第一篇：《農村小學巴烏校本教材的開發(fā)與實踐應用的研究》課題結題報告（精選）

《農村小學巴烏校本教材的開發(fā)與實踐應用的研究》課題結題報告

一、問題的提出與現(xiàn)狀分析：

音樂課程是人文學科的重要領域，是學校實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。

教育部新頒布的九年制義務教育《音樂課程標準》將“演唱、演奏、綜合性藝術表演和識讀樂譜”四項內容歸屬于音樂“表現(xiàn)”領域。并明確指出：“器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。在小學階段學習有固定音高的樂器（如鋼琴、手風琴、口風琴等），是建立固定音高和良好樂感的最佳時機。當今世界上已被公認為最先進的中小學音樂教學法，如德國的奧樂夫教學法、美國的綜合音樂感教學法等都將器樂教學作為重要內容，而日本的鈴木教學法則本身就是兒童器樂教學法。鈴木先生認為所有的兒童都可以學好音樂，而學好音樂家的最佳途徑則應從學習樂器入手，因為器樂是學習音樂的最自覺、最直接、最有效的方法。

隨著音樂教育改革的深入發(fā)展，器樂教學已逐漸普及，教育部又在新出臺的“2＋1工程”中明確規(guī)定每一個小學生必須學會一件樂器。作為農村小學，“樂器進課堂”卻進展緩慢。原因是多方面的，除了認識方面的原因外，樂器問題是主要原因之一。對于大多數(shù)農村家庭來說，學生不可能花太多的錢去購買昂貴的樂器。那么，什么“樂器進課堂”比較適合在農村中學推廣和普及呢？那就是巴烏。巴烏，屬竹管銅簧樂器，簧為舌形。是彝族、哈尼族、傣族、佤族、布朗族、苗族等族吹奏樂器。巴烏外形似簫，竹制，在近封閉端的管壁上，開有一個長方形吹口，管身八孔，前七后一，并與吹口成45 度。它設計規(guī)范、簡單易學、音色優(yōu)雅；適于齊奏或與其它樂器合奏。為什么要“讓巴烏進課堂”呢？

第一：巴烏有相對固定的音高，簡單易學，音色優(yōu)雅、攜帶方便，符合衛(wèi)生標準，也便于集體教學使用。

第二：巴烏物美價廉，符合大多數(shù)農村學生的家庭經濟條件，有利普及。第三：對嗓音條件差的學生，可以揚長避短，使其不被拒之音樂大門之外。

第四：據(jù)研究，人的手、眼、舌、腦等各個器官的運動，能刺激大腦和整個神經系統(tǒng)。巴烏進入課堂教學，宜于學生智力的開發(fā)。

第五：巴烏進入課堂，有利于“培養(yǎng)學生的音樂興趣和欣賞、感受音樂美的高尚情操和表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂美等能力。”

二、課題的設計

1、課題界定

巴烏校本教材的開發(fā)與實踐應用的研究，是音樂學科根據(jù)我校音樂教學的實際狀況，為滿足學生音樂發(fā)展需要而開展的校本課程開發(fā)的理論與實踐研究，研究主體是全校音樂教師。

本研究旨在通過巴烏樂器的教學，研究編寫適合農村小學的巴烏校本教材，研究小學三年級巴烏課堂教學和社團活動教學的基本規(guī)律和方法。

本研究將進一步調整教學目標，完善校本教材內容，合理設置教學時間，探究更有效的教學方法和評價方式，形成一套相對完整的適合農村小學的巴烏教材教學體系。

2、課題的目的及研究意義

（一）通過開發(fā)和形成巴烏校本教材，搜集巴烏教學和演奏的音像資料，充實校本教材的自主建設理論。

（二）通過探討有效的巴烏教學與評價相關理論，豐富和發(fā)展學校器樂教學理論。積累器樂教學經驗。

（三）通過把巴烏學習融入音樂課堂教學，促進學生綜合音樂能力的綜合發(fā)展。

學生在學習演奏技能的同時，掌握力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂要素的作用，在合奏活動中增強合作意識和能力，有助于提高學生綜合音樂能力。

（四）通過巴烏校本教材的開發(fā)與實踐應用，促進教師專業(yè)水平的提高。

音樂教師作為巴烏校本課程開發(fā)的主體，必須自覺提高自身素質，提高巴烏演奏水平；增強課程意識，深入研究巴烏教學和評價、巴烏校本教材開發(fā)的策略與方法，有助于提高教師專業(yè)水平。

（五）通過巴烏教學，突出鮮明的學校特色和學科特色。

學生在學習演奏巴烏過程中，順利地掌握基本的音樂知識與技能，使音樂理論與實踐緊密結合，豐富音樂學習的途徑。豐富了音樂表現(xiàn)手段和課堂教學手段，有利于突出鮮明的學校特色和學科特色。

3、課題的研究步驟及內容

（一）組織啟動階段：（2014．3——2014．7）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

2、做好分類工作，制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家作理論指導。

（二）研究實施階段：（2014．7——2015．7）

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、根據(jù)研究方案，編寫巴烏校本教材，并在教學中具體實施。

5、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗。

7、完成課題的實踐，寫好研究報告。

8、總結提煉其它研究成果。并納入常規(guī)教學與活動中。

（三）總結階段與結題階段：（2015．7——2015．11）

1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告

2、申請結題，舉辦研究成果展覽

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

三、課題實施過程與方法

1、研究過程

（一）收集資料，編寫和完善巴烏校本教材。借鑒和參考各種巴烏教育書籍資料，搜集巴烏教學和演奏的相關音像資料，編寫適合農村小學，符合本校學生實際的巴烏校本教材。并在實踐應用中不斷完善。

（二）實踐應用校本教材。

1、教學內容：基本指法，呼吸方法，基本音階，基本演奏技巧及樂曲基本練習。

2、教學模式與方法：在常規(guī)教學中進行多種巴烏教學模式與教學方法的探索。

（1）巴烏教學演奏課：巴烏基本指法，呼吸方法，基本音階及樂曲基本練習的教學。巴烏與打擊樂器的合奏。

（2）巴烏整合課：巴烏與歌唱的整合、巴烏與音樂創(chuàng)作的整合。

（3）巴烏社團小組：利用每周三下午（1課時）學校社團活動的時間，選擇三年級學生中有音樂基礎，對巴烏學習有濃厚興趣的學生進行巴烏合奏訓練。從巴烏吹奏技能技巧、各種巴烏的演奏方法、培養(yǎng)多聲部合奏能力等方面深入的學習，進行課堂教學的提升與遷移。

