第一篇：[高考必看]《高中英語讀寫校本教材開發(fā)的研究》結(jié)題報(bào)告

《高中英語讀寫校本教材開發(fā)的研究》結(jié)題報(bào)告 江蘇省姜堰中學(xué) 吉晨春

一、課題研究的背景、理論依據(jù)、目的和意義：

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學(xué)生終生受用的語言運(yùn)用能力。高中階段英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)著重為學(xué)生升入大學(xué)以及其后求職、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年的高考中測試學(xué)生英語閱讀和寫作能力的題目分值逐年加大，英語閱讀和寫作教學(xué)有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。國內(nèi)對于高中英語閱讀和寫作的研究主要從合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的角度切入，側(cè)重于方法指導(dǎo)、訓(xùn)練措施的研究等。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要還指出：“改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃的過程中，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，使學(xué)生參與到實(shí)踐活動中，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

隨著本市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快姜堰市發(fā)展的宏觀策略，那就是打好教育和旅游兩張牌。姜堰市是個有著悠久歷史的文化古鎮(zhèn)，地方文化資源較為豐厚，目前，姜堰市初中、小學(xué)已經(jīng)形成較有系統(tǒng)的地方文化課程，但高中還沒有此類教材，泰州市也還沒有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語方面的宣傳資料。

本課題研究的重點(diǎn)在于從本校校情和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在挖掘地方文化資源的基礎(chǔ)上，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的過程中，探索提高學(xué)生讀、寫能力的教學(xué)模式，最終達(dá)到不僅提高英語讀、寫教學(xué)效率，還能讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、向世界推介家鄉(xiāng)，在初步形成本校高中英語讀、寫校本教材的同時(shí)，為 本地的旅游事業(yè)起到積極的宣傳作用。同時(shí)，通過校本教材的研究和開發(fā)，提高本校英語教師的教育科研能力，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，提高英語教師整體素質(zhì)。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

1、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生個性差異，有效地指導(dǎo)英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動不同層次學(xué)生英語閱讀和寫作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來，將選拔、甄別式評價(jià)與教師指導(dǎo)性評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)結(jié)合起來，形成經(jīng)驗(yàn)和資料。

研究內(nèi)容重點(diǎn)有四大塊：（1）“家鄉(xiāng)的故事”—地方風(fēng)情錄，主要通過學(xué)生綜合實(shí)踐活動，分名人、民風(fēng)等板塊，用英語小故事圖文并茂的形式體現(xiàn)。（2）“寫心集”—日記、板報(bào)、隨筆、值日報(bào)告等。主要通過課堂、課外活動、沙龍、競賽等體現(xiàn)。（3）高中英語美文賞析—課外閱讀和課堂點(diǎn)評。（4）“高中英語閱讀”、“高中英語寫作”—形成閱讀、寫作策略和方法指導(dǎo)。主要通過課堂教學(xué)及訓(xùn)練體現(xiàn)。

（1）“家鄉(xiāng)的故事”研究

圍繞地方風(fēng)土人情、地方文化組織學(xué)生進(jìn)行社會綜合實(shí)踐（采風(fēng)）活動及研究性學(xué)習(xí)（小組或個人研討），以小故事的形式圖文并茂的雙語小冊子反映出來，形成校本課程。

（2）“寫心集”研究

主要通過課堂及沙龍、競賽等課外活動，用日記、板報(bào)、隨筆、值日報(bào)告等形式反映學(xué)生的生活、理想及所關(guān)心的話題，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，培養(yǎng)良好的英語寫作習(xí)慣，形成英語不同文體的寫作策略。

（3）美文賞析研究

通過精選時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點(diǎn)評，使學(xué)生了解不同文章的文體特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、擴(kuò)大詞匯，并養(yǎng)成閱讀英語報(bào)刊、雜志的習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合教材更好地了解英語國家及世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識。

（4）高中英語寫作技巧與策略研究

通過系列閱讀、寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀、寫作技巧和方法，形成有效的閱讀策略和語言得體性、規(guī)范性策略。

2、主要研究方法 行動研究法、問卷法、資料收集法等

三、研究的主要過程

研究分為四個階段：

第一階段（2006.6---2006.12）為課題申報(bào)階段。在這一階段課題組成員明確了課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和實(shí)施步驟，落實(shí)了子課題責(zé)任人和工作分工。

第二階段（2007.1---2007.10）為研究初期階段。各子課題組交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和存在問題，調(diào)整并明確下一步工作思路。

在這一階段研究過程中，根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對于原研究計(jì)劃做了適當(dāng)調(diào)整，主要涉及到兩個方面：

1、明確了“閱讀策略和限時(shí)閱讀訓(xùn)練”是研究的重點(diǎn)工作之一。

2、鑒于師生在“地方風(fēng)情錄”創(chuàng)作編寫的過程中遇到詞匯表達(dá)、文化定位等方面的問題，確定了兩個編寫原則：（1）語言以學(xué)生能表達(dá)并能看懂為標(biāo)準(zhǔn)（2）主題以文化、歷史為主，地區(qū)以姜堰為中心，暫不涉及政治、經(jīng)濟(jì)等較為深刻而嚴(yán)肅的話題，仍按原定計(jì)劃以故事形式呈現(xiàn)。

第三階段（2007.11---2008.6）為中期總結(jié)階段。課題組收集整理了研究資料，初步形成了論文、作品集。

第四階段（2008.7---2009.10）為結(jié)題階段。課題組收集、分析并總結(jié)研究成果，形成結(jié)題報(bào)告，聘請專家評審結(jié)題。

由于在研究過程中，一個子課題組長調(diào)離本校，研究工作需要重新分配調(diào)整，原定結(jié)題的時(shí)間延長了一年。

四、課題研究成果

1、形成閱讀教學(xué)策略和模式

我們把閱讀分成兩種類型的閱讀，即指標(biāo)性閱讀和非指標(biāo)性閱讀。指標(biāo)性閱讀是指限時(shí)閱讀，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以用分?jǐn)?shù)來衡量的閱讀（高考要求）。而非指標(biāo)性閱讀指的是泛讀，是為豐富文化背景知識或?yàn)樘岣哂⒄Z素養(yǎng)而進(jìn)行的開放性的、欣賞性的閱讀，不用分?jǐn)?shù)衡量，但可以擴(kuò)大詞匯量，愉悅身心，陶冶性情，豐富文化素養(yǎng)，滿足自我成就感。

（1）就指標(biāo)性閱讀而言，教學(xué)策略和模式為以牛津教材閱讀策略和文章為載體，分步指導(dǎo)，順序漸進(jìn)。利用階梯性限時(shí)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行所學(xué)策略的實(shí)踐和應(yīng)用，提高閱讀教學(xué)效益。

實(shí)踐證明，循序漸進(jìn)的牛津教材是形成有效閱讀策略的寶貴資源。英語閱讀 理解能力與閱讀策略有密切關(guān)聯(lián)。我們對于獲取信息、猜測詞義、抓主旨大意、找標(biāo)題、推斷作者意圖等策略的指導(dǎo)貫穿于高中模塊閱讀教學(xué)的始終。通過相關(guān)跟綜閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握策略。從各次考試試題和作業(yè)情況分析，高三學(xué)生閱讀方法和策略的運(yùn)用比基礎(chǔ)年級要強(qiáng)，理科班學(xué)生比文科班學(xué)生強(qiáng)。從近幾年泰州市調(diào)研考試、與其他四星級高中聯(lián)考以及高考成績來看，學(xué)生整體英語成績在本地區(qū)處于領(lǐng)先地位，這與閱讀水平（閱讀能力體現(xiàn)在完型填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀三大項(xiàng)，其分值占整個卷面的50%）是分不開的（泰州教研室有記載）。

（2）詞匯鞏固拓展和足量訓(xùn)練夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

閱讀理解能力的提高建立在掌握詞匯記憶方法的基礎(chǔ)之上，歸類拓展詞匯，并及時(shí)跟進(jìn)足量的閱讀訓(xùn)練是閱讀能力提高的有效保障。

有資料證明：學(xué)生的閱讀水平與詞匯量成正比關(guān)系。因此，詞匯量是閱讀理解的生命線。學(xué)生閱讀的文章并不少，關(guān)鍵是如何鞏固所讀過的文章并能將信息和語言知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識和能力。

研究得出：閱讀文章是可以通過學(xué)生摘抄、拓展詞匯等手段達(dá)到更深入的理解并起到語言知識鞏固效果的。同時(shí)，閱讀方法和策略的指導(dǎo)是提高閱讀水平的拐杖。

每年我校新生進(jìn)校的第一節(jié)課便是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴(kuò)充單詞、如何利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級教學(xué)的始終。教師通過默寫、單詞競賽、抽測等手段，幫助和督促學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和擴(kuò)充；通過閱讀競賽等活動，推動和鞏固詞匯擴(kuò)展成果。以高一年級為例：實(shí)驗(yàn)班（A）學(xué)生每學(xué)期除課本之外，比普通班閱讀更多的時(shí)文（15篇以上），比普通班學(xué)生多了解和掌握500個左右的詞匯和短語。普通班基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以在課本之外掌握達(dá)200個左右的詞匯和短語。從進(jìn)校到高考前，實(shí)驗(yàn)班（A）平均每生能夠掌握的書本之外的詞匯量在1500-2000（有的學(xué)生已經(jīng)超過）。換言之，姜堰中學(xué)實(shí)驗(yàn)班（A）學(xué)生平均詞匯量達(dá)到大學(xué)四級水平（4000-4500）。

如何保證學(xué)生能有保質(zhì)保量的閱讀訓(xùn)練？這是我們閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)問題之一。經(jīng)過近幾年的摸索和實(shí)踐，我校形成了限時(shí)閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級學(xué)生適量的30分鐘左右的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時(shí)閱讀訓(xùn)練3-4份，基礎(chǔ)年級每星期1-2份，有條件的班級利用課堂時(shí)間完成，沒有條件的 作為課外作業(yè)，目前為止，高中各年級都已形成難度適中的、有較高質(zhì)量的、教師自編的限時(shí)閱讀訓(xùn)練校本教材。

（3）同步閱讀與美文或時(shí)文欣賞相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生興趣、擴(kuò)大閱讀面、拓寬視野、感知世界文化。

這是屬于非指標(biāo)性閱讀。主要通過兩種途徑：

一是與教材同步的課外閱讀。如高一第3模塊第二單元為英語語言的發(fā)展，我們補(bǔ)充了與英國文化相關(guān)的“the Royal Family”、“the Big Ben”以及對英語語言發(fā)展起重要作用的“Shakespeare”介紹。

二是與時(shí)勢、節(jié)日、重大事件有關(guān)的美文欣賞。如在北京奧運(yùn)會、奧巴馬就職和來華訪問、國慶60周年、國際環(huán)境日、圣誕節(jié)等節(jié)日或活動之際，我們適時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀文章，或讓學(xué)生做值日報(bào)告，鼓勵學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)愛人類、關(guān)注民生，擴(kuò)大了學(xué)生視野，英語學(xué)習(xí)興趣得到提高，閱讀面和知識面得以拓寬。在2009年8月泰州市高中生英語口語大賽中我校學(xué)生展示出良好的英語文化素養(yǎng)，其中魏世玉、丁慧翌獲得了一等獎第一名、第二名；薛里叮當(dāng)獲得了二等獎。在2009年重點(diǎn)高校自主招生考試以及高考中，我校12名學(xué)生由于有突出的英語成績做保障，順利進(jìn)入清華、北大學(xué)習(xí)。

2、形成寫作教學(xué)策略和模式

（1）督查面批，保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果，提高英語寫作能力。

教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級確保每周一次書面表達(dá)練習(xí)，基礎(chǔ)年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點(diǎn)講評不同體裁文章的寫作特點(diǎn)，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。從高考成績反饋：學(xué)生書面表達(dá)成績近年比前幾年有所提高。在此基礎(chǔ)上我校形成了以文體寫作策略為中心的校本教材《中學(xué)生英語應(yīng)用文精品廊》（2006）和以詞組、句式總結(jié)為中心的《高考零距離精講本》（2007）。

（2）激發(fā)興趣，放大自主與合作學(xué)習(xí)效應(yīng)，在語言實(shí)踐中輸出本土文化。教師（實(shí)驗(yàn)班）定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫英語“泰州故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品已在“泰州故事”網(wǎng)站上交流，激發(fā)了學(xué)生英文寫作的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生用英語做事的能力同時(shí)在編寫故事的過程中，學(xué)生更好地了解了家鄉(xiāng)，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷，曾被《泰州晚報(bào)》專題報(bào)道。

3、形成英語讀寫校本教材

（1）為提高閱讀教學(xué)的有效性，對閱讀課文進(jìn)行了句型、句式、重點(diǎn)詞和詞組的提煉和總結(jié)，形成較有價(jià)值的與教材配套的讀寫資料。

（2）以實(shí)驗(yàn)班教學(xué)研究為基礎(chǔ)的“英語美文閱讀與欣賞”教學(xué)在部分年級初見成效，形成《英語美文閱讀與欣賞校本課程》的雛形。

（3）與教材相關(guān)的閱讀教學(xué)備課資料形成全套系列，如牛津高中英語模塊3-9《名師說課》（書海出版社/《英語周報(bào)》網(wǎng)站2007.1/2008）,《高考零距離精講本》(江蘇教育出版社，2007.4)。

各年級限時(shí)閱讀材料已形成較合理的梯度，為教師備課、學(xué)生訓(xùn)練提供了有效保障。（見名師工作室和附件材料）

4、建立師生交流、推介地方文化的雙語網(wǎng)頁互動平臺

創(chuàng)建了以英語讀寫為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺“吉晨春高中英語名師工作室”、“泰州故事”，關(guān)于泰州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的多篇學(xué)生、老師作品已在網(wǎng)上交流。研究成果不僅使姜堰中學(xué)的學(xué)生收益，也為廣大的中學(xué)生和英語教師提供參考價(jià)值較高的教學(xué)資料。網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動平臺。

5、教師專業(yè)發(fā)展有了相應(yīng)的提升

研究提高了教師開發(fā)課程資源和課題研究的能力，教師有多篇相關(guān)論文發(fā)表或獲獎。主要論文有：

（1）“《高中英語讀寫校本教材開發(fā)的研究》開題報(bào)告”刊登于2008年第一期《考試〃教學(xué)管理》雜志（吉晨春）

（2）“如何培養(yǎng)高中生英語閱讀能力”發(fā)表于2008年1月18日《英語測試報(bào)》（劉斌河）

（3）“任務(wù)型閱讀的特點(diǎn)和應(yīng)對策略”發(fā)表于2008年6月20日《英語測試報(bào)》（黃留蘭）

（4）“新課程背景下學(xué)生閱讀能力差異成因及轉(zhuǎn)化策略”發(fā)表于2008年第一期《學(xué)英語》（高中教師版）（許月琴）

（5）“高考英語閱讀理解解題技巧及備考策略” 發(fā)表于2008年第27期《學(xué)英語》（高中教師版）（卞學(xué)華）

（6）“作文評分標(biāo)準(zhǔn)看如何提高書面表達(dá)水平”在泰州高三英語復(fù)習(xí)研討會上交流。（黃留蘭）（7）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)之優(yōu)勢”發(fā)表于《中學(xué)課程輔導(dǎo)〃教學(xué)研究》2009第3卷第11期（吉晨春）

（8）“談英語隱性課程資源的開發(fā)與利用”發(fā)表于2009.5《教育研究與評論》并獲09年江蘇省“第七屆新世紀(jì)園丁論文大賽”一等獎。（吉晨春）

