第一篇：我們?cè)摻o孩子什么樣的歷史啟蒙

我們?cè)摻o孩子什么樣的歷史啟蒙

故事、歷史的演習(xí)與流傳，是為了與“個(gè)人的存在”發(fā)生關(guān)系。讓孩子知道，我存在在一個(gè)廣袤的、來(lái)來(lái)往往的序列之中，我有祖先，我也會(huì)有子孫，有什么傳遞到我手上，也有什么會(huì)理所當(dāng)然由我流傳下去。每個(gè)英雄不朽的傳說(shuō)，都有可能輝映在我身上。

你小時(shí)候第一本真正意義上的“歷史讀物”是什么？

我讀的第一套算得上談歷史的書，是從大人書架上扒拉下來(lái)的蔡?hào)|藩《中國(guó)歷代通俗演義》。從秦代看到民國(guó)，一千多回，五百多萬(wàn)字。小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始讀，陸陸續(xù)續(xù)幾年才讀完?，F(xiàn)在回想起來(lái)，不知道當(dāng)時(shí)是怎么能生吞那么多半古半文文字的？多半是全仗著內(nèi)中無(wú)數(shù)美人野史，才把兩千多年的中國(guó)讀了下來(lái)。

兒時(shí)的那套蔡?hào)|藩后來(lái)在搬家時(shí)丟了。我又買了一套，至今放在書架上。米尼兩歲的時(shí)候，我在電腦前忙，他坐在我身后的地板上，拿這套書來(lái)疊高高，每本書的封面都是不同顏色，每個(gè)朝代一個(gè)顏色。他最喜歡綠色的“唐朝”。

米尼四歲時(shí)我開(kāi)始跟他講“很久很久前的過(guò)去”。他喜歡打仗、喜歡奇幻，我就跟他講希臘英雄戰(zhàn)史。

因?yàn)槲覀兗以诤＿?，他從兩個(gè)月開(kāi)始就浪跡沙灘、逐水而生。我跟他講的第一個(gè)史詩(shī)神話，是希臘英雄忒修斯的故事。忒修斯有兩個(gè)父親，海神波塞冬和凡人國(guó)王埃勾斯。他成年后英勇過(guò)人，殲滅過(guò)無(wú)數(shù)可怖的強(qiáng)盜，甚至深入迷宮，戰(zhàn)勝令人震怖的牛頭人身怪米諾斯。

米尼屏息聽(tīng)完這個(gè)故事，滿臉?lè)殴??！巴??！彼炎鞆埑蓤A形，慢慢地說(shuō)：“媽媽，我發(fā)現(xiàn)我就是忒修斯。我愛(ài)走迷宮。我就是大海的孩子?！?/p>

有些幼兒敘事教育家認(rèn)為，歷史故事、英雄故事孩子得到七、八歲才能理解。但我不是這樣想的。

我不認(rèn)為，故事的存在，歷史的存在，是為了讓人“懂得”和“記住”，因而達(dá)到教育的目的。

故事、歷史的演習(xí)與流傳，是為了與“個(gè)人的存在”發(fā)生關(guān)系。讓孩子知道，我存在在一個(gè)廣袤的、來(lái)來(lái)往往的序列之中，我有祖先，我也會(huì)有子孫，有什么傳遞到我手上，也有什么會(huì)理所當(dāng)然由我流傳下去。每個(gè)英雄不朽的傳說(shuō)，都有可能輝映在我身上。正文內(nèi)容可以多行編輯喲！全角輸入兩個(gè)空格就可以做到首行縮進(jìn)了

大百科對(duì)知識(shí)體系的助力，在信息碎片化時(shí)代被越來(lái)越強(qiáng)化和凸顯

我是獨(dú)特的、我也有可能是千百萬(wàn)人。這樣奇特的感受，就應(yīng)該在他們有“時(shí)間感”之后，無(wú)所不在的浸泡。

這樣的浸泡，讓他們不孤獨(dú)。讓他們?yōu)樽约撼錆M傳奇、飽含希望的未來(lái)驕傲。也讓他們對(duì)自己的來(lái)源滿懷謙卑。

對(duì)十歲以下的孩子來(lái)說(shuō)，非系統(tǒng)的“識(shí)史”有兩種途徑。第一是個(gè)體故事（也稱“列傳”），他們從一個(gè)又一個(gè)人物傳奇中，去看見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)截然不同的時(shí)代。第二是碎片式信息（也稱“大百科”），他們從集合起來(lái)，段落式各式各樣的信息里，蠶食一樣，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界十年、一百年、一千年、一萬(wàn)年、百千萬(wàn)年的沿革。