（4）大型活動展示：通過六一節(jié)文藝匯演，藝術周等活動，探索大型活動中表現(xiàn)常規(guī)教學成果的新型整合模式。

（三）巴烏教學的激勵與評價。

1、面向全體學生，“一幫一”共同進步。

讓優(yōu)等生擔任小老師，輔導學困生的吹奏，運用“一幫一”的方法，促使共同進步。

2、采用巴烏考級制度。激發(fā)學生學習巴烏的興趣。在巴烏校本教材中編入巴烏考級曲目，按練習曲的難易分為三個級別，通過考試的學生發(fā)給升級證書，并可進入高一級別的學習。初步設定：三年級上學期完成一級（初級），三年級下學期二級（中級）。四年級及以上自學自考三級（高級），通過考級，激發(fā)學生學習巴烏的興趣。

2、研究方法：

（一）文獻法

以音樂教研組為單位，大力加強理論學習，學習新課標和巴烏的教學用書等專業(yè)書籍，進一步提高理論水準。為編好巴烏校本教材打好理論基礎。

（二）實踐法

在三年級進行巴烏教學實踐，在三年級學生學習的基礎上進行研究和總結。

（三）行動法

在實踐的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補充，科學地解決存在的實際問題。

（四）競賽法

通過巴烏考級，各類匯演、比賽，提高學生積極性與參與性。

四、課題研究的成果

1.教學上取得的成果

（1）通過巴烏校本教材的開發(fā)與實踐應用，全面提高了學生音樂素養(yǎng)。學生每學期能夠學會2-3首樂曲，并且具備了一定的聽奏能力。

（2）考級制度的實施。大大提高了學生學習器樂的積極性，獲得成功的體驗。同時也激發(fā)了學生對音樂的熱愛。

（3）學校巴烏社團多次在市六

一、元旦文藝匯演中取得佳績，獲得好評。2.教師自身的收獲

通過課題研究，對教學工作有了很大的幫助。提高了研究課題的能力，促進了自身素質和自身的成長。在教學生吹奏巴烏的同時，自己的吹奏水平也有了提高。

第二篇：《農村小學校本教材開發(fā)的研究》結題報告

《農村小學校本教材開發(fā)的研究》結題報告

【摘要】“校本教材”要借重地方資源，以學生為研究對象，學生身邊的事物為研究內容，以學校教師為主體而自主開發(fā)。目的為創(chuàng)建學校辦學特色，發(fā)展學生興趣愛好，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)熱愛大自然的思想感情。我校承擔的《農村小學校本教材開發(fā)的研究》，是基于農村地區(qū)廣大師生對家鄉(xiāng)資源的熟悉與了解這一前提開展研究的。我們立足現(xiàn)實，體現(xiàn)農村特色，通過明確目標，制定方案，規(guī)范管理，精心實施。依托農村特色鄉(xiāng)土文化與自然資源，通過資源搜集整理，研究討論，操作提煉等環(huán)節(jié)的逐一推進，突破了校外資源與校內學生協(xié)調相融的瓶頸，取得一定的研究效果，初步完成《風土人情與人文歷史》；《藝術創(chuàng)作與自然資源》；《特色種植與田間管理》”三套校本教材，為后期此課題更為深入的研究提供了鮮活的樣本。

【關鍵詞】 校本教材 開發(fā)研究 農村資源 地域特色 【正文】

一、課題研究的背景與意義

我國長期以來一直是國家統(tǒng)一設置課程，所有中小學基本上沿用一個課程計劃、一套課程標準、一套教材，教材開發(fā)缺乏靈活性和多樣性，難以顧及地方性。近年來，隨著教育的快速發(fā)展，人們對教育的發(fā)展要求越來越高，課程改革不斷深入。以小學教學為例，教學模式由封閉式、單一化逐步向開放式多元化的轉變。教師千方百計的將各類農村資源引入課堂，特別是鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，一株植物，一張照片、一個故事都深受學生的喜愛，同時也為教師開展特色教學之路開辟了一條新的途徑。學校和

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教師在保證基礎知識教學的前提下，針對學生的不同特點自行組織教材，靈活機動地進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一。

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這一規(guī)定給了學校在國家與地方教材之外開發(fā)校本教材的權利。為盡可能地滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校、學生間的差異性，充分利用學校所在地域的教學資源，為學生提供多樣化選擇的可能提供了可能。開發(fā)校本教材成為學校、老師的當務之急，也是我們選擇這一研究課題的重要原因之一。

開發(fā)校本教材，學生的學習興趣是重要的因素，要以學生的學習實際需求為基礎，尊重教育規(guī)律。學生的興趣非常廣泛，開發(fā)者要針對學生的各種興趣因勢利導，既讓學生的興趣愛好得以充分發(fā)揮，又能更多地挖掘學生的內在潛力。學校辦學特色是校本教材開發(fā)的另一重要因素。校本教材的開發(fā)在一定程度上反映了一所學校的辦學特色，也自然地要反映一所學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。是一個區(qū)域文化的展現(xiàn)；是一所學校的辦學理念和辦學特色的表征。通過深入挖掘學校、教師、學生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)周圍的一切可利用資源，科學的收集、整理、歸納各種文獻資料，開發(fā)適合本地區(qū)、本學校教學活動的教材。其意義不僅在于改變教材開發(fā)模式，更重要的是能為學生提供適合他們成長的土壤和環(huán)境以發(fā)展他們的興趣和特長的課程。正是基于這樣前提，在市區(qū)行政部門、教研部門的指導下，我校在充分調查研究的基礎上，根據(jù)學生的需求、教師的專業(yè)水平和教材開發(fā)能力，以及農

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村學校周邊豐富的自然資源、淳樸的民俗民風、厚重的歷史積淀，決定進行校本教材開發(fā)的研究，以期能開發(fā)獨具特色的適合學生年齡特點的校本教材。

二、課題研究的設計與過程

（一）課題研究的理論基礎 1.課題的界定

農村：農村是相對于城市而言的，居民是以從事農業(yè)生產為主的廣大群眾，由于課題研究者生活、工作地域的局限性，本課題所指的農村主要指課題研究人員的工作和學習的區(qū)域。

鄉(xiāng)土資源：就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、田園生活、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展、農作物種植管理以及民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。

農村小學校本教材：以農村學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，依托農村豐富的文化資源、自然資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程教材。它能幫助學生了解家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造意識。教材突出學校地域特色與文化背景，培養(yǎng)小學生熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的思想感情，是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

