈寶玉和一群紅樓女子為中心的人物的悲劇命運(yùn)，反映了具有一定覺(jué)醒意識(shí)的青年男女在封建體制下的歷史宿命。（正確）

2.《紅樓夢(mèng)》第三回兩首《西江月》以寓貶于褒的手法，充分概括了寶玉的性格特點(diǎn)。（錯(cuò)誤）

3.《林黛玉進(jìn)賈府》一回中，王

熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)描寫(xiě)分別是：寶玉是未見(jiàn)其人，先聞其聲；鳳姐是未聞其聲，先寫(xiě)其人。（錯(cuò)誤）

4.在《紅樓夢(mèng)》中，除了主要人物外，作者還塑造了眾多具有獨(dú)特、鮮明個(gè)性的人物形象。如：溫順世故的襲人，怯懦的迎春，忍辱吞聲的尤二姐，敢于反抗的尤三姐和晴雯，以及潑辣能干的探春等。（正確）

5.在《紅樓夢(mèng)》中，曹雪芹借寫(xiě)香菱學(xué)詩(shī)，表達(dá)了對(duì)王維、杜甫、李白等唐人詩(shī)作的欣賞，也表達(dá)了自己對(duì)詩(shī)藝的一些看法。他特別強(qiáng)調(diào)詩(shī)

要有新意，要寄寓情感，不能以辭害意等，這是一種明達(dá)通脫的觀點(diǎn)。（正確）

6.紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)元春省親，“處處燈光相映，時(shí)時(shí)細(xì)樂(lè)聲喧，說(shuō)不盡這太平氣象，富貴風(fēng)流。”寫(xiě)出了賈府上下的歡欣和忙碌，特別是元春一手?jǐn)v著賈母，一手?jǐn)v著王夫人，心中充滿了喜悅。（書(shū)中寫(xiě)元春“一手?jǐn)v賈母，一手?jǐn)v王夫人，三人滿心里皆有許多話，只是俱說(shuō)不出，只管嗚咽對(duì)泣。）

7.《紅樓夢(mèng)》中，在抄檢大觀園

時(shí)，王夫人令鳳姐和王善保家的一起抄檢。在怡紅院里，林黛玉憤怒地倒出了所有東西，但并無(wú)私弊之物。（錯(cuò)誤）

8.《紅樓夢(mèng)》中寶玉挨打后，林黛玉“早聽(tīng)人一句話，也不至今日。別說(shuō)老太太，太太心疼，就是我們看著，心里也疼”的一席話，表達(dá)了對(duì)寶玉的無(wú)比愛(ài)憐與關(guān)心。（應(yīng)為薛寶釵）

9.曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中沒(méi)有正面描述晴雯的美麗，但是讀者都知道晴雯的美麗出眾，是因?yàn)椴苎┣塾?/p>

鋪墊渲染的手法，讓一些反感晴雯的人（如最恨晴雯的王善保家的、王夫人等人）從口中說(shuō)出來(lái)，這就使得晴雯的美麗更加突兀。（正確）

10.《紅樓夢(mèng)》中別號(hào)“蕉下客”的賈探春是個(gè)大氣，具有男子性格的女性，她發(fā)起組織了大觀園里的詩(shī)社活動(dòng)，但是“才自精明志自高，生于末世運(yùn)偏消，” 她想用“興利除弊”的微小改革來(lái)挽回這個(gè)封建大家庭的頹勢(shì)，卻注定無(wú)濟(jì)無(wú)事。（正確）

11.王熙鳳是《紅樓夢(mèng)》中塑造的非常成功的形象，她貪婪、兇狠、狡詐，“毒設(shè)相思局”中她設(shè)計(jì)害死試圖調(diào)戲她的賈瑞；她還假意籠絡(luò)尤三姐，最后借刀殺人。在這個(gè)人身上，寄予了作者對(duì)她的譴責(zé)之意。（應(yīng)為尤二姐）

12.《紅樓夢(mèng)》以神話故事，“假語(yǔ)村言”掩去內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，將作品置入撲朔迷離的霧色之中，托言“夢(mèng)”“幻”世界，因此是一部充滿浪漫主義色彩的作品。（應(yīng)為現(xiàn)實(shí)主義）