這兩種途徑，都在為他們成為此生、此世界的自己做著附文和驗(yàn)證。正文內(nèi)容可以多行編輯喲！全角輸入兩個(gè)空格就可以做到首行縮進(jìn)了。

大百科對(duì)知識(shí)體系的助力，在信息碎片化時(shí)代被越來(lái)越強(qiáng)化和凸顯。

有時(shí)候，和米尼翻閱著這本《DK兒童歷史大百科》，他因?yàn)槟骋粡垐D，或者某一句話而窮詰不止。我就想，我們翻閱微博和微信的時(shí)候，未嘗不是這樣。

手指之下，縱橫捭闔，每條信息都是一扇門，邀請(qǐng)我們深入?；蛘?，只是批閱著“知道了”，潦草形成對(duì)這個(gè)世界初步的印象。

這種對(duì)歷史的“速讀”，一開(kāi)始是一種擴(kuò)展自我的邀請(qǐng)。但不要止步于此，投入與思考，才能映照出你真正的解答。

這方面，所幸孩子們比我們更寬大、更好奇，更沒(méi)有設(shè)障。也擁有更漫長(zhǎng)的人生。這方面，所幸孩子們比我們更寬大、更好奇，更沒(méi)有設(shè)障。也擁有更漫長(zhǎng)的人生。習(xí)慣讀圖的孩子，慢慢了解歷史的第一步，這樣文圖并茂、史料集結(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)大百科，是一個(gè)“不斷驚奇、處處發(fā)現(xiàn)”的途徑。圖片摘自《DK兒童歷史大百科》

第二篇：作為父母，我們到底該給孩子什么？

作為父母，我們到底該給孩子什么？

在龍文工作的幾年來(lái)，遇到了各種類型的問(wèn)題學(xué)生及家庭，我既同情心力憔悴的家長(zhǎng)，又心疼原本天使般的孩子--我們的家長(zhǎng)到底用了什么樣的辦法讓天使般的孩子變得如此冥頑不靈？

案例--“過(guò)分寵溺+諱疾忌醫(yī)型”家庭

有一90后的孩子聰敏可愛(ài)，父母老來(lái)得子，卻異常寵溺。孩子不但學(xué)習(xí)不努力，在課外補(bǔ)習(xí)中也花了不少錢。孩子不懂得尊敬老師同學(xué)，從不主動(dòng)跟人打招呼。一不高興就把責(zé)任推到老師或同學(xué)身上，告訴父親，父親就會(huì)不問(wèn)青紅皂白來(lái)學(xué)?；蛘移渌麑W(xué)生大鬧一通才了事。孩子即使是生父母氣或某件東西沒(méi)有被滿足，也會(huì)大罵其“傻逼”“有病……”直到被滿足為止。久而久之，同學(xué)們漸漸都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，所以在學(xué)校里這個(gè)孩子也沒(méi)有一個(gè)朋友。唯一的愛(ài)好就是能將蘋果系列的手機(jī)歷史及產(chǎn)生及功能優(yōu)劣……講得頭頭是道，到處?kù)乓?/p>

可是，朋友跟他提起孩子的問(wèn)題時(shí)候，家長(zhǎng)總是說(shuō)，沒(méi)事，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)我投錢找老師補(bǔ)習(xí)，大了我用幾百萬(wàn)將孩子送到國(guó)外去，把孩子打造成才，保證他的將來(lái)無(wú)憂……

上面這個(gè)案例是一個(gè)比較典型的“過(guò)分寵溺+諱疾忌醫(yī)”型的家庭。現(xiàn)在的父母或多或少都存在類似這樣的問(wèn)題或想法。