2.理論的假設

我們曾對教育發(fā)展的態(tài)勢、教育面臨的改革、農村學校的小學生到底

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需要什么樣的教育、怎樣打造農村小學教育的特色等一系列教育問題做過深入的分析與理性的思考。于是，我們想到了鄉(xiāng)土文化。

徐特立先生認為：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”。我國各地民風迥異，不同的地域形成了不同的鄉(xiāng)土文化。這些鄉(xiāng)土文化，經過千百年的積淀，有著豐富的內涵。學校將通過各種活動挖掘家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，將家鄉(xiāng)獨特的鄉(xiāng)土文化資源與教育教學有機結合，形成學校自己的辦學特色，具有較高的實用價值。課題的研究成果可有效指導農村小學開展校本教材研究，同時探索出一條充分利用身邊現(xiàn)有資源對學生開展特色教育的模式，成果在廣大農村地區(qū)具有推廣價值。

（1）通過課題研究，改革人才培養(yǎng)模式，拓展課程資源，促進學生的身心健康和文化發(fā)展，打造農村學校辦學特色和育人理念。

（2）通過課題研究，提高師生的資源利用意識、文化創(chuàng)造意識，陶冶師生情操、豐富師生情感，探索出可供開發(fā)利用的鄉(xiāng)土文化資源，并在鄉(xiāng)土文化資源的挖掘與利用上創(chuàng)新。

（3）通過課題研究，為當前的教育改革和發(fā)展提供參考，具有實踐價值。本課題的研究，有利于學生人格的健全和發(fā)展，為他們學會生活，提高生活品味，學會生存，增強生存能力，學會創(chuàng)造，實現(xiàn)自我發(fā)展提供基礎；并對孩子今后的成長，對家鄉(xiāng)文化的傳播，都有著積極的影響。

（4）通過研究，挖掘一系列有特色的鄉(xiāng)土素材，實現(xiàn)我校校本教材的內容積累、教材編制，便于形成我校特色教育。

3.研究依據(jù)（1）理論依據(jù)：

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多元文化教育理論：多元文化教育理論強調文化的多元性，并且鼓勵對文化的認同和認識上的多元選擇。但若要實施成功的教育，還在于重視利用課外的自然資源與社會資源，吸納不同的優(yōu)秀民間文化，兼容并蓄，使之成為小學生汲取知識的源泉。

現(xiàn)代課程與素質教育理念：對于素質教育來說，意味著教育教學觀念與內容的更新、完善與平衡，這是課程改革的直接訴求。新課程正在致力于“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性”，“三級課程管理”的理念賦予教師參與教材開發(fā)的權力，有利于打破原有的、大一統(tǒng)的、缺失了民族性和鄉(xiāng)土性的教學形態(tài)，可以不斷整合教學內容，以營造出一種充滿鄉(xiāng)土特色、豐富多彩的文化氛圍，更好地促進學生身心的和諧發(fā)展。

陶行知的生活教育理論：陶行知先生強調“生活即教育，社會即學校”，他提出“如果以社會為學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這給我們解決當前教育中存在的教學內容不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生將來的發(fā)展等問題帶來了很大的啟發(fā)。以上理論，為本課題實施提供了參考依據(jù)、理論基礎以及指導方向，直接作用于本課題的實踐與研究。

（2）政策依據(jù)：《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。學校應積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，包括各種社會資源以及豐富的自然資源，以達到

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深化素質教育的目的?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規(guī)定:“調整和改革課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。”意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權力部分地下放給學校,學校及其教師擁有了部分的教材開發(fā)的權力,教師也成為教材開發(fā)的主體之一,這樣就為校本教材開發(fā)提供了政策的保障。

（3）實踐依據(jù)：學生的發(fā)展是教材研發(fā)的出發(fā)點和歸宿。教材的價值在于促進學生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。教材必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動地適應預先規(guī)定的課程教材。從教材開發(fā)到使用與評價的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。實踐是知識之源，實踐是認識的基礎。我們的研發(fā)方向是如何讓學生在認真讀書的基礎上廣泛地參與社會生活實踐，讓學生懂得，讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習，學習可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學校之外。為此，我校課題組將收集整理的各類素材，有選擇性的在教學后動中進行實踐，通過一段時間的觀察分析發(fā)現(xiàn)。在所試行的各類教學資源中，自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、農作物種植管理以及民間藝術、手工制作、名人軼事等內容深受學生喜愛。這成為我們開發(fā)校本課程的基礎。

（4）現(xiàn)實需求：我校是一所規(guī)模較小的農村初級小學，學生為一至四年級，教師隊伍小、師資力量薄、缺少文娛生活。但我們的學生探索欲望濃，動手操作能力強，田間種植管理條件充足，又有深厚的農村自然資源與人文資源作依托。為此，我們確立以低年級兒童認知特點為中心，進行農村小學低年級段校本教材開發(fā)研究，充分利用學生家鄉(xiāng)的自然資源、農

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村教師生活背景，就地取材以手工制作、剪紙、農作物種植、村莊文化為研發(fā)內容，開發(fā)切實可用的校本教材，培養(yǎng)學生求知欲、操作欲、創(chuàng)造欲，服務我校教學工作，提升素質教育水平。

（二）課題研究的目標

1.通過研究，有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，讓學生快樂地生活，開心地學習。促進學生知識、能力、情感、身心的全面健康發(fā)展。促進學生主動關注社會，并積極參與社會活動，服務社會意識。讓孩子們在活動中感受鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)藝之美，從而達到鄉(xiāng)土文化育人的目的，并發(fā)展學生多方面情感、態(tài)度和價值觀，推進素質教育的深入。

2.通過研究，形成國家課程、地方課程與校本課程有機并存的新格局，改變教師傳統(tǒng)的課程理念，鍛煉打造一支科研隊伍，提高教師隊伍整體的科研水平和能力，加快“科研興?！?、“科研興教”的步伐。

3.通過研究，開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，使學生獲得親身參與觀察、思考、實踐、操作的體驗，具備初步策劃組織能力。學會選擇學習、合作學習、探究學習，提高他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)農村廣大資源的充分利用，形成學校的辦學特色。

4.《農村小學校本教材開發(fā)的研究》為我校承擔的天津市教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題，我們力爭通過此課題的研究，利用現(xiàn)有的教學資源，以教師為主體開發(fā)具有農村學校特色的校本教材，有效促進課程計劃的全面落實。