三、簡(jiǎn)答題

1、寶黛初會(huì)時(shí)雙方都有似曾相識(shí)之感，它照應(yīng)了書(shū)中的哪一傳說(shuō)？

并請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)的內(nèi)容。

答：木石前盟。（2分）寶玉前身是神瑛侍者，林黛玉的前身是三生石畔絳珠草。神瑛侍者曾澆灌絳珠草，使之久延歲月，脫去草木之胎修成女體。后神瑛侍者偕一塊無(wú)材補(bǔ)天的頑石投胎人間，即為賈寶玉。絳珠仙草為報(bào)灌溉之恩隨之而去，投胎為林黛玉，用一生的眼淚相報(bào)答，故有木石前盟之說(shuō)。（3分）

2、結(jié)合具體內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)《紅樓夢(mèng)》第三回“摔玉”事件中反映了賈寶玉怎樣的性格特征。

答：因?yàn)橘Z寶玉家中的姐妹都沒(méi)有玉，他一向認(rèn)為“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”，本為家中姐妹們感到不平，而如今又得知林黛玉也沒(méi)有玉，他更覺(jué)唯獨(dú)自己有玉，有什么意思呢？于是就解下脖子上的玉，狠狠地摔在了地上。（3分）這充分顯示出他的叛逆的性格。（2分）

3、寶玉挨打有哪些直接的原因？真正的根源是什么？

答：直接原因：寶玉會(huì)見(jiàn)賈雨村時(shí)無(wú)精打采，令賈政不滿意（1分）；

寶玉與戲子琪官（即蔣玉菡）的交往中得罪了忠順府，給賈政招來(lái)政治糾紛（1分）；賈環(huán)誣告寶玉強(qiáng)奸金釧未遂，逼死了金釧（1分）。根本原因：寶玉不走仕途，不好四書(shū)五經(jīng)，與封建“學(xué)而優(yōu)則仕”的正統(tǒng)思想不符，這與賈政望子成龍、重振家業(yè)的期望背道而馳。同時(shí)寶玉不計(jì)身份地位，與大觀園里的女孩廝混，結(jié)交優(yōu)伶，更是違背了封建社會(huì)里“男女授受不親”“長(zhǎng)幼尊卑有序”的禮法。（2分，意思對(duì)即可）

4、請(qǐng)簡(jiǎn)要敘說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中探

春理家時(shí)主要做了哪些開(kāi)源節(jié)流的改革。

答：探春理家主要做了兩方面的改革：一是“節(jié)流”，將一些哥兒小姐重復(fù)支取的筆墨紙張錢(qián)、頭油脂粉錢(qián)“除”了去，還嚴(yán)格財(cái)務(wù)紀(jì)律，禁止破例冒領(lǐng)；二是“開(kāi)源”，將大觀園里的田地、苗圃、花木等發(fā)包給專人管理，這樣不但大觀園里的鳥(niǎo)食、插花等開(kāi)銷(xiāo)可免了，還可收受租金，一年下來(lái)，足有四百兩銀子的進(jìn)賬。（意思對(duì)即可，每點(diǎn)2分）

5、請(qǐng)簡(jiǎn)述抄檢大觀園的故事。

答：園子里發(fā)現(xiàn)了象征男歡女愛(ài)的香囊，王夫人令鳳姐和王善保家的一起抄檢。在怡紅院里，晴雯憤怒地倒出了所有的東西，并無(wú)“私弊之物”。在探春室內(nèi)，探春不但頂撞鳳姐，還打了王善保家的一記響亮的耳光，痛罵“狗仗人勢(shì)”的奴才。到迎春房中，查出了司棋與潘又安的證據(jù)，令王善保大為丟臉。（5分）

