第一篇：互動(dòng)式創(chuàng)新課堂總結(jié)

互動(dòng)式課堂總結(jié)

國外好的課堂，教師整堂課20多句話，但讓學(xué)生上黑板50次，我們一堂課，教師整堂講，讓學(xué)生上黑板0次，很多學(xué)生45分鐘一句話也沒有說，不說思維就懶得動(dòng)。這次搞的互動(dòng)式課堂，讓學(xué)生做課件上臺講，老師在下面聽。課堂開始前老師就先出示任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)。這就打破了普通教學(xué)的模式，這樣的課堂不僅是傳授知識的場所，更應(yīng)該是引導(dǎo)我們學(xué)生主動(dòng)去探求知識的場所。

一、互動(dòng)式課堂的顯著特色

（1）主體突出：學(xué)生在互動(dòng)式課堂上的高參與度，使之真正能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來獲取信息、學(xué)生來思考探究、學(xué)生來辨析糾錯(cuò)，使課堂成了可說、可想、可做的學(xué)堂，一句話就是學(xué)生自己來建構(gòu)自己的知識體系。

（2）氛圍良好：老師能尊重學(xué)生的個(gè)性思維、學(xué)習(xí)成果，重視對學(xué)生的適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)肯定，使學(xué)生在課堂上不時(shí)地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

（3）成果共享：學(xué)生在各自的小組一起討論了分配的任務(wù)，制作了課件。再在課堂上演講展示，實(shí)現(xiàn)了成果共享。

（4）手段現(xiàn)代：利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，表意豐富，感受直觀形象。大多數(shù)同學(xué)的課件制作精美，無論是幾何動(dòng)畫效果，還是科學(xué)公式都恰到好處地輔助了教學(xué)，給人留下了深刻的印象。

（5）素質(zhì)良好：感覺我們班的同學(xué)個(gè)人素質(zhì)還是很不錯(cuò)的，課件制作精美，上臺演講展示時(shí)也落落大方。

二、互動(dòng)式課堂的優(yōu)點(diǎn)

（1）建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上師生之間、生生之間多邊情感交流的過程，帶有濃厚的感情色彩。正是在互動(dòng)式課堂上，老師充分尊重了每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展起來。

（2）排除學(xué)生的心理障礙

目前，在我們的課堂上學(xué)生一般表現(xiàn)不主動(dòng)，更不愿提出問題，究其原因：第一，學(xué)生依賴性大，缺乏獨(dú)立思考；·第二，總以為自己不行，缺乏自信心；第三，不大膽，缺乏冒險(xiǎn)精神?；?dòng)式課堂有助于排除學(xué)生的心理干擾，幫助學(xué)生鼓起勇氣，樹立信心，毫無顧忌地參與到學(xué)習(xí)中來。

（3）給學(xué)生留有時(shí)間和空間

課堂好比舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，學(xué)生要有充分的時(shí)間去觀察、思考、討論，提出問題，探索問題，得出結(jié)論，使他們的個(gè)性特長充分地展現(xiàn)出來，如果教師獨(dú)占課堂，一切包攬，學(xué)生哪有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)？也沒有什么創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)了。

三、還需要我們努力改進(jìn)的一些方面

（1）有的同學(xué)對知識處理照本宣科，沒有看到自己對教材大膽的再處理，給人總有“只見樹木不見森林”的感覺。

（2）一講到底，學(xué)生一人表演，也像是滿堂灌輸?shù)恼n。不過是主體換成了學(xué)生。

（3）對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)的措施和手段還不得力，留有的時(shí)間和空間還不夠，學(xué)生仍然沒有得到一個(gè)很好獲得知識的過程。以前，是教師搶先去把桃子摘下來塞給學(xué)生，現(xiàn)在讓學(xué)生跳一跳然后摘到桃子。

（4）聽課不積極、不主動(dòng)的傾向還比較嚴(yán)重。有的同學(xué)舉得是同齡學(xué)生的就沒什么聽的價(jià)值了，心態(tài)不寬容不謙虛。

第二篇：課堂創(chuàng)新

課堂創(chuàng)新的方法

既然是創(chuàng)新的課堂，我理解應(yīng)該是沒有一個(gè)固定的模式，但它首先應(yīng)該是以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)地教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情景與氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)。它既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)方式。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)剮追N創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式。

１、在質(zhì)疑提問中喚起創(chuàng)新意識

“學(xué)生質(zhì)疑”創(chuàng)新意識是創(chuàng)新意識的動(dòng)力源泉。學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識才能傾心于創(chuàng)新的研究。質(zhì)疑是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是一種激發(fā)思維的有效策略，教師留下一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問題，把思維的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供土壤。如：我在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備若干不同形狀的三角形，老師準(zhǔn)備一個(gè)大一點(diǎn)的三角形，上課開始，師生比三角形的周長、面積，得出老師的三角形周長和面積都比學(xué)生的大，老師再問：“我的三角形內(nèi)角和比你們的大嗎？”學(xué)生產(chǎn)生了爭議，自然就會(huì)想到：怎樣才能知道三角形內(nèi)角和呢？學(xué)生在這問題的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)自主地探索求三角形內(nèi)角和的方法。這樣，學(xué)生積累了情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，有效地喚醒了他們的創(chuàng)新意識。