（9）閱讀教學(xué)實(shí)錄與反思：“未來世界”發(fā)表于2009年第7期《新課程》（吉晨春）

（10）“提高書面表達(dá)能力的方法和途徑” 在泰州高三英語復(fù)習(xí)研討會上交流。（張雅晴）

（11）“審、編、寫、改---談高考英語寫作”發(fā)表于《英語周報(bào)》2006年第16期（卞學(xué)華）

（12）“高考英語新題型---閱讀表達(dá)題解題要領(lǐng)和復(fù)習(xí)對策” 發(fā)表于《考試〃高考英語》2007年第1期（吉晨春）

四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1、各子課題組研究工作進(jìn)展不平衡，閱讀與寫作策略研究上，實(shí)驗(yàn)班比普通班研究更具計(jì)劃性、系統(tǒng)性，學(xué)生實(shí)踐活動更為豐富多樣，學(xué)生閱讀與寫作能力提高較為明顯。特殊班型如物生、物地等班級的一部分學(xué)生還沒有能形成有效的閱讀和寫作策略，基礎(chǔ)年級對于不同題材的寫作模式的研究也有待于進(jìn)一步深化。

2、有的子課題組研究過程性資料沒有得到妥善保存，如第四塊研究方面“高中英語寫作技巧與策略研究（寫作）---常用短語、句式、結(jié)構(gòu)；常見錯句分析；寫作技巧和方法；語言得體性、規(guī)范性策略”，資料保存不足，或多或少影響了校本教材的形成和研究成果的最大化。

3、圍繞地方風(fēng)土人情、地方文化的“家鄉(xiāng)的故事”圖文并茂的雙語小冊子有待于進(jìn)一步完善，寫作教學(xué)的趣味性有待于加強(qiáng)，如何利用課堂教學(xué)、課外活動進(jìn)一步挖掘姜堰之外的泰州地區(qū)文化資源是我們下一階段師生合作探究的主要方向。為此，我們在此課題研究的基礎(chǔ)上，向江蘇省規(guī)劃辦申報(bào)了2009年教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“依托地方文化開發(fā)英語課程資源的研究”并已經(jīng)被立項(xiàng)，以期更好地鞏固和利用前期研究成果，努力將以上遺留問題進(jìn)行更深入的研究，從而更好地為提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、提高教師的科研能力、為地方文化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

第二篇：《高中英語讀寫校本教材開發(fā)的研究》研究計(jì)劃

《高中英語讀寫校本教材開發(fā)的研究》研究計(jì)劃江蘇省姜堰中學(xué)吉晨春

一、課題的界定與表述

“高中英語讀寫”指普通高中英語閱讀與寫作；“高中英語讀寫校本教材”指根據(jù)本校英語教學(xué)實(shí)際，通過師生共同探究、合作的教學(xué)活動，形成適合本校及本地區(qū)高中英語閱讀相關(guān)教材，主要是時(shí)文閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力；通過有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作策略和技巧，達(dá)到高考對讀寫能力的要求；通過組織學(xué)生社會實(shí)踐活動，形成介紹本地區(qū)民俗、民風(fēng)、地方文化宣傳冊，為發(fā)展地放經(jīng)濟(jì)、推動當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)提供第一本英文本資料。

同時(shí)，通過校本教材的研究和開發(fā)，提高本校英語教師的教育科研能力，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，提高英語教師整體素質(zhì)。

二、研究的目的、意義

通過研究，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀和寫作的興趣，掌握相應(yīng)的閱讀和寫作技能，形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣和主動積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，使大多數(shù)學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級閱讀和寫作能力要求，使一部分優(yōu)秀生達(dá)到九級標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，通過研究，提高本校英語教師的教科研和校本開發(fā)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，初步形成高中英語讀、寫校本教材，與國家教材相配合，更好地開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，形成本校英語教學(xué)特色。

三、研究內(nèi)容的具體化表述

根據(jù)學(xué)生個性差異，有效地指導(dǎo)英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動不同層次學(xué)生英語閱讀和寫作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來，將選拔、甄別式評價(jià)與教師指導(dǎo)性評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)結(jié)合起來，形成經(jīng)驗(yàn)和資料。

研究內(nèi)容重點(diǎn)有四大塊：（1）“家鄉(xiāng)的故事”—地方風(fēng)情錄，主要通過學(xué)生綜合實(shí)踐活動，分名人、民風(fēng)等板塊，用英語小故事圖文并茂的形式體現(xiàn)。（2）“寫心集”—日記、板報(bào)、隨筆、值日報(bào)告等。主要通過課堂、課外活動、沙龍、競賽等體現(xiàn)。（3）高中英語美文賞析—課外閱讀和課堂點(diǎn)評。（4）“高中英語寫 1

作”—常用短語、句式、結(jié)構(gòu)；常見錯句分析；寫作技巧和方法；語言得體性、規(guī)范性策略。主要通過課堂教學(xué)及寫作訓(xùn)練體現(xiàn)。

1、“家鄉(xiāng)的故事”研究（寫作）

圍繞地方風(fēng)土人情、地方文化組織學(xué)生進(jìn)行社會綜合實(shí)踐（采風(fēng)）活動及研究性學(xué)習(xí)（小組或個人研討），以小故事的形式圖文并茂的雙語小冊子反映出來，形成校本課程（同時(shí)形成地方課程）。

2、“寫心集”研究（寫作）

主要通過課堂及沙龍、競賽等課外活動，用日記、板報(bào)、隨筆、值日報(bào)告等形式反映學(xué)生的生活、理想及所關(guān)心的話題，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，培養(yǎng)良好的英語寫作習(xí)慣，形成英語不同文體的寫作策略。

3、美文賞析研究（閱讀）

通過精選時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點(diǎn)評，使學(xué)生了解不同文章的文體特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、擴(kuò)大詞匯，并養(yǎng)成閱讀英語報(bào)刊、雜志的習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合教材更好地了解英語國家及世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)世界精神。

4、高中英語寫作技巧與策略研究（寫作）

通過系列寫作訓(xùn)練，總結(jié)常用短語、句式、結(jié)構(gòu)，進(jìn)行常見錯句分析，幫助學(xué)生掌握寫作技巧和方法，形成語言得體性、規(guī)范性策略。

四、研究對象和范圍

本課題研究對象為姜堰中學(xué)2005、2006、2007屆學(xué)生；研究范圍是高中英語閱讀與寫作。

五、進(jìn)展步驟（階段任務(wù)、目標(biāo)）、進(jìn)度

研究分為四個階段：

第一階段：2006.6---2006.12課題申報(bào),明確課題研究目標(biāo)、中心和實(shí)施具體步驟。落實(shí)子課題責(zé)任人和研究內(nèi)容及步驟。

第二階段：2007.1---2007.10撰寫中期報(bào)告，各子課題組交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀,總結(jié)階段成果、經(jīng)驗(yàn)和存在問題，商討下一步工作思路。

第三階段：2007.11---2008.6后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集。

第四階段：2008.7---2008.10撰寫結(jié)題報(bào)告，聘請專家評審結(jié)題。

六、主要研究方法

行動研究法、問卷法、資料收集法等

七、成果形式

預(yù)期研究成果：論文如中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、英語閱讀、寫作興趣培養(yǎng)和高中英語寫作技巧和策略方面的教學(xué)心得或論文；學(xué)生作品如“寫心集”、“家鄉(xiāng)的故事”等的匯集展覽；“家鄉(xiāng)的故事”英語小冊集；高中英語寫作指導(dǎo)及訓(xùn)練序列材料等。

八、課題組成員分工

江蘇省姜堰中學(xué)外語組全體教師。

高中三個年級實(shí)驗(yàn)班承擔(dān)美文賞析的研究任務(wù)。高一年級、高二年級主要承擔(dān)“寫心集”、“家鄉(xiāng)的故事”；高中三年級主要承擔(dān)“高中英語寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。（子課題牽頭人如下）

1、“家鄉(xiāng)的故事”研究（寫作）

----陳思重、許麗娟、虞旭東2008.102、“寫心集”研究（寫作）

----許永新、錢梅2008.23、美文賞析研究（閱讀）

----嚴(yán)書萍、謝友琴2008.24、高中英語寫作技巧與策略研究（寫作）

----卞學(xué)華、扶國英、吉晨春2008.10

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)的研究》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)的研究》結(jié)題報(bào)告

【摘要】“校本教材”要借重地方資源，以學(xué)生為研究對象，學(xué)生身邊的事物為研究內(nèi)容，以學(xué)校教師為主體而自主開發(fā)。目的為創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛大自然的思想感情。我校承擔(dān)的《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)的研究》，是基于農(nóng)村地區(qū)廣大師生對家鄉(xiāng)資源的熟悉與了解這一前提開展研究的。我們立足現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)農(nóng)村特色，通過明確目標(biāo)，制定方案，規(guī)范管理，精心實(shí)施。依托農(nóng)村特色鄉(xiāng)土文化與自然資源，通過資源搜集整理，研究討論，操作提煉等環(huán)節(jié)的逐一推進(jìn)，突破了校外資源與校內(nèi)學(xué)生協(xié)調(diào)相融的瓶頸，取得一定的研究效果，初步完成《風(fēng)土人情與人文歷史》；《藝術(shù)創(chuàng)作與自然資源》；《特色種植與田間管理》”三套校本教材，為后期此課題更為深入的研究提供了鮮活的樣本。

【關(guān)鍵詞】 校本教材 開發(fā)研究 農(nóng)村資源 地域特色 【正文】

一、課題研究的背景與意義

我國長期以來一直是國家統(tǒng)一設(shè)置課程，所有中小學(xué)基本上沿用一個課程計(jì)劃、一套課程標(biāo)準(zhǔn)、一套教材，教材開發(fā)缺乏靈活性和多樣性，難以顧及地方性。近年來，隨著教育的快速發(fā)展，人們對教育的發(fā)展要求越來越高，課程改革不斷深入。以小學(xué)教學(xué)為例，教學(xué)模式由封閉式、單一化逐步向開放式多元化的轉(zhuǎn)變。教師千方百計(jì)的將各類農(nóng)村資源引入課堂，特別是鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，一株植物，一張照片、一個故事都深受學(xué)生的喜愛，同時(shí)也為教師開展特色教學(xué)之路開辟了一條新的途徑。學(xué)校和

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教師在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活機(jī)動地進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一。

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這一規(guī)定給了學(xué)校在國家與地方教材之外開發(fā)校本教材的權(quán)利。為盡可能地滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、學(xué)生間的差異性，充分利用學(xué)校所在地域的教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化選擇的可能提供了可能。開發(fā)校本教材成為學(xué)校、老師的當(dāng)務(wù)之急，也是我們選擇這一研究課題的重要原因之一。

開發(fā)校本教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的因素，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，尊重教育規(guī)律。學(xué)生的興趣非常廣泛，開發(fā)者要針對學(xué)生的各種興趣因勢利導(dǎo)，既讓學(xué)生的興趣愛好得以充分發(fā)揮，又能更多地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。學(xué)校辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的另一重要因素。校本教材的開發(fā)在一定程度上反映了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，也自然地要反映一所學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。是一個區(qū)域文化的展現(xiàn)；是一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的表征。通過深入挖掘?qū)W校、教師、學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)周圍的一切可利用資源，科學(xué)的收集、整理、歸納各種文獻(xiàn)資料，開發(fā)適合本地區(qū)、本學(xué)校教學(xué)活動的教材。其意義不僅在于改變教材開發(fā)模式，更重要的是能為學(xué)生提供適合他們成長的土壤和環(huán)境以發(fā)展他們的興趣和特長的課程。正是基于這樣前提，在市區(qū)行政部門、教研部門的指導(dǎo)下，我校在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求、教師的專業(yè)水平和教材開發(fā)能力，以及農(nóng)

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村學(xué)校周邊豐富的自然資源、淳樸的民俗民風(fēng)、厚重的歷史積淀，決定進(jìn)行校本教材開發(fā)的研究，以期能開發(fā)獨(dú)具特色的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本教材。

二、課題研究的設(shè)計(jì)與過程

（一）課題研究的理論基礎(chǔ) 1.課題的界定

農(nóng)村：農(nóng)村是相對于城市而言的，居民是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的廣大群眾，由于課題研究者生活、工作地域的局限性，本課題所指的農(nóng)村主要指課題研究人員的工作和學(xué)習(xí)的區(qū)域。

鄉(xiāng)土資源：就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、田園生活、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展、農(nóng)作物種植管理以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。

農(nóng)村小學(xué)校本教材：以農(nóng)村學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，依托農(nóng)村豐富的文化資源、自然資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程教材。它能幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造意識。教材突出學(xué)校地域特色與文化背景，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的思想感情，是國家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。

2.理論的假設(shè)

我們曾對教育發(fā)展的態(tài)勢、教育面臨的改革、農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生到底

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需要什么樣的教育、怎樣打造農(nóng)村小學(xué)教育的特色等一系列教育問題做過深入的分析與理性的思考。于是，我們想到了鄉(xiāng)土文化。

徐特立先生認(rèn)為：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”。我國各地民風(fēng)迥異，不同的地域形成了不同的鄉(xiāng)土文化。這些鄉(xiāng)土文化，經(jīng)過千百年的積淀，有著豐富的內(nèi)涵。學(xué)校將通過各種活動挖掘家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，將家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化資源與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色，具有較高的實(shí)用價(jià)值。課題的研究成果可有效指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)開展校本教材研究，同時(shí)探索出一條充分利用身邊現(xiàn)有資源對學(xué)生開展特色教育的模式，成果在廣大農(nóng)村地區(qū)具有推廣價(jià)值。

（1）通過課題研究，改革人才培養(yǎng)模式，拓展課程資源，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和文化發(fā)展，打造農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色和育人理念。

（2）通過課題研究，提高師生的資源利用意識、文化創(chuàng)造意識，陶冶師生情操、豐富師生情感，探索出可供開發(fā)利用的鄉(xiāng)土文化資源，并在鄉(xiāng)土文化資源的挖掘與利用上創(chuàng)新。

（3）通過課題研究，為當(dāng)前的教育改革和發(fā)展提供參考，具有實(shí)踐價(jià)值。本課題的研究，有利于學(xué)生人格的健全和發(fā)展，為他們學(xué)會生活，提高生活品味，學(xué)會生存，增強(qiáng)生存能力，學(xué)會創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供基礎(chǔ)；并對孩子今后的成長，對家鄉(xiāng)文化的傳播，都有著積極的影響。

（4）通過研究，挖掘一系列有特色的鄉(xiāng)土素材，實(shí)現(xiàn)我校校本教材的內(nèi)容積累、教材編制，便于形成我校特色教育。

3.研究依據(jù)（1）理論依據(jù)：

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多元文化教育理論：多元文化教育理論強(qiáng)調(diào)文化的多元性，并且鼓勵對文化的認(rèn)同和認(rèn)識上的多元選擇。但若要實(shí)施成功的教育，還在于重視利用課外的自然資源與社會資源，吸納不同的優(yōu)秀民間文化，兼容并蓄，使之成為小學(xué)生汲取知識的源泉。

現(xiàn)代課程與素質(zhì)教育理念：對于素質(zhì)教育來說，意味著教育教學(xué)觀念與內(nèi)容的更新、完善與平衡，這是課程改革的直接訴求。新課程正在致力于“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性”，“三級課程管理”的理念賦予教師參與教材開發(fā)的權(quán)力，有利于打破原有的、大一統(tǒng)的、缺失了民族性和鄉(xiāng)土性的教學(xué)形態(tài)，可以不斷整合教學(xué)內(nèi)容，以營造出一種充滿鄉(xiāng)土特色、豐富多彩的文化氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