問(wèn)題之一，老來(lái)得子，過(guò)分溺愛(ài)是問(wèn)題孩子產(chǎn)生的根本原因。

過(guò)分溺愛(ài)，事事順從--尤其是物質(zhì)方面的極大滿足養(yǎng)成了孩子頤指氣使，飛揚(yáng)跋扈的性格。買東西的一件小事就能看出來(lái)，這個(gè)孩子自私、自利、任性、以自我為中心，唯我獨(dú)尊，以為這個(gè)世界就是我一個(gè)人的，什么事情都會(huì)如我所想，一切都要聽(tīng)我的。只望收獲，不講付出，急功近利，奢靡享樂(lè)，浮浮躁躁，缺乏理想與目標(biāo)，缺乏寧?kù)o的心態(tài)與一顆感恩的心！

“溺愛(ài)”表現(xiàn)之二在于父親對(duì)孩子包庇和縱容，孩子依賴心理強(qiáng)，做事不計(jì)后果。

“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。從小嬌慣孩子，并且加上父母平時(shí)的“言傳身教”，更會(huì)使得孩子自小就精于世故，小小年紀(jì)就老氣橫秋，頤指氣使；另一方面又很可憐，身邊的同學(xué)或者朋友漸漸都“惹不起咱躲得起”敬而遠(yuǎn)之了，所以這個(gè)孩子逐漸變得孤單，性格怪癖、敏感、脾氣暴躁，沒(méi)有一個(gè)健康健全的人格。這樣使得這個(gè)90后的孩子心理極其脆弱，心理的抗挫折、抗壓能力太差，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中不會(huì)迎難而上，即使花錢補(bǔ)習(xí)了也不會(huì)得到理想的效果。

問(wèn)題之三“諱疾忌醫(yī)”。

其實(shí)孩子和父母的問(wèn)題已經(jīng)非常明顯了，可是父母從來(lái)不從自己身上找原因，都會(huì)以強(qiáng)勢(shì)或者其他的方式將責(zé)任推卸到他人的身上，試圖通過(guò)金錢的方式讓孩子成才。初衷不錯(cuò)，方法欠妥，尤其是在對(duì)孩子成長(zhǎng)教育來(lái)說(shuō)。這樣不是幫孩子反而是在毀孩子，在孩子成長(zhǎng)的道路上，權(quán)高錢多了反而成了負(fù)累。

看到這點(diǎn)時(shí)，我扼腕嘆息，很想大喝一聲：“住手！您還想將孩子毀到什么時(shí)候？”如果案例中的父母依舊諱疾忌醫(yī)，這個(gè)孩子將來(lái)走上社會(huì)有多么大的出息，可以想象得到。

去年我也初為人母，沉浸在有了寶寶的幸福中，同時(shí)也在沉思：在想傾盡所有給予孩子的時(shí)候，是否該冷靜沉思一下：我們到底該給孩子什么？該怎樣給呢？

家長(zhǎng)們都想讓孩子健康長(zhǎng)大，成人成才。在物質(zhì)極大豐富的今天，在這個(gè)浮躁的社會(huì)中，很多人只過(guò)多的注重了“成才”教育的投入，往往卻忽視了最重要的“成人”教育，本末倒置，結(jié)果出現(xiàn)了很多讓人很遺憾的事情。比如最近宣判的“李某某案”，多么好的條件，曾經(jīng)多么有才華的孩子……假如他的父母是一對(duì)普通工人，這個(gè)孩子的人生會(huì)是什么樣子呢？

“成人”教育就是要教給孩子樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，懂得感恩，懂得愛(ài)人和自愛(ài)，也即孩子的品格教育。只有這樣，一個(gè)孩子的人生才能越走越遠(yuǎn)，越走越成功！

龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品

原標(biāo)題：《作為父母，我們到底該給孩子什么？》

作者： 趙聰玲

第三篇：父母該給孩子什么

父母該給孩子什么

天下為人父母，都注重孩子的教育。下面，轉(zhuǎn)載一篇我敬重的老師關(guān)于孩子培養(yǎng)教育的方法，供參考。

如今的條件好了，做父母的都希望能給孩子多一些的東西，這樣的想法是很好的，但方法是否得當(dāng)，就值得研究了。

俗話說(shuō)得好：“遺子一壇金，不如教子有本領(lǐng)”。說(shuō)的是給孩子金錢財(cái)物，不如教孩子實(shí)際本領(lǐng)。細(xì)細(xì)想來(lái)，這話是不無(wú)道理的：現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)這樣的激烈，你給孩子再多的財(cái)富，到頭來(lái)也有坐吃山空的時(shí)候；還不如好好培養(yǎng)孩子，教他真正實(shí)用的本領(lǐng)，好為他在將來(lái)自立于世、自求發(fā)展打好基礎(chǔ)。