（三）課題研究的內容

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1.家鄉(xiāng)區(qū)域鄉(xiāng)土文化資源現(xiàn)狀的調查研究。（剪紙，貼畫，柳條編織，玉米皮編織，昆蟲標本制作，農村文化歷史、風土人情等）

2.鄉(xiāng)土文化資源在小學學科教學中的滲透研究。（社區(qū)傳統(tǒng)資源：龍虎莊村千年古柏的由來與保護，網戶莊書法協(xié)會的成績與榮譽，前張司馬村“小寶塔”的歷史等）

3.田園生活與素質教育的研究。（特色植物種植及管理）

4.遵循教材創(chuàng)編的科學性和循序漸進原則，在1.2.3年級各選一個內容的校本教材初稿進行試點教學。在此過程中，以學生發(fā)展為本，確定、歸納和總結各年級校本教材的認知目標、能力目標和情感目標；對知識體系進行合理分解和有效組合，做到從簡到繁，從易到難；結合教材編排的系統(tǒng)性，進一步修訂、完善使教材年級化。

5.拓寬校本教材的課外實踐渠道，利用農村自然、人文資源，繼承、發(fā)揚“人文歷史故事”、“手工制作”、“特色種植”等知識體系，發(fā)展學生的個性和特長。

（四）具體研究對象

我校為農村小學，學生為6——10歲兒童，學生年齡無明顯層次變化，因此我校課題組決定，將所有學生均列為研究對象，從多個角度進行研究。

1.小學生好奇、敏感，對什么都感興趣，對什么都反應強烈，求知欲強。他們樂于模仿，渴望動手參與，對于創(chuàng)造有自己獨特的視角。但是，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢，他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。如：操

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作學習法、游戲學習法、競賽學習法、故事描述等法，往往是組織和吸引小學生積極、主地地學習的有效方法。

2.農村小學生從小開始接受家鄉(xiāng)文化潛移默化的影響，他們從長輩那里了解家鄉(xiāng)的風俗民情，民間技藝，歷史故事，名人事跡，文化傳承，地名沿革，歷史變遷??

3.農村是個五彩繽紛的世界，小學生從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。他們熟悉家鄉(xiāng)的樹木、田野、蔬菜、莊稼、村莊、河流、鳥獸昆蟲??這一切都給農村孩子以美的熏陶，為他們學習提供了取之不盡用之不竭的知識。

4.農村小學生有參加田間勞作的便利條件，他們簡單的了解一些農作物生長的規(guī)律，懂得一點種植管理的知識，有機會看到農生產的過程，很多學生都有周末和爺爺奶奶到田間采摘、捉蟲、澆水、施肥、除草、收割的經歷。勞動之余，老人還會給用草梗、柳條編織小物件，用葦桿制作響笛來取悅孩子。這一切都給他們留下美好的印象。

小學生對農村各類資源都略有所知，但都一知半解，涉獵面不寬?？释麆邮种谱鞯盅鄹呤值?。以為種植管理簡單，可又難以獨立完成。然而這些都不用擔心，因為聽他們的興趣才是最寶貴的財富，才是學校、教師開展校本開發(fā)的保證。

（五）研究課題的方法

1.調查分析法：采用問卷調查、訪問調查、座談會等多種形式收集關于校本教材開發(fā)的意見與建議，對農村小學剪紙、標本制作、風土人情、9 / 25

種植管理等校本教材的開發(fā)可行性進行調查及分析，了解學生的興趣與需求，明確校本課程與設計的目標，確定校本教材設計的內容。

2.文獻研究法：搜集“鄉(xiāng)村故事”、《寶坻縣志》、“三辣種植”技術、管理經驗、產業(yè)發(fā)展模式和學生綜合實踐能力培養(yǎng)方面的理論專著和科研信息，指導本課題研究的全過程。

3.資源調查采風法。根據(jù)校本教材確定的開發(fā)目標，我校利用周末時間，組織教師下鄉(xiāng)調查、采風和家訪，要記載的內容有：文化名人、地方風土人情、民俗文化（包括神話傳說、民間技藝、歷史故事）、歷史變遷等。

4.行動研究法：在課題研究過程中，采用“實踐—開發(fā)—反思—改進”循環(huán)開發(fā)模式，針對研究進程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷實踐、摸索和探究，構建更加科學合理的校本教材研發(fā)模式。

5.經驗總結法：通過實踐探索，總結研究中的有效經驗，教學活動中的心得、體會。尋找理論依據(jù)，不斷提高課題研究價值，做好實驗資料的儲備、整理工作。

（六）課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2012.11——2012.12）1.成立課題組（李國棟）

2.制定科研方案、相關制度（人員安排：李國棟）

3.結合現(xiàn)有資源，通過問卷調查等形式調查收集學生家長、一線教師對校本教材開發(fā)的不同觀點和建議，確定校本教材開發(fā)實施的內容。（人員安排：李川泉、李林銘、苗春青）

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4.組織相關人員進行培訓

第二階段：研究階段（2013.2——2015.12）

1、專題研討——對校本教材知識體系的整體構建、取舍進行系統(tǒng)化的整合，并進行多次研討，形成共識：以“農村特色文化”為主，以開發(fā)“王卜莊鎮(zhèn)歷史人文文化”為輔，構建有利于學生全面發(fā)展的校本課程體系。

2、開發(fā)設計——針對我校農村環(huán)境特點，結合本地文化特色，開發(fā)設計具體教材。

（1）編寫王卜莊小學校本教材（2013.7——2014.6）。李林銘、李川泉負責編寫《風土人情與人文歷史》部分；南守斌、白利剛、王麗梅、負責編寫《藝術創(chuàng)作與自然資源》部分；苗春青、朱麗霞負責編寫《特色種植與田間管理》”部分。

（2）校本教材編排與設計（2014.7——2014.9）李國棟、李川泉負責審稿；李林銘、苗春青負責文字校對與排版設計。

（3）校本教材試用（2014.9——2015.8）負責人：李國棟、李川泉

通過努力，最終編制完成三套校本教材：《風土人情與人文歷史》——王卜莊東八村村名由來；《藝術創(chuàng)作與自然資源》——民間剪紙、編織進課堂；《特色種植與田間管理》——王卜莊鎮(zhèn)“三辣”種植三本低年級校本教材，并呈現(xiàn)課堂試用，豐富學校的辦學內涵。