陶行知的生活教育理論：陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育，社會即學(xué)?！?，他提出“如果以社會為學(xué)校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這給我們解決當(dāng)前教育中存在的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識、不能很好地為學(xué)生將來的發(fā)展等問題帶來了很大的啟發(fā)。以上理論，為本課題實(shí)施提供了參考依據(jù)、理論基礎(chǔ)以及指導(dǎo)方向，直接作用于本課題的實(shí)踐與研究。

（2）政策依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，包括各種社會資源以及豐富的自然資源，以達(dá)到

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深化素質(zhì)教育的目的。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定:“調(diào)整和改革課程體系,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。”意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給學(xué)校,學(xué)校及其教師擁有了部分的教材開發(fā)的權(quán)力,教師也成為教材開發(fā)的主體之一,這樣就為校本教材開發(fā)提供了政策的保障。

（3）實(shí)踐依據(jù)：學(xué)生的發(fā)展是教材研發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。教材必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去被動地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程教材。從教材開發(fā)到使用與評價(jià)的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上。實(shí)踐是知識之源，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。我們的研發(fā)方向是如何讓學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上廣泛地參與社會生活實(shí)踐，讓學(xué)生懂得，讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學(xué)校之外。為此，我校課題組將收集整理的各類素材，有選擇性的在教學(xué)后動中進(jìn)行實(shí)踐，通過一段時(shí)間的觀察分析發(fā)現(xiàn)。在所試行的各類教學(xué)資源中，自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、農(nóng)作物種植管理以及民間藝術(shù)、手工制作、名人軼事等內(nèi)容深受學(xué)生喜愛。這成為我們開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。

（4）現(xiàn)實(shí)需求：我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初級小學(xué)，學(xué)生為一至四年級，教師隊(duì)伍小、師資力量薄、缺少文娛生活。但我們的學(xué)生探索欲望濃，動手操作能力強(qiáng)，田間種植管理?xiàng)l件充足，又有深厚的農(nóng)村自然資源與人文資源作依托。為此，我們確立以低年級兒童認(rèn)知特點(diǎn)為中心，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)低年級段校本教材開發(fā)研究，充分利用學(xué)生家鄉(xiāng)的自然資源、農(nóng)

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村教師生活背景，就地取材以手工制作、剪紙、農(nóng)作物種植、村莊文化為研發(fā)內(nèi)容，開發(fā)切實(shí)可用的校本教材，培養(yǎng)學(xué)生求知欲、操作欲、創(chuàng)造欲，服務(wù)我校教學(xué)工作，提升素質(zhì)教育水平。

（二）課題研究的目標(biāo)

1.通過研究，有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，讓學(xué)生快樂地生活，開心地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、身心的全面健康發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生主動關(guān)注社會，并積極參與社會活動，服務(wù)社會意識。讓孩子們在活動中感受鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)藝之美，從而達(dá)到鄉(xiāng)土文化育人的目的，并發(fā)展學(xué)生多方面情感、態(tài)度和價(jià)值觀，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入。

2.通過研究，形成國家課程、地方課程與校本課程有機(jī)并存的新格局，改變教師傳統(tǒng)的課程理念，鍛煉打造一支科研隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體的科研水平和能力，加快“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的步伐。

3.通過研究，開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，使學(xué)生獲得親身參與觀察、思考、實(shí)踐、操作的體驗(yàn)，具備初步策劃組織能力。學(xué)會選擇學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村廣大資源的充分利用，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

4.《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)的研究》為我校承擔(dān)的天津市教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題，我們力爭通過此課題的研究，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，以教師為主體開發(fā)具有農(nóng)村學(xué)校特色的校本教材，有效促進(jìn)課程計(jì)劃的全面落實(shí)。

（三）課題研究的內(nèi)容

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1.家鄉(xiāng)區(qū)域鄉(xiāng)土文化資源現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（剪紙，貼畫，柳條編織，玉米皮編織，昆蟲標(biāo)本制作，農(nóng)村文化歷史、風(fēng)土人情等）

2.鄉(xiāng)土文化資源在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透研究。（社區(qū)傳統(tǒng)資源：龍虎莊村千年古柏的由來與保護(hù)，網(wǎng)戶莊書法協(xié)會的成績與榮譽(yù)，前張司馬村“小寶塔”的歷史等）

3.田園生活與素質(zhì)教育的研究。（特色植物種植及管理）

4.遵循教材創(chuàng)編的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，在1.2.3年級各選一個內(nèi)容的校本教材初稿進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。在此過程中，以學(xué)生發(fā)展為本，確定、歸納和總結(jié)各年級校本教材的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；對知識體系進(jìn)行合理分解和有效組合，做到從簡到繁，從易到難；結(jié)合教材編排的系統(tǒng)性，進(jìn)一步修訂、完善使教材年級化。

5.拓寬校本教材的課外實(shí)踐渠道，利用農(nóng)村自然、人文資源，繼承、發(fā)揚(yáng)“人文歷史故事”、“手工制作”、“特色種植”等知識體系，發(fā)展學(xué)生的個性和特長。

（四）具體研究對象

我校為農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生為6——10歲兒童，學(xué)生年齡無明顯層次變化，因此我校課題組決定，將所有學(xué)生均列為研究對象，從多個角度進(jìn)行研究。

1.小學(xué)生好奇、敏感，對什么都感興趣，對什么都反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲強(qiáng)。他們樂于模仿，渴望動手參與，對于創(chuàng)造有自己獨(dú)特的視角。但是，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢，他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性。如：操

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作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競賽學(xué)習(xí)法、故事描述等法，往往是組織和吸引小學(xué)生積極、主地地學(xué)習(xí)的有效方法。

2.農(nóng)村小學(xué)生從小開始接受家鄉(xiāng)文化潛移默化的影響，他們從長輩那里了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，民間技藝，歷史故事，名人事跡，文化傳承，地名沿革，歷史變遷??

3.農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，小學(xué)生從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚的感情。他們熟悉家鄉(xiāng)的樹木、田野、蔬菜、莊稼、村莊、河流、鳥獸昆蟲??這一切都給農(nóng)村孩子以美的熏陶，為他們學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的知識。

4.農(nóng)村小學(xué)生有參加田間勞作的便利條件，他們簡單的了解一些農(nóng)作物生長的規(guī)律，懂得一點(diǎn)種植管理的知識，有機(jī)會看到農(nóng)生產(chǎn)的過程，很多學(xué)生都有周末和爺爺奶奶到田間采摘、捉蟲、澆水、施肥、除草、收割的經(jīng)歷。勞動之余，老人還會給用草梗、柳條編織小物件，用葦桿制作響笛來取悅孩子。這一切都給他們留下美好的印象。

小學(xué)生對農(nóng)村各類資源都略有所知，但都一知半解，涉獵面不寬?？释麆邮种谱鞯盅鄹呤值汀Ｒ詾榉N植管理簡單，可又難以獨(dú)立完成。然而這些都不用擔(dān)心，因?yàn)槁犓麄兊呐d趣才是最寶貴的財(cái)富，才是學(xué)校、教師開展校本開發(fā)的保證。

（五）研究課題的方法

1.調(diào)查分析法：采用問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、座談會等多種形式收集關(guān)于校本教材開發(fā)的意見與建議，對農(nóng)村小學(xué)剪紙、標(biāo)本制作、風(fēng)土人情、9 / 25

種植管理等校本教材的開發(fā)可行性進(jìn)行調(diào)查及分析，了解學(xué)生的興趣與需求，明確校本課程與設(shè)計(jì)的目標(biāo)，確定校本教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

2.文獻(xiàn)研究法：搜集“鄉(xiāng)村故事”、《寶坻縣志》、“三辣種植”技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的理論專著和科研信息，指導(dǎo)本課題研究的全過程。

3.資源調(diào)查采風(fēng)法。根據(jù)校本教材確定的開發(fā)目標(biāo)，我校利用周末時(shí)間，組織教師下鄉(xiāng)調(diào)查、采風(fēng)和家訪，要記載的內(nèi)容有：文化名人、地方風(fēng)土人情、民俗文化（包括神話傳說、民間技藝、歷史故事）、歷史變遷等。

4.行動研究法：在課題研究過程中，采用“實(shí)踐—開發(fā)—反思—改進(jìn)”循環(huán)開發(fā)模式，針對研究進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷實(shí)踐、摸索和探究，構(gòu)建更加科學(xué)合理的校本教材研發(fā)模式。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐探索，總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動中的心得、體會。尋找理論依據(jù)，不斷提高課題研究價(jià)值，做好實(shí)驗(yàn)資料的儲備、整理工作。

（六）課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.11——2012.12）1.成立課題組（李國棟）

2.制定科研方案、相關(guān)制度（人員安排：李國棟）

3.結(jié)合現(xiàn)有資源，通過問卷調(diào)查等形式調(diào)查收集學(xué)生家長、一線教師對校本教材開發(fā)的不同觀點(diǎn)和建議，確定校本教材開發(fā)實(shí)施的內(nèi)容。（人員安排：李川泉、李林銘、苗春青）

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4.組織相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)

第二階段：研究階段（2013.2——2015.12）

1、專題研討——對校本教材知識體系的整體構(gòu)建、取舍進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，并進(jìn)行多次研討，形成共識：以“農(nóng)村特色文化”為主，以開發(fā)“王卜莊鎮(zhèn)歷史人文文化”為輔，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的校本課程體系。

2、開發(fā)設(shè)計(jì)——針對我校農(nóng)村環(huán)境特點(diǎn)，結(jié)合本地文化特色，開發(fā)設(shè)計(jì)具體教材。

（1）編寫王卜莊小學(xué)校本教材（2013.7——2014.6）。李林銘、李川泉負(fù)責(zé)編寫《風(fēng)土人情與人文歷史》部分；南守斌、白利剛、王麗梅、負(fù)責(zé)編寫《藝術(shù)創(chuàng)作與自然資源》部分；苗春青、朱麗霞負(fù)責(zé)編寫《特色種植與田間管理》”部分。

（2）校本教材編排與設(shè)計(jì)（2014.7——2014.9）李國棟、李川泉負(fù)責(zé)審稿；李林銘、苗春青負(fù)責(zé)文字校對與排版設(shè)計(jì)。

（3）校本教材試用（2014.9——2015.8）負(fù)責(zé)人：李國棟、李川泉

通過努力，最終編制完成三套校本教材：《風(fēng)土人情與人文歷史》——王卜莊東八村村名由來；《藝術(shù)創(chuàng)作與自然資源》——民間剪紙、編織進(jìn)課堂；《特色種植與田間管理》——王卜莊鎮(zhèn)“三辣”種植三本低年級校本教材，并呈現(xiàn)課堂試用，豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

3、實(shí)踐運(yùn)用——運(yùn)用編寫的校本教材，并及時(shí)進(jìn)行修改、設(shè)計(jì)，驗(yàn)證實(shí)施效果。

4、教學(xué)反思——反思教學(xué)行為以及教材內(nèi)容的實(shí)效性。第三階段：總結(jié)階段（2015.10——2015.12）

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1.收集整理研究資料并匯編成冊。2.撰寫研究報(bào)告。3.校本教材試用反饋。

（七）研究課題的措施

校本教材開發(fā)的主體是學(xué)校教師。為順利完成相關(guān)研究，我校課題組采取了相關(guān)研究措施：

1.課題得到批復(fù)后，我們立即制定了課題研究與實(shí)施方案，使大家明確課題研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容與價(jià)值，明確課題研究的步驟與方法。在研究過程中，教師要充分考慮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性。

2.課題研究需要學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)，我校為此召開了教代會，專門討論課題研究事宜，批復(fù)研究經(jīng)費(fèi)，保障課題研究順利進(jìn)行，同時(shí)安排后勤主任苗春青專門協(xié)調(diào)，保障經(jīng)費(fèi)及時(shí)劃撥。

3.校本教材開發(fā)是一項(xiàng)集體合作的事業(yè)，需要群策群力。在整個開發(fā)過程中，教師與專家、校長及其他同事、學(xué)生、家長、社區(qū)人員等通力合作，發(fā)揮集體智慧。許多社會人士紛紛提供信息，為我們提供了大量的原始資料，成為我校課題的編外研究成員。

4.走出課堂，開展活動尋資源。利用班會課、研究性學(xué)習(xí)課以及學(xué)科大課堂活動等多種形式，組織師生到村鎮(zhèn)開展活動，積極開發(fā)鄉(xiāng)土素材。利用學(xué)生與教師熟悉了解農(nóng)村資源的特點(diǎn)，將自然的、鄉(xiāng)村文化的、田間管理的內(nèi)容納入我們的視野。追尋家鄉(xiāng)名人成功之路，探討人生價(jià)值；尋訪舊時(shí)記憶，感受家鄉(xiāng)化，參觀技藝展覽，學(xué)習(xí)手工制作。這樣把涉及農(nóng)

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村資源的文化教育序列滲透到學(xué)校教學(xué)之中，突出了素質(zhì)教育的個性化和綜合性。

5.開設(shè)講座，聚焦鄉(xiāng)土傳資源。學(xué)校定期開展鄉(xiāng)土文化專題講座，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、風(fēng)情、歷史等知識。學(xué)校邀請本地的老農(nóng)民、學(xué)識老者到學(xué)校進(jìn)行作物種植管理、鄉(xiāng)土文化知識講座，以此激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愛國、愛家鄉(xiāng)之情。最終把鄉(xiāng)土文化匯集成校本教材內(nèi)容，薪火相傳。6.校本教材研發(fā)堅(jiān)持有選擇性。校本教材開發(fā)要有利于學(xué)生全面主動發(fā)展，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分的調(diào)動，個性得到張揚(yáng)。因此，校本教材開發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究的成果

本課題的研究推動了我?；A(chǔ)教育課程改革，深化了素質(zhì)教育，加深了課題研究教師對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識和對落實(shí)素質(zhì)教育的理解。增進(jìn)了教師課題研究、應(yīng)用的能力。對教師綜合素質(zhì)的提高將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（一）理論性成果

“校本教材”是指學(xué)校在國家教育方針的指導(dǎo)下，為落實(shí)課程規(guī)劃，凸顯學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長，以學(xué)校教師為主體而自主開發(fā)的教材，必須突出地方特色。開發(fā)與實(shí)施難度較大，既缺少教材參考，又缺乏研究經(jīng)驗(yàn)。通過多次課題研究會課題組明確了方向：一切以促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展，提升小學(xué)生自身素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識為宗旨。通過引導(dǎo)學(xué)生參與民族文化的傳承與交流，激發(fā)他們的民族自豪感。

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廣大農(nóng)村小學(xué)自然與人文資源極其豐富，有極大開發(fā)價(jià)值。因此，立足于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，托農(nóng)村豐富的資源，挖掘農(nóng)村特色文化，開展突出學(xué)校地域特色與文化背景的校本教材研究，走出自己的特色，在滿足學(xué)生個性發(fā)展要求的同時(shí)，注重思想教育的滲透。這一思路為廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開發(fā)校本教材提供了藍(lán)本。

（二）操作性成果

1.深入挖掘農(nóng)村特色資源。南守彬同志、白利剛同志提出了根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理特征，研究一些簡單的課堂可操作的動手活動，如剪貼、手工編織、標(biāo)本制作等內(nèi)容，貼近生活實(shí)際，既有創(chuàng)造空間又有動手操作過程，還有符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)。稍高年級學(xué)生可走出校園、走進(jìn)大自然參加自我服務(wù)與力所能及的勞動；或調(diào)研或搜集或觀察將家鄉(xiāng)的特色呈現(xiàn)在課堂上；朱麗霞、苗春青同志則提出管理校園勞動基地，參加勞動體驗(yàn)的建設(shè)性要求。