２、營造氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新

在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)過程中，教師要善于營造一種創(chuàng)新教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程中提高創(chuàng)新思維能力。例如：上面講到《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)，當(dāng)同學(xué)們分組測量并算出各種不同形狀、大小的三角形內(nèi)角和之后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察測量數(shù)據(jù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（三角形的內(nèi)角和都在180°左右）,再鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想, 三角形的內(nèi)角和可能是多少度?(180°)再進(jìn)一步說明:我們在測量的過程中存在著誤差,同學(xué)們能不能想出什么好方法來進(jìn)一步證明三角形內(nèi)角和就是180°呢?這時(shí),課堂氣氛異常高漲,同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋,想出許多方法:折一折、拼一拼、分一分??，這樣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同學(xué)們多角度，多方法地進(jìn)行了思考，其創(chuàng)新能力也得到了提高。

３、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)多種心理品質(zhì)和能力的復(fù)雜的高水平的結(jié)合。小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn),通過獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng),去發(fā)現(xiàn)和掌握新的數(shù)學(xué)知識,分析和解決問題.例如:三角形內(nèi)角和的拓展就是運(yùn)用探究三角形內(nèi)角和的方法以及三角形內(nèi)角和是180°的這一結(jié)論去探究四邊形,五邊形??的內(nèi)角和.由于層層推進(jìn),不斷給學(xué)生提出新的要求,學(xué)生在明確目的的前提下,產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望,創(chuàng)新激情異常的高漲。

第三篇：互動(dòng)式電子白板——讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來

互動(dòng)式電子白板——

讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來

內(nèi)容提要：

互動(dòng)式電子白板多媒體系統(tǒng)，是一種新型的電子教學(xué)系統(tǒng)。它由硬件電子感應(yīng)白板和軟件電子白板操作系統(tǒng)組成，集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，可以與電腦進(jìn)行信息通訊，利用投影儀可以將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書寫筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用，代替了傳統(tǒng)的粉筆?；?dòng)式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破，做到巧用互動(dòng)式電子白板的基礎(chǔ)功能，讓學(xué)生的情緒“動(dòng)”起來；巧用互動(dòng)式電子白板的特有功能，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來；巧用互動(dòng)式電子白板的強(qiáng)大功能，讓模式化的課堂“動(dòng)”起來，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，打造數(shù)字化教學(xué)的完美平臺。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式電子白板 數(shù)學(xué)課堂 優(yōu)勢 “動(dòng)”起來

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)互動(dòng)式平臺，如今整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢的互動(dòng)式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，已悄然的走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂，互動(dòng)式電子白板教學(xué)為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩，同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，達(dá)到事半功倍的效果。因此我們教師如果能充分發(fā)揮互動(dòng)式電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢，將更有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革和自身專業(yè)化的成長。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中是如何充分發(fā)掘龍芯電腦的互動(dòng)式電子白板平臺中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來。

一、互動(dòng)式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

互動(dòng)式電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)為一體的平臺，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，利用投影機(jī)將電腦顯示器上的內(nèi)容同步投影到交互白板屏幕上，定位感應(yīng)筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，在交互白板軟件平臺的支持下，構(gòu)造一個(gè)人屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)用而產(chǎn)生的教學(xué)交互，使其既不同于傳統(tǒng)課堂交互，也不同于日趨成熟的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)交互研究。與其他媒體相比，它的優(yōu)勢主要有以下幾方面。

第一，互動(dòng)式電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，教師用白板組織教學(xué)，操作在白板上完成，與白板融為一體，并且教師能夠充分利用白板操作系統(tǒng)中的某些功能，使知識與概念的講解和演示更加清晰明了。

第二，與以往制作課件相比，用白板軟件來制作課件，不需要考慮交互，只要準(zhǔn)備素材，便可以制作出交互式的課件，這樣就大大解放了老師，使老師在日常的教學(xué)中使用交互式課件組織教學(xué)成為可能，可以把更多的時(shí)間花在教學(xué)的設(shè)計(jì)上。

第三，白板操作系統(tǒng)擴(kuò)展，豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，具有強(qiáng)大 的交互功能及特有功能。如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。另外，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源。

第四，白板課件即時(shí)生成性強(qiáng)，靈活性大。過程性注釋可以得到保存與回放；白板課件中未預(yù)設(shè)的內(nèi)容可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況即時(shí)生成與調(diào)整，已經(jīng)預(yù)設(shè)的內(nèi)容也可以根據(jù)需要出示或不出示。

二、互動(dòng)式電子白板讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來

（一）巧用互動(dòng)式電子白板的基礎(chǔ)功能，讓學(xué)生的情緒“動(dòng)”起來

興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，并推動(dòng)學(xué)生積極探索、敏銳觀察、豐富想象、深刻思維、鍛煉意志，集中精力去獲取知識，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；?dòng)式電子白板在課堂中的使用，使問題的呈現(xiàn)變得新穎有趣，喚起了學(xué)生的求知欲望，整個(gè)課堂都是在活躍的活動(dòng)氣氛中開展，學(xué)生的思維整節(jié)課都保持歡樂愉快的最佳狀態(tài)。由于互動(dòng)式電子白板特有的拉幕、涂色、隱藏、資源庫的支持功能給平常教學(xué)帶來無限的遐想。

例如我在執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)《比較兩個(gè)數(shù)的大小》時(shí)，我首先選取了我們班和四班拔河比賽的實(shí)況錄像，看完后學(xué)生們興高采烈，萬分激動(dòng)，都說XXX在上面，我借此機(jī)會(huì)問學(xué)生，拔河時(shí)我們兩個(gè)班必須具備什么條件，拔河才可以開始呢？學(xué)生回答完了這個(gè)問題，接著又出現(xiàn)了一個(gè)靜止的拔河畫面，讓學(xué)生數(shù)數(shù)兩邊的人數(shù)，再一次印證了兩個(gè)班拔河時(shí)，兩邊的人數(shù)一定相等。就這樣輕松的進(jìn)入了教學(xué)情境，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