孩子的兒童時(shí)期，是培養(yǎng)智力、毅力、能力的重要階段。除了今后接受正規(guī)的學(xué)校教育之外，家長(zhǎng)要使自己的孩子將來(lái)有出息，就應(yīng)該好好地利用這段時(shí)間，著手于孩子綜合素質(zhì)的提高，做好智力的開(kāi)發(fā)、毅力的培養(yǎng)和能力的提升。

培養(yǎng)孩子的方法是很多的，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，給孩子選擇學(xué)習(xí)一件樂(lè)器，可以起到事半功倍的效果。

音樂(lè)是人精神的維生素，音樂(lè)能激發(fā)孩子的熱情，吸引孩子的興趣，凝聚孩子的注意力；音樂(lè)有益于孩子的智商和情商的開(kāi)發(fā)，使你的孩子更加的聰明。

兒童時(shí)期的孩子，大腦正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段；而人的大腦兩個(gè)半球的發(fā)育是不平衡的，這與我們習(xí)慣于用右手、較少用左手有關(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)器，比如說(shuō)學(xué)習(xí)二胡，就可以使孩子的左右手以及與之相連的大腦左右半球得到開(kāi)發(fā)，從而提高孩子的形象思維能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育和智力的提高。

孩子在練習(xí)二胡的時(shí)候，眼睛要看樂(lè)譜，耳朵要聽(tīng)琴聲，左手持琴按弦，右手持弓推拉，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的注意力、聽(tīng)力、協(xié)調(diào)能力、意志力與耐力都得到了訓(xùn)練；孩子每一天的練琴，手指都要有成千上萬(wàn)次有目的、有控制的按抬，左手在弦上快速、協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng)，右手也要恰當(dāng)與之配合，這就有效地刺激了大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)促進(jìn)大腦發(fā)育有著非常好的效果，這比吃什么營(yíng)養(yǎng)液、補(bǔ)腦液都要好。

二胡的樂(lè)音接近于人聲，可以直達(dá)人的心靈，優(yōu)美的二胡曲凝聚了民族音樂(lè)的精華，這對(duì)提高孩子的審美情趣，陶冶孩子的情操都有著特別的益處。

孩子在學(xué)習(xí)二胡的過(guò)程中，首先遇到的就是能不能“坐得住”的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子大都有“多動(dòng)癥”，靜不下來(lái)、坐不住，這就給今后的上學(xué)留下了很大的障礙；如果在學(xué)前階段就先讓孩子學(xué)二胡，讓孩子首先能夠靜下心來(lái)坐得住，就為今后孩子的學(xué)習(xí)，打下了良好的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)二胡的過(guò)程中，一定會(huì)遇到許多的困難和挫折，克服了這些困難，戰(zhàn)勝了這些挫折，就會(huì)使孩子的意志品質(zhì)得到提升。學(xué)習(xí)二胡的過(guò)程，其實(shí)就是培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的的毅力、持久的耐力和良好的注意力的過(guò)程。

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)二胡的過(guò)程中，還要參加一些表演，比賽和考級(jí)活動(dòng)，這也能培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二胡體積小、重量輕，攜帶方便，孩子外出學(xué)習(xí)、交流、表演，都很方便。孩子長(zhǎng)期浸潤(rùn)在良好的藝術(shù)的氛圍中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)必然會(huì)與眾不同，這會(huì)給他帶來(lái)興趣、喜悅和自信，使他的性情更加地開(kāi)朗、大方。

上面所說(shuō)的，只是以學(xué)習(xí)二胡作為例子，不是說(shuō)非學(xué)二胡不可；家長(zhǎng)可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件和孩子的愛(ài)好，選學(xué)一樣樂(lè)器，比如琵琶、古箏；鋼琴、小提琴等，這些都是不錯(cuò)的選擇。