2充分發(fā)揮教師專長資源。教師既是校本教材開發(fā)的主體，又是重要的課程資源。南守彬老師具有繪畫、剪紙?zhí)亻L，白利剛老師具備雕刻、編制、剪貼特長，苗春青、朱麗霞具有農(nóng)村田間實(shí)際勞動經(jīng)歷與植物種植管理經(jīng)驗(yàn)。李川泉、李林銘老師對家鄉(xiāng)農(nóng)村文化歷史、風(fēng)土人情頗有研究，學(xué)校課題組就引導(dǎo)他們開展相應(yīng)的校本教材開發(fā)研究。李國棟善于組織管理，就安排他們負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與聯(lián)系勞動實(shí)驗(yàn)基地、農(nóng)村文化名人座談。王麗梅老師對理論研究有一定的專長，就安排他承擔(dān)資源調(diào)查內(nèi)容整理形成體系。3.弘揚(yáng)社區(qū)傳統(tǒng)文化資源。校本教材既要服務(wù)于社區(qū)，又要把社區(qū)當(dāng)成一種重要的課程資源。如：大吳莊慘案、箭桿河自述、農(nóng)民畫家巴人生

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平等，我們將這些元素納入進(jìn)來，請熟知此方面知識的老農(nóng)民、退休老教師、本鄉(xiāng)文化名人參與課題組的指導(dǎo)，取得了較好的效果。

4.我校課題研究得以順利進(jìn)行并取得階段性成果，得益于我們遵循的原則：

（1）落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則；

（2）遵循教材創(chuàng)編的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則；

（3）與我校師生實(shí)際需求相結(jié)合的原則；

（4）理論創(chuàng)新原則；

（5）主體性與民主性相結(jié)合原則；

（6）選擇性原則。

5.具體操作流程上從以下三個方面著手：

（1）對學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、教材資源、師資結(jié)構(gòu)以及教學(xué)設(shè)施等進(jìn)行客觀分析。主要通過開展問卷、座談等調(diào)查形式，了解學(xué)生、教師、家長對該研究課題內(nèi)容的認(rèn)識

（2）確定、歸納和總結(jié)一、二、三年級每個階段的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；對知識體系進(jìn)行合理分解和有效組合并進(jìn)行教學(xué)。

（3）對校本教材教學(xué)法進(jìn)行研究。針對我校學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)模式。三年來，課題組對“觀察——鑒賞——參與——評價(jià)——拓展”、“自主學(xué)習(xí)、小組合作”等課堂模式進(jìn)行引導(dǎo)。對各種教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真的研究、探討，不斷摸索、提高教師教學(xué)水平。

技術(shù)性成果

1、白立剛、南守彬教師等教師撰寫多篇相關(guān)論文、教學(xué)案例。

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2、創(chuàng)建了王卜莊小學(xué)《手工制作》特色長廊。

3、師生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀剪紙、標(biāo)本制作、編織作品，并參展教委美術(shù)作品同臺展活動。

4、在每個班級后面設(shè)置手工作品展示欄，定期展示優(yōu)秀作品。

5、課題組2014年秋季舉辦“三辣”作物展示會。

6、每年四月舉辦“講家鄉(xiāng)故事，說家鄉(xiāng)人”演講活動。

7、編纂我校校本教材三套：《風(fēng)土人情與人文歷史》部分；《藝術(shù)創(chuàng)作與自然資源》部分；《特色種植與田間管理》”部分。

四、課題研究的效果

廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作、田間管理、歷史風(fēng)情等校本教材的同時(shí)感受到本土文化熏陶，擴(kuò)展了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對社會與自然的感知與了解，激起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國光輝燦爛文化之情。提高了學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、改造社會的能力，促進(jìn)學(xué)生在文化、藝術(shù)、創(chuàng)造等方面素質(zhì)的提高。校本教材從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，打破了沉悶不變的課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持對學(xué)習(xí)的興趣，不感到厭煩，辛苦，真正實(shí)現(xiàn)由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

校本教材研發(fā)推動了我校基礎(chǔ)教育課程改革，加深了教師對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識和對落實(shí)素質(zhì)教育的理解。增進(jìn)了教師課題研究、應(yīng)用的能力。對教師綜合素質(zhì)的提高將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過合作研究促進(jìn)了教師教科研水平的提高，為教師研究鄉(xiāng)土教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)和啟示，使教師在研究實(shí)踐中進(jìn)一步了解鄉(xiāng)土資源教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)教師向?qū)W者型、學(xué)

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術(shù)型、復(fù)合型方向發(fā)展。最大限度的發(fā)掘與利用地方特色的教材資源。使教學(xué)更加貼近社會現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然

（一）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流推廣。

我們堅(jiān)持每學(xué)期開展一次學(xué)校研討活動，在此基礎(chǔ)上選擇典型內(nèi)容，開展校際間專題研討?；顒忧?，要求課題組成員認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找存在問題，調(diào)整研究方向?；顒雍笮纬晌淖植牧希群笥心鲜乇蚝屠畲ㄈ蠋熥珜懙难芯空撐摹蹲霎?dāng)今學(xué)校特色教育的踐行者的幾個必要條件》、王麗梅和李林明老師撰寫的論文《淺析把民間藝術(shù)植入校本課程》、白立剛和李國棟老師完成的研究論文《開發(fā)鄉(xiāng)土文化課程的可行性分析》、朱麗霞和苗春青老師撰寫的論文《淺析校本教材在學(xué)校課程中的重要性》等，論文均參與了區(qū)級論文評選。三年來，由于我們的課題研究始終堅(jiān)持明確的方向定位，知難而進(jìn)，持之以恒，不斷提升思路。一步一個腳印，一年一個臺階，成效顯著。

（二）教師專業(yè)在校本教材開發(fā)中得到發(fā)展。

隨著校本教材的開發(fā)與實(shí)施，教師的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)的意識得以提升。在思維碰撞中，他們的行為由畏難觀望欣喜地轉(zhuǎn)化成校本教材開發(fā)最忠實(shí)的“執(zhí)行者”?？梢赃@樣講，校本教材開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師的創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。校本教材的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計(jì)劃的行動研究的過程，是一個創(chuàng)新的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這是一個不斷提高的過程，許多教師已經(jīng)由當(dāng)初的不適應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型老師，近而向研究型老師轉(zhuǎn)變。

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（三）學(xué)生個性、學(xué)校特色在校本教材中得到了凸顯。

學(xué)生的需求得到滿足了。國家統(tǒng)一課程在編制過程中，可能考慮的是作為哪一個學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識、本領(lǐng)，所以它更多的是以成人的看法來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，是單方面輸入式的課程。而校本教材在開發(fā)過程中更多考慮的是學(xué)生需要什么，喜歡什么，教材完全是為學(xué)生的需要而開發(fā)。這樣滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的個性也得到了張揚(yáng)，也促進(jìn)了我校辦學(xué)特色的形成。

（四）開發(fā)了農(nóng)村特色的校本教材

三年來的磨礪與艱辛，我們的校本教材開發(fā)取得了極大的收獲。開發(fā)了一年級讀本“風(fēng)土人情與人文歷史”，二年級讀本民間剪紙進(jìn)課堂“藝術(shù)創(chuàng)作與自然資源”，三年級讀本王卜莊鄉(xiāng)“三辣”種植“特色種植與田間管理”。校本教材走進(jìn)了我校課堂，使昔日沉悶閉塞的課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)！

（五）集思廣益，確定校本課程評價(jià)機(jī)制

按課程計(jì)劃，校本教材沒有納入考試范圍，如果不加以監(jiān)督，容易造成教學(xué)上的隨意性，應(yīng)付了事。因此，如何評價(jià)校本教材使用效果，成為此課題研究中的瓶頸。

1.重視過程性評價(jià)。課程開發(fā)之初我們就考慮到評價(jià)問題，為此我們除經(jīng)常進(jìn)入課堂抽查聽課并及時(shí)評課外，又在年級范圍內(nèi)設(shè)置了“小巧手”競賽、“地方風(fēng)情”知識搶答賽、“農(nóng)產(chǎn)品成長與氣候”描述演講會三種比賽，教師打分，記錄每月上繳教務(wù)處，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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2.加強(qiáng)終結(jié)性評價(jià)。每學(xué)期末在學(xué)校范圍內(nèi)組織全校范圍“手工作品”競賽、“地方人文”知識搶答賽、“農(nóng)產(chǎn)品自述”演講會三種比賽，學(xué)校組織評委打分，納入教師年終考評內(nèi)容。如南守彬老師組織的剪紙比賽，我們就既看學(xué)生的作品，給學(xué)生打分發(fā)獎品，還看學(xué)生獲獎情況給教師打分記錄。有效地檢閱了學(xué)校教材的實(shí)施情況，極大地促進(jìn)了校本教材的全面實(shí)施，保證了實(shí)施動作中的質(zhì)量。

校本教材的開發(fā)與建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教師提高和學(xué)校發(fā)展的“雙贏”局面。相對于校本教材開發(fā)起步較早的城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平相對較弱，缺乏校本教材開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，這是阻礙農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)的一個難題。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，開展校本教材開發(fā)與實(shí)施的課題研究，只有將教師的自身發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要緊密結(jié)合，才能正真實(shí)現(xiàn)課題研究的意義最大化。教師在校本教材的開發(fā)過程中，通過研究、反思、評價(jià)等方式不斷審視和分析自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)策略，有效推動了校本教材開發(fā)。這樣既能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)又能推動學(xué)校的校本課程建設(shè)工作，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

按義務(wù)教育課程設(shè)置規(guī)定，校本課程每周一節(jié)，以前，老師們普遍認(rèn)為課時(shí)多，手中可利用的內(nèi)容貧乏。而且各年級學(xué)生心理與生理發(fā)育有差別，不適于統(tǒng)一教材。為此課題組通過會議決策多角度開展教材研究，從動手活動培養(yǎng)能力、了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、特色種植參與管理三個層面設(shè)計(jì)教材?，F(xiàn)在，我們讓一年級小學(xué)生學(xué)會用自己的小手去剪、貼、畫、編，學(xué)會創(chuàng)造，他們不離教室安全有序。讓二年級的學(xué)生用眼看、用耳聽、有心想，去了解家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，他們可適當(dāng)離開教室，走

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進(jìn)農(nóng)家，教師容易管理。讓三年級同學(xué)實(shí)際參與田間勞動，感受勞動與豐收的快樂，培養(yǎng)他們的實(shí)際參與能力，他們可以離開教室了解不同時(shí)節(jié)植物的生長特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)生已經(jīng)可以自我管理。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)活動的過程中注意收集數(shù)據(jù)、圖片等資料，并匯集起來以備教材編寫。具體成果為：

李林銘主任負(fù)責(zé)調(diào)查整理并開發(fā)了校本教材《風(fēng)土人情與人文歷史》，主要內(nèi)容是：

一、龍虎莊古柏歷史探究。

二、下王村寶塔由來。

三、網(wǎng)戶莊書法協(xié)會會員采訪。

四、箭桿河追源。

五、“小寶塔“自述。

六、小吳莊慘案。

七、寶坻名人。

南守彬、白利剛老師通過課堂實(shí)踐整理開發(fā)了民間剪紙藝術(shù)創(chuàng)作教材《我喜歡剪紙》，主要內(nèi)容是：

一、概述。

二、剪紙分類。

三、剪紙的技法。

四、花卉。

五、鳥類。

六、昆蟲。

七、動物。

八、人物。

九、喜字。

十、剪影。

十一、吉祥文字。

十二、植物莖葉貼出美麗家鄉(xiāng)。

十三、標(biāo)本的制作與欣賞。

十四、柳編藝術(shù)。

十五、玉米皮變成美麗的花朵。苗春青、朱麗霞老師引導(dǎo)學(xué)生整理開發(fā)的特色種植與田間管理方面的教材《寶坻三辣》，主要內(nèi)容是：

一、“三辣”在生活當(dāng)中的作用。

二、“三辣”的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

三、“五葉齊”大蔥的種植。

四、“五葉齊”大蔥的田間管理。

五、“五葉齊”大蔥的特點(diǎn)及收獲。

六、“六瓣紅”大蒜的種植。

七、“六瓣紅”大蒜的田間管理。

八、“六瓣紅”大蒜的收獲。

九、天鷹椒的種植。

十、天鷹椒的田間管理。

十一、天鷹椒的收獲。

通過鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)，加強(qiáng)其在各學(xué)科教學(xué)中、學(xué)校各種活動中的滲透，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操，豐富

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學(xué)生的情感。不難發(fā)現(xiàn)：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為鄉(xiāng)土課程的資源。通過研究，改變了我校教師傳統(tǒng)教育觀念，鍛造了科研型教師隊(duì)伍，也為同類地區(qū)對深化素質(zhì)教育的研究提供參考和借鑒。

五、課題研究的結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

我校坐落在自然風(fēng)光秀麗的箭桿河畔，所轄村莊臨河而居，村莊間田畦整齊，茁壯的農(nóng)作物展現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。勤勞智慧的勞動人民用他們靈巧的雙手創(chuàng)造出許多鄉(xiāng)土氣息濃郁的藝術(shù)作品——剪紙、編織、貼畫，也世代的傳承著對家鄉(xiāng)的記憶。自改革開放以來，為發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)，更是形成了自己的種植特色，“三辣”種植。這些內(nèi)容便被我們選為研究對象，不僅為了開發(fā)校本教材，也是為了宣傳家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)、讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)。

課題研究根據(jù)選定內(nèi)容特點(diǎn)分為“選擇課題→設(shè)計(jì)方案→開題論證→搜集資料→動手參與→處理資料→撰寫報(bào)告→編纂教材”八個環(huán)節(jié)。通過采風(fēng)與實(shí)踐、操作與收集、查閱與整理等方法，確保了課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性，并努力有所創(chuàng)新。

在具體的實(shí)施階段，我們的研究沿著兩條路徑進(jìn)行。一條是資料收集與研究的路徑；另一條是探究實(shí)驗(yàn)研究的路徑。資料收集與研究由李林明、李川泉二位牽頭，進(jìn)行研究的調(diào)查、采集、整理，側(cè)重于原汁原味的家鄉(xiāng)人文與歷史知識。走原始資料——加工整理——校本書籍的技術(shù)路線；探究實(shí)驗(yàn)路徑由苗春青、南守彬負(fù)責(zé)實(shí)施，該路徑側(cè)重于以學(xué)生為主，走實(shí)踐——理論——實(shí)踐的技術(shù)路線。

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課題實(shí)驗(yàn)開展有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，知識面作一番了解，以便今后能作好對比。為此，我們采用了問卷調(diào)查的方法。通過對200份反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)顯示：有25%的學(xué)生對剪紙、編織、標(biāo)本制作有了解，有92%的學(xué)生是在學(xué)校里了解的，有95%的學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)剪紙、編織、標(biāo)本制作表示歡迎與支持，有87%的同學(xué)希望剪紙、編織、標(biāo)本制作藝術(shù)能發(fā)揚(yáng)下去。這說明我們這里的學(xué)生對民間的剪紙、編織、標(biāo)本制作藝術(shù)了解的并不多，更談不上喜歡或是能成為自己的特長。但希望把剪紙藝術(shù)能在現(xiàn)代社會中延繼下去是絕大多數(shù)人家長的共同心聲，而且延續(xù)的主要場所仍然有賴于學(xué)校。而在家鄉(xiāng)“人文與歷史文化”知識的調(diào)查中，百分率就更低了。分別是有8%的學(xué)生對“人文與歷史文化”知識有了解，有98%的學(xué)生是在學(xué)校里了解的，有100%的學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)“人文與歷史文化”知識表示歡迎與支持，有100%的同學(xué)希望對“人文與歷史文化”知識加深了解。農(nóng)作物管理內(nèi)容學(xué)生更是一問三不知，但樂于參與種植于管理活動。為此，我們學(xué)校在開發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上，使其課程化，具體做法是：專人負(fù)責(zé)，分層教學(xué)，每周一節(jié)，每節(jié)40分鐘，使更多的學(xué)生參加活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高。