又如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，我引導(dǎo)學(xué)生看《小老鼠背土豆》的故事片段，通過小片段的演示，截取一個(gè)靜止的畫面，用電子筆在上面圈圈畫畫，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生就能夠在不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)《平均數(shù)》這一課時(shí)我兩次利用白板拉幕的顯示功能，創(chuàng)設(shè)了三年級1班男女生進(jìn)行套圈比賽的場景，隨著幕布拉開，使學(xué)生了解到“他們每人套了15個(gè)圈，統(tǒng)計(jì)圖表示他們套中的個(gè)數(shù)，他們還想請我們給他們當(dāng)小裁判呢！”從而為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的情緒活了起來。

在《生活中的統(tǒng)計(jì)》的新授教學(xué)中我白板上出示第三小組的套圈統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，自主探究：比比哪個(gè)隊(duì)套的準(zhǔn)些？同時(shí)也為學(xué)生解決問題多樣化提供條件—統(tǒng)計(jì)圖練習(xí)板，提出明確要求：可在圖上畫畫想想，也可在圖下比比算算，讓學(xué)生自主感悟“求平均數(shù)”的多種方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)運(yùn)用白板的書寫直線功能，在頁面上清晰的把“男生平均每人套中7個(gè)”“女生平均每人套中6個(gè)”用紅線表示出來，加深學(xué)生對平均數(shù)含義的認(rèn)識和理解。對于學(xué)生“先總后分”計(jì)算方法的反饋，我運(yùn)用白板的隱藏功能，事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)地進(jìn)行拖出，既快捷又清楚，通過兩次的反饋操作從不同的角度探索求平均數(shù)的方法，感受解決問題策略的多樣化。電子白板有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，尤其是手寫等功能更是激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，上臺板書，互動(dòng)交流，協(xié)作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，提高了學(xué)習(xí)能力。

（二）巧用互動(dòng)式電子白板的特有功能，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來

由于學(xué)生抽象思維能力較弱，具體形象思維占優(yōu)勢，所以對于數(shù)學(xué)的一些抽象概念比較生疏，而互動(dòng)式電子白板的特有功能，如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件互動(dòng)性較差的缺陷，同時(shí)也使學(xué)生的思維活了起來。

我在執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我先用白板播放了有趣的動(dòng)物園視頻，那可愛的兔子、調(diào)皮的猴子、威武的老虎和慢吞吞的烏龜給學(xué)生留下了深刻的印象。

接下來，投票、統(tǒng)計(jì)票數(shù)，填寫統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生興趣盎然。

老師出示統(tǒng)計(jì)圖（一格代表1人）讓學(xué)生到前面來給統(tǒng)計(jì)圖涂色，完成統(tǒng)計(jì)圖。

生：老師，這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖沒法用。

師：怎么沒法用？

生：我們喜歡老虎的有18人，而格子只有10格，沒法涂（表示）18人。

師：這個(gè)同學(xué)觀察真仔細(xì)，反應(yīng)真快，那怎么辦呢？

馬上就有學(xué)生跑上去，用電子感應(yīng)筆把縱軸上的1改為2、2改為4??

師：這是表示什么意思呢？（突出了課堂的教學(xué)重點(diǎn)。）

生：一格代表2人，18人用9個(gè)格子就夠了。（這樣課堂中的難點(diǎn)，就在愉快的環(huán)境中解決了。）接下來，學(xué)生在老師的協(xié)助下，給統(tǒng)計(jì)圖涂上了不同的顏色。

這節(jié)課，學(xué)生不僅可以更改了老師原先的“課件”內(nèi)容，而且對“課件”進(jìn)行了充實(shí)，使學(xué)生真正的與老師交流并參與到教學(xué)中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，更好的體現(xiàn)了合理使用電子白板技術(shù)給學(xué)生所帶來思維上的提高。

又如《認(rèn)識鐘表》這一課的教學(xué)中，把白板與動(dòng)畫視頻相結(jié)合，在認(rèn)識整時(shí)的時(shí)候讓學(xué)生看動(dòng)態(tài)的分針和時(shí)針走勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也獲取了新知識?！墩J(rèn)識長方形、正方形和圓》時(shí)運(yùn)用電子白板的拉幕、擦除、拍照等特殊效果，使本來枯燥的概念知識動(dòng)態(tài)的展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)熱情，由靜變動(dòng)，形象化的教學(xué)，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生的抽象思維能力在形象教學(xué)中逐漸成熟，讓學(xué)習(xí)更豐富。

（三）巧用互動(dòng)式電子白板的強(qiáng)大功能，讓模式化的課堂“動(dòng)”起來

互動(dòng)式電子白板與電腦、投影機(jī)的互聯(lián)構(gòu)成了互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，使得教師和學(xué)生的大部分課堂活動(dòng)都可以借助白板來完成，有利于師生互動(dòng)，教師不再受操作電腦鍵盤的控制，能將更多的時(shí)間投入到和學(xué)生的交流之中，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況。運(yùn)用電子白板改變了課堂程式化的尷尬局面，課堂上老師隨時(shí)調(diào)用教學(xué)資源，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)。