6、試分析《紅樓夢(mèng)》以“女?huà)z補(bǔ)天”“木石前盟”兩個(gè)神話故事開(kāi)篇的作用。

答：兩個(gè)神話故事為塑造賈寶玉 的性格和描寫(xiě)寶黛的戀愛(ài)故事。染上一層浪漫主義色彩，為情節(jié)的發(fā)展打下了鋪墊。（1分）“女?huà)z補(bǔ)天”中，“無(wú)材補(bǔ)天，幻形入世”的頑石，便是伴隨寶玉一生的“通靈寶玉”，對(duì)寶玉的叛逆性格有隱喻作用。（2分）“木石前盟”暗含了寶黛的前世姻緣，同時(shí)也為下文張本。頑石曾變?yōu)樯耒陶咭愿事豆喔取敖{珠仙草”，仙草為報(bào)恩，也要同入世，把一生所有的眼淚還他。這絳珠仙草便是林黛玉的前身。（2分）（兩個(gè)神話故事分開(kāi)來(lái)答也可）

7、在《紅樓夢(mèng)》里，劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府，見(jiàn)證了賈府的興盛衰亡。根據(jù)你對(duì)劉姥姥的了解，說(shuō)說(shuō)她的性格特點(diǎn)，以及她在全書(shū)中的作用。

答：劉姥姥藏精于拙，裝傻扮愚，見(jiàn)風(fēng)使舵，插科打諢，博得賈府上下的歡心，也得到了自己想要的東西。不過(guò)她還有中國(guó)普通老百姓所與生俱來(lái)的處世美德。最令人感動(dòng)的王熙鳳托孤，劉姥姥救助巧姐兒，就是她善良誠(chéng)信的表現(xiàn)。大風(fēng)大浪，難掩其忠厚本色。（3分）劉姥姥在全書(shū)中的作用有兩個(gè)：一是在結(jié)構(gòu)上的貫穿

作用。小說(shuō)用劉姥姥引出故事，推進(jìn)情節(jié)，提示結(jié)局，前后一以貫之。她一進(jìn)榮國(guó)府，作為故事的開(kāi)端；二進(jìn)榮國(guó)府，則深入其中，引出賈府衣食住行方方面面；三進(jìn)榮國(guó)府，一是搭救巧姐，以報(bào)當(dāng)年救濟(jì)之恩，二是親眼目睹賈府的衰敗。三是在意義上的象征作用。她代表著一種艱難卻也自給自足的平民世界，這種生活對(duì)貴族之家的浮華奢靡是有新鮮感的。劉姥姥的到來(lái)，使賈母感受到一種遙遠(yuǎn)的真摯的情感，使貴族小姐們感受到了一種返璞歸真的樂(lè)趣。（2分）

8、具體說(shuō)說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中林黛玉得知寶玉將娶寶釵和賈寶玉發(fā)現(xiàn)新娘是寶釵后各有什么樣的反應(yīng)。

答：黛玉忙往寶玉處問(wèn)詢，回來(lái)后，將題詩(shī)的絹帕和一本詩(shī)稿燒毀（焚絹毀詩(shī)），病倒在床。（答出“焚絹毀詩(shī)”1分，“問(wèn)詢寶玉”或“病倒在床”1分。）寶玉哭鬧著要去找黛玉，得知林妹妹已死，他便昏死過(guò)去。醒來(lái)后，堅(jiān)持去了瀟湘館，哭祭黛玉。（“哭找黛玉”，1分；“哭祭黛玉”1分。）

9、“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，不教污

淖陷渠溝。爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪！”這幾句詩(shī)出自哪部名著的哪首詩(shī)？吟詩(shī)者是誰(shuí)？這幾句詩(shī)表現(xiàn)了她怎樣的思想性格？

答：《紅樓夢(mèng)》的《葬花吟》，（1分）吟詩(shī)者是林黛玉。（1分）《葬花吟》是林黛玉感嘆身世遭遇的全部哀音?！百|(zhì)本潔來(lái)還潔去，不教污淖陷渠溝。”體現(xiàn)了那種不屈不撓、冰清玉潔，不愿受辱被污、不甘低頭屈服的孤傲不阿性格；“爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪！”以落花為喻，體現(xiàn)了她對(duì)前途命運(yùn)的憂慮與絕

