第一篇：山西高考改革試行方案

山西高考改革試行方案

高考試題委托教育部考試中心統(tǒng)一命制，山西省使用多元評(píng)價(jià)體系與多元錄取方式改革同步推進(jìn)。

《山西省2011年普通高等學(xué)校招生考試改革方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）經(jīng)教育部同意，日前已由省政府辦公廳公布。

按照教育部關(guān)于普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的總體部署，山西省從2008年秋季開始，在山西省普通高中起始年級(jí)全面實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)，今年課改后首批學(xué)生將參加高考。該《方案》根據(jù)《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生改革的指導(dǎo)意見》等文件精神制定，是2011年也是今后若干年山西省高考改革的基本政策及方向。

《方案》中，高考改革變化一是側(cè)重在高考卷面上，試題會(huì)有比較大的變化。教育部明確高中新課改省份可自主命題，山西省采取的方式是委托教育部考試中心，命制山西省統(tǒng)一使用的試題。這與原來使用教育部統(tǒng)一命制試題的情況不同，主要是山西省可以提出自己的要求，與教育部考試中心進(jìn)行詳細(xì)的溝通，由該中心專家依據(jù)教育部考試中心頒布的《普通高等學(xué)校招生全面統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)2011版）》及該大綱的山西卷考試說明等進(jìn)行命制。高考內(nèi)容將突破原來注重課本、注重知識(shí)而缺少對(duì)學(xué)生綜合能力考察等情況，對(duì)中小學(xué)校教育教學(xué)具有明確的導(dǎo)向作用，比如明確老師怎么教，學(xué)生學(xué)什么，光靠死教課本、死記硬背將不能適應(yīng)需要。

二是體現(xiàn)在高校錄取改革中，山西省將探索多元化的評(píng)價(jià)選拔體系。對(duì)于教育部規(guī)定進(jìn)行自主招生等錄取試點(diǎn)的高水平大學(xué)，山西省鼓勵(lì)、支持打破原來單純依據(jù)高考成績(jī)錄取的模式，實(shí)行多元化錄??；二本、三本等普通高校招生錄取基本保持穩(wěn)定；高職學(xué)校招生錄取將逐步放開。

今年起開始實(shí)施高校招生考試改革新方案

●多元化考試評(píng)價(jià)制度：高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)共同發(fā)揮作用

●多樣化選拔錄取制度：高水平大學(xué)自主、推薦、定向和破格等多種錄取方式相結(jié)合；普通高校本科招生以高考成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果或?qū)W業(yè)水平考試成績(jī)擇優(yōu)錄取；高職學(xué)校（或?qū)I(yè)）試行自主招生

剛公布的《山西省2011年普通高等學(xué)校招生考試改革方案》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《方案》），對(duì)山西省今后高考評(píng)價(jià)內(nèi)容和高校招生錄取方式等進(jìn)行了詳細(xì)說明。

山西省高校招生考試改革主要包括三方面內(nèi)容：

一是深化普通高校招生考試內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的有機(jī)銜接。繼續(xù)實(shí)行“3+文科綜合/理科綜合”的考試科目設(shè)置，考試范圍依據(jù)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》、語文等9學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育部考試中心頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱》，結(jié)合山西省實(shí)施普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作推進(jìn)的實(shí)際，確定高考各科目的考試范圍〖試范圍限定在《山西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》（晉教基[2008]32號(hào)）規(guī)定的必修拈和建議選修拈范圍內(nèi)。各科目具體的考試內(nèi)容、考試要求、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)等，在《2011年全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試山西卷考試說明》中作出規(guī)定。

二是建立和完善普通高中學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告制度，并逐步納入普通高校招生選拔評(píng)價(jià)體系。招生錄取時(shí)，應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等高中學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告內(nèi)容均以山西省統(tǒng)一的電子檔案形式提供給高校，鼓勵(lì)普通高校在招生錄取時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)優(yōu)秀、綜合素質(zhì)全面的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生在同等條件下優(yōu)先錄取。

三是探索多元化評(píng)價(jià)選拔體系，推進(jìn)普通高校選拔錄取模式的改革。

從2011年起，山西省普通高校招生逐步進(jìn)行如下改革：積極支持高水平大學(xué)的自主選拔錄取改革。高校在招收保送生和實(shí)行自主招生時(shí)，由普通高中學(xué)校向試點(diǎn)高校提供體現(xiàn)學(xué)生高中階段成長(zhǎng)過程的寫實(shí)性記錄和經(jīng)省審核的高中學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告，尤其是在創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)及社會(huì)實(shí)踐等方面的客觀情況，為普通高校自主招生提供參考。積極支持高水平大學(xué)探索進(jìn)行自主、推薦、定向和破格等錄取方式的改革。

穩(wěn)步實(shí)施統(tǒng)一招生錄取。高等學(xué)校的普通本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。參加統(tǒng)一招生錄取的學(xué)校，可以考生高考成績(jī)?yōu)橹饕浫∫罁?jù)，結(jié)合普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果或高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)擇優(yōu)錄取。尤其是在分?jǐn)?shù)同等的情況下，優(yōu)先錄取學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)結(jié)果較佳的學(xué)生。