如《平均數(shù)》中“移多補(bǔ)少”環(huán)節(jié)，充分利用白板課件的靈活性，通過人機(jī)互動(dòng)讓學(xué)生上臺自己操作，直觀反映移的過程，讓學(xué)生一目了然移成這樣比目的就是分別求出男女生平均每人套中的個(gè)數(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性；在后面的練習(xí)“移移、算算” 中，在這兒我也充分體現(xiàn)白板的人機(jī)互動(dòng)性，讓學(xué)生上臺進(jìn)行移移的操作，并通過計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生鞏固平均數(shù)概念和求平均數(shù)的方法；在拓展練習(xí)中利用白板的互動(dòng)功能，直觀感知第三次套中個(gè)數(shù)的情況。

從課堂教學(xué)信息的收集和反饋分析，利用互動(dòng)式白板的信息保存與視頻錄制

功能，可以更好地促進(jìn)校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在《生活中的統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中我發(fā)揮電子白板搶答器的互動(dòng)反饋功能，使練習(xí)呈現(xiàn)方式活了起來。在生活應(yīng)用中我設(shè)計(jì)了3道辨析題。第1題我借用例題直觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象平均身高160厘米有哪幾種情況?采用兩次判斷，從而加深對平均數(shù)含義的理解。第2題，讓學(xué)生獨(dú)立判斷后，我借用畫面直觀，讓學(xué)生看到為什么可能有危險(xiǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到平均水深110厘米的真正內(nèi)涵。第3題，讓學(xué)生脫離任何直觀獨(dú)立判斷并理解月平均工資1000元的含義，再次促使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義。在這一練習(xí)中我充分利用電子白板搶答器的互動(dòng)反饋功能，讓學(xué)生運(yùn)用搶答器進(jìn)行現(xiàn)場搶答，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能使判斷結(jié)果更信服，公正，同時(shí)也為老師提供了一個(gè)真實(shí)的信息，使老師能夠了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取對策，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高課堂效率。

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！被?dòng)式白板的應(yīng)用也不例外。信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂，在理念和方法上需要經(jīng)歷的最大轉(zhuǎn)變之一是：以人為本而不是以技術(shù)為本；從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而不是技術(shù)出發(fā)。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

文 集：?1? 《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)期 刊：?2? 朱 峰.《電子白板——提高課堂教學(xué)效率的助推器》.《江蘇教育技術(shù)》.2010年出版，第6期：16-17頁。

期 刊：?3? 《課堂教學(xué)的新交互平臺》陶慧賢 楊雪

期 刊： ?4? 《交互白板及其在我國中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《中國電化教育》2005年第３期

第四篇：高中歷史課堂情境互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)

北海市第五中學(xué) 鐘小玲

【摘 要】闡述歷史課堂情境互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵，分析設(shè)計(jì)情境互動(dòng)式教學(xué)的策略，對情境互動(dòng)式教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史課堂 情境互動(dòng)式 教學(xué) 設(shè)計(jì) 【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）04B-0058-03 當(dāng)前，中學(xué)課程改革勢在必行。為了更好地推動(dòng)這一輪高中新課改，廣西開展了很多教研活動(dòng)，筆者有幸參加了北海市教科所和廣西歷史學(xué)會(huì)舉辦的高中歷史新課程研討會(huì)，并分別執(zhí)教了人教版必修1第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展第七課“英國君主立憲制的建立”和第七單元現(xiàn)代中國的外交關(guān)系第二十四課“開創(chuàng)外交新局面”?，F(xiàn)以這兩課為例，結(jié)合新課程高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，就如何進(jìn)行高中歷史新課改課堂情境互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、歷史課堂情境互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)，就是通過在教學(xué)過程中營造多邊互動(dòng)環(huán)境，讓教學(xué)雙方不同觀點(diǎn)在交流探討中碰撞交融，激發(fā)雙方探索的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情境表象，師生在此情境中進(jìn)行的一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生想象，開發(fā)學(xué)生智力等方面確有獨(dú)到之處。以上兩種教學(xué)方法各有利弊。筆者查閱了大量的資料，但對情境互動(dòng)式教學(xué)的描述非常少?？煽紤]將其引入高中歷史課堂。歷史新課程是從尊重生命、珍愛生命、體驗(yàn)生命歷程的角度來設(shè)置的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。該標(biāo)準(zhǔn)還指出，教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。顯然，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)造性，只有不斷更新教學(xué)理念，才能推動(dòng)教學(xué)效果的巨大飛躍。在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試將“情境”和“互動(dòng)”兩種方法結(jié)合起來。

二、設(shè)計(jì)情境互動(dòng)式教學(xué)的策略

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是指歷史教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)歷史課程的內(nèi)容主題、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合客觀環(huán)境條件，運(yùn)用相應(yīng)的教與學(xué)原理，在精選優(yōu)質(zhì)歷史學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)首先需要深刻領(lǐng)會(huì)教科書的思想和目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)施需要，在尊重歷史教科書地位和價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整、補(bǔ)充和創(chuàng)作而定，不能完全脫離歷史教科書盲目進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。教科書應(yīng)作為開放的資源，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)和生長點(diǎn)，而不是簡單地復(fù)制教材體系。新課程教材觀強(qiáng)調(diào)“教本教材”向“學(xué)本教材”轉(zhuǎn)變；“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)情境互動(dòng)式教學(xué)的策略如下。