3、實踐運用——運用編寫的校本教材，并及時進行修改、設計，驗證實施效果。

4、教學反思——反思教學行為以及教材內容的實效性。第三階段：總結階段（2015.10——2015.12）

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1.收集整理研究資料并匯編成冊。2.撰寫研究報告。3.校本教材試用反饋。

（七）研究課題的措施

校本教材開發(fā)的主體是學校教師。為順利完成相關研究，我校課題組采取了相關研究措施：

1.課題得到批復后，我們立即制定了課題研究與實施方案，使大家明確課題研究的意義、目標、內容與價值，明確課題研究的步驟與方法。在研究過程中，教師要充分考慮學生的主體地位，承認和尊重學生個體差異，激發(fā)和調動學生的自覺性和積極性。

2.課題研究需要學校投入大量經費，我校為此召開了教代會，專門討論課題研究事宜，批復研究經費，保障課題研究順利進行，同時安排后勤主任苗春青專門協(xié)調，保障經費及時劃撥。

3.校本教材開發(fā)是一項集體合作的事業(yè)，需要群策群力。在整個開發(fā)過程中，教師與專家、校長及其他同事、學生、家長、社區(qū)人員等通力合作，發(fā)揮集體智慧。許多社會人士紛紛提供信息，為我們提供了大量的原始資料，成為我校課題的編外研究成員。

4.走出課堂，開展活動尋資源。利用班會課、研究性學習課以及學科大課堂活動等多種形式，組織師生到村鎮(zhèn)開展活動，積極開發(fā)鄉(xiāng)土素材。利用學生與教師熟悉了解農村資源的特點，將自然的、鄉(xiāng)村文化的、田間管理的內容納入我們的視野。追尋家鄉(xiāng)名人成功之路，探討人生價值；尋訪舊時記憶，感受家鄉(xiāng)化，參觀技藝展覽，學習手工制作。這樣把涉及農

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村資源的文化教育序列滲透到學校教學之中，突出了素質教育的個性化和綜合性。

5.開設講座，聚焦鄉(xiāng)土傳資源。學校定期開展鄉(xiāng)土文化專題講座，介紹家鄉(xiāng)的風俗、風情、歷史等知識。學校邀請本地的老農民、學識老者到學校進行作物種植管理、鄉(xiāng)土文化知識講座，以此激發(fā)廣大學生的學習熱情，愛國、愛家鄉(xiāng)之情。最終把鄉(xiāng)土文化匯集成校本教材內容，薪火相傳。6.校本教材研發(fā)堅持有選擇性。校本教材開發(fā)要有利于學生全面主動發(fā)展，讓每一位學生的潛能都獲得充分的調動，個性得到張揚。因此，校本教材開發(fā)要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的內容，適應學生的需要、興趣、經驗。

三、課題研究的成果

本課題的研究推動了我校基礎教育課程改革，深化了素質教育，加深了課題研究教師對基礎教育課程改革的認識和對落實素質教育的理解。增進了教師課題研究、應用的能力。對教師綜合素質的提高將產生深遠影響。

（一）理論性成果

“校本教材”是指學校在國家教育方針的指導下，為落實課程規(guī)劃，凸顯學校特色，發(fā)展學生特長，以學校教師為主體而自主開發(fā)的教材，必須突出地方特色。開發(fā)與實施難度較大，既缺少教材參考，又缺乏研究經驗。通過多次課題研究會課題組明確了方向：一切以促進學生的個性形成和全面發(fā)展，提升小學生自身素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識為宗旨。通過引導學生參與民族文化的傳承與交流，激發(fā)他們的民族自豪感。

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廣大農村小學自然與人文資源極其豐富，有極大開發(fā)價值。因此，立足于農村學校的實際，托農村豐富的資源，挖掘農村特色文化，開展突出學校地域特色與文化背景的校本教材研究，走出自己的特色，在滿足學生個性發(fā)展要求的同時，注重思想教育的滲透。這一思路為廣大農村地區(qū)學校開發(fā)校本教材提供了藍本。

（二）操作性成果

1.深入挖掘農村特色資源。南守彬同志、白利剛同志提出了根據(jù)低年級學生的年齡、心理特征，研究一些簡單的課堂可操作的動手活動，如剪貼、手工編織、標本制作等內容，貼近生活實際，既有創(chuàng)造空間又有動手操作過程，還有符合兒童學習特點。稍高年級學生可走出校園、走進大自然參加自我服務與力所能及的勞動；或調研或搜集或觀察將家鄉(xiāng)的特色呈現(xiàn)在課堂上；朱麗霞、苗春青同志則提出管理校園勞動基地，參加勞動體驗的建設性要求。

2充分發(fā)揮教師專長資源。教師既是校本教材開發(fā)的主體，又是重要的課程資源。南守彬老師具有繪畫、剪紙?zhí)亻L，白利剛老師具備雕刻、編制、剪貼特長，苗春青、朱麗霞具有農村田間實際勞動經歷與植物種植管理經驗。李川泉、李林銘老師對家鄉(xiāng)農村文化歷史、風土人情頗有研究，學校課題組就引導他們開展相應的校本教材開發(fā)研究。李國棟善于組織管理，就安排他們負責協(xié)調與聯(lián)系勞動實驗基地、農村文化名人座談。王麗梅老師對理論研究有一定的專長，就安排他承擔資源調查內容整理形成體系。3.弘揚社區(qū)傳統(tǒng)文化資源。校本教材既要服務于社區(qū)，又要把社區(qū)當成一種重要的課程資源。如：大吳莊慘案、箭桿河自述、農民畫家巴人生

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平等，我們將這些元素納入進來，請熟知此方面知識的老農民、退休老教師、本鄉(xiāng)文化名人參與課題組的指導，取得了較好的效果。

4.我校課題研究得以順利進行并取得階段性成果，得益于我們遵循的原則：

（1）落實新課程標準的原則；

（2）遵循教材創(chuàng)編的科學性和循序漸進原則；

（3）與我校師生實際需求相結合的原則；

（4）理論創(chuàng)新原則；

（5）主體性與民主性相結合原則；

（6）選擇性原則。

5.具體操作流程上從以下三個方面著手：

（1）對學校環(huán)境、社會環(huán)境、教材資源、師資結構以及教學設施等進行客觀分析。主要通過開展問卷、座談等調查形式，了解學生、教師、家長對該研究課題內容的認識

（2）確定、歸納和總結一、二、三年級每個階段的認知目標、能力目標和情感目標；對知識體系進行合理分解和有效組合并進行教學。

（3）對校本教材教學法進行研究。針對我校學生的實際設計教學模式。三年來，課題組對“觀察——鑒賞——參與——評價——拓展”、“自主學習、小組合作”等課堂模式進行引導。對各種教學方法進行認真的研究、探討，不斷摸索、提高教師教學水平。