望。（3分）

10、簡(jiǎn)要說(shuō)明《紅樓夢(mèng)》中“大觀園”的建造來(lái)歷。

答：賈政之女賈元春被加封嬪妃，皇帝特許賈府建造省親別院。賈府大興土木，歷時(shí)半年建成，后元春回家省親，賜名“大觀園”。（5分）

11、《紅樓夢(mèng)》前五回內(nèi)容及與全書(shū)內(nèi)容的關(guān)系。

答：《紅樓夢(mèng)》的序幕由前五回構(gòu)成，分別從各個(gè)不同角度，為全書(shū)情節(jié)的開(kāi)展，作了必要的交代。（1

分）第一回是開(kāi)篇。先用“女?huà)z補(bǔ)天”、“木石前盟”兩個(gè)神話故事作楔子，為塑造賈寶玉的性格和描寫(xiě)賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情故事，染上一層浪漫主義色彩。第二回是交代賈府人物。通過(guò)“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”，簡(jiǎn)要地介紹了賈府中的人物關(guān)系，為讀者閱讀全書(shū)并列了一個(gè)簡(jiǎn)明“人物表”。第三回是介紹小說(shuō)的典型環(huán)境，通過(guò)林黛玉的耳聞目睹對(duì)賈府做了第一次直接描寫(xiě)。第四回是展現(xiàn)小說(shuō)更廣闊的社會(huì)背景。通過(guò)“葫蘆僧判斷葫蘆案”介紹了賈、史、王、薛四大家

族的關(guān)系，把賈府置于一個(gè)更廣闊的社會(huì)背景之中來(lái)描寫(xiě)，使之更具有典型意義。同時(shí)由于薛蕃的案件自然帶出薛寶釵進(jìn)賈府的情節(jié)。第五回是全書(shū)的總綱。通過(guò)賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境，利用畫(huà)冊(cè)、判詞及歌曲的形式，隱喻含蓄地將《紅樓夢(mèng)》眾多主要人物和次要人物的發(fā)展和結(jié)局交代出來(lái)。至此，全書(shū)的主要人物、環(huán)境背景、發(fā)展脈絡(luò)、人物命運(yùn)基本上交代出來(lái)，小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展便在此基礎(chǔ)上展開(kāi)了。（5分，各1分）

12、“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才。

玉帶林中掛，金簪雪里埋?！敝械摹巴C(jī)德”說(shuō)的是《紅樓夢(mèng)》中哪個(gè)女子？其命運(yùn)如何？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答：薛寶釵。（2分）“停機(jī)德”指的是出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)代燕國(guó)樂(lè)羊子妻停下機(jī)子不織布來(lái)勸勉丈夫求取功名的賢淑之德的故事，符合封建道德標(biāo)準(zhǔn)的女人，稱為具有停機(jī)德，這里是贊嘆寶釵。“金簪雪里埋”是指薛寶釵如圖里的金簪一般，被埋在雪里，也是不得其所，暗示薛寶釵必然遭到冷落孤寒的境遇。（3分）

第四篇：第一次作業(yè)答案

第13章——第15章作業(yè)：

1、中間商有哪些類型，如何選擇中間商？

答：中間商是指幫助企業(yè)將產(chǎn)品出售給用戶的中間組織或個(gè)人。

根據(jù)中間商在商品流轉(zhuǎn)過(guò)程中的基本職能的差異性，可將中間商劃分為如下類別：

（1）經(jīng)銷(xiāo)商與代理商

A．經(jīng)銷(xiāo)商與代理商的概念

經(jīng)銷(xiāo)商（merchants）是從事商品交易業(yè)務(wù)，在商品買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中擁有商品所有權(quán)的中間商。

代理商（agents）是接受生產(chǎn)者或商品提供者委托，從事商品交易業(yè)務(wù)，但不擁有商品所有權(quán)的中間商。

B．經(jīng)銷(xiāo)商與代理商的區(qū)別

經(jīng)銷(xiāo)的雙方是一種買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，代理的雙方是一種委托代理關(guān)系；經(jīng)銷(xiāo)商以自己的名義從事銷(xiāo)售，經(jīng)銷(xiāo)商的收入是買(mǎi)賣(mài)差價(jià)；而代理商以廠家的名義從事銷(xiāo)售，代理商的收入是傭金。

（2）批發(fā)商與零售商

A．批發(fā)商

批發(fā)商（wholesaling）是指大批量購(gòu)進(jìn)，并批量售出，在產(chǎn)品購(gòu)銷(xiāo)過(guò)程中獲取批發(fā)商業(yè)利潤(rùn)的單位或個(gè)人。其購(gòu)進(jìn)對(duì)象通常是生產(chǎn)者或其他批發(fā)商；其售出對(duì)象多數(shù)為零售商。