（一）再現(xiàn)歷史，整合教材內(nèi)容，構(gòu)建主題框架。情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)歷史學(xué)科特性，將抽象的歷史具體化。歷史具有一次性的特點(diǎn)，后人要認(rèn)識歷史，就要從認(rèn)識的角度將它還原。但課堂上師生時(shí)間有限，原原本本地復(fù)原歷史事件既沒有必要，也不可能。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃縮歷史事物特征的教學(xué)情境，則有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。例如，必修一政治史沒有生動(dòng)的人物，缺乏曲折的情節(jié)，教師不愛教，學(xué)生不想學(xué)，這就需要教師在學(xué)習(xí)過程中重新整合教材，設(shè)置情境，讓學(xué)生不知不覺就神入歷史，達(dá)到奇佳的學(xué)習(xí)效果。例如，在上“英國君主立憲制的建立”一課時(shí)，筆者重新整合了教材，以師生共同閱讀《英國通史》這一史學(xué)巨著作為線索，設(shè)置了四個(gè)主題：革命—爭取民主、立法—建立民主、改革—完善民主、感悟—賞析民主。每個(gè)主題有任務(wù)有要求，讓學(xué)生跟隨錢乘旦教授的筆跡同呼吸共命運(yùn)，急其所急，想其所想。在上“開創(chuàng)外交新局面”一課時(shí)，筆者以《人民日報(bào)》的發(fā)展歷程作為線索，通過人民日報(bào)通訊員的筆跡，整合教材，并將教材分為三大主題：重返之旅、跨越之旅、多邊之旅，讓學(xué)生在跌宕起伏中領(lǐng)略我國的外交風(fēng)云。

（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯能力培養(yǎng)，重視思維的靈活性。從歷史教育的目的來講，情境創(chuàng)設(shè)有助于評估并發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。美國著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智能是在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、解決問題或制造產(chǎn)品的能力。他指出，智能分布的概念認(rèn)為僅僅依靠自己的大腦單獨(dú)從事生產(chǎn)活動(dòng)的情況是微乎其微的。與此相反，人類個(gè)體需要與各種人、各種無生命的物體合作才能從事生產(chǎn)活動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)歷史情境，互動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛力，以及在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下分析、解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.課堂示范。在課堂的情景活動(dòng)中，教師只充當(dāng)活動(dòng)的促進(jìn)者和協(xié)作者，和學(xué)生一起活動(dòng)，學(xué)生通過觀察教師和他人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)不同的分析、解決問題的方式方法。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，主題“革命—爭取民主”的任務(wù)是，調(diào)查17世紀(jì)英國發(fā)生重大歷史事件和發(fā)生事件的主要原因。因?yàn)閷τ谟锩倪^程課本沒有詳細(xì)描述，課堂也不允許有大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)，但又是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容不可或缺的一部分，因此，筆者通過在課前和學(xué)生一起查閱資料，探討“光榮革命”的含義和意義，并通過博客交流師生的觀點(diǎn)，探討英國革命的主要原因。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識到社會(huì)資源的重要性，啟發(fā)他們以后遇到類似問題，懂得多方求助于社會(huì)資源。在“開創(chuàng)外交新局面”一課中，主題“重返之旅”的任務(wù)是根據(jù)材料分析中國重返聯(lián)合國的背景。通過教師的分析示范和學(xué)生的觀察、解決，學(xué)生能學(xué)到如何通過分析材料得出答案，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。2.全程指導(dǎo)。在教學(xué)中教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。例如，在“開創(chuàng)外交新局面”一課中，教師給學(xué)生提出“中國重返聯(lián)合國歷程中的故事”、“中美關(guān)系正?；瘜κ澜缬惺裁从绊憽薄ⅰ巴ㄟ^中美中日關(guān)系正?；煽闯鍪裁赐饨灰?guī)律”等問題，引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生回家后和家長交流，引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，從實(shí)例中總結(jié)規(guī)律。在解決問題的過程中，指導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組，對主題問題進(jìn)行分工合作，指導(dǎo)學(xué)生深入思考其他問題，查詢特定的參考資源，尋求信息。在整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)反思表格，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思等。

3.清晰表達(dá)。清晰表達(dá)是在教學(xué)中支持個(gè)體和群體學(xué)習(xí)，貫穿學(xué)習(xí)全過程最關(guān)鍵的策略。要求學(xué)生在課前和成人討論，解決教師提出的問題；在課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生小組之間為解決問題的互動(dòng)交流，學(xué)生解決問題后的展示和生生、師生之間的互相評論，這些都需要學(xué)生去表達(dá)清楚，這就鍛煉了學(xué)生清晰表達(dá)的能力。

4.互動(dòng)探究?；?dòng)探究在新課程中體現(xiàn)得很充分。在“英國君主立憲制的建立”和“開創(chuàng)外交新局面”這兩課中，課前學(xué)生根據(jù)教師給出的討論題與家長進(jìn)行互動(dòng)討論，而且，學(xué)生們根據(jù)討論主題分成若干小組，小組成員之間分工合作，小組之間也要互相通報(bào)進(jìn)展情況，并相互評論，提供建議，在此過程中發(fā)現(xiàn)他們自己感興趣的問題并列出問題清單，探究他們想知道什么，而不只是局限于課本上的問題，或教師提出的問題。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，負(fù)責(zé)第三主題任務(wù)的學(xué)生小組在互助探究中，通過不同的圖示來解析國王—內(nèi)閣—議會(huì)之間的關(guān)系，而其他小組的成員根據(jù)他們的圖示進(jìn)行補(bǔ)充，又有其他小組的成員提出在此圖示基礎(chǔ)上可以總結(jié)出英國君主立憲制的特點(diǎn)。這一問題頓時(shí)激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，經(jīng)過探究得出英國君主立憲制的特點(diǎn)有三個(gè)。這樣的學(xué)習(xí)是深刻而有意義的，討論和生成問題的多樣性和遞進(jìn)性，必然能促進(jìn)學(xué)生高級能力的培養(yǎng)。