開發(fā)校本教材時(shí)，我們在教材的選編上分1、2、3年級編排，剪紙、編織、標(biāo)本制作內(nèi)容選擇做到從簡到繁，由易到難；1年級完成，2年級的學(xué)習(xí)“人文與歷史文化”知識，同時(shí)在校本教材的編排上做到系列化。3年級參與田間管理，回歸社會與自然。基礎(chǔ)型內(nèi)容突出全面參與、基本掌握、循序漸進(jìn)；提高型則重視獨(dú)立操作、創(chuàng)造、發(fā)展的訓(xùn)練，如進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)造、立意創(chuàng)造，種植管理等的活動。這些都受到家長的肯定和贊賞，在校本教

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材開發(fā)的推動下，許多家長幫助孩子購買工具和材料，支持孩子在參與校本教材試用活動。

校本教材的開發(fā)與使用，推動了我校特色活動的創(chuàng)建，使我校更具生命力，使校園藝術(shù)之花盛開。如低年級的小朋友，通過探究性活動，他們發(fā)現(xiàn)，通過不同方法的對折，并且加上任意的圖案，會剪出不同形狀的窗花剪紙。高年級的學(xué)生在人文與歷史知識學(xué)習(xí)中，通過自己查找課外資料、詢問老人了解到更多家鄉(xiāng)信息。在學(xué)生的“探究性活動性”中，學(xué)生不但學(xué)會了技能，而且把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)出來。

為進(jìn)一步提升教師實(shí)施校本教材的能力，我們明確了可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生走出去，參與到社會大課堂。立足于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，著眼農(nóng)村豐富的自然資源，挖掘農(nóng)村特色文化，走出自己的特色，在滿足學(xué)生個性發(fā)展要求的同時(shí)，注重思想教育的滲透。

（二）課題討論

本課題從2012年10月立項(xiàng)，2012年12月正式制定方案，至今接近完成，期間得到了市教育局科研辦專家史克成老師關(guān)心和指導(dǎo)，課題組成員齊心協(xié)力，課題研究取得較好成果，但在這個研究過程中我們也遇到了不少問題和困惑。

1、在實(shí)踐中我們也清楚地意識到，由于眾所周知的原因：受應(yīng)試教育的影響，我們的學(xué)生課余時(shí)間大部分被語、數(shù)、英所占有，因時(shí)間有限學(xué)生只能學(xué)一些簡單易做的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的求知欲望，這成為我們教學(xué)延伸的瓶頸。

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2、對于我們編寫的校本教材，我們自知還處于初級階段，存在不少問題還有許多需要完善的地方。如教材的條理性有待于梳理，教學(xué)設(shè)計(jì)部分有待于補(bǔ)充和完善，教師使用教材的能力還存在著一些差距，學(xué)生的作業(yè)層次還有待于提高。紋樣的設(shè)計(jì)還比較簡單和浮淺。所有這些都對我們教材的后期完善提出了更新、更高的要求。

3、《農(nóng)村小學(xué)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用》課題研究比較有地域局限性，只顧及到北方地區(qū)農(nóng)村文化，在編寫教材的過程中認(rèn)識比較片面，同時(shí)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和把握各種走出去研究的機(jī)會，做到取人之長，補(bǔ)己之短。

4、我們學(xué)校弘揚(yáng)民族文化的一個重要內(nèi)容，把民間藝術(shù)同其他課程緊密結(jié)合，發(fā)揮出藝術(shù)對其它學(xué)科在構(gòu)建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得開心，學(xué)中有收獲。這是我們正在探究的新課題。校本教材的研究還剛剛起步，需不斷發(fā)展深化，使拓展型課程形成更為合理的研究體系。

5、題的研究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一些數(shù)據(jù)反饋收集不夠，沒能就反饋的問題積極開展進(jìn)一步的深入研究，有待下一步繼續(xù)堅(jiān)持下去，解決課堂中出現(xiàn)的學(xué)生與教材難以相融的問題。

雖然三年的實(shí)踐歷程到今天已告一段落，但理智告訴我們不能就此停步，我們還有很長的一段路要走。積極推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，讓所有的農(nóng)村小學(xué)駛?cè)胄１菊n程開發(fā)與建設(shè)的快車道，拓展出更多更優(yōu)的校本課程，這些都是我們未竟的事業(yè)，仍需要我們不斷努力！

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參考文獻(xiàn)

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2015.12.20

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第四篇：校本課程的開發(fā)和研究結(jié)題報(bào)告

校本課程開發(fā)的有效性研究結(jié)題報(bào)告

一、課題立項(xiàng)研究的基本情況

1、課題名稱：

由常勝欽擔(dān)任主持人的課題名稱為《校本課程開發(fā)的有效性研究》。我們于2013年12月上報(bào)課題申請、評審書，經(jīng)巨野縣教研室審批，于2014年3月26日正式立項(xiàng)。2004年10月15日，省教研室委派南通市教學(xué)研究室、教科所（主任、所長）成達(dá)如等七人組成專家開題論證組到?，F(xiàn)場開題，給予精心指導(dǎo)。專家組成員有：如皋市教育局副局長金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健榮、南通市教研室教研員陳康衡、如皋市教研室教研員劉煒平、南通市教研室中學(xué)科科長陸子君、南通市教研室教研員陳林森等。

2、課題提出的原因和背景：

我們開發(fā)和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考： ⑴、文化是民族的靈魂，是維系國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。

世界上每個成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態(tài)和文化個性，而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。淵源于中華五千年文明、植根于當(dāng)代偉大實(shí)踐的中國特色社會主義文化，是中華民族身份的象征，是最廣泛團(tuán)結(jié)全國人民乃至全球華人的旗幟，是激勵各族人民建設(shè)偉大祖國、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的強(qiáng)大精神支柱。具有3000多年歷史的如皋地方文化史是中華民族文化不可或缺的一個組成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145萬如皋人民身份的標(biāo)志，是凝聚如皋人民同心同德建設(shè)有中國特色社會主義的力量的一個源泉。在當(dāng)代中國人民的偉大奮斗中，要不斷增強(qiáng)中華民族的凝聚力、創(chuàng)造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，必須結(jié)合新的實(shí)踐和時(shí)代發(fā)展要求，大力發(fā)展社會主義文化，建設(shè)社會主義精神文明，把億萬人民緊緊吸引在中國特色社會主義文化的偉大旗幟之下。對如皋青少年進(jìn)行地方文化史的教育，實(shí)際上是發(fā)展社會主義文化大業(yè)、建設(shè)社會主義精神文明、培養(yǎng)新世紀(jì)合格公民的需要。

⑵、文化是綜合國力的重要組成部分，也是增強(qiáng)綜合國力的重要力量。

當(dāng)今世界激烈的綜合國力的競爭,不僅包括經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國防實(shí)力等方面的競爭,也包括文化實(shí)力和民族精神的競爭。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展,不僅帶來貨物、服務(wù)、資本、人員等在各國之間的頻繁流動,而且?guī)硭枷胍庾R、價(jià)值觀念、行為方式在世界范圍的激烈碰撞?？傮w上處于弱勢地位的廣大發(fā)展中國家,不僅在經(jīng)濟(jì)上面臨巨大壓力,在文化發(fā)展上也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果不能迅速建立自己的文化優(yōu)勢,就難以在激烈的國際競爭中捍衛(wèi)自己的戰(zhàn)略利益,就會處于被動守勢。中國作為世界上最大的發(fā)展中國家,必須高揚(yáng)自己的文化理想,高舉自己的文化旗幟,在世界文化交流中把我國建設(shè)成文化強(qiáng)國,使中國特色社會主義文化不僅在中國人民中間,乃至全世界人民中間都具有強(qiáng)大的吸引力和感召力。如皋地方文化歷史悠久,源遠(yuǎn)流長,積淀深厚,蘊(yùn)藏豐富,歷來在國內(nèi)乃至國際上都有一定的影響。因此,開發(fā)如皋地方文化史校本教材,讓一代又一代如皋青少年傳承下去,發(fā)揚(yáng)光大,也是在總體上增強(qiáng)綜合國力和參與國際競爭的需要。

⑶、全面建設(shè)小康社會,不僅應(yīng)當(dāng)有繁榮的經(jīng)濟(jì),也應(yīng)當(dāng)有繁榮的文化。

豐富健康的文化生活是衡量人們生活質(zhì)量的重要標(biāo)志,也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的決定性因素。改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)、社會長足發(fā)展,人民生活總體上達(dá)到小康水平,人們對精神文化生活提出了新的更高要求。這不僅給文化建設(shè)注入了新的動力,也使得精神文明產(chǎn)品的生產(chǎn)與人民群眾日益增長的精神文化需求之間的矛盾更加突出。堅(jiān)持以人為本,加快文化建設(shè),不斷滿足人民群眾日益增長的多層次精神文化需求,推動人的全面發(fā)展,已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。我們建設(shè)中國特色的社會主義,既要著眼于滿足人們的物質(zhì)生活需要,又要著眼于滿足人們精神文化生活的需要和人的素質(zhì)的提高,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。開發(fā)如皋地方文化史校本教材,對如皋青少年進(jìn)行地方文化史教育,其著眼點(diǎn)主要在于拓寬學(xué)生的文化視角,加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng),繁榮具有如皋地方特色的文化事業(yè),實(shí)現(xiàn)一代又一代如皋青少年的全面發(fā)展。

⑷、建設(shè)社會主義精神文明,必須實(shí)現(xiàn)繼承優(yōu)良?xì)v史文化傳統(tǒng)與弘揚(yáng)時(shí)代精神的統(tǒng)一。我們黨在領(lǐng)導(dǎo)全國人民在幾十年的革命和建設(shè)的斗爭中形成了許多優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng),如延安精神、大慶精神、雷鋒精神等,這些都是中華民族的寶貴財(cái)富。而我們?nèi)绺蘅h始置于東晉義熙七年,即公元411年,其時(shí)白蒲地區(qū)同時(shí)設(shè)置蒲濤縣,石莊地區(qū)同時(shí)設(shè)置臨江縣。古邑如皋有著3000余年的文明史,置縣歷史亦近1600年。在數(shù)千年的歷史進(jìn)程中,如皋市的人民群眾形成了許多獨(dú)具特色的地域性優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng),如淳樸敦厚、勤勞儉樸的民風(fēng);不畏艱辛、開拓進(jìn)取的作風(fēng);獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)樹一幟的文風(fēng);刻苦自勵、精于研究的學(xué)風(fēng);熱情待客、誠實(shí)不欺的商風(fēng)；……例如:北京胡瑗、王觀開一代儒風(fēng);明末冒辟疆、董小宛傳千古佳話;清代許容、齊林領(lǐng)東皋印派之風(fēng)騷；……千百年來名人輩出,碩果累累,優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)薪盡火傳,代代不息,生生不止。這些是我們?nèi)绺薜胤胶腿嗣竦臉O可寶貴的精神財(cái)富。在全社會,特別是在青少年中繼承和發(fā)揚(yáng)這些精神和傳統(tǒng),本身就是社會主義精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對此,不僅要長期不懈地抓下去,而且要使傳統(tǒng)教育規(guī)范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、開花、結(jié)果。與此同時(shí),還必須重視怎樣使優(yōu)良傳統(tǒng)與時(shí)代精神緊密結(jié)合起來。因此,我們在開發(fā)如皋地方文化史校本教材的時(shí)候,不僅要充分體現(xiàn)如皋的歷史傳統(tǒng),而且要體現(xiàn)出時(shí)代精

神；不僅要教育我們的下一代堅(jiān)持共產(chǎn)主義理想,堅(jiān)定社會主義信念,倡導(dǎo)為人民服務(wù)、艱苦奮斗、百折不撓的美好情操,而且又要勇于開拓、敢于創(chuàng)新。在編選地方文化史校本教材、克服消極因素的同時(shí),要突出歷史人物和重大事件的精神層面及其對現(xiàn)代的有益的借鑒意義。

⑸、在改革開放時(shí)代西方文化產(chǎn)品大舉流入我國之后,克服文化上的民族虛無主義顯得尤為急迫。

列寧說過,“要建設(shè)共產(chǎn)主義文化,必須學(xué)習(xí)、吸收前人創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果?！敝袊獙?shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,全面建成小康社會,創(chuàng)造嶄新的社會主義新文化,不可置優(yōu)秀文化傳統(tǒng)于不顧,國粹主義固然是錯誤的,而在文化上搞民族虛無主義更是極其錯誤的。尤其是,在改革開放時(shí)代西方文化產(chǎn)品大舉流入中國之后,很多文化產(chǎn)品良莠混雜,對一代青年人往往產(chǎn)生不少負(fù)面影響,這已是不爭的事實(shí)。對外來文化采取“取其精華,去其糟粕”的方針的同時(shí),傳承中國歷史文化的精華,開掘民族智慧和力量的源泉,就顯得尤為急迫。今天的中國是過去中國的延續(xù),今天的如皋是過去如皋的拓展。歷史的“因”,鑄成了現(xiàn)實(shí)的“果”。人們可以不提及歷史,但不能采取虛無主義的態(tài)度人為地割斷歷史。事實(shí)上,傳統(tǒng)文化對當(dāng)代社會仍然發(fā)生著深刻的影響,這是人們必須面對的現(xiàn)實(shí)。我們不能在接受外來文化的同時(shí),不受傳統(tǒng)文化的制約，更不能超越傳統(tǒng)侈談當(dāng)代文化建設(shè)。中國傳統(tǒng)文化,包括如皋幾千年的地方文化,具有很強(qiáng)的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虛無主義者主張搞文化上的“全盤西化”,這只能是一種不切實(shí)際的幻想。在世界文明古國中,印度文化毀于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人憑吊；歐洲文化的“家園”古希臘、古羅馬,雖曾極盛一時(shí),但也先后中斷……世界上那些一度星漢璨燦的古老文明幾乎全部光華暗淡過,發(fā)展過程中都曾出現(xiàn)大幅度的“斷層”,頗能引起后來者發(fā)出“白云千載,人去樓空”的感慨。然而,只有中國文化歷盡滄桑,飽經(jīng)磨難,一次又一次表現(xiàn)出

強(qiáng)大的再生能力,成為世界文化中不曾中斷的古代文化,成為聯(lián)結(jié)生活在不同社會制度下的炎黃子孫的強(qiáng)大紐帶,成為中國各民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的思想基礎(chǔ),成為我們民族自尊心和自信心的豐富源泉。我們的如皋地方文化和中華文化一脈相承,數(shù)千年生生不已，正是中華文化生命力的一個佐證。因此，開發(fā)如皋地方文化史校本教材,正是正確處理中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系的一次有益的嘗試,它不僅是弘揚(yáng)光大中華文化的一次實(shí)際行動,也是對現(xiàn)代社會廣泛流傳的民族虛無主義錯誤傾向的有力鞭笞。