總之，讓孩子在學(xué)習(xí)樂(lè)器中得到提高和完善，這是父母親最應(yīng)該送給孩子的禮物。

第四篇：我們?cè)摻o學(xué)生什么

我們?cè)摻o學(xué)生什么 余永久

老師們好！教育應(yīng)該是教師和學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。生命具有極大的豐富性和主動(dòng)性，關(guān)愛(ài)生命就是讓每個(gè)生命都有主體精神的煥發(fā)，創(chuàng)造精神的閃爍，都享有自由的空間，顯示生命的活力。研究表明，當(dāng)人處于放松、自由狀態(tài)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的激情，迸發(fā)思想的靈感，閃耀智慧的火花。從根本上解放學(xué)生，給他們心靈上的自由，是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的必然，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。所以今天的學(xué)習(xí)我想首先給大家讀一封學(xué)生的來(lái)信，然后共同反思：我們?cè)摻o學(xué)生什么？

親愛(ài)的老師：

知道今年您要教我，我好高興。在這一年的開(kāi)始，我想向您吐露我的心聲，讓您了解我的需要。希望這一年內(nèi)，我能好好接受您的教導(dǎo)，同時(shí)也讓我從內(nèi)心欽佩您、敬愛(ài)您。

（一）老師，我希望您常是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。

（二）老師，請(qǐng)您不僅僅教書，更要教我們學(xué)習(xí)。

（三）老師，請(qǐng)您把我當(dāng)一個(gè)人看待，而不僅是您記分薄上的一個(gè)號(hào)碼。

（四）老師，請(qǐng)您不要單看我的成績(jī)，更要看我所做的努力。

（五）來(lái)勢(shì)，請(qǐng)您經(jīng)常給我一點(diǎn)鼓勵(lì)，不要讓您的要求，超過(guò)了我的能力。

（六）老師，不要勉強(qiáng)我把求學(xué)當(dāng)作人生的最大樂(lè)趣；至少對(duì)我，學(xué)習(xí)不一定是樂(lè)趣。

（七）老師，不要期待我最喜歡您教的課；至少對(duì)我，別的課可能更加有趣。

（八）老師，請(qǐng)輔助我學(xué)習(xí)自己思考、自己判斷，而不僅僅是背誦答案。

（九）老師，請(qǐng)您耐心地聽(tīng)聽(tīng)我所提出的問(wèn)題。但只有您肯聽(tīng)我，我才能向您學(xué)習(xí)去聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

（十）老師，只要您保持公正，請(qǐng)您對(duì)我盡量嚴(yán)格。表面上即使我反對(duì)嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格要求。

（十一）老師，假如我有所失敗，尤其在大眾面前，不要可憐我，可憐會(huì)使我自卑。

（十二）老師，在教室內(nèi)，不要把另一位同學(xué)當(dāng)做我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。

（十三）老師，我若有所成就，也不要把我當(dāng)做別人的榜樣，因?yàn)槟菢訒?huì)使我難堪。

（十四）老師，請(qǐng)您記得，您也曾經(jīng)是學(xué)生。您是否有時(shí)也會(huì)忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？

（十五）老師，請(qǐng)您也別忘記，大學(xué)統(tǒng)考您是怎么考取的，您所念的專業(yè)是不是您的第一志愿？

（十六）老師，您也需要學(xué)；您不學(xué)，我怎能從您那里學(xué)到更新的東西？（十七）老師，我心中感激；但您不要期待我口頭上常說(shuō)：老師，謝謝您。

最后，老師，您一定希望我學(xué)業(yè)進(jìn)步，讓我也祝您教學(xué)成功，您的成功將是我進(jìn)步的保證，我的進(jìn)步也就是您成功的證據(jù)。

敬愛(ài)您的學(xué)生

全民族教育的有效發(fā)展將決定著國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛，孩子是從他們所看、所聽(tīng)、所想、所觸、所做的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。所有的孩子生來(lái)都是天才，但很多孩子的天資卻漸漸消失了。當(dāng)教育充滿樂(lè)趣時(shí)，才會(huì)更有效。面對(duì)學(xué)生的吶喊，我們?cè)摻o學(xué)生什么？

一、學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生以寬松自由的心境

1999年高考做文題目是，《假如記憶可以移植》，我們的一位考生是這樣寫的：“假如記憶可以移植，我要移植蒙娜麗莎的微笑給我的班主任老師，讓她鐵板似的臉上露出甜美的微笑-----”一位中學(xué)生面對(duì)記者“假如你是教育部長(zhǎng)”的提問(wèn)，赫然回答：“我要開(kāi)除那些不會(huì)微笑的老師！”對(duì)我們老師的微笑，學(xué)生為什么如此渴望？因?yàn)樵诎逯婵椎恼n堂里，學(xué)生沒(méi)有自由；在吹胡子瞪眼睛的老師面前，學(xué)生就只有提醒自己要當(dāng)心的份。所以，我們應(yīng)該將微笑和