B．零售商

零售商（retailing）是以直接面向最終消費(fèi)者銷(xiāo)售商品為主，并提供

相關(guān)服務(wù)的企業(yè)或個(gè)人，是分銷(xiāo)渠道的最終環(huán)節(jié)和出口。零售商一般按業(yè)態(tài)分類，根據(jù)國(guó)標(biāo)（GB/T 18106—2004），零售業(yè)態(tài)總體上分為有店鋪和無(wú)店鋪零售。

2、人員推銷(xiāo)的策略有哪些？

答：推銷(xiāo)是屬于實(shí)踐性的活動(dòng)，策略比較多而且因人而異：（1）試探性策略，亦稱刺激——反應(yīng)策略。就是在不了解客戶需要的情況下，事先準(zhǔn)備好要說(shuō)的話，對(duì)客戶進(jìn)行試探。同時(shí)密切注意對(duì)方的反應(yīng)，然后根據(jù)反應(yīng)進(jìn)行說(shuō)明或宣傳。（2）針對(duì)性策略，亦稱配合——成交策略。這種策略的特點(diǎn)，是事先基本了解客戶的某些方面的需要，然后有針對(duì)性地進(jìn)行“說(shuō)服”，當(dāng)講到“點(diǎn)子”上引起客戶共鳴時(shí)，就有可能促成交易。（3）誘導(dǎo)性策略，也稱誘發(fā)——滿足策略。這是一種創(chuàng)造性推銷(xiāo)，即首先設(shè)法引起客戶需要，再說(shuō)明我所推銷(xiāo)的這種服務(wù)產(chǎn)品能較好地滿足這種需要。這種策略要求推銷(xiāo)人員有較高的推銷(xiāo)技術(shù)，在“不知不覺(jué)”中成交。

3、企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)有哪些組織形式？

答：企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)有五種組織形式：職能型組織、地區(qū)型組織、產(chǎn)品管理型組織、市場(chǎng)管理型組織、產(chǎn)品──市場(chǎng)管理型組織。

第五篇：第一次作業(yè)及答案

第一次作業(yè)

一、單項(xiàng)選擇題

1．需求規(guī)律說(shuō)明（B）。

A．藥品的價(jià)格上漲會(huì)使藥品質(zhì)量提高

B．計(jì)算機(jī)價(jià)格下降導(dǎo)致銷(xiāo)售量增加

C．絲綢價(jià)格提高，游覽公園的人數(shù)增加

D．汽車(chē)的價(jià)格提高，小汽車(chē)的銷(xiāo)售量減少

E．羽毛球的價(jià)格下降，球拍的銷(xiāo)售量增加

2．當(dāng)羽毛球拍的價(jià)格下降時(shí)，對(duì)羽毛球的需求量將（C）。A．減少

B．不變

C.增加

D．視具體情況而定

E．以上都有可能

3．其他條件不變，牛奶價(jià)格下降將導(dǎo)致牛奶的（D）。

A．需求下降

B．需求增加

C．需求量下降

D．需求量增加

E．無(wú)法確定

4．當(dāng)出租車(chē)租金上漲后，對(duì)公共汽車(chē)服務(wù)的（A）。

A．需求增加

B．需求量增加

C．需求減少

D．需求量減少

E．無(wú)法確定

5．以下幾種情況中，（B）項(xiàng)是需求規(guī)律的例外。

A．某商品價(jià)格上升，另一商品需求量也上升

B．某商品價(jià)格上升，需求量也上升

C．消費(fèi)者收入增加，對(duì)某商品的需求增加 6．消費(fèi)者偏好改變，對(duì)某商品的消費(fèi)量隨著消費(fèi)者收入的增加而減少，則該商品是（D）。

A．替代品

B．互補(bǔ)品

C．正常品

D．低檔品

E．無(wú)法確定

7．供求規(guī)律說(shuō)明（D）。

A．生產(chǎn)技術(shù)提高會(huì)使商品的供給量增加

B．政策鼓勵(lì)某商品的生產(chǎn)，因而該商品的供給量增加 C．消費(fèi)者更喜歡某商品，使該商品的價(jià)格上升 D．某商品價(jià)格上升將導(dǎo)致對(duì)該商品的供給量增加 E．以上都對(duì)