本課題研究的背景是：有力地策應(yīng)新課程改革，進(jìn)一步推動我校校本課程的建設(shè)。眾所周知，校本課程開發(fā)又叫學(xué)校中心課程規(guī)劃或?qū)W校中心課程革新,是20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。

進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、可持

續(xù)發(fā)展等特征的日益突現(xiàn),教育面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的挑戰(zhàn),課程改革作為整個教育改革的核心問題,目前受到的關(guān)注的程度日益突出。中共中央、國務(wù)院早在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況?！?/p>

我國的課程改革大致經(jīng)歷了從“國定制”到“審定制”的轉(zhuǎn)變,這一轉(zhuǎn) 變?yōu)楸ＷC在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審訂的前提下,編制出多種不同風(fēng)格的教材,實(shí)

現(xiàn)中小學(xué)生教材“一綱多本”,構(gòu)建起國家課程、地方課程和學(xué)校課程的課程體系提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

世界各國在課程開發(fā)、課程改革過程中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn),也有過 許多可資借鑒的教訓(xùn)。新形勢下的課程開發(fā)和改革必須著力解決以下問題: 一是確立課程改革目標(biāo),課程改革追求的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在使課程內(nèi)容更為密

切地關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展,使學(xué)生有一個健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；二是更新知識價(jià)值觀,確立最符合學(xué)生發(fā)展的知識是是有

價(jià)值的知識的觀念；三是改變傳統(tǒng)的課程觀,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀, 以人本主義思想為指導(dǎo),樹立真正以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生發(fā)展為本考慮課 程設(shè)計(jì)、考慮學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí),考慮未來 經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要；四是拓展課程適應(yīng)內(nèi)容,改

進(jìn)教育方法,使課程內(nèi)容密切聯(lián)系社會實(shí)際,貼近學(xué)習(xí)生活,挖掘隱性課程的德育滲透功能，整合學(xué)校、社會、家庭三者的教育力量，加強(qiáng)德育和人文教育；五是樹立個性化的教育觀，校本課程開發(fā)要做到教材的多樣性和可選擇性密切結(jié)合，突出學(xué)校自身特色，引導(dǎo)師生獨(dú)立地、自主地、不受干擾地選擇教材。

如皋市別名雉皋、雉水，雅稱東皋。歷史上的如皋曾包括今天如東、海安的部分地區(qū)。它是一個風(fēng)光秀美的風(fēng)景城，是人文薈萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物產(chǎn)豐富的豐樂城。古代的文化底蘊(yùn)既是今日如皋人民前進(jìn)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有力材料。人文素質(zhì)是一個人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會做人的基礎(chǔ)，人文教育應(yīng)當(dāng)作為提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要手段，也應(yīng)當(dāng)作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的重要手段。我們把如皋地方文化作為校本課程的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，可以填補(bǔ)如皋地方校本課程的一項(xiàng)空白。

3、課題研究的目的、預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容：

⑴課題研究的目的：

本課題在學(xué)習(xí)國內(nèi)外課程改革及校本課程開發(fā)的有關(guān)理論基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在過去辦學(xué)歷史上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，搭建強(qiáng)有力的研究機(jī)構(gòu)，廣泛征求爭取上級教育主管部門和科研院所、高等院校的支持與幫助，本著培養(yǎng)個性鮮明、人格健全、特色突出的學(xué)生和挖掘?qū)W校教育資源的目的，擬通過三年左右的實(shí)驗(yàn)、研究，開發(fā)極富時(shí)代特征、如皋特色及蒲中特點(diǎn)的校本教材，促進(jìn)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生等協(xié)調(diào)發(fā)展，探索校本教材開發(fā)和校本課程的開發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制、評價(jià)機(jī)制。

對學(xué)生來說，目的是使他們能德、心、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生個體健康成長，具有扎實(shí)的學(xué)科知識、深厚的傳統(tǒng)文化知識、健康的心理人格。對教師來說，目的是提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力。

⑵課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)有三個方面：校本教材的開發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制和評價(jià)機(jī)制。①開發(fā)機(jī)制：著重研究編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的科學(xué)性、普適性和創(chuàng)造性。

其一，關(guān)于校本教材的科學(xué)性。

《如皋地方文化簡史》作為校本教材,其科學(xué)性體現(xiàn)在:它不可能是百科全書式的無所不包,它應(yīng)有適度的范圍和重心。它既以如皋地域的人群為主要對象,當(dāng)探求和介紹各個社會各個時(shí)代“如皋人”所創(chuàng)造的生活情境、所追求的生活方式、所期盼的人生意義、所遺留下來的特具文化價(jià)值的成果?！度绺薜胤轿幕喪贰肥紫葢?yīng)該是一面鏡子,客觀、準(zhǔn)確地反映歷史,所有史料的取舍都應(yīng)該有根有據(jù),切忌任何意義上的主觀臆斷和歪曲虛構(gòu)；同時(shí)它又不是形而上學(xué)地反映歷史,而應(yīng)該在尊重歷史的前提下做到有取有舍,體現(xiàn)“厚今薄古”、“古為今用”、為現(xiàn)代教育服務(wù)。喪失了科學(xué)性,則失去校本教材的靈魂。

其二，關(guān)于校本教材的普適性。

所謂廣義的“普適性”,是指不受地域、民族、階級和歷史文化傳統(tǒng)的局限,被全人類共同接受、共同享用、共同創(chuàng)造和發(fā)展。《如皋地方文化簡史》所體現(xiàn)的“普適性”是狹義的,它是有特定區(qū)域限制的普適性,它以數(shù)十萬如皋市中小學(xué)學(xué)生為主要讀者對象,兼顧生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的閱讀需要。教材的編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔、活潑、明快、易懂、宜用,富有文彩,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,產(chǎn)生鮮明的教育實(shí)效。失去了讀者群的校本教材會成為喪失生命力的“廢品”,普適性是校本教材賴以存在和發(fā)行的根本。

其三，關(guān)于校本教材的創(chuàng)造性。

批判是R·默頓所說的“有條理的懷疑主義”的實(shí)踐，它要求課題組成員對自己和他人的成果,不輕易確認(rèn)和接受,而應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)和邏輯的基礎(chǔ)上反復(fù)考察、避免謬誤。批判是理性的、革命的,并不是全盤否定,而是揚(yáng)棄,是科學(xué)繼承和發(fā)展的前提。創(chuàng)新是科學(xué)生命力的體現(xiàn),它是批判的繼續(xù)和必然發(fā)展。批判和創(chuàng)新始終是緊密聯(lián)系在一起的,共同衍生出校本教材的創(chuàng)造性,構(gòu)成校本教材的鮮明個性。我們的教材開發(fā)工作從批判開始,在批判的基礎(chǔ)上繼承,又在繼承的前提下創(chuàng)新,批判與創(chuàng)新相輔相成,推動教材編撰工作持續(xù)不斷地發(fā)展,這正是使我們的認(rèn)識無限地趨近客觀真理，但永遠(yuǎn)不可能達(dá)到絕對真理的必然要求。因此，戮力同心，從內(nèi)容到形式充分體現(xiàn)教材的創(chuàng)造性，是課題組的重要使命。

②使用機(jī)制：從2006年9月至2007年6月在本校初一年級和高一年級兩個起始年級試用《如皋地方文化簡史》（校本教材），使用人數(shù)為：初一142人、高一1258人，計(jì)22個教學(xué)班級。每周開設(shè)1節(jié)課時(shí)，列入校本課程范圍。至2009年6月止，通過三年滾動教學(xué)，覆蓋全校4007名學(xué)生（其中初中399人、高中3608人），計(jì)66個班級。經(jīng)過三年試用，邊使用邊修改，最終完成定稿，交由正式出版社出版，并向如皋市教育局教研室申報(bào)，爭取列入全市范圍兄弟學(xué)校可以選擇使用的校本教材。對使用《如皋地方文化簡史》（校本教材）過程中出現(xiàn)的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、做法和效果及時(shí)注意總結(jié)、交流和研討，形成文字資料檔案。校本教材使用機(jī)制的研究是本課題研究的落腳點(diǎn)，課題的教育意義體現(xiàn)在教材的使用上。

③評價(jià)機(jī)制：2009年9月至12月組織教育專家、歷史學(xué)科同仁及有關(guān)師生代表對《如皋地方文化簡史》校本教材的編寫和使用進(jìn)行綜合評價(jià)，提出較客觀的綜合評價(jià)報(bào)告。

⑶課題研究的內(nèi)容：

《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》的內(nèi)容分為三個大方面： 第一個方面：教材的編寫

1、概論篇：

從如皋地域和歷史演進(jìn)的特點(diǎn)，扼要揭示：⑴如皋地方歷史文化的源泉；⑵如皋地方歷史文化的根基；⑶如皋地方歷史文化的主要遺產(chǎn)；⑷如皋地方歷史文化的演變及特點(diǎn)；⑸如皋地方歷史文化的融合與沖突；⑹建設(shè)有中國特色的如皋地方歷史文化。

2、文學(xué)篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，文學(xué)篇時(shí)限上溯至唐宋，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文學(xué)的沿革；⑵如皋地方歷代名人名著；⑶如皋地方著名現(xiàn)代作家及代表作；⑷如皋地方文學(xué)團(tuán)體與刊物。

3、戲劇篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，戲劇篇時(shí)限上溯至明、清，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方戲劇的沿革；⑵如皋地方主要劇種；⑶如皋地方戲劇創(chuàng)作；⑷如皋地方著名的演出團(tuán)體。

4、音樂篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，音樂篇時(shí)限上溯至宋代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方音樂的沿革；⑵如皋地方的戲劇音樂；⑶如皋地方的民間器樂；⑷如皋地方的民歌及參賽佳績。

5、舞蹈篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，舞蹈篇時(shí)限上溯至明代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方舞蹈的沿革；⑵如皋地方民間舞蹈精品介紹（如皋蓮湘、如皋花擔(dān)、如皋耥子燈、如皋倒花籃、如皋扒溝獅子、如皋木蝦舞。）

6、書畫篇：

據(jù)現(xiàn)有資料，書畫篇時(shí)限上溯至元代，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方書法沿革；⑵如皋地方印章沿革；⑶如皋地方繪畫沿革。

7、工藝篇

據(jù)現(xiàn)有資料，工藝篇時(shí)限上溯至東晉，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方燈彩的沿革；⑵如皋地方風(fēng)箏的沿革；⑶如皋地方貼絨的沿革；⑷如皋地方木偶的沿革。

8、文博篇：

據(jù)現(xiàn)在資料，文博篇時(shí)限上溯至1957年，下限至現(xiàn)在。扼要介紹：⑴如皋地方文博事業(yè)的沿革；⑵如皋地方“省、市級文物保護(hù)單位”5處；⑶如皋地方“縣級文物保護(hù)單位”12處；⑷如皋地方其他文物點(diǎn)要攬；⑸如皋地方的重要考古發(fā)掘；⑹曲藝、攝影、圖書、電影等。

9、人物篇：

人物篇擬選取60位如皋地方名人，按時(shí)間年代順序逐一作介紹：

（1）呂岱；（2）胡瑗；（3）王觀；（4）王覿；（5）王俊義；（6）郭師古；（7）冒夢齡；（8）黃經(jīng)；（9）李之椿；（10）李漁；（11）冒襄；（12）董小宛；（13）蔡含；（14）沈歧（15）許容；（16）姜任修；（17）石學(xué)仙；（18）冒春榮；（19）姚鵬春；（20）黃振；（21）姜恭壽；（22）范駒；(23)喬人；（24）戴聯(lián)奎；（25）熊璉；（26）陳國璋；（27）顧錫爵；（28）沙元炳；（29）顧仲起；（30）沈卓吾；（31）許樹檜；（32）冒廣生；（33）陳一清；（34）沙元榘；（35）俞銘璜；（36）沈序；（37）黃七五；（38）戴師古；（39）宗教忱；（40）蔣峻基；（41）黃星樓；（42）許大同；（43）陳膺浩；（44）張德義；（45）冒舒湮；（46）吳敬基；（47）薛寶田；（48）邱陞；（49）何坤；（50）王玉文；（51）徐家瑾；（52）何景平；（53）季愷；（54）張正藩；（55）沙白；（56）葉邦瑾；（57）徐浩泉；（58）蔡迪；（59）黃蓓佳；（60）劉培林

10、民俗篇：

民俗篇主要簡介如皋地方的生活習(xí)俗和農(nóng)歷歲時(shí)，如：（1）禮節(jié)；（2）婚俗；（3）生育；（4）壽辰；（5）喪葬；（6）春節(jié)；（7）燈節(jié)；（8）清明節(jié)；（9）端陽節(jié)；（10）六月六；（11）中秋節(jié)；（12）重陽節(jié)；（13）冬至；（14）臘月、臘

八、送灶、除夕等。另附方言詞句擷要60余條。

11、特產(chǎn)篇：

特產(chǎn)篇主要簡介如皋地方的一些久負(fù)盛名或馳譽(yù)海內(nèi)外的土特名產(chǎn)和名菜名點(diǎn)，如：（1）董糖；（2）如皋火腿；（3）白蒲茶干；（4）白蒲陳元酒；（5）林梓潮糕；（6）如黃雞；（7）如皋東串豬；（8）如皋白蘿卜；（9）白蒲黃芽菜；（10）如派盆景；（11）吳窯山羊；（12）蟹灌魚丸（蟹包腐）；（13）如皋湯包；（14）水晶肴蹄；（15）董肉（跑油肉、虎皮肉）；（16）如皋三醉；（17）賽海參；（18）芝麻肉；（19）扒紅蹄；（20）五仁饅首；（21）如皋香腸；（22）如皋肉松；（23）“東皋牌”蘿卜條；

12、人口篇：

人口篇由三個部分合成：⑴關(guān)于姓氏的常識；⑵如皋人口變遷概況；⑶如皋主要姓氏尋蹤溯源。

13、長壽篇：

長壽篇由三個部分合成：⑴如皋長壽現(xiàn)象概述；⑵對119位人瑞的抽樣調(diào)查；⑶長壽由多種因素綜合而成。

第二個方面：教材的試用和推廣

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動研究法和調(diào)查研究法，在本校起始年級連續(xù)三年試用本教材，著重探討《如皋地方文化簡史》的使用價(jià)值、創(chuàng)新程度和實(shí)際效果。

列入如皋市校本教材使用范圍后，著重探討6所省級重點(diǎn)中學(xué)和本鎮(zhèn)范圍初中使用本教材的實(shí)際效果。

第三個方面：教材及課程的評價(jià)（略）

二、支撐課題研究的理論依據(jù)

1、有關(guān)教育方面的文件：

1994年8月《愛國主義教育實(shí)施綱要》

1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 2001年9月中共中央印發(fā)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》

2004年3月《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》

2004年3月中共中央宣傳部、教育部《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》；教育部《國家課程改革指導(dǎo)綱要》