幽默帶給學(xué)生，努力營(yíng)造一種寬松、自由、協(xié)調(diào)的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由、開(kāi)放、和諧的心境中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展、才智的自由發(fā)揮創(chuàng)造條件。

二、學(xué)會(huì)呵護(hù)，給學(xué)生以積極進(jìn)取的信心

有這樣一件事：一位教師在課上要求學(xué)生用右手表示判斷題的正確，舉左手表示錯(cuò)誤。一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不知道哪是右手，哪是左手?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)大笑。但見(jiàn)執(zhí)教老師一剎那的驚訝之后，便先后伸出左手和右手，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng) 同學(xué)看好，這是左手，這是右手?！敝笥謱?duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，這其實(shí)并不可笑，我們每個(gè)人都可能發(fā)生這種情況，心理學(xué)上我們把它叫做暫時(shí)性遺忘。據(jù)說(shuō)大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名?！笨梢韵胂?，那位學(xué)生體面地坐下后，內(nèi)心一定有一種愉快輕松的感受。我不禁為這位教師的教育機(jī)智而贊嘆，他巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。我們知道自尊心是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，一旦失去了自尊心，人的精神就會(huì)瓦解。

三、學(xué)會(huì)欣賞，給學(xué)生以成功愉悅的體驗(yàn)

當(dāng)周圍的人對(duì)一個(gè)人提出期待和希望時(shí)，這個(gè)人會(huì)自覺(jué)地依照別人的期待，對(duì)自己的學(xué)業(yè)和行為提出較高的要求。周弘先生推行的“賞識(shí)——成功”教育，正是建立在這種理論基礎(chǔ)之上的。短短幾年時(shí)間，他使女兒周婷從“啞女”變?yōu)椤吧裢?，成為全?guó)十佳少年，而且繼女兒之后，又接連成功培養(yǎng)了許多學(xué)生，他得出結(jié)論：成才不成才不是孩子的問(wèn)題，而是教師的問(wèn)題。

可見(jiàn)，我們老師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要真正認(rèn)識(shí)到：“只有當(dāng)你說(shuō)他好時(shí)，他才會(huì)好起來(lái)。”這正如原蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《談自信》中所說(shuō)的那樣：“如果一個(gè)人自以為是美的，他真就會(huì)變美；如果他心里總是嘀咕自己一定是個(gè)丑八怪，他果真就會(huì)變成尖嘴猴腮、目瞪口呆，生出一臉猴相?！?/p>

四、學(xué)會(huì)布白，給學(xué)生以自由想象的空間

空白藝術(shù)是“接受美學(xué)”理論體系中關(guān)于文學(xué)藝術(shù)作品審美欣賞的一個(gè)概念，意思是說(shuō)，作品要給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，讀者可以透過(guò)已明確交代的內(nèi)容去想象，從而獲得對(duì)作品的更深層次的理解和把握。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，也有個(gè)“空白”需要開(kāi)發(fā)和利用。我們?yōu)閷W(xué)生提供了心靈自

由的空間，他們煥發(fā)出來(lái)的就是激情、是靈感、是創(chuàng)新。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)、適時(shí)地“布白”，從而給學(xué)生以消化、吮吸、放縱、馳騁、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的廣闊田地。

五、允許聒噪，給學(xué)生以討論爭(zhēng)辯的自由

教師與學(xué)生的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的管理與被管理的關(guān)系，而應(yīng)是一種民主、平等的合作伙伴關(guān)系，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的“人”看待。唯其如此，師生之間才能進(jìn)行有效的多向交流和合作，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能使學(xué)生有心靈的自由。我們老師在課堂上也應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生討論爭(zhēng)辯的自由，在教學(xué)環(huán)節(jié)上變教師“指令性”的單向強(qiáng)迫為師生“研究性”的雙向交流，構(gòu)建起教室宏觀調(diào)控下的學(xué)生的各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種民主化的討論、爭(zhēng)論和辯論，一方面能讓學(xué)生充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，另一方面也使學(xué)生在對(duì)各種見(jiàn)解和觀點(diǎn)的比較鑒別中，培養(yǎng)思辨能力，提高審美情趣，調(diào)整價(jià)值取向，完善人格素養(yǎng)。