積極鼓勵(lì)和支持省內(nèi)高等職業(yè)學(xué)校（或?qū)I(yè)）試行自主招生。試行自主招生的學(xué)校在普通高中學(xué)生綜合發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果、普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)達(dá)到招生學(xué)校（或?qū)I(yè)）所定基本要求的基礎(chǔ)上，以自行組織的專業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)實(shí)施錄取工作。試點(diǎn)學(xué)猩采取“高考成績(jī)+相關(guān)科目學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)”“相關(guān)科目學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果”“相關(guān)科目學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)+相關(guān)專業(yè)測(cè)試”等多種形式的招生錄取模式。

為確保山西省高考改革平穩(wěn)順利推進(jìn)，《方案》要求各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平考試與高中學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告的管理，規(guī)范實(shí)施綜合發(fā)展報(bào)告制度，要指導(dǎo)學(xué)校建立組織機(jī)構(gòu)，制訂實(shí)施細(xì)則，對(duì)高中學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告的評(píng)價(jià)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，切實(shí)做到評(píng)價(jià)結(jié)果可信可用。各普通高中學(xué)校要進(jìn)一步深化高中課程改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，嚴(yán)格按照課程方案和省教育廳教學(xué)管理規(guī)定的要求開足、開齊課程，開好選修課，滿足學(xué)生不同的發(fā)展要求，切實(shí)提高課程實(shí)施能力。要將高中學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告納入學(xué)校常規(guī)管理范疇，規(guī)范操作過程，確保綜合發(fā)展報(bào)告既客觀又準(zhǔn)確地反映每個(gè)學(xué)生高中階段的綜合發(fā)展情況。

第二篇：山西2021高考改革新方案

山西2021高考改革新方案

高考政策高考改革自主招生異地高考招生計(jì)劃出國(guó)留學(xué)網(wǎng)高考網(wǎng)為大家提供山西2021高考改革新方案，山西2021高考改革新方案

“3+3”模式

3科統(tǒng)一高考科目+3科學(xué)生選考科目

單一依據(jù)高考成績(jī)，調(diào)整為“兩依據(jù)、一參考”的多元錄取模式

合格性考試和等級(jí)性考試

省政府近日印發(fā)的《山西省深化考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》公布，將于2018年全面啟動(dòng)的高考綜合改革掀開面紗。在5月13日省政府新聞辦召開的新聞發(fā)布會(huì)上，省教育廳、省招考中心主要負(fù)責(zé)人深度解讀高考綜合改革 【高考考試科目、時(shí)間和分值】

我省高考綜合改革從2018年秋季入學(xué)、2021年參加高考的高中學(xué)生開始實(shí)行，之前參加高考的學(xué)生繼續(xù)按現(xiàn)行高考模式進(jìn)行。

省教育廳廳長(zhǎng)張文棟表示，與現(xiàn)行高考制度相比，改革后的高考一大變化是高考科目，即高考科目將由現(xiàn)行“3+x”模式調(diào)整為“3+3”模式?！?+3”，即3科統(tǒng)一高考科目+3科學(xué)生選考科目，其中，統(tǒng)一高考科目仍為語文、數(shù)學(xué)、外語3科，不再分文理科;選考科目由考生根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中自主選擇3科。

“3+3”模式中，高考總成績(jī)?yōu)?50分。其中，語文、數(shù)學(xué)由全國(guó)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，考試時(shí)間仍為6月7日和8日;外語改為“一年兩考”，一次是在6月份與語、數(shù)一起進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)考，一次是在4月份學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試時(shí)進(jìn)行，最后將其中高的一次成績(jī)計(jì)入高考總分。外語考試包括筆試和聽力。語、數(shù)、外3科分值均為150分。

納入高考的6科選考科目，考生參加由我省統(tǒng)一命題組織的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試，時(shí)間安排在高三第二學(xué)期的4月份進(jìn)行。學(xué)生自主選考3科，各科分值均為100分，按等級(jí)賦分計(jì)入高考成績(jī)。據(jù)介紹，各科考試成績(jī)將分為ABCD四個(gè)等級(jí)，各個(gè)等級(jí)之下還會(huì)進(jìn)一步細(xì)分等級(jí)，折算分?jǐn)?shù)后再計(jì)入高考成績(jī)。

省招考中心主任馬駿表示，在高考科目中，除了外語是兩次考試機(jī)會(huì)，其余科目都只有一次考試機(jī)會(huì)，特別提醒考生珍惜考試機(jī)會(huì)。需強(qiáng)調(diào)的是，所有符合報(bào)考條件、報(bào)名參加高考的考生，都必須參加統(tǒng)一高考科目和選考科目的考試。馬駿在回答記者提問時(shí)表示，改革后，高校錄取不分文理科?！澳壳皩?shí)行的是分文理科，包括藝術(shù)類、體育類都分有文理科，并且招生計(jì)劃下達(dá)時(shí)也按文理科分別下達(dá)。改革后不再分文理科，高校錄取時(shí)可以根據(jù)專業(yè)與學(xué)業(yè)水平課程的關(guān)聯(lián)度，提出選考科目的要求，可以提出一門、兩門或三門，也可以不提?！彼貏e強(qiáng)調(diào)，高校對(duì)科目的要求會(huì)提前告知考生，一般會(huì)在2018年提出且3年內(nèi)基本不變?？忌欢ㄒ叨戎匾暎J(rèn)真做好準(zhǔn)備。【高考錄取模式辦法的變與不變】