8.假如生產(chǎn)某種商品所需原料的價(jià)格上升了，這種商品的(B)。A．需求曲線將向左移動(dòng)

B．供給曲線向左移動(dòng)

C．供給曲線將向右移動(dòng)

9.政府為了扶持農(nóng)業(yè)，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品規(guī)定高于均衡價(jià)格的支持價(jià)格。政府要維持支持價(jià)格，應(yīng)

該采取下面的相應(yīng)措施（C）。

A．增加對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的稅收

B．實(shí)行農(nóng)產(chǎn)品配給制

C．收購(gòu)過(guò)剩的農(nóng)產(chǎn)品

10.政府把價(jià)格限制在均衡價(jià)格以下可能導(dǎo)致(A)。

A．黑市交易

B．大量積壓

C．買(mǎi)者買(mǎi)到了希望購(gòu)買(mǎi)的商品

11.當(dāng)需求的增加幅度遠(yuǎn)大于供給增加幅度的時(shí)候，(B)。A．均衡價(jià)格將提高，均衡交易量減少

B．均衡價(jià)格和均衡交易量都將上升

C．均衡價(jià)格將下降，均衡交易量將增加 12.均衡價(jià)格是(C)。

A．供給和需求相等時(shí)的價(jià)格

B．固定不變的價(jià)格

C．供給量和需求量相等時(shí)的價(jià)格 13.均衡價(jià)格隨著（D）。

A.需求和供給的增加而上升

B.需求和供給的減少而上升` C.需求的減少和供給的增加上升

D.需求的增加和供給的減少而上升

14.下列哪一項(xiàng)會(huì)導(dǎo)致糧食制品的均衡價(jià)格下降(B)。A.雞蛋價(jià)格的增加

B.良好的氣候條件

C.牛奶價(jià)格的下降

D.收入的下降

15.下列哪種情況將導(dǎo)致商品需求量的變化而不是需求的變化(D)。

A.消費(fèi)者的收入變化

B.生產(chǎn)者的技術(shù)水平變化 C.消費(fèi)者預(yù)期該商品的價(jià)格將上漲

D.該商品的價(jià)格下降 E.以上因素都不改變需求

16.直線型需求曲線的斜率不變，因此其價(jià)格彈性也不變，這種說(shuō)法（B）。

A.正確

B.不正確 C.有時(shí)正確，有時(shí)不正確

D.難以確定 17.假定某商品的價(jià)格從10美元下降到9美元，需求量從70增加到75，則需求為（A）。

A.缺乏彈性

B.富有彈性

C.單一彈性

D.難以確定

18．若某商品價(jià)格上升2%，其需求下降10%，則該商品的需求價(jià)格彈性是（B）

A.缺乏彈性的B.富有彈性的 C.有單位彈性的 D.無(wú)法確定

E.具有無(wú)限彈性

19.若一商品的市場(chǎng)需求曲線是向下傾斜的曲線,則我們可以斷定(B)A.它具有不變彈性

B.當(dāng)需求量增加時(shí),其彈性下降

C.當(dāng)價(jià)格上漲時(shí), 其彈性下降

D.對(duì)于所有的正價(jià)格,邊際收益是正的

E.市場(chǎng)不是完全競(jìng)爭(zhēng)的

20.假定某商品的價(jià)格從3美元降到2美元，需求量將從9單位增加到11單位，則該商品 賣(mài)者的總收益將（C）。

A.保持不變

B.增加

C.減少

D.無(wú)法確知

二、多項(xiàng)選擇題

1.以下（BE）項(xiàng)的需求和價(jià)格之間的關(guān)系，是需求規(guī)律的例外。A．面包

B．吉芬商品

C．低檔品

D．小汽車(chē)