六、允許說(shuō)“不”，給學(xué)生以挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣

任何一種絕對(duì)權(quán)威或個(gè)人專斷的教育環(huán)境和教學(xué)氣氛，都回造成奴性人格，摧殘創(chuàng)新精神。教師必須讓學(xué)生破除五個(gè)迷信，即對(duì)權(quán)威、古人、洋人、書本和教師的迷信，這是解放學(xué)生，使學(xué)生心靈自由的首要問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程中，要能容忍學(xué)生對(duì)自己的“頂撞”，不扮演高高在上的權(quán)威角色，而是俯下身來(lái)與學(xué)生平等探討，把學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立完整的人來(lái)尊重。在學(xué)生說(shuō)“不”時(shí)，給他們一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一次輕輕地?fù)崦?，從而給學(xué)生帶來(lái)驚喜、捎去自信，喚起他們的主體意識(shí)，有效地鼓起學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師的勇氣。

專家研究表明，創(chuàng)造力強(qiáng)的兒童多數(shù)具有如下三種特征：頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；所作所為時(shí)逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，難免有嬉戲態(tài)度?？梢?jiàn)，那些頑皮固執(zhí)、敢于說(shuō)“不”的學(xué)生，往往也就是具有創(chuàng)造性的人才。因此，在教育教學(xué)中，我們要特別注意保護(hù)學(xué)生的“離奇”的思維、創(chuàng)造的天性、豐富的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生敢于“冒犯”的勇氣。

七、允許插嘴，給學(xué)生以自我表現(xiàn)的舞臺(tái)

我曾讀過(guò)這樣一篇小學(xué)生周記：數(shù)學(xué)課上，胡老師教我們學(xué)習(xí)時(shí)間單位。他提了幾個(gè)單位的問(wèn)題，同學(xué)們都對(duì)答如流，可是好景不長(zhǎng)，當(dāng)胡老師問(wèn)到“比年更長(zhǎng)的時(shí)間單位是什么？”時(shí)，同學(xué)們都有點(diǎn)猶豫了。哇！這可是千載難逢的大好時(shí)機(jī)，我何不顯示我的本領(lǐng)呢？“比年更大的單位是世紀(jì)。”我得意極了，以為老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我?？扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，老師卻沖著我叫到：“你真是狗膽包天，竟敢不舉手就回答，有本事你們自己學(xué)吧！我不講了。”剎時(shí)間，全班同學(xué)的目光“唰”的一下子全集中到我身上。我不知道怎么做才好。這都怨我，都是我不好！同學(xué)們，請(qǐng)你們相信我，我真的不是故意的。胡老師，請(qǐng)您原諒我，今后我再也不敢了！

這件事雖然已經(jīng)過(guò)去了好幾年，但每每想起仍象夢(mèng)魘般讓我莫名地心悸，我仿佛看到學(xué)生那惶恐的眼神，忐忑的心靈。是什么使他發(fā)出這樣的吶喊？我想到學(xué)生在課堂上的插嘴。插嘴是一種特殊的提問(wèn)方式，當(dāng)學(xué)生不由自主地插嘴的時(shí)候，正是他觸發(fā)主體意識(shí)、思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新見(jiàn)解的時(shí)候。因此，我們應(yīng)摒棄“我講你聽(tīng)”的單向型、注入式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽插嘴，隨時(shí)插嘴，讓他們有自我表現(xiàn)的自由，讓課堂上迸發(fā)出思想的火花。

八、允許冒犯，給學(xué)生以自我教育的機(jī)會(huì)

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？那么，究竟該如何對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生呢？下面這則故事頗耐人尋味：