張文棟表示，高考綜合改革與現(xiàn)行高考制度相比的另一大變化是錄取模式。

2021年參加高考的考生，錄取模式將由現(xiàn)行的單一依據(jù)高考成績(jī)，調(diào)整為“兩依據(jù)、一參考”的多元錄取模式?！皟梢罁?jù)”指依據(jù)統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，“一參考”指參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這是首次將學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考評(píng)價(jià)體系，既增加了高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，也為高校選拔人才提供了更大空間。

在高考改革中，我省還會(huì)不斷改進(jìn)和完善錄取方式。馬駿表示，目前的錄取方式有兩方面要繼續(xù)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持高考成績(jī)出來后填報(bào)志愿的方式，二是堅(jiān)持推行完善平行志愿填報(bào)方式，這兩方面目前實(shí)行效果很好。同時(shí)積極探索兩方面改革：一是取消高校錄取批次，目前的高考錄取批次會(huì)逐漸減少直至取消;二是逐步改變志愿填報(bào)方式，目前填報(bào)志愿時(shí)以學(xué)校來劃分，比如一本、二本等，將來會(huì)試行“學(xué)校+專業(yè)”的填報(bào)模式，即根據(jù)選報(bào)的專業(yè)來填報(bào)志愿，下一步會(huì)制定詳細(xì)方案。

高考改革還將減少并規(guī)范高考加分項(xiàng)目。馬駿表示，從2018年起，我省普通高考只保留兩項(xiàng)加分項(xiàng)目，一是對(duì)歸僑和華僑子女、臺(tái)灣省籍考生、自主就業(yè)的市民，錄取時(shí)降10分投檔;二是對(duì)烈士子女、在服役期間榮立二等功以上的退役軍人和被大軍區(qū)以上單位授予榮譽(yù)稱號(hào)的退役軍人，錄取降20分投檔。其余所有加分項(xiàng)目全部取消?！緦W(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)】

在改革后的高考評(píng)價(jià)體系中，學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何發(fā)揮作用? 從2018年秋季入學(xué)的高一學(xué)生開始，我省實(shí)施新的高中學(xué)業(yè)水平考試。省教育廳正廳長(zhǎng)級(jí)督學(xué)張卓玉表示，學(xué)業(yè)水平考試改革是這次高考改革的重要內(nèi)容，改革以后的學(xué)業(yè)水平考試分為兩種：合格性考試和等級(jí)性考試。其中，等級(jí)性考試即為納入高考的6科目考試，屬于選拔性考試。合格性考試是學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)，學(xué)生要完成高中所有課程的學(xué)習(xí)，打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)，因此科目設(shè)計(jì)上覆蓋所有高中課程，共14科，考試則由省、市兩級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，隨課程進(jìn)度安排，學(xué)完一門考一門，分布在高中三年，成績(jī)分合格和不合格兩種。

從2018年秋季入學(xué)的高一學(xué)生開始，我省還將實(shí)施新的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。新的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)在現(xiàn)有普通高中綜合發(fā)展報(bào)告制度的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)程序進(jìn)行調(diào)整，由普通高中學(xué)校按照“寫實(shí)記錄、整理遴選、公示審核、導(dǎo)入平臺(tái)”的基本程序，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面為每位高中學(xué)生建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

張卓玉表示，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有兩大特點(diǎn)：一是關(guān)注過程評(píng)價(jià)，而不是一次性的考試成績(jī)。二是反映學(xué)生綜合素質(zhì)，這些綜合素質(zhì)恰恰是紙筆考試無法體現(xiàn)的。比如，一個(gè)高中生在校三年，通過各種活動(dòng)體現(xiàn)其管理組織才能，或組織學(xué)生社團(tuán)，或組織學(xué)生參加公益活動(dòng)等;一個(gè)高中生非常喜歡動(dòng)手制作，搞了一些小發(fā)明小創(chuàng)造甚至還獲得了專利，這些能力在任何一份試題中都無法體現(xiàn)，通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則可以很好地記錄下來。

如何保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性?張卓玉表示，在設(shè)計(jì)制度時(shí)已作了初步考慮，主要有兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持以寫實(shí)為主，盡可能減少或取消學(xué)校和老師的評(píng)價(jià);二是所有學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄全部要公示。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)按照“誰使用、誰評(píng)價(jià)”原則，由各高校負(fù)責(zé)制定并于2018年出臺(tái)具體使用辦法。我省還將加快推進(jìn)高職院校分類考試改革。省教育廳副廳長(zhǎng)任月忠表示，高職招生改革基本思路是逐步分離、分類招生、注重技能。我省將探索高職院校招生與本科院校招生逐步分離，打破本科和?？普猩惶自嚲?、一套辦法、一套模式的現(xiàn)狀，建立起適合職業(yè)教育特點(diǎn)的分類招生、多元錄取、注重技能的辦法。有步驟地推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”招生考試辦法。按照安排，高職院校分類考試招生比例2016年占40%，2017年達(dá)到50%，2018年成為主渠道。小編精心為您推薦： 高考改革信息匯總北京上海重慶天津山東浙江福建廣東廣西河南湖南湖北江蘇河北陜西內(nèi)蒙古山西貴州青海西藏新疆四川寧夏甘肅海南黑龍江吉林遼寧安徽江西云南出國(guó)留學(xué)網(wǎng)高考改革頻道為您提供