技術性成果

1、白立剛、南守彬教師等教師撰寫多篇相關論文、教學案例。

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2、創(chuàng)建了王卜莊小學《手工制作》特色長廊。

3、師生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀剪紙、標本制作、編織作品，并參展教委美術作品同臺展活動。

4、在每個班級后面設置手工作品展示欄，定期展示優(yōu)秀作品。

5、課題組2014年秋季舉辦“三辣”作物展示會。

6、每年四月舉辦“講家鄉(xiāng)故事，說家鄉(xiāng)人”演講活動。

7、編纂我校校本教材三套：《風土人情與人文歷史》部分；《藝術創(chuàng)作與自然資源》部分；《特色種植與田間管理》”部分。

四、課題研究的效果

廣大學生在學習手工制作、田間管理、歷史風情等校本教材的同時感受到本土文化熏陶，擴展了學生的生活和學習的空間，使學生在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解，激起學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國光輝燦爛文化之情。提高了學生認識社會、適應社會、改造社會的能力，促進學生在文化、藝術、創(chuàng)造等方面素質的提高。校本教材從實際出發(fā)創(chuàng)設情境，打破了沉悶不變的課堂教學模式。使學生在學習活動中保持對學習的興趣，不感到厭煩，辛苦，真正實現(xiàn)由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。

校本教材研發(fā)推動了我?；A教育課程改革，加深了教師對基礎教育課程改革的認識和對落實素質教育的理解。增進了教師課題研究、應用的能力。對教師綜合素質的提高將產生深遠影響。通過合作研究促進了教師教科研水平的提高，為教師研究鄉(xiāng)土教學提供了有益的指導和啟示，使教師在研究實踐中進一步了解鄉(xiāng)土資源教學的優(yōu)勢，促進教師向學者型、學

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術型、復合型方向發(fā)展。最大限度的發(fā)掘與利用地方特色的教材資源。使教學更加貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然

（一）總結經驗，交流推廣。

我們堅持每學期開展一次學校研討活動，在此基礎上選擇典型內容，開展校際間專題研討?；顒忧埃笳n題組成員認真總結經驗，查找存在問題，調整研究方向?；顒雍笮纬晌淖植牧?，先后有南守彬和李川泉老師撰寫的研究論文《做當今學校特色教育的踐行者的幾個必要條件》、王麗梅和李林明老師撰寫的論文《淺析把民間藝術植入校本課程》、白立剛和李國棟老師完成的研究論文《開發(fā)鄉(xiāng)土文化課程的可行性分析》、朱麗霞和苗春青老師撰寫的論文《淺析校本教材在學校課程中的重要性》等，論文均參與了區(qū)級論文評選。三年來，由于我們的課題研究始終堅持明確的方向定位，知難而進，持之以恒，不斷提升思路。一步一個腳印，一年一個臺階，成效顯著。

（二）教師專業(yè)在校本教材開發(fā)中得到發(fā)展。

隨著校本教材的開發(fā)與實施，教師的思想觀念發(fā)生了轉變，課程開發(fā)的意識得以提升。在思維碰撞中，他們的行為由畏難觀望欣喜地轉化成校本教材開發(fā)最忠實的“執(zhí)行者”?？梢赃@樣講，校本教材開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師的創(chuàng)新思維，構筑起了師生共同發(fā)展的平臺。校本教材的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個創(chuàng)新的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷積累經驗，這是一個不斷提高的過程，許多教師已經由當初的不適應逐漸轉變?yōu)榻涷炐屠蠋?，近而向研究型老師轉變。

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（三）學生個性、學校特色在校本教材中得到了凸顯。

學生的需求得到滿足了。國家統(tǒng)一課程在編制過程中，可能考慮的是作為哪一個學段的學生應該掌握什么知識、本領，所以它更多的是以成人的看法來設置學習目標和內容，是單方面輸入式的課程。而校本教材在開發(fā)過程中更多考慮的是學生需要什么，喜歡什么，教材完全是為學生的需要而開發(fā)。這樣滿足了學生學習的興趣，學生的個性也得到了張揚，也促進了我校辦學特色的形成。

（四）開發(fā)了農村特色的校本教材

三年來的磨礪與艱辛，我們的校本教材開發(fā)取得了極大的收獲。開發(fā)了一年級讀本“風土人情與人文歷史”，二年級讀本民間剪紙進課堂“藝術創(chuàng)作與自然資源”，三年級讀本王卜莊鄉(xiāng)“三辣”種植“特色種植與田間管理”。校本教材走進了我校課堂，使昔日沉悶閉塞的課堂呈現(xiàn)出一派生機！

（五）集思廣益，確定校本課程評價機制

按課程計劃，校本教材沒有納入考試范圍，如果不加以監(jiān)督，容易造成教學上的隨意性，應付了事。因此，如何評價校本教材使用效果，成為此課題研究中的瓶頸。

1.重視過程性評價。課程開發(fā)之初我們就考慮到評價問題，為此我們除經常進入課堂抽查聽課并及時評課外，又在年級范圍內設置了“小巧手”競賽、“地方風情”知識搶答賽、“農產品成長與氣候”描述演講會三種比賽，教師打分，記錄每月上繳教務處，以此激勵學生的學習熱情。

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2.加強終結性評價。每學期末在學校范圍內組織全校范圍“手工作品”競賽、“地方人文”知識搶答賽、“農產品自述”演講會三種比賽，學校組織評委打分，納入教師年終考評內容。如南守彬老師組織的剪紙比賽，我們就既看學生的作品，給學生打分發(fā)獎品，還看學生獲獎情況給教師打分記錄。有效地檢閱了學校教材的實施情況，極大地促進了校本教材的全面實施，保證了實施動作中的質量。

校本教材的開發(fā)與建設實現(xiàn)了教師提高和學校發(fā)展的“雙贏”局面。相對于校本教材開發(fā)起步較早的城市小學而言，農村小學教師的專業(yè)化水平相對較弱，缺乏校本教材開發(fā)的經驗，這是阻礙農村小學校本教材開發(fā)的一個難題。調研中我們發(fā)現(xiàn)，開展校本教材開發(fā)與實施的課題研究，只有將教師的自身發(fā)展需要和學校發(fā)展的現(xiàn)實需要緊密結合，才能正真實現(xiàn)課題研究的意義最大化。教師在校本教材的開發(fā)過程中，通過研究、反思、評價等方式不斷審視和分析自己的教育教學行為，進而總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題，提出改進策略，有效推動了校本教材開發(fā)。這樣既能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，同時又能推動學校的校本課程建設工作，促進學校的發(fā)展。