（三）感悟教學(xué)，體現(xiàn)時(shí)代主題特征，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值方向?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來，三維目標(biāo)就成了教學(xué)專家研究的重點(diǎn)?？v觀各家之言，探討得最多的是知識與能力、過程與方法這二維的目標(biāo)。然而，對于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的研究仍然停留在簡單的情感說教或師生之間的淺顯感情交流上，談不上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大社會(huì)問題，關(guān)注時(shí)代主題與社會(huì)熱點(diǎn)，做到學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特征相結(jié)合。對此，筆者在這兩課的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了以下探討和嘗試。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，筆者在主題四中設(shè)計(jì)了“感悟—賞析民主”，使學(xué)生在前三個(gè)主題知識構(gòu)建和探索的基礎(chǔ)上，了解英國君主立憲制確立的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到民主與專制斗爭的復(fù)雜性和曲折性，進(jìn)一步經(jīng)過互動(dòng)，探索人類社會(huì)發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國和各民族的文化傳統(tǒng)，注意汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。在“開創(chuàng)外交新局面”一課中，筆者并沒有局限于教材的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在本課知識的基礎(chǔ)上回顧了中國近代的外交歷程“友誼之旅—恥辱之旅—熱情之旅—重返之旅—跨越之旅—和諧之旅”。在整個(gè)回顧過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生如臨其境，觸景生情，激活學(xué)生的身心。總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和素質(zhì)的根本目的出發(fā)，將“知”與“情”的教育貫穿于課堂，以知激情、以情啟智、以情育情、以情激意，使學(xué)生輸入的學(xué)科知識通過學(xué)生一系列的從感性到理性、由淺入深的認(rèn)知過程，最終被內(nèi)化并建構(gòu)成穩(wěn)定的心理傾向——情感價(jià)值觀。

三、相關(guān)思考

以上這兩節(jié)課收到了很好的效果，同時(shí)也促使筆者對情境互動(dòng)式教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行更深層次的思考。

（一）教師在教學(xué)中需要做到“兩大轉(zhuǎn)變”。一是“以教師講授為中心或教師徹底放手”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是由教學(xué)主義理論指導(dǎo)下的知識和信息的灌輸與傳遞，學(xué)生獲得的是大量惰性而無法遷移的知識。然而，理解是不能傳遞的，而只能由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)。在新課程改革初期，有些教師走向另一個(gè)極，徹底放手學(xué)生，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)盲目狀態(tài)。而在上述案例中，設(shè)計(jì)有主題，主題中有任務(wù)，學(xué)生積極參與，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生進(jìn)行清晰表達(dá)，知識得到主動(dòng)構(gòu)建和反思、感悟，有利于對問題的深刻理解和遷移。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行互動(dòng)和對話，整個(gè)教學(xué)過程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了人本主義教育。二是“唯書唯上”向“知行統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變。以往教學(xué)以書本為中心，憑上級意志執(zhí)行。很多教師習(xí)慣于照本宣科，教學(xué)缺乏新意。在上述案例中，筆者將教材內(nèi)容重新整合，以主題的形式，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)情境，還突破教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)代的高度不斷反思，大膽陳述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成“不唯書，不唯上，只唯實(shí)”的思想，不斷提升自我思考的能力。

（二）教師在教學(xué)中應(yīng)遵循觀念求新的原則。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，新理論、新學(xué)說不斷涌現(xiàn)，知識更新的頻率越來越快。學(xué)生的心智是最容易接受新奇、新鮮的事物和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上述案例中，筆者加入《英國通史》和《人民日報(bào)》這兩條新穎的主線，并融入當(dāng)今各國的政治制度和中國的外交政策、外交形勢，賦予了教學(xué)的時(shí)代性和新穎性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，人的靈魂深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需要。新穎有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生耳目一新的感覺，使學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中互動(dòng)探究完成主題任務(wù)，能迎合學(xué)生的好奇心，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在情境互動(dòng)學(xué)習(xí)中大膽挖掘，不斷創(chuàng)新。

（三）教師在教學(xué)中應(yīng)注重方式求異?！扒螽悺本褪窍鄬τ谝酝牧?xí)慣而采取另一種方法去思考和解決問題，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是求異。求異能力是創(chuàng)造能力的核心。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，學(xué)生用各種各樣的圖示和語言描繪首相、國王和議會(huì)的關(guān)系，甚至有學(xué)生提出這三者的關(guān)系就像人體的身體、心臟和腦中樞的關(guān)系。首相就像心臟，議會(huì)是腦中樞，國王是身體。在“開創(chuàng)外交新局面”一課中，學(xué)生設(shè)計(jì)了各種不同的板報(bào)模，其中有學(xué)生將整個(gè)外交歷程設(shè)計(jì)成樹形，表達(dá)新時(shí)期中國的外交在祖國實(shí)力雄厚的根基下枝繁葉茂的意思。