第三篇：山西太原市高考改革讓考生卻步

山西太原市高考改革讓考生卻步

2011年2月14日來源：51Test.NET

【51Test.NET-山西高考】

山西太原市高考改革讓考生卻步

今年，省城共有32879人報(bào)名參加2011年高考，比去年減少1239人。記者從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中看到，在這3萬多的考生中，應(yīng)屆生為27850人，占報(bào)名人數(shù)的84.70%，比去年增加1042人，往屆及其他考生5029人。從這份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，報(bào)名減少主要集中在了往屆生和其他考生方面。

因?yàn)榻衲晔俏沂?shí)施高中新課程改革以來的第一年高考，考試無論從內(nèi)容、形式，還是招生錄取方面，都會(huì)相應(yīng)地有許多新的變化。而這些變化對(duì)于往屆生和其他考生來說，是十分陌生的。因此，許多往屆生和其他考生都喪失了信心，放棄了高考。

太原市招生考試管理中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，省城報(bào)名參加2011年高考共32879人，比去年減少1239人。其中文史類8177人，比去年減少41人；藝術(shù)（文）8826人，比去年增加693人；體育（文）992人，比去年減少76人；理工類11805人，比去年減少1422人；藝術(shù)（理）2042人，比去年減少248人；體育（理）906人，比去年減少114人，西藏班考生105人，單招131人。在報(bào)名考生中，應(yīng)屆生27850人，占報(bào)名人數(shù)的84.70%，比去年增加1042人，往屆及其他考生5029人，占報(bào)名總數(shù)的15.30%，男生15447人，女生17432人?？忌悬h員和預(yù)備黨員22人，團(tuán)員30489人，日語考生26人，俄語考生27人，德語考生35人，法語考生47人，英語(論壇)考生32744人。

太原市招考中心相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，由于特殊原因延誤報(bào)名的文、理科考生，可于3月25日在縣（市、區(qū)）招辦辦理補(bǔ)報(bào)名手續(xù)。

第四篇：高考改革最新方案

我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開。

不少輿論認(rèn)為高考分為技能型人才和學(xué)術(shù)型人才的高考，是重大突破，而其實(shí)，分類高考在多省市早已開始實(shí)施。所謂技能型人才高考，就是針對(duì)高職院校的高考，采取和普通高等院校不同的方式。按教育部的設(shè)想，未來可能有更多本科院校以高職教育的身份參加招生。

這樣的分類考試，確有積極意義。首先，中職學(xué)生進(jìn)高職，尤其是本科高職的幾率會(huì)提高。這可一定程度提高中職的吸引力，選擇職業(yè)教育的學(xué)生，可在中考時(shí)選擇中職。其次，有利于職業(yè)院校按自身培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)招收學(xué)生，不再對(duì)學(xué)生提出過高的文化課要求，而要重點(diǎn)考察學(xué)生的技能，目前實(shí)行的高職單招，只考語數(shù)外和專業(yè)技能，其中語數(shù)外科目的難度要低于普通高考。另外，在普通高考中，高職院校的招生也有所不同，有的省市規(guī)定報(bào)考高職可少考1~2門。

但要說這樣的分類高考改革，就能解決提前為學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓職業(yè)院校辦出特色的問題，未免過于樂觀。

首先，由于職業(yè)教育地位低，學(xué)生選擇職業(yè)教育，不是出于主動(dòng)，而是“被動(dòng)”——中考時(shí)，因考分低，不得不選擇進(jìn)中職院校，中職畢業(yè)時(shí)，要升學(xué)，只能單招進(jìn)高職；高考時(shí)，由于考分達(dá)不到一二本線，只有選擇高職，曾有省市希望高職少考一門來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，吸引報(bào)考高職，但很少有學(xué)生因此只報(bào)考高職。

其次，提高職業(yè)教育質(zhì)量，招收適合職教的學(xué)生只是一方面，還需要學(xué)校有辦學(xué)自主權(quán)，自主設(shè)置專業(yè)、課程，采取合適的教育教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)中，職教和普通教育學(xué)校一樣，缺乏辦學(xué)自主權(quán)，存在千校一面，人才培養(yǎng)沒有個(gè)性和特色的問題。另外，由于投入不夠，一些辦學(xué)者壓縮辦學(xué)成本，甚至想著從學(xué)生身上牟利，導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量沒保障，也就難以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。職教畢業(yè)的學(xué)生，雖然不愁就業(yè)，但總體而言，還處于低端。

要解決以上這些問題，需要進(jìn)行兩方面深層次改革。在職業(yè)院校招生時(shí)，和其他院校一樣，實(shí)行高校自主招生，不再實(shí)行集中錄取，如果高校自主招生，每所高校根據(jù)辦學(xué)定位自主提出招生要求，學(xué)生針對(duì)學(xué)校的要求，參加相應(yīng)的社會(huì)化考試，自主申請(qǐng)學(xué)校，這就把學(xué)生從應(yīng)試中解放出來。分類考試，也就在自主招生中，為高校提供更科學(xué)、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)依據(jù)。