E．炫耀性商品

2.1966年以前，天主教徒在星期五不許吃肉，他們便吃魚(yú)。1966年，教皇允許教徒們?cè)谛瞧谖宄匀猓瑒t（CE）。

A．一周內(nèi)的平均魚(yú)價(jià)將上漲

B．魚(yú)的消費(fèi)量將增加

C．魚(yú)的消費(fèi)量將減少

D．肉的消費(fèi)量將減少

E．肉的價(jià)格將上漲

3．對(duì)西紅柿需求的變化，可能是由于（BC）。

A．消費(fèi)者認(rèn)為西紅柿價(jià)格太高了

B．消費(fèi)者得知西紅柿有益健康

C．消費(fèi)者預(yù)期西紅柿將降價(jià)

D．種植西紅柿的技術(shù)有了改進(jìn)

E．以上都對(duì)

4.若X和Y的需求交叉價(jià)格彈性大于零,則(BD)。

A.X和Y是互補(bǔ)品

B.X和Y是替代品

C.X和Y是必需品

D.X和Y的需求曲線都具有正斜率

E．以上都不對(duì) 5．若某商品需求的收入彈性為負(fù),則該商品為(BE)。

A．正常品

B.低檔品

C.必需品

D.奢侈品

E.吉芬物品

三、簡(jiǎn)答題

1．影響商品需求的主要因素有哪些？

答：影響需求的主要因素除了商品本身的價(jià)格外，還包括消費(fèi)者對(duì)商品的偏好、消費(fèi)者的收入水平、替代品和互補(bǔ)品的價(jià)格以及消費(fèi)者對(duì)商品價(jià)格的未來(lái)預(yù)期等。

2．影響商品供給的主要因素有哪些？

答：影響供給的主要因素除了商品本身的價(jià)格外，還包括廠商的生產(chǎn)技術(shù)水平、投入要素價(jià)格、其他商品的價(jià)格、廠商對(duì)價(jià)格的未來(lái)預(yù)期以及市場(chǎng)上廠商數(shù)目、稅收和補(bǔ)貼等。

3．需求的價(jià)格彈性的高低對(duì)生產(chǎn)者的總收益有什么影響？ 答：當(dāng)價(jià)格下降時(shí)，如果需求的價(jià)格彈性大于1，需求量增加幅度較大，廠商的總收益增加；如果需求的價(jià)格彈性小于1，需求量沒(méi)什么變化，廠商的總收益減少。當(dāng)價(jià)格上升時(shí)，如果需求的價(jià)格彈性大于1，需求量減少幅度較大，廠商的總收益減少；如果需求的價(jià)格彈性小于1，需求量沒(méi)什么變化，廠商的總收益增加。

五、計(jì)算題

1.解：根據(jù)點(diǎn)彈性的定義

Edp =-（dQ/Q）/(dP/P)=-（dQ/dP）?(P/Q)=-（-2）（?P/Q）=2（?P/Q）價(jià)格的調(diào)整與總收益的變化之間的關(guān)系與彈性的大小有關(guān)。若Edp <1,則表示需求缺乏彈性。此時(shí)若提高價(jià)格，則需求量降低不太顯著，從而總收益會(huì)增加；

若Edp >1,則表示需求富于彈性。此時(shí)若降低價(jià)格，則需求量會(huì)增加很多，從而總收益會(huì)增加；

若Edp =1,則表示單位需求彈性。此時(shí)調(diào)整價(jià)格，對(duì)總收益沒(méi)有影響。2．解：均衡時(shí)，供給量等于需求量，即：QD=QS，也就是14-3P=2+6P 解得 P=4/3，QS=QD=10 需求價(jià)格彈性為Edp=-(dQd/dP)?（P/Qd）=3?（P/Qd），所以，均衡時(shí)的需求價(jià)格彈性為Edp=3*[（4/3）/10]=2/5

同理，供給價(jià)格彈性為Esp=（dQs/dP）（?P/Qs）=6（?P/Qs），所以，均衡時(shí)的供給彈性為Esp=6*[(4/3)/10]=4/5 3.解：如價(jià)格上調(diào)10%，數(shù)量則減少5%，P2= 0.2 ＋0.2×10%=0.22元/斤，Q2=100－100×5%=95斤 TR1=P1×Q1=0.2×100=20元 TR2=P2×Q2=0.22×95=20.90元 TR2 –TR1=20.90–20=0.90元

TR2大于TR1，表明價(jià)格上調(diào)，總收益增加。