按義務教育課程設置規(guī)定，校本課程每周一節(jié)，以前，老師們普遍認為課時多，手中可利用的內容貧乏。而且各年級學生心理與生理發(fā)育有差別，不適于統(tǒng)一教材。為此課題組通過會議決策多角度開展教材研究，從動手活動培養(yǎng)能力、了解家鄉(xiāng)風土人情、特色種植參與管理三個層面設計教材?，F(xiàn)在，我們讓一年級小學生學會用自己的小手去剪、貼、畫、編，學會創(chuàng)造，他們不離教室安全有序。讓二年級的學生用眼看、用耳聽、有心想，去了解家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，他們可適當離開教室，走

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進農家，教師容易管理。讓三年級同學實際參與田間勞動，感受勞動與豐收的快樂，培養(yǎng)他們的實際參與能力，他們可以離開教室了解不同時節(jié)植物的生長特點與規(guī)律，學生已經可以自我管理。教師在引導學生參與各項活動的過程中注意收集數(shù)據(jù)、圖片等資料，并匯集起來以備教材編寫。具體成果為：

李林銘主任負責調查整理并開發(fā)了校本教材《風土人情與人文歷史》，主要內容是：

一、龍虎莊古柏歷史探究。

二、下王村寶塔由來。

三、網戶莊書法協(xié)會會員采訪。

四、箭桿河追源。

五、“小寶塔“自述。

六、小吳莊慘案。

七、寶坻名人。

南守彬、白利剛老師通過課堂實踐整理開發(fā)了民間剪紙藝術創(chuàng)作教材《我喜歡剪紙》，主要內容是：

一、概述。

二、剪紙分類。

三、剪紙的技法。

四、花卉。

五、鳥類。

六、昆蟲。

七、動物。

八、人物。

九、喜字。

十、剪影。

十一、吉祥文字。

十二、植物莖葉貼出美麗家鄉(xiāng)。

十三、標本的制作與欣賞。

十四、柳編藝術。

十五、玉米皮變成美麗的花朵。苗春青、朱麗霞老師引導學生整理開發(fā)的特色種植與田間管理方面的教材《寶坻三辣》，主要內容是：

一、“三辣”在生活當中的作用。

二、“三辣”的經濟價值。

三、“五葉齊”大蔥的種植。

四、“五葉齊”大蔥的田間管理。

五、“五葉齊”大蔥的特點及收獲。

六、“六瓣紅”大蒜的種植。

七、“六瓣紅”大蒜的田間管理。

八、“六瓣紅”大蒜的收獲。

九、天鷹椒的種植。

十、天鷹椒的田間管理。

十一、天鷹椒的收獲。

通過鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)，加強其在各學科教學中、學校各種活動中的滲透，激發(fā)學生探究欲望，提高學生學習能力，陶冶學生的情操，豐富

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學生的情感。不難發(fā)現(xiàn)：自然風光、文物古跡、風俗民情，家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為鄉(xiāng)土課程的資源。通過研究，改變了我校教師傳統(tǒng)教育觀念，鍛造了科研型教師隊伍，也為同類地區(qū)對深化素質教育的研究提供參考和借鑒。

五、課題研究的結論與討論

（一）研究結論

我校坐落在自然風光秀麗的箭桿河畔，所轄村莊臨河而居，村莊間田畦整齊，茁壯的農作物展現(xiàn)出勃勃的生機。勤勞智慧的勞動人民用他們靈巧的雙手創(chuàng)造出許多鄉(xiāng)土氣息濃郁的藝術作品——剪紙、編織、貼畫，也世代的傳承著對家鄉(xiāng)的記憶。自改革開放以來，為發(fā)展家鄉(xiāng)經濟，更是形成了自己的種植特色，“三辣”種植。這些內容便被我們選為研究對象，不僅為了開發(fā)校本教材，也是為了宣傳家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)、讓學生熱愛家鄉(xiāng)。

課題研究根據(jù)選定內容特點分為“選擇課題→設計方案→開題論證→搜集資料→動手參與→處理資料→撰寫報告→編纂教材”八個環(huán)節(jié)。通過采風與實踐、操作與收集、查閱與整理等方法，確保了課題研究的科學性和實效性，并努力有所創(chuàng)新。

在具體的實施階段，我們的研究沿著兩條路徑進行。一條是資料收集與研究的路徑；另一條是探究實驗研究的路徑。資料收集與研究由李林明、李川泉二位牽頭，進行研究的調查、采集、整理，側重于原汁原味的家鄉(xiāng)人文與歷史知識。走原始資料——加工整理——校本書籍的技術路線；探究實驗路徑由苗春青、南守彬負責實施，該路徑側重于以學生為主，走實踐——理論——實踐的技術路線。

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課題實驗開展有必要對學生的學習背景，知識面作一番了解，以便今后能作好對比。為此，我們采用了問卷調查的方法。通過對200份反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計顯示：有25%的學生對剪紙、編織、標本制作有了解，有92%的學生是在學校里了解的，有95%的學生和家長對學習剪紙、編織、標本制作表示歡迎與支持，有87%的同學希望剪紙、編織、標本制作藝術能發(fā)揚下去。這說明我們這里的學生對民間的剪紙、編織、標本制作藝術了解的并不多，更談不上喜歡或是能成為自己的特長。但希望把剪紙藝術能在現(xiàn)代社會中延繼下去是絕大多數(shù)人家長的共同心聲，而且延續(xù)的主要場所仍然有賴于學校。而在家鄉(xiāng)“人文與歷史文化”知識的調查中，百分率就更低了。分別是有8%的學生對“人文與歷史文化”知識有了解，有98%的學生是在學校里了解的，有100%的學生和家長對學習“人文與歷史文化”知識表示歡迎與支持，有100%的同學希望對“人文與歷史文化”知識加深了解。農作物管理內容學生更是一問三不知，但樂于參與種植于管理活動。為此，我們學校在開發(fā)校本教材的基礎上，使其課程化，具體做法是：專人負責，分層教學，每周一節(jié)，每節(jié)40分鐘，使更多的學生參加活動，促進學生全面發(fā)展、全面提高。