需要指出的是，學(xué)生的見解和想法也許不成熟、不嚴(yán)謹(jǐn)，但教師應(yīng)加以鼓勵(lì)。學(xué)生的這種見解就像是批判性思維的萌芽階段，往往是無目的或無明確目的的。但如果此時(shí)教師對學(xué)生的這些見解和想法處理不當(dāng)，就容易挫傷學(xué)生思維的積極性，遏制學(xué)生批判性思維的形成，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽求異，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探索的思維品質(zhì)。

總之，教無定規(guī)，學(xué)無定法，貴在得法。創(chuàng)新既是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教師在進(jìn)行高中歷史新課改過程中，應(yīng)積極思考，努力創(chuàng)新，采取科學(xué)有效的策略，以更好地推進(jìn)新課改進(jìn)程。

第五篇：在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式課堂

在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式課堂

[摘 要]：

二十一世紀(jì)，信息技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)信息社會(huì)，學(xué)校正逐步普及信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步具有獲取信息、存儲(chǔ)信息、處理信息和傳遞信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，從而為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。對于如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)及知識水平，本文嘗試構(gòu)建互動(dòng)式課堂的教學(xué)方法使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到交流合作所帶來的成功感。

[關(guān)鍵詞]：互動(dòng)式課堂、合作交流、情感教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)中的地位將越來越重要，信息技術(shù)課堂教學(xué)也將越來越被人們重視，現(xiàn)代教育對課堂教學(xué)提出了很高的要求。教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)的直接因素，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞、效率的高低。下面就談?wù)勛约喝绾卧谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式課堂來提高教學(xué)效率的做法：

互動(dòng)式課堂，是指在課堂中教師充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過討論交流心得體會(huì)及學(xué)習(xí)中存在的問題。同時(shí)，教師及時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面的提高，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

要構(gòu)建互動(dòng)式課堂，我嘗試從下面幾個(gè)方面來進(jìn)行組織：

一、課前準(zhǔn)備——成立學(xué)習(xí)合作小組

課前將每班分成若干小組，每組6~8人，可以采用同質(zhì)分組（由水平接近或相當(dāng)?shù)慕M成），也可以采用異質(zhì)分組（由互補(bǔ)性強(qiáng)的學(xué)生組成），使學(xué)習(xí)合作小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相幫助、互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組推選一名理論水平較高、操作能力較強(qiáng)且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長，起組織、聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用，讓他（她）充當(dāng)教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”。大家知道，有些學(xué)生天性好動(dòng)，上課只顧自己玩，經(jīng)常做些與課堂教學(xué)無關(guān)的操作，若不能有效組織紀(jì)律，放任自流，課堂效果可想而知，教師要花費(fèi)時(shí)間與精力來維持紀(jì)律，這樣一來，不但難以操作，而且很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，加強(qiáng)對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員，避免出現(xiàn)上述的情況。這樣，老師才可能全身心地投入到課堂教學(xué)中去。

最好能夠恰當(dāng)?shù)匕才藕蒙蠙C(jī)座位，這樣有利于交流和輔導(dǎo)組員，為互動(dòng)提供良好的條件。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍——保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)教學(xué)中，要構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，必須有一個(gè)和諧的課堂氛圍作為前提條件，由于學(xué)生知識能力水平的差異，有的學(xué)生因?yàn)轭櫦暗阶约旱哪芰?，畏首畏尾，存在著?dān)心、畏懼的心理，部分學(xué)生還因此產(chǎn)生壓力，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要使全體學(xué)生均能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氛圍，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，減緩他們的壓力，只有在這樣一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境下，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有可能專心投入到學(xué)習(xí)中去，做到真正的互動(dòng)。

例如在學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)指法時(shí)，由于學(xué)生的知識能力水平有差異，有的學(xué)生可能一早就接觸過計(jì)算機(jī)，已經(jīng)有一定的指法基礎(chǔ)，而有的根本就沒有接觸過，有的還會(huì)產(chǎn)生自卑和壓力，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，所以我先用一些鼓勵(lì)性強(qiáng)的話語來減緩學(xué)生的壓力，為了避免學(xué)生對學(xué)習(xí)指法產(chǎn)生枯燥的感覺，接著我介紹了指法游戲，“大家想不想學(xué)好指法來玩這個(gè)游戲?。俊?，“想！”，“老師等一下要舉行指法比賽，看看你們當(dāng)中誰玩得最棒！”小學(xué)生對游戲比較感興趣，感覺既新鮮又好奇。每個(gè)人都躍躍欲試，學(xué)習(xí)的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生處于和諧的氛圍而且保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就可以開始實(shí)施互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)了。

三、課堂互動(dòng)——輔導(dǎo)與交流

這一階段是課堂的主體部分，具體可以通過以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂構(gòu)建： 1．人機(jī)互動(dòng)

大多數(shù)學(xué)生可能認(rèn)為電腦僅僅是一部機(jī)器，這種認(rèn)識不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要想辦法讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，必須把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)合作交流的好伙伴。

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些比較生動(dòng)有趣的引入部分，例如通過一些小學(xué)生比較喜歡的卡通人物作為主角，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在個(gè)別環(huán)節(jié)上，還可以利用聲音或圖形、文字加入一些鼓勵(lì)性或者啟發(fā)性的信息提示來進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，形象友好的交互界面讓學(xué)生感受到上信息技術(shù)課不是一件枯燥乏味的事，感覺到計(jì)算機(jī)是一種非常有用的輔助工具，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)的好幫手，是自己的“良師益友”。