同時(shí)，要改革教育管理體制和人才評(píng)價(jià)體系，取消對(duì)職業(yè)教育的歧視性政策，做到各類教育、各個(gè)學(xué)校平等競(jìng)爭(zhēng)。真正形成重能力而不只重學(xué)歷的能力社會(huì)。如果職業(yè)教育一直比普通教育低人一等，分類考試無法提高職業(yè)教育的地位，反可能降低職業(yè)教育的地位，給社會(huì)的感覺是技術(shù)型人才高考比學(xué)術(shù)型人才高考要低一等，這無法實(shí)現(xiàn)人才的分流，也無法給學(xué)生提供多元的成才選擇。

第五篇：山西課堂教學(xué)模式改革

山西課堂教學(xué)模式改革：

課堂中的教育革命

2011年，山西省開始推進(jìn)義務(wù)教育階段課程改革，一些學(xué)校（包括一些高中校）從那時(shí)起就開始了對(duì)新型課堂教學(xué)模式的探索。2008年，山西省全面進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)，各校的探索更加深入，并逐漸構(gòu)建了一些新型課堂教學(xué)模式。這些已相對(duì)成熟的模式，就像火種一樣，讓三晉大地逐漸形成了課堂教學(xué)改革的燎原之勢(shì)，并從課堂開始推動(dòng)著山西教育的整體變革。

一、由“入?！钡健叭ツ！保赫n堂教學(xué)模式改革逐步深入

山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的時(shí)間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過類似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：?jiǎn)雾?xiàng)改革階段和全面改革階段。在實(shí)施單項(xiàng)改革的第一階段，學(xué)校大多圍繞著某一個(gè)方面進(jìn)行探索，比如：圍繞教學(xué)載體的探索有“學(xué)案教學(xué)”，圍繞教學(xué)關(guān)系的探索有“少講多練”、“先學(xué)后教”等等。在第二階段，則運(yùn)用了第一階段的研究成果，針對(duì)課堂教學(xué)這一系統(tǒng)工程進(jìn)行全面改革。因此，第二階段的探索是“顛覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困難。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學(xué)模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期。

第一時(shí)期是初級(jí)階段，主要成果是建立模式。這一時(shí)期，各校初步形成了針對(duì)本校校情的課堂教學(xué)模式。這些模式是對(duì)傳統(tǒng)模式的顛覆性的變革，所以在這個(gè)階段，各個(gè)實(shí)驗(yàn)校都承受了很大的由于社會(huì)不理解而導(dǎo)致的巨大壓力。有的學(xué)校在這一階段退縮了，其改革也就流產(chǎn)了。校長(zhǎng)的觀念和意志在這一時(shí)期尤為重要。第二時(shí)期是中級(jí)階段，主要成果是優(yōu)化模式。這一時(shí)期，通過師生的共同努力，新的教學(xué)模式更加具有校本特點(diǎn)，并且在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、考試成績(jī)等方面都顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，于是社會(huì)逐漸認(rèn)同，課改之希望更加誘人。

第三時(shí)期是高級(jí)階段，主要成果是去除模式。經(jīng)過多年課改的歷練，這些學(xué)校的教師已逐漸成熟，不再機(jī)械套用模式，而是根據(jù)模式中蘊(yùn)含的理念精髓，游刃有余地實(shí)施教學(xué)。這才是實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)。

第四時(shí)期是進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期，主要成果是課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，其重要標(biāo)志是改革從課堂走向了學(xué)校教育的全部。教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學(xué)模式改革的探索將永無止盡。而課堂教學(xué)模式改革一旦將師生的潛能激發(fā)起來，那么這種力量將不可遏制，將會(huì)引起學(xué)校教育方方面面的改革?，F(xiàn)在我省已有這樣的雛形出現(xiàn)，但我們相信課堂教學(xué)模式改革的生命力還遠(yuǎn)不至于此。

二、由問題出發(fā)：催生課堂教學(xué)改革“問題導(dǎo)引”模式學(xué)模式

山西省內(nèi)出現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式有很多。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”、新絳中學(xué)的“問題解決式課堂”、垣曲中學(xué)的“兩段六步教山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的”、太谷二中的“三五三學(xué)導(dǎo)型課堂”、懷仁一中的“三三五學(xué)案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環(huán)節(jié)學(xué)案課堂”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動(dòng)教學(xué)”、橫水中學(xué)的“學(xué)案教學(xué)”、原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“問題教學(xué)”等。這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式各具特色，所起的名字不同，命名的緣由不同，操作流程也不盡相同，但它們之間有著深刻的一致性，都是以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此我們將其統(tǒng)一稱為“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式。

（一）以生為本——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基石 在山西省的課堂教學(xué)模式改革過程中誕生了一種新生事物——省內(nèi)“留學(xué)生”。萬榮中學(xué)在向新絳中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，派了20名學(xué)生在新絳中學(xué)學(xué)習(xí)了一個(gè)星期，以便能更好地推進(jìn)這種模式。為什么會(huì)有這種“留學(xué)生”現(xiàn)象呢？因?yàn)椤皢栴}導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式的核心是