新來(lái)的趙蘭老師剛跨進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)戴眼鏡、留雙辮的人頭像，下面寫著“趙蘭遺像”四個(gè)大字。她笑著欣賞了一下畫像，轉(zhuǎn)身掃視全班，平靜地說(shuō)：“畫得很像我，字也寫得比較端正，可是多寫一個(gè)字。誰(shuí)能說(shuō)出多了個(gè)什么字？”此時(shí)，除了王小虎紅著臉低下頭外，全班同學(xué)都注視著黑板------下課前一分鐘，趙老師交給王小虎辦班報(bào)的任務(wù)，并特別指出“希望王小虎同學(xué)能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長(zhǎng)”。第二天，她走進(jìn)教室，圖文并茂的班報(bào)呈現(xiàn)在眼前。王小虎面有愧色地走上來(lái)，雙手遞上“檢討書”------

我們不能不為趙老師高明的教育方法喝彩！她不落常人暴跳如雷、大動(dòng)甘火的老套，而是采用迂回、冷卻的處理方法，避開(kāi)對(duì)方短處，抓住對(duì)方的特長(zhǎng)，在學(xué)生等待訓(xùn)斥的緊張時(shí)刻，出人意料地加以表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生在贊許聲中主動(dòng)

地進(jìn)行自我反思和自我教育。這樣做既避免了令師生關(guān)系惡化的尷尬局面的出現(xiàn)，又激活了一個(gè)后進(jìn)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，真可謂化頑劣為通達(dá)，化無(wú)知為明智，化腐朽為神奇。

三尺講臺(tái)上辛苦耕耘的同行們，請(qǐng)放飛孩子們心靈的小鳥吧！只要引導(dǎo)得法，在“山重水復(fù)疑無(wú)路”處，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)“柳暗花明”的新天地就在眼前。

第五篇：爸爸媽媽,我們?cè)撊绾螑?ài)孩子!

爸爸媽媽，我們?cè)撊绾螑?ài)孩子！

孩子大了是不是又在為孩子讀哪種特長(zhǎng)班而發(fā)愁？暑期馬上就要到了，是不是又在為孩子上那種補(bǔ)習(xí)班而發(fā)愁？父母就是這樣，總是想給孩子做最好的打算，然而這種“重智輕德”愛(ài)卻往往得不償失！往往會(huì)造就孩子不好的性格！

比如孩子要求達(dá)不到就發(fā)脾氣，與父母賭氣，有的孩子你說(shuō)你的我做我的，有的干脆把小房門一關(guān)，以示抗議，更有甚者與父母吵嘴、頂撞。由于家長(zhǎng)嬌慣，一切為孩子著想，使孩子生活在“以我為中心”環(huán)境中，遇事只想自己、很少顧及他人，形成自私品性。家中有好吃的，孩子只顧自己吃，家人吃不吃則不聞不問(wèn)；父母患了病，孩子表現(xiàn)漠不關(guān)心；當(dāng)父母照顧他們時(shí)，大多數(shù)孩子心安理得，毫無(wú)反映。父母為呵護(hù)子女，包辦了他們的家務(wù)勞動(dòng)，養(yǎng)成子女挑吃、揀穿，不愿勞動(dòng)、害怕吃苦的不良品德。

孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長(zhǎng)走出愛(ài)的誤區(qū)。過(guò)分呵護(hù)剝奪的是孩子獨(dú)立承擔(dān)困難與挫折的機(jī)會(huì)，而這恰恰是形成良好意志品質(zhì)與行為準(zhǔn)則的必由之路。家長(zhǎng)退一步，孩子進(jìn)一步，這才是成長(zhǎng)的自然法則。

引用一位名人的話提醒“望子成龍”的家長(zhǎng)：成功教育從習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)始。習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。養(yǎng)成良習(xí)慣是一個(gè)人立足社會(huì)，健康成才的資本，一個(gè)人養(yǎng)成好習(xí)慣，一輩子都受益無(wú)窮。

人都說(shuō)3歲看大7歲看老，是因?yàn)?歲孩子的腦部發(fā)育完成90%，所以七歲之前是教育孩子的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的最佳時(shí)期，教育孩子不應(yīng)該只為傳授知識(shí)，而是應(yīng)該從小注重禮儀的培養(yǎng)，應(yīng)該教會(huì)他如何做人！

形成好的習(xí)慣，終生受益；形成不良的習(xí)慣，終生受累。如果我們對(duì)孩子在日常生活中暴露的哪怕點(diǎn)滴不良習(xí)慣容忍遷就不加指正，就可能因非智力因素殘缺限制其將來(lái)人生的發(fā)展。

注重孩子禮儀的培養(yǎng)才是不讓孩子輸在起跑線上！