2、哲學(xué)社會科學(xué)、教育科學(xué)及課程論等基礎(chǔ)理論： ⑴歷史唯物主義：

歷史唯物主義是關(guān)于人類社會一般發(fā)展規(guī)律的科學(xué),是唯物辯證的科學(xué)歷史觀。歷史唯物主義是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的最重要的理論支撐。如皋地域的人們在形成對于包括自然、社會和思維在內(nèi)的整個世界的根本看法即一般世界觀(宇宙觀)時(shí),必然或首先會形成對于社會歷史的根本看法,即社會歷史觀。社會存在和社會意識的關(guān)系問題,特別是它們何者為第一性、何者為第二性,二者誰決定誰的問題,是社會歷史觀的基本問題。這個問題,是存在和意識這一全部哲學(xué)的基本問題在社會歷史觀中的具體貫徹和特殊表現(xiàn)。歷史唯物主義認(rèn)為,人們的社會存在決定人們的社會意識,同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會意識的能動性和反作用;人類社會的發(fā)展是自然歷史過程,勞動在自然界中創(chuàng)造出新的活動方式和新的關(guān)系,地理環(huán)境是社會生存和發(fā)展的經(jīng)常的必要的條件,人口作為自然前提對社會的發(fā)展有重要影響和作用;生產(chǎn)方式內(nèi)部的矛盾,即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾,推動生產(chǎn)方式本身的發(fā)展,進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾和整個社會的發(fā)展。歷史唯物主義的一般方法論,在理論上和實(shí)踐上都具有十分重要的意義,它以唯物辯證的觀點(diǎn)、勞動生產(chǎn)觀點(diǎn)、階級觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)等等,以及作為觀察和處理社會問題的基本方法如實(shí)事求是的方法、經(jīng)濟(jì)分析的方法、階級分析的方法,群眾路線的工作方法等,對我們編撰《如皋地方文化簡史》校本教材,都具有直接的指導(dǎo)作用。

⑵辯證唯物主義：

辯證唯物主義是整個馬克思主義學(xué)說的重要組成部分和理論基礎(chǔ),是無產(chǎn)階級政黨的世界觀的科學(xué)體系。馬克思主義哲學(xué)既是理論化、系統(tǒng)化的世界觀,同時(shí)又是觀察、分析和處理各種問題的方法論,即根本的思想方法和工作方法,因此,也是課題組開發(fā)校本教材理論基礎(chǔ)之一。辯證唯物主義關(guān)于物質(zhì)第一性、意識第二性,意識對物質(zhì)又具有反作用的觀點(diǎn)、關(guān)于世界是在一定的時(shí)間和空間中按照規(guī)律永恒運(yùn)動著的物質(zhì)世界的觀點(diǎn)、關(guān)于唯物辯證法聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)以及唯物辯證法的諸多規(guī)律和范疇(如質(zhì)量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律;原因和結(jié)果、必然性和偶然性、可能性和現(xiàn)實(shí)性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)等)、關(guān)于認(rèn)識和實(shí)踐的觀點(diǎn)以及衍生出來的歸納和演繹、分析和綜合、抽象到具體的科學(xué)的邏輯思維方法等等，都是我們開發(fā)校本教材時(shí)不可或缺的指導(dǎo)思想和科學(xué)方法。

尤其是,為了正確地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍,做到開發(fā)出來的校本教材概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合乎邏輯,從而促進(jìn)理論思維的發(fā)展,并進(jìn)而完成向?qū)嵺`的飛躍,在實(shí)際

運(yùn)用校本教材的過程中產(chǎn)生較大的教育效益,我們就應(yīng)當(dāng)自覺地遵循辯證邏輯,運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法。把唯物辯證

法貫穿于認(rèn)識的全過程,闡明認(rèn)識的本質(zhì)和規(guī)律,這是馬克思主義的認(rèn)識論；把唯物辯證法貫徹于理論思維,揭示出思維形式和過程的辯證法,這就是馬克思主義的邏輯學(xué),即辯證邏輯。我們的編寫開發(fā)工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)辯證法、認(rèn)識論、邏輯學(xué)的三者一致性。

⑶創(chuàng)新的理論思維：

解放思想,實(shí)事求是,大膽探索,勇于創(chuàng)新,是發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的內(nèi)在要求和必由之路,也是我們開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本教材的思想武器。胡錦濤同志指出：“人類文明的發(fā)展史告訴我們,一個民族要興旺發(fā)達(dá),要屹立于世界民族之林,不能沒有創(chuàng)新的理論思維。尤其是當(dāng)今世界發(fā)展變化很

快。我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流,跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,更需要大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其他方面的創(chuàng)新?！眲?chuàng)新帶來生機(jī),創(chuàng)新意味著活力,創(chuàng)新孕育著發(fā)展。根據(jù)時(shí)代、實(shí)踐和科學(xué)的發(fā)展不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新,是我們黨的優(yōu)良作風(fēng),在理論工作上的必然要求和生動體現(xiàn),也是全體《如皋地方文化簡史》編撰者的重要責(zé)任。

開發(fā)《如皋地方文化簡史》校本課程,全面推進(jìn)理論創(chuàng)新，必須堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是,與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣,我們的校本課程開發(fā)才能不斷開拓新境界,提出新觀點(diǎn),創(chuàng)建新學(xué)說。此外,還必須敢于沖破教條主義、本本主義的束縛,不拘泥于某些個別詞句,不固守某些確已過時(shí)的理論,對經(jīng)典史料中的具體觀點(diǎn),該堅(jiān)持的要敢于堅(jiān)持,該修正的要敢于修正,該破除的要敢于破除。要運(yùn)用創(chuàng)新的理論思維,倡導(dǎo)生動活潑、民主團(tuán)結(jié)、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵探索的學(xué)術(shù)氛圍,使全體課題組人員養(yǎng)成“不唯書、不唯上、只唯實(shí)”的學(xué)術(shù)素養(yǎng);提倡百家爭鳴,反對內(nèi)耗;提倡開展學(xué)術(shù)評論和學(xué)術(shù)批評,反對打棍子、扣帽子;提倡相互尊重、相互支持、相互團(tuán)結(jié),反對文人相輕和相互拆臺。

⑷現(xiàn)代課程論相關(guān)理論：

現(xiàn)代課程論的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于人類學(xué)習(xí)的各種學(xué)說深刻地左右著課程論的形成與發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，使課程論獲得了比學(xué)習(xí)心理學(xué)更為精確和豐富的理論基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是成人學(xué)習(xí)模式的簡單化，兒童的認(rèn)識具有自身的獨(dú)特性。發(fā)展心理學(xué)為我們編寫、使用和評價(jià)《如皋地方文化簡史》提供了十分重要的課程論基礎(chǔ)。

此外，新課改中各家所追求的“直接理論基礎(chǔ)”，應(yīng)該是課程與教學(xué)論層面的理論基礎(chǔ)，它是在馬克思主義教育思想指導(dǎo)下，在馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論基礎(chǔ)上，綜合多學(xué)科理論而形成的具有中國特色和時(shí)代特征的課程與教學(xué)理論，歷史學(xué)科亦不例外。至于后現(xiàn)代主義、建

構(gòu)主義、實(shí)用主義、多元智能理論等“現(xiàn)代西方新理論”在新課改中的地位，以及它們與馬克思主義認(rèn)識論和個人全面發(fā)展理論之間的關(guān)系問題，我們認(rèn)為，應(yīng)該以馬克思主義為指導(dǎo)，對這些“新理論”進(jìn)行解讀、批判、改造、借鑒，既不能采取簡單拒斥，也絕不能簡單搬用、套用，更不能說它們就是當(dāng)前新課改的理論基礎(chǔ)。

因此，歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)與其說是按照課程基礎(chǔ)理論施工的工藝學(xué)過程，倒不如說是在一定課程理念與課程框架體系基礎(chǔ)上的理論探索的過程。

三、課題研究的原則把握和方法運(yùn)用

回顧我校近3年的研究歷程，我們在課題研究的“科學(xué)性”、“規(guī)范性”、“創(chuàng)新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。

第一，強(qiáng)調(diào)課題研究的科學(xué)性，不斷增強(qiáng)科研意識，大興科研理論學(xué)習(xí)之風(fēng)。教育的時(shí)間、空間都是有限的，提高教育質(zhì)量同經(jīng)濟(jì)工作一樣，也有個以外延為主還是以內(nèi)涵為主、走粗放型還是集約型之路的問題。顯然，提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，靠“加法”是不可取的。根本出路在于把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到依靠教育科研和教育工作者素質(zhì)的軌道上，唯有教育科研才是提高教育質(zhì)量的根本途徑。我校是江蘇省暨南通市教育科研先進(jìn)單位，“十五”期間我們依靠科研傳統(tǒng)優(yōu)勢，從增強(qiáng)歷史組教師的科研意識入手，大興科研理論研究之風(fēng)，為課題研究進(jìn)一步夯實(shí)思維理論基礎(chǔ)。我們主要采取了以下五種措施：⑴組織課題組老師研究有關(guān)的法律、法規(guī)文獻(xiàn)資料、黨的決議和意見文獻(xiàn)資料，提高歷史組教師開發(fā)校本教材的自覺性。⑵組織學(xué)習(xí)如皋市教育局編寫的小學(xué)和初中的鄉(xiāng)土教材《如皋的三張名片》（江蘇歷史文化名城、全國花木盆景之都、世界長壽養(yǎng)生福地），從中領(lǐng)悟和借鑒編寫《如皋地方文化簡史》校本教材的模式和方法。⑶不惜花重金聘請華東師大、南京師大、江蘇教院王斌華、鄭金洲、黃宗敬等8位教授、博導(dǎo)到校開設(shè)“月末講座”，更新和重構(gòu)教師的教育觀念，為課題的實(shí)現(xiàn)廓清認(rèn)識上的迷霧，為校本課程的開發(fā)與研究指點(diǎn)迷津。⑷學(xué)校教科室組織一批資深教師編寫《理論·觀點(diǎn)·信息》（中小學(xué)教育科研必讀）一書，搜羅600多個科研理論資料，計(jì)60萬字，引導(dǎo)課題組老師認(rèn)真研讀，武裝思想，為實(shí)現(xiàn)課題研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化奠定理論基礎(chǔ)。⑸學(xué)校研究、制訂和完善了《江蘇省白蒲高級中學(xué)教育科研成果獎勵條例》，把歷史課題研究的成果列入獎勵范圍。

第二，凸顯課題研究的規(guī)范性，嚴(yán)格課題管理，分步推進(jìn)課題研究工作。

科研課題的運(yùn)作關(guān)鍵在管理，管理可以出效益。課題管理是課題主持人的第一責(zé)任，也是學(xué)校教科室及學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。我們從嚴(yán)格課題管理入手，抓課題的具體運(yùn)作。首先，將立項(xiàng)課題列入教科室工作計(jì)劃和學(xué)校的議事日程，在時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等方面贏得學(xué)校行政的支持；其次，不斷地對研究的進(jìn)度、成果進(jìn)行認(rèn)真自查、總結(jié)和表彰，并及

時(shí)向市縣有關(guān)部門匯報(bào)；再次，對少數(shù)研究人員發(fā)生工作調(diào)動、生病等情況，及時(shí)采取措施，補(bǔ)充研究力量，調(diào)整工作安排。如朱亞新老師調(diào)往一中后，我們及時(shí)將楊衛(wèi)宏老師遞補(bǔ)進(jìn)課題組；第四，每學(xué)期召開1—2次專題研討會，及時(shí)提出指導(dǎo)性意見。

第三，注重課題研究的創(chuàng)新性，堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，爭做學(xué)者型科研帶頭人。課題主持人發(fā)揮帶頭作用不是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的要求。其作用體現(xiàn)在多個方面，但主要的、大量的、經(jīng)常的，是體現(xiàn)在率先垂范、注重創(chuàng)新，克服困難，出色地完成每階段的研究任務(wù)上。課題主持人劉名華老師帶頭創(chuàng)新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。第一，牢固樹立課題意識。她團(tuán)結(jié)課題組成員，不斷強(qiáng)化對課題的明確的認(rèn)同感和歸屬感，把實(shí)施課題看成是學(xué)校和教研組的一種集體追求。第二，提高歷史學(xué)科教育科研本領(lǐng)。提高科研本領(lǐng)的最重要途徑，就是不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。為了熟悉如皋地方文化歷史，劉名華老師認(rèn)真反復(fù)地研讀如皋市文化局編印的《如皋文化志》、如皋市政協(xié)文史委員會編印的《如皋歷史文化》并查閱了大量的古代文獻(xiàn)資料。歷史教研組教師在她的帶領(lǐng)下埋頭讀書，四出采訪，收集了豐富的史料文獻(xiàn)。第三，爭創(chuàng)一流業(yè)績。歷史組9位老師一手抓歷史教學(xué)，一手抓教育科研。在歷史教學(xué)方面，他們創(chuàng)造了如皋市的一流佳績，高三年級在南通市2007年高考一?？荚嚒⒍？荚囍蝎@得了如皋市均分第一和第二的成績；在如皋地方文化史研究中，他們結(jié)合實(shí)際撰寫了一批富有新意，很有創(chuàng)見的研究文章，為校本教材的編寫付出了辛勤的勞動。課題組教師在各類報(bào)刊上發(fā)表研究文章近40篇，在各級學(xué)術(shù)會議和論文評比中有22篇獲得不同獎項(xiàng)。

四、課題研究成果和結(jié)論

1、課題研究取得的實(shí)際效果

⑴課題研究有力地促進(jìn)了學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)工作整體水平的提高，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

在實(shí)施課題的過程中，歷史組老師堅(jiān)持教研與科研有機(jī)結(jié)合，努力探索“立足學(xué)科教學(xué)，著眼學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康成長”的教書與育人相結(jié)合的研究新路。在輔助性課外活動的開發(fā)方面，歷史組教師與校團(tuán)委、政教處密切配合，精心設(shè)計(jì)了一些文化育人活動，努力凸顯校園文化建設(shè)特色。如“傳承中華美德，過一個中國年”活動，不僅使學(xué)生受到鍛煉，更使他們切身感受到中華民族文化，養(yǎng)成了尊長敬師、禮讓助人、孝悌勤勉等良好行為習(xí)慣，學(xué)生們知中行、行中悟、悟中覺，努力做到知行統(tǒng)一，凈化心靈。去年3月，學(xué)校編印了《白蒲中學(xué)校園詩詞字帖》，聘請著名書法家沈正揮毫，印制5000冊，人手一本。歷史組老師主動請纓，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞優(yōu)美詩詞、精美書法的同時(shí)汲取傳統(tǒng)文化的精華，起到了潛移默化、陶冶心靈、潤物無聲的育人效果。市關(guān)工委來校舉辦《如皋胡瑗展覽》，歷史

組老師抓住契機(jī)組織學(xué)生按照如皋鄉(xiāng)土文化歷史，在全校范圍掀起了一股“研究歷史，傳承文化，培養(yǎng)美德”的熱潮。市電視臺記者還專程來?，F(xiàn)場采訪并給予報(bào)導(dǎo)，在社會上產(chǎn)生了很好的影響。