開發(fā)校本教材時，我們在教材的選編上分1、2、3年級編排，剪紙、編織、標本制作內容選擇做到從簡到繁，由易到難；1年級完成，2年級的學習“人文與歷史文化”知識，同時在校本教材的編排上做到系列化。3年級參與田間管理，回歸社會與自然?；A型內容突出全面參與、基本掌握、循序漸進；提高型則重視獨立操作、創(chuàng)造、發(fā)展的訓練，如進行構思創(chuàng)造、立意創(chuàng)造，種植管理等的活動。這些都受到家長的肯定和贊賞，在校本教

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材開發(fā)的推動下，許多家長幫助孩子購買工具和材料，支持孩子在參與校本教材試用活動。

校本教材的開發(fā)與使用，推動了我校特色活動的創(chuàng)建，使我校更具生命力，使校園藝術之花盛開。如低年級的小朋友，通過探究性活動，他們發(fā)現(xiàn)，通過不同方法的對折，并且加上任意的圖案，會剪出不同形狀的窗花剪紙。高年級的學生在人文與歷史知識學習中，通過自己查找課外資料、詢問老人了解到更多家鄉(xiāng)信息。在學生的“探究性活動性”中，學生不但學會了技能，而且把學習經驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)出來。

為進一步提升教師實施校本教材的能力，我們明確了可以適當?shù)淖寣W生走出去，參與到社會大課堂。立足于農村學校的實際，著眼農村豐富的自然資源，挖掘農村特色文化，走出自己的特色，在滿足學生個性發(fā)展要求的同時，注重思想教育的滲透。

（二）課題討論

本課題從2012年10月立項，2012年12月正式制定方案，至今接近完成，期間得到了市教育局科研辦專家史克成老師關心和指導，課題組成員齊心協(xié)力，課題研究取得較好成果，但在這個研究過程中我們也遇到了不少問題和困惑。

1、在實踐中我們也清楚地意識到，由于眾所周知的原因：受應試教育的影響，我們的學生課余時間大部分被語、數(shù)、英所占有，因時間有限學生只能學一些簡單易做的東西，遠遠滿足不了他們的求知欲望，這成為我們教學延伸的瓶頸。

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2、對于我們編寫的校本教材，我們自知還處于初級階段，存在不少問題還有許多需要完善的地方。如教材的條理性有待于梳理，教學設計部分有待于補充和完善，教師使用教材的能力還存在著一些差距，學生的作業(yè)層次還有待于提高。紋樣的設計還比較簡單和浮淺。所有這些都對我們教材的后期完善提出了更新、更高的要求。

3、《農村小學校本教材的開發(fā)與運用》課題研究比較有地域局限性，只顧及到北方地區(qū)農村文化，在編寫教材的過程中認識比較片面，同時需要繼續(xù)學習和把握各種走出去研究的機會，做到取人之長，補己之短。

4、我們學校弘揚民族文化的一個重要內容，把民間藝術同其他課程緊密結合，發(fā)揮出藝術對其它學科在構建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學生學得有趣，學得開心，學中有收獲。這是我們正在探究的新課題。校本教材的研究還剛剛起步，需不斷發(fā)展深化，使拓展型課程形成更為合理的研究體系。

5、題的研究實驗環(huán)節(jié)一些數(shù)據(jù)反饋收集不夠，沒能就反饋的問題積極開展進一步的深入研究，有待下一步繼續(xù)堅持下去，解決課堂中出現(xiàn)的學生與教材難以相融的問題。

雖然三年的實踐歷程到今天已告一段落，但理智告訴我們不能就此停步，我們還有很長的一段路要走。積極推廣先進的經驗，讓所有的農村小學駛入校本課程開發(fā)與建設的快車道，拓展出更多更優(yōu)的校本課程，這些都是我們未竟的事業(yè)，仍需要我們不斷努力！

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參考文獻

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13.魏所康《創(chuàng)新教育論》（江蘇人民出版社）

2015.12.20

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第三篇：小學英語教學評價實踐與研究課題結題報告

“小學英語教學形成性評價實驗研究報告”課題

題結題報告

小學英語教學評價時間與研究課題于2010年啟動，受到了有關行政領導和業(yè)務領導的關心和大力支持。學校小教研英語組成立了以主抓小學英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會議，研究實驗教學工作，確立實驗教學的整體改革方案。開始有組織、有計劃、有步驟地在校范圍內開展小學英語教學評價實踐與研究實驗。經過兩年來的實驗，取得了較大成功。我校小學英語教學評價實踐與研究實驗從一開始就將國內外現(xiàn)階段先進的教學評價思想、先進的教學評價方法和手段集于一身，在教材、教法、教學管理等方面，進行了全新的評價改革實驗，使實驗在起始階段就站在高起點上。

一、實驗教學課題研究的背景

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學生的學習方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉向學生，從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化；為了引導教師在教學中，把新的教育理念轉變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學規(guī)律，構建新的教學模式，提高教學質量，深入的研究教學評價具有不可低估的作用。

從國際上看，隨著國際化進程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國民經濟發(fā)展、社會進步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質構成的重要成份之一。因此構建合理的、全面的評價體系，以促進國民的外語素質的提高是擺在世界各國教育面前的一項重要任務，很多國家把外語教學評價改革作為教育改革的一項重要內容，擺在突出位置。

從國內看，我國改革開放和現(xiàn)代化建設事業(yè)進入了一個新的階段，隨著對外各交往規(guī)模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問題，而是影響我國改革開放和經濟發(fā)展速度的重大問題。作為承擔此項重任的基礎階段教育的小學英語教學必須從改革教學評價入手，運用科學合理的評價手段促進小學英語教學的發(fā)展。

從教育發(fā)展全局看，現(xiàn)代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質培養(yǎng)相一致的課程布局；二是從學科課程內容上尋求科學的目標設定。落實《21世紀教育振興行動計劃》實施素質教育，首要的是課程體系建設問題，要用新的人才觀構建新的課程體系，小學英語課程不是單純的學科建設問題，而是實施素質教育，進行新的課程體系的建設問題。而小學英語課程的建設中的首要任務既建設一整套科學合理可操作的評價體系。從學科發(fā)展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現(xiàn)在對評價的功能和作用認識不夠。2000年前，當我國義務教育階段的外語課程還只在中學開設時，教學評價的功能只限于選拔和甄別，這種評價體系同其他開設外語的國家的教學評價體系相比具有差距；其次是教育評價思想、教學評價模式、教學評價方法陳舊，教學評價水平低，學生自我評價能力低。實驗證明，評