以學(xué)生為本，所以在實(shí)施這種模式的過程中，不但要培訓(xùn)教師，更要培訓(xùn)學(xué)生。

“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的核心理念就是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生。這一理念體現(xiàn)在這個(gè)模式的方方面面，比如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行；教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始，“以學(xué)為先”、“依學(xué)定教”；給學(xué)生提供充分展示的時(shí)空，讓學(xué)生感悟作為人的存在，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。在這些學(xué)校觀課，與學(xué)生交談后，人們都會(huì)有一種深切的感受：在這種模式下，學(xué)生真正在學(xué)校里了解社會(huì)，在課堂里感悟人生。他們作為人在成長(zhǎng)，而不是作為考試的機(jī)器在受教。

（二）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu) 從教學(xué)論的角度看，教學(xué)模式的構(gòu)成要素之一是環(huán)節(jié)，之二是結(jié)構(gòu)。山西各學(xué)校課堂改革教學(xué)模式基本包涵四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，形成問題

這些學(xué)校教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是，教師用一定的學(xué)習(xí)載體（學(xué)案、學(xué)單、“學(xué)道”等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課時(shí)上給出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如：有學(xué)校開設(shè)了自主課，或者是課上前半段作為自主學(xué)習(xí)時(shí)間等；學(xué)生可以到閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；還有學(xué)校讓學(xué)生在教室內(nèi)直接到網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)載體上的問題，生成需要進(jìn)一步解決的問題，為下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題

自主學(xué)習(xí)使得合作學(xué)習(xí)更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內(nèi)合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作等等。學(xué)生通過合作探究，互相檢查、質(zhì)疑、解疑、共享，在合作中互相啟發(fā)，思維碰撞，不但能解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，甚至還會(huì)打破教材的局限，探索更高、更深的問題。在此過程中，學(xué)生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。

第三環(huán)節(jié)：展示交流，深化理解

學(xué)生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語表達(dá)能力，更充分享受到成就感，而這是激發(fā)學(xué)生克服困難、勇攀高峰、獲得進(jìn)步的根本動(dòng)

力。在不同的學(xué)校，第二、第三環(huán)節(jié)的具體操作流程是不同的。比如：澤州一中將之劃分為小組展示和班級(jí)展示，在不同的展示環(huán)節(jié)解決不同的問題。在小組展示過程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問題，確定在全班展示的內(nèi)容和展示者。又如：懷仁一中在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組面對(duì)全班重點(diǎn)展示一個(gè)問題，展示的順序根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理，鞏固升華

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。可見這種教學(xué)模式不是教師不講了，而是需要教師更高水平的、更有針對(duì)性的精辟講解。由此可見，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同：

預(yù)習(xí)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）

聽課(傳統(tǒng)）—合作探究、展示交流（“問題導(dǎo)引”）課后鞏固作業(yè)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩段：自主學(xué)習(xí)和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。每段都含有合作探究，是因?yàn)闊o論在哪個(gè)階段，只要需要，都可以進(jìn)行合作探究。

（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的載體、師生關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等方面，甚至在學(xué)校管理、人的發(fā)展等方面都發(fā)生了“顛覆性”的變化。其不同之處見表1。所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問題的進(jìn)程是按照如圖1所示的方向推進(jìn)的。在這種模式中學(xué)習(xí)的邏輯性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航上。塔的底層是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，塔的中間層是小組的研究學(xué)習(xí)，塔的頂層是在班級(jí)展示交流中的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)行機(jī)制：圍繞“問題模式”的三個(gè)核心問題

（一）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的生命線

為什么將這種模式定名為“問題導(dǎo)引”，是因?yàn)檫@種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的載體——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——是以問題的形式呈現(xiàn)的?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”在不同的學(xué)校有著不同的名字，比如：“學(xué)道”、“學(xué)案”、“三單”、“學(xué)單”等等。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”扮演著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，在這種模式下，學(xué)生事先進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”的關(guān)鍵是其中所提出問題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)一份好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航” 尤其是設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”中的問題至關(guān)重要。

1．問題設(shè)計(jì)的原則 原則1：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)問題化。

原則2：學(xué)科本源性原則。問題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識(shí)和知識(shí)的核心，不在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。

原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)設(shè)計(jì)問題，把握好“度”。

原則4：?jiǎn)l(fā)性原則。問題設(shè)計(jì)可以有知識(shí)聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決問題串達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

原則5：任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則。問題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學(xué)生對(duì)老師“亦步亦趨”的依賴。

原則6：關(guān)聯(lián)性原則。問題設(shè)計(jì)的“問題串”之間要有內(nèi)在的邏輯線索，這個(gè)線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程，與學(xué)生學(xué)科思維過程兩方面的融合。原則7：引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對(duì)核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。

2．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編制機(jī)制

（1）集體教研──“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的搖籃

如何有效地組織教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，真正讓“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，是很多學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，太谷二中的探索值得關(guān)注。他們的“三單”就是分三次教研活動(dòng)有序地完成的：

第一次：分工合作 ①學(xué)科組集體討論，確定學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，分析教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點(diǎn)，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等。

②學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個(gè)人體會(huì)。

③教師根據(jù)本學(xué)科“三單”設(shè)計(jì)要求，精心編制，完成初稿，形成電子稿。

④學(xué)科組成員之間互評(píng)互審、修訂初稿。

⑤“三單”以電子稿形式匯總，以備二次教研集體討論。第二次：探究交流

①主備人把“三單”電子稿樣稿發(fā)給其他教師，如有需探討的問題也準(zhǔn)備好。

②主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時(shí)安排，每一課的課時(shí)目標(biāo)，重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，問題的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③備課組集體討論文本和“三單”的問題，進(jìn)行調(diào)整、修正、增刪，確定成稿。

④學(xué)科主任最后審定，交年級(jí)審批組簽字印刷。第三次：形成個(gè)案

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成個(gè)性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。

（2）評(píng)價(jià)管理——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的保障

有了良好的組織機(jī)制，還必須有配套的管理辦法。比如：懷仁一中在學(xué)案編寫中實(shí)施了“捆綁式評(píng)價(jià)”，有效地促進(jìn)了“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的逐步優(yōu)化。所謂“捆綁式評(píng)價(jià)”是指對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)科組或者備課組為單位的，而不是以單個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！袄壥皆u(píng)價(jià)”又分為“大捆綁”和“小捆綁”。所謂“大捆綁”，是指全校同科目所有年級(jí)所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的。所謂“小捆綁”，是指各備課組所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的。所以，集體備課時(shí)，全組教師會(huì)群策群力，把學(xué)案編寫好。在靈石二中，這種評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用得很好，學(xué)校在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科組的成績(jī)時(shí)，會(huì)將學(xué)科組的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，并給學(xué)科組長(zhǎng)減壓——當(dāng)你所帶的徒弟都超過你時(shí)，說明你帶領(lǐng)的學(xué)科組進(jìn)步了、成熟了。整個(gè)校園建立了良好的、幸福的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的變遷

在這場(chǎng)改革伊始，各校的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”都是以一課時(shí)為單位，并且都是由教師編寫的，但是隨著改革的深入，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”也在不斷發(fā)生變化。

（1）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的容量因?qū)W習(xí)內(nèi)容而變化

新絳中學(xué)的學(xué)案是根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、課題來安排學(xué)時(shí)單位的。高一、二年級(jí)，一個(gè)學(xué)案是以一節(jié)課為單位的，而高三試行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種專題性學(xué)習(xí)，用的是大學(xué)案，不同學(xué)科或不同課題的學(xué)案有兩課時(shí)、四課時(shí)、甚至是一周等等不同容量的安排。這種設(shè)計(jì)基于一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)：學(xué)案只是一種思想，不一定每個(gè)學(xué)案都有一套完整的形式。不同學(xué)科、不同內(nèi)容，要區(qū)別對(duì)待。該校的英語就取消了文字學(xué)案。無獨(dú)有偶，走在課改前列的清徐二中就經(jīng)歷了從“有案”到“無案”的變遷。

（2）學(xué)生也成為“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編寫者

隨著學(xué)案教學(xué)的深入，靈石二中在文科教學(xué)中，已成功嘗試了讓學(xué)生編寫學(xué)案。課初，各小組討論生成學(xué)案并板演展示；接著，全班推選出最優(yōu)學(xué)案，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案中的問題分類整理，并將之抽象概括；然后，學(xué)生圍繞優(yōu)質(zhì)學(xué)案或共同生成的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生提出的問題只會(huì)涵蓋教師預(yù)設(shè)的問題，而不會(huì)比教師的問題少。當(dāng)然，這些變遷是前期課改校給我們的啟示，是后期課改校努力的方向。這些變遷是課改深入推進(jìn)后，認(rèn)

識(shí)提升的結(jié)晶，沒有經(jīng)歷從“有?！钡健盁o?！钡倪^程，是不可能成熟的。

（二）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的活動(dòng)單位——小組 在使用這種模式時(shí)，小組是一個(gè)核心的組成部分，如何進(jìn)行小組建設(shè)和管理，這些學(xué)校積累了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1．科學(xué)分組是關(guān)鍵

小組組建的原則是：（1）組員之間能夠互補(bǔ)：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科互補(bǔ)、性格愛好互補(bǔ)。（2）組員興趣志向相似。（3）培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、有群眾基礎(chǔ)、會(huì)與人合作的學(xué)生任小 組長(zhǎng)。（4）組長(zhǎng)、組員雙向選擇。（5）男女生比例要適當(dāng)。在小組人數(shù)的設(shè)計(jì)上有不同的辦法。比如：清徐二中采取兩人小組、四人小組與八人小隊(duì)靈活應(yīng)用的方法。形式上約八人一組圍坐在一起，但針對(duì)不同課型、不同問題有各自不同的合作人數(shù)和合作方式。

2．合理評(píng)價(jià)促發(fā)展

如何能增強(qiáng)各小組的凝聚力，又能促進(jìn)學(xué)生的友好競(jìng)爭(zhēng)和良性發(fā)展？對(duì)小組的評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。比如：靈石二中實(shí)行小組捆綁考核，將學(xué)生校內(nèi)與校外的表現(xiàn)都與考核掛起鉤來，并計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?？己诵〗M，重點(diǎn)看各個(gè)小組的進(jìn)步與提升情況。小組組建后，學(xué)校首先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，包括自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問題的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組的組織者、指導(dǎo)者和督察者。有了捆綁考核的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的精神就有了保障。

（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的保障——課時(shí)和作業(yè)安排

如何確保學(xué)生既有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，又有充足的合作探究、展示交流的時(shí)間？各校解決的辦法不盡相同。首先，這些課改校中很多都實(shí)施課后“零作業(yè)制”，給學(xué)生更多自主的時(shí)空。同時(shí)，各校大膽進(jìn)行課時(shí)改革。概而言之有以下幾種模式：

1．半天自主，半天展示

新絳中學(xué)將一天劃分為兩段：前半天（上午）是展示時(shí)間，后半天（下午、晚上）是自主時(shí)間。這樣可以保障學(xué)生有充足的時(shí)間為展示做準(zhǔn)備。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、體育場(chǎng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。現(xiàn)在，高三各班已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電腦進(jìn)教室的設(shè)想，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。后半天的課時(shí)基本上和第二天的展示課配套，并有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但教師只是在教室指導(dǎo)，并不講課。此外，學(xué)生還有自由支配的自習(xí)和課余時(shí)間，可以向課外延伸。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成“學(xué)習(xí)報(bào)告”，為展示交流做好充足的準(zhǔn)備。

2．縮短課時(shí)，配套管理

澤州一中將原來一節(jié)課45分鐘縮短為40分鐘，每天有七節(jié)正課，同時(shí)配套有七個(gè)自主學(xué)習(xí)時(shí)間（包括晚自習(xí)）。這樣，既保證了各學(xué)科課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案的課時(shí)數(shù)，又保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該校還實(shí)行配套自習(xí)制度。語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地各科都給予同課時(shí)數(shù)的配套自習(xí)。其余課時(shí)為自主自習(xí)時(shí)間。

3．延長(zhǎng)課時(shí)，集中使用 垣曲一中將原來的45分鐘延長(zhǎng)為85分鐘（包括中間5分鐘休息），這樣可以將自主學(xué)習(xí)、討論、展示交流、檢測(cè)等融于一體。

四、改革成效：讓師生走向真實(shí)的生命成長(zhǎng)

“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的改革從教學(xué)的最核心地帶——課堂的改革開始，正在學(xué)校教育領(lǐng)域掀起波浪，它的威力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。

（一）學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)走向思維成長(zhǎng)

在“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路是沿著一種自然的規(guī)律展開，它不受課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃的限制，自然地生長(zhǎng)，在這些課改校的課堂中，這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)向常規(guī)教學(xué)思路提出挑戰(zhàn)。

（二）教師的生活隨著課改而改變

首先在“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式中，教師的講解是基于學(xué)生的需求，更有必要性，更有價(jià)值，更容易被學(xué)生接受。第二，教師不再是說教，而是“導(dǎo)師”，在學(xué)生有困難的時(shí)候出現(xiàn)，這使得師生和諧相處，教師更受尊重。第三，教師在這種模式中將得到最大限度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）中高考成績(jī)穩(wěn)步提升

無論“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式如何吸引人，都無法回避一個(gè)問題，即中高考成績(jī)問題。對(duì)此，這些課改校已給出了較為理想的回答——成績(jī)提高了。而且越是課改前期校，其成績(jī)提升的幅度越大，甚至通過改革，這些學(xué)校已經(jīng)成為社會(huì)爭(zhēng)相選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（四）學(xué)校管理發(fā)生適應(yīng)性變革 如前所述，課時(shí)的劃分、教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)、小組建設(shè)與評(píng)價(jià)等等，是課改學(xué)校首先要解決的問題，但這些都還只是停留在自上而下管理的層面。這些課改學(xué)校中相對(duì)成熟者已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校管理、學(xué)校管理更加高效、實(shí)效的局面。比如：無人監(jiān)考、自主班會(huì)、自主課間操等學(xué)生自治管理。甚而有學(xué)生管理教師等更大范圍的管理。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等服務(wù)于學(xué)生自主探究的資源，從集中使用、管理，走向靈活、自主使用和管理。甚至新建的教室格局也隨之發(fā)生變化。

（五）學(xué)校教育成為人的發(fā)展的教育

學(xué)生在學(xué)校的生活更加立體化、多元化。隨著學(xué)習(xí)方式、管理方式的轉(zhuǎn)變，他們將有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種角色，承擔(dān)各種責(zé)任，真正在課堂上感悟人生，在學(xué)校里了解社會(huì)。課堂教學(xué)模式的探索是一個(gè)永恒的話題，課堂教學(xué)模式改革也將是一個(gè)永不停歇的過程。在這個(gè)過程中我們將不斷地解決問題，又發(fā)現(xiàn)新的問題。例如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的質(zhì)量提升問題、學(xué)校管理的適應(yīng)性變革問題、改革的生態(tài)環(huán)境問題等等，都需要我們不斷地探索。正是這樣

一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的連續(xù)不斷的過程，使得我們的課堂教學(xué)模式改革具有更蓬勃的生命力。我們將沿著螺旋發(fā)展的大道在課堂教學(xué)模式改革之路上繼續(xù)前行。