⑵課題研究有效地增強(qiáng)了教師教書育人的能力，提升了教師的師德素質(zhì)水平。歷史學(xué)科以實(shí)現(xiàn)育人的全員性、全程性、全局性為目標(biāo)，營造了濃郁的學(xué)科氛圍，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，努力構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科教學(xué)模式。教研組全體教師在課題研究中有效地增強(qiáng)了教書育人的能力，也進(jìn)一步提升了自己的師德素養(yǎng)。歷史教研組組長楊衛(wèi)宏同志先后被評為2006年如皋市師德標(biāo)兵、如皋市第六屆文明新風(fēng)典型、南通市師德先進(jìn)個人、江蘇省師德先進(jìn)個人，他的事跡感人泣下，《南通日報(bào)》以半版篇幅、題為《道德良心的典范言傳身教的楷?！方o予報(bào)導(dǎo)，在六縣一市三區(qū)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了廣泛的影響。他以青藍(lán)工程和課題研究為抓手，持之以恒地實(shí)施培養(yǎng)青年教師的“四策”：一策“出點(diǎn)子”，為每位青年教師提升自我、走向成熟、走向成功，出謀劃策；二策“放樣子”，運(yùn)用自己多年摸索出來的成功之道去啟發(fā)青年教師，如“低起點(diǎn)高落點(diǎn)”、“嚴(yán)而不過格”、“松而不懈怠”、“親而不過密”、“放而不拋棄”等具有獨(dú)到性的教學(xué)策略給青年教師指點(diǎn)迷津；三策“建模子”，構(gòu)建適合校情、學(xué)情的教學(xué)模式，尋求高效優(yōu)質(zhì)之路，提升青年教師的學(xué)養(yǎng)和教藝；四策“搭臺子”，組織青年教師人人上匯報(bào)課、評比優(yōu)秀課、開設(shè)公開課，讓其嶄露頭角，脫穎而出。盡管學(xué)校生源是“二類苗”，不盡人意，但歷史組的成績在各級各類考試中一直保持高位走強(qiáng)，穩(wěn)居如皋市第一、二名。“一花引來百花放，萬紫千紅春滿園”，曹娟、朱亞新、徐靜、季燕、施煒煒、陳建軍等6位老師先后與楊衛(wèi)宏結(jié)成師徒對，相繼在課題研究的過程中成長為教學(xué)骨干或把關(guān)教師；季燕、施煒煒?biāo)鶊?zhí)教的評優(yōu)課在市，校多次獲得一二等獎；朱菲菲老師所上的示范課以理念新、方法活、效果好贏得了同行的一致好評。2003年，楊衛(wèi)宏與季燕獲得“南通市青藍(lán)工程優(yōu)秀師徒對”光榮稱號。在新課改的浪潮中，歷史組教師摩拳擦掌，躍躍欲試，先后在省市以上刊物發(fā)表研究文章35篇，其中張俊老師的論文《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》刊《環(huán)境教育》雜志2004年第3期，中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文給予轉(zhuǎn)載。著名教育家馬卡連柯指出：“教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情，最年輕、最沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，如果在統(tǒng)一的、真誠團(tuán)結(jié)的集體里，……也要做出更多的事情來。”我校歷史組教師以課題研究為紐帶，以新課改為契機(jī)，不斷步入充滿“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”的教改天地，領(lǐng)略“御風(fēng)而行”的快感，體驗(yàn)“山登絕頂我為峰”的成就感。

⑶課題研究凸顯了校園文化特色，促進(jìn)了學(xué)生健康成長和整體素質(zhì)的優(yōu)化。三年來，我們以中華傳統(tǒng)美德和中華民族精神為核心，尋找中華傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化和校園文化的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，凸顯校園文化建設(shè)，以此作為高中學(xué)段的教育重點(diǎn)。在目標(biāo)的確立上，我們既遵循教育的普遍規(guī)律，又兼顧未成年人身心成長的特點(diǎn)，既考慮高、初中的銜接和差異性，又考慮高中學(xué)段教育的漸進(jìn)性，把地方文化史教育的目標(biāo)落實(shí)在“立身、做人”四個字上。在教育的內(nèi)容體系建構(gòu)上，我們力求地方文化歷史、校園文化與時(shí)代精神的結(jié)合，突出“愛國、富國、強(qiáng)國”教育。在教育的途徑方法上，我們配合政教處、團(tuán)委會、學(xué)生會和各班班主任以學(xué)生喜聞樂見的形式為載本，努力開掘豐富的鄉(xiāng)土歷史文化教育資源，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和健康成長。在校園文化環(huán)境的打造方面，我們向?qū)W校行政建言獻(xiàn)策，不遺余力，為全校形成園林式的育人環(huán)境提供諸多合理化建設(shè)。學(xué)校先后兩次被評為“江蘇省綠色學(xué)?！保蔀橹袊鸬洵h(huán)境教育小碩士教育（YMP）實(shí)驗(yàn)學(xué)校，《南通教育》報(bào)以“為了永恒的綠色”為題及時(shí)報(bào)導(dǎo)了我校的環(huán)境教育活動，歷史組在這方面也功不可沒。

2、課題研究成果形式、數(shù)量、刊發(fā)及獲獎情況： ⑴專著類：

《如皋地方文化簡史》[校本教材]（試用本）[約20萬字]全一冊，主編：劉名華 編寫組成員：歷史組全體老師

⑵發(fā)表和待發(fā)表論文類（計(jì)41篇）

1、《歷史學(xué)科說課必須處理好四對關(guān)系》，劉名華，刊《南通教育研究》。

2、《“牧羊業(yè)大潮”與澳大利亞民族經(jīng)濟(jì)的形成》，劉名華，刊《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。

3、《張謇解決教育經(jīng)費(fèi)問題的主張與實(shí)踐》，劉名華，刊《南通工學(xué)院學(xué)報(bào)》。

4、《中國近代現(xiàn)代史（下冊）同步訓(xùn)練》，劉名華，刊陜西師大《中學(xué)歷史報(bào)》。

5、《解讀文綜試題，學(xué)會應(yīng)對策略》，劉名華，刊《考試報(bào)》。

6、《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》雜志。

7、《中華傳統(tǒng)美德故事》，沈恒希、夏健，中國和平出版社正式出版。

8、《清代白蒲鎮(zhèn)地圖解讀》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

9、《如皋歷代狀元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚報(bào)》

10、《范湖洲勝跡探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》雜志。

11、《百年老校范湖洲小學(xué)始創(chuàng)述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。

12、《清范湖洲“南園十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。

13、《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。

14、《天緣巧合的馮氏家慶》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。

15、《法寶寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。

16、《狀元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

17、《朱氏源流與如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。

18、《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚報(bào)》。

19、《<張氏宗譜>殘本談片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

20、《為徽、京劇<雙合印>（通如本）反面角色鄭東海正名》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

21、《巧于周旋，為我所用》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

22、《英日兩國君主立憲制的比較》，曹娟，刊天津《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

23、《德國何以成為二戰(zhàn)的元兇》，曹娟，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》報(bào)紙。

24、《淺析霍布斯的社會契約論》，楊衛(wèi)宏，刊《南通教育》雜志。

25、《美國南部種植園經(jīng)濟(jì)的二重性》，楊衛(wèi)宏，刊陜西師大《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。

26、《試論班主任工作中的角色變換》，楊衛(wèi)宏，刊《現(xiàn)代教育方略》一書。

27、《新教材再修訂建議兩則》，曹建平，刊《歷史學(xué)習(xí)》雜志。

28、《三百年來第一憲——關(guān)于美國1787年憲法的幾個問題》，曹建平，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

29、《沖刺600分——高考二輪復(fù)習(xí)資料》（2.5萬字），曹建平，學(xué)苑出版社正式出版。

30、《高中新課標(biāo)階段測試卷》，曹建平，北方婦女兒童出版社出版。

31、《必修本歷史教參》（4萬字），曹建平，江蘇人民出版社出版。

32、《木蘭詩主題商榷》，張俊，刊《中學(xué)語文教學(xué)之友》。

33、《“宗法制和分封制”教學(xué)方法》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

34、《調(diào)整順序，優(yōu)化教學(xué)》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

35、《中學(xué)歷史教學(xué)中的偽探究》，張俊，刊《中學(xué)歷史教學(xué)》。

36、《中學(xué)歷史環(huán)境教育方法談》，張俊，先后刊《環(huán)境教育》、《人大復(fù)印資料》。

37、《名篇指瑕二則》，張俊，刊《中學(xué)語文教學(xué)通訊》。

38、《教澤長流的吳敬基先生》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

39、《林梓的史話與趣說》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚報(bào)》、《如皋動態(tài)》報(bào)。40、《白蒲近代名仕吳敬基》，沈恒希、秦鏡澤（待刊）。

41、《同根連枝的葛氏與諸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶獲獎?wù)撐念悾ㄓ?jì)22篇）：

1、《初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育芻議》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

2、《教師形象與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

3、《未雨綢繆迎挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)擔(dān)重任》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

4、《對中學(xué)生“蛋殼心態(tài)”的幾點(diǎn)思考》，劉名華，江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀成果獎。

5、《解讀文綜試題，點(diǎn)擊應(yīng)對策略》，劉名華，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

6、《走進(jìn)新課程，與課程改革共成長》，劉名華，南通市優(yōu)秀論文一等獎。

7、《OEH多媒體在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

8、《以“四敢”為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

9、《模糊藝術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

10、《簡析熱月政變發(fā)生的原因》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

11、《2003年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)及2004年的備考方略》，曹娟，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

12、《生命中的重要一站》，曹娟，南通市優(yōu)秀論文二等獎。

13、《略論漢武帝的經(jīng)濟(jì)改革》，曹娟，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

14、《中國古代的郡縣制度》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

15、《同名異義和“名不副實(shí)”的歷史概念》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

16、《關(guān)于一些歷史概念的辯正》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文二等獎。

17、《創(chuàng)新教學(xué)中值得注意的幾個問題》，楊衛(wèi)宏，江蘇省優(yōu)秀論文一等獎。

18、《班主任效應(yīng)芻議》，曹建平，江蘇省“師陶杯”論文三等獎。

19、《新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》，曹建平，南通市優(yōu)秀論文一等獎。20、《“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計(jì)》，曹建平，江蘇省優(yōu)秀論文三等獎。

21、《初中歷史研究性學(xué)習(xí)的思考》，張俊，江蘇省“師陶杯”二等獎、江蘇省教育學(xué)會優(yōu)秀論文二等獎、江蘇省“五四杯”二等獎。

22、《改革歷史教材，挽救學(xué)科危機(jī)》，張俊，江蘇省“五四杯”二等獎。⑷優(yōu)秀公開課類：

1、施煒煒：2003年市“三課”比賽三等獎。

2、施煒煒：2005年市“三課”比賽二等獎（另，開設(shè)公開課多次）

3、朱菲菲：2005年開設(shè)市示范課。

3、課題研究的結(jié)論：

旨在策應(yīng)新一輪課程改革、進(jìn)一步促進(jìn)校本課程的開發(fā)與應(yīng)用的本課題，以凸顯校園文化建設(shè)為特色，以開發(fā)和普及地方文化歷史遺產(chǎn)為重點(diǎn)，經(jīng)過3年多的探索與實(shí)驗(yàn)，不僅初步證明本課題研究與實(shí)驗(yàn)具有針對性，而且證明了其理論假設(shè)的科學(xué)性和實(shí)踐操作的可行性，60多件研究成果從一個側(cè)面反映了課題研究的實(shí)效性。以學(xué)生為主體、以歷史學(xué)科教

學(xué)為主陣地、以豐富多彩的班團(tuán)隊(duì)會為活動載體，創(chuàng)設(shè)“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的校園文化育人氛圍，以及以骨干教師為核心，以學(xué)科組整體聯(lián)動為特色，以提高教師的專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神為目的的科研過程，彰顯了本課題研究的模式特征。我們立足于建設(shè)先進(jìn)文化，構(gòu)建有特色的校園文化，開掘地方歷史文化，凸顯中華傳統(tǒng)文化，以育人為落腳點(diǎn)，尋找中華文化、地方文化和校園文化三者的最佳融合點(diǎn)，這樣的研究思路具有一定的創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義。我們不僅積淀了學(xué)校自身的文化，而且初步實(shí)現(xiàn)了師生雙方的“共贏”，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)歷史學(xué)科的繁榮與發(fā)展作出了一份可喜的貢獻(xiàn)。

4、思考與展望：

⑴《如皋地方文化校本課程的開發(fā)和研究》，是一項(xiàng)長期的社會系統(tǒng)工程，決非三、五年的實(shí)踐就可圓滿完成的。有些研究內(nèi)容，如年級滾動教學(xué)的周期性、教學(xué)效果評價(jià)的量化問題等等，尚需時(shí)日進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)。此外，初、高中教學(xué)的銜接問題、家庭教育和社會教育輕視傳統(tǒng)歷史文化教育的問題、在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)高考升學(xué)率具有強(qiáng)大擠壓作用的問題等等，都還沒有妥善地解決，有待本課題的延續(xù)研究和進(jìn)一步推廣，去尋求歷史的解答。

⑵對高、初中學(xué)生進(jìn)行地方歷史文化教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，只有政府作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主體，才能綜合各方面的社會力量，統(tǒng)籌各種教育資源，為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造必要的條件。如果沒有政府做主體，只有一所學(xué)校的積極性，就不能調(diào)動教育以外的有關(guān)資源，形成推進(jìn)素質(zhì)教育的合力和良好環(huán)境，素質(zhì)教育就不能落實(shí)?！笆晃濉逼陂g，應(yīng)從實(shí)施素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)出發(fā)，不斷修改、完善這一校本教材，力爭在全市范圍內(nèi)推廣使用，取得更大的教育效益。

（二OO七年五月）

第五篇：高中英語閱讀結(jié)題報(bào)告

《高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

2013.7

一、課題的提出

中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段?！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)好英語的關(guān)鍵在語感，因?yàn)檎Z感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法

我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本課題《高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：

1.有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。

3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。

二、課題研究的理論依據(jù)

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的?，F(xiàn)行英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個認(rèn)識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

語言學(xué)研究成果。語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。

三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究主要目標(biāo)

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標(biāo)是:通過研究，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效 3 方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。

l.總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。

2.分級目標(biāo)：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學(xué)對話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶υ?，短?能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運(yùn)用簡單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。

二）課題研究主要內(nèi)容

我們在進(jìn)行課題研究過程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標(biāo)英語的 4 任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。研究高中英語閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的社會進(jìn)入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以學(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。（2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的 要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

四、課題研究的方法和對象

（一）研究的方法 1.觀察法

在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2.實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢Τ踔杏⒄Z閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3.案例分析法

對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

（二）研究的對象

九中高中一，二，三年級學(xué)生

五、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段 2

1.加強(qiáng)宣傳發(fā)動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。2.組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動教師積極學(xué)習(xí)與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

（二）第二階段：初步試驗(yàn)階段

1.全面普及課題基本理念。①課堂調(diào)研活動：課題組根據(jù)所申報(bào)的課題研究的內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進(jìn)一步加深對課題理念的理解。2.教學(xué)現(xiàn)場研討活動：課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開設(shè)公開教學(xué)，開展課題研討活動，提高課題理念的運(yùn)用水平。3.階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗(yàn)論文評選活動。

（三）第三階段：中期試驗(yàn)階段 1.開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、評課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運(yùn)用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。2.學(xué)校專人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計(jì)劃。組織教師開展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習(xí)教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活動3.跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對實(shí)驗(yàn)班開展實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)。

（四）第四階段：成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)： 搜集整理資料，對課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，結(jié)題申報(bào)，匯編課題研究成果性文章。

六、課題研究結(jié)果與分析

（一）理論成果

1.進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。

在教學(xué)研究中，我們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀 的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

2.營造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認(rèn)真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。3.調(diào)整學(xué)生的閱讀視野的主要依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“動機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。（2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種合適的策略，不斷地 9 調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。（3）個別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升個體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。

（二）實(shí)踐成果

在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略： 1.師生互動型策略

這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 → 學(xué)生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2.主動參與型策略

它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解 → 交流討論 → 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。3.自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？

七、課題研究的結(jié)論與反思 我們在實(shí)踐中，根據(jù)新課標(biāo)的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生對課外閱讀的重要性認(rèn)識明確，但不少學(xué)生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。（2）大部分學(xué)生都認(rèn)同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強(qiáng)自己的語言感覺。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學(xué)生已經(jīng)懂得運(yùn)用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。（5）課外閱讀活動與學(xué)生成績之間也存在相關(guān)性，但具有年級特點(diǎn)。其中，閱讀習(xí)慣對于三個年級學(xué)生的成績都呈顯著性相關(guān)。

所以通過英語閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強(qiáng)了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。

當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語言輸 入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會更加完善。