例如，我在教學(xué)《圖形的翻轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，制作課件，使用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫形象藍(lán)貓作為主角，創(chuàng)設(shè)一個(gè)藍(lán)貓?jiān)谘b飾房間時(shí)，對一些經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后的畫束手無策的情境，并通過計(jì)算機(jī)向同學(xué)們求助，“你們能幫我把這些畫擺放好嗎？”，學(xué)生們都齊聲說“愿意”，并很快地投入到探索學(xué)習(xí)中去。又如在教學(xué)《曲線的畫法》這一內(nèi)容時(shí)，在展示一幅示范畫之后，播放出“同學(xué)們，你們知道這幅畫里面的雨滴、流水和水草是通過什么工具來畫的嗎？”來引出課題；在實(shí)踐練習(xí)的環(huán)節(jié)，屏幕上出現(xiàn)“同學(xué)們，我們一起動(dòng)手吧！”或著“你做得到！”，在評價(jià)階段出現(xiàn)“你真棒！”、“你是創(chuàng)作小能手！”等等。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合聲、畫功能，使學(xué)生更加感到親切、愉快，計(jì)算機(jī)成了學(xué)生的“好朋友”。

所以，在人機(jī)互動(dòng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息情感，使學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)的好幫手，引導(dǎo)他們與計(jì)算機(jī)交朋友，做到真正的人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，情感也得到健康地發(fā)展。

2．生生互動(dòng)

在我們培養(yǎng)學(xué)生熱愛計(jì)算機(jī)的情感的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互助、合作與友愛；培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)技能。

教師在教學(xué)中要針對實(shí)際確立具體的目標(biāo)，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)，自覺地朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。既要注重學(xué)生的自主探索創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)所帶來的成功感。

在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。上課期間，我布置了“任務(wù)”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于個(gè)別較難的“任務(wù)”會(huì)使學(xué)生許多學(xué)生仍處于“無助”狀況，而過多的提問會(huì)使老師難以及時(shí)響應(yīng)，這時(shí)，組長的及時(shí)指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助就能起到很好的作用，加強(qiáng)了組內(nèi)的協(xié)作，組員之間優(yōu)勢的互補(bǔ)，出謀獻(xiàn)策，互幫互助，齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神從中得以培養(yǎng)和體現(xiàn)，老師在這一過程中可以巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難，并及時(shí)表揚(yáng)做得好的小組與個(gè)人，然后組間交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，集思廣益，取長補(bǔ)短。

例如教學(xué)《畫多邊形》一課時(shí)，我在學(xué)生掌握了多邊形的畫法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而且采用限時(shí)競賽的形式，學(xué)生對競賽性的活動(dòng)很樂意參加，這時(shí)學(xué)生先進(jìn)行討論交流，整理出思路，有的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)方面的指導(dǎo)，有的學(xué)生進(jìn)行美工上的指導(dǎo)、操作能力強(qiáng)的進(jìn)行操作??在小組成員的通力合作下，一幅幅富有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品躍然眼前，之后，每個(gè)小組還選出他們之中表述能力較強(qiáng)的一位來進(jìn)行解說。接著不同小組與小組之間的學(xué)生也進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的交流。在這樣的學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都“動(dòng)”了起來，學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)熱情，集思廣益，綜合素質(zhì)得到全面的提高，而且品嘗到合作學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣以及成功感。

3．師生互動(dòng)

師生的互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程中以及評價(jià)階段。

教師是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)遇到各種各樣的困難，如果教師沒有及時(shí)地給予幫助、指導(dǎo)，那么學(xué)生在處于無助的情況下就會(huì)慢慢削弱他們的學(xué)習(xí)積極性；相反地，如果教師在巡視地過程中及時(shí)地給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率會(huì)起到很好的作用。教師要盡可能響應(yīng)各組學(xué)生的提問，更多地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生，也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)中碰到的疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，增加師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)的效率。在教學(xué)中，除了采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥這種互動(dòng)方式，我還采用這樣的方法來促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)老師碰到難題的情境，讓同學(xué)們幫助老師來攻克難題。例如：在教授《文字的修飾》一課時(shí)，我告訴學(xué)生，說老師要寫美化一篇文章，但又不知該如何下手，請同學(xué)們幫忙解決這個(gè)難題，頓時(shí)，學(xué)生們帶著展示自我的熱情，你一個(gè)建議，我一個(gè)補(bǔ)充，他一個(gè)點(diǎn)子??，主動(dòng)幫助老師，把自己的智慧、才能毫無保留地展示出來，這時(shí)我在臺上進(jìn)行操作，很快，一篇有鮮明、個(gè)性化的修飾的文章就展示在學(xué)生的面前。在這個(gè)過程中，學(xué)生們既鞏固剛學(xué)過的知識，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)，師生一直處于平等的地位，在互動(dòng)中一起提高，在互動(dòng)中一起創(chuàng)新。

有時(shí)，我又采用師生配合完成任務(wù)、角色對換等等形式來促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，也取得了不錯(cuò)的效果。

另外，在教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，師生之間的互動(dòng)也是非常必要的。師生們可利用最后的時(shí)間，根據(jù)“任務(wù)”的完成情況、各組的合作意識、組員的參與的積極程度等等，對各組進(jìn)行點(diǎn)評，以鼓勵(lì)為主，指出不足，提出建議，還可展示優(yōu)秀的作品，進(jìn)行例如思想品德、環(huán)保意識等方面的情感教育，激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之，在這種互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的整體水平，在解決問題中學(xué)習(xí)、提高，教學(xué)效果明顯提高?；?dòng)式課堂教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生積極、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神，為適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》 2．《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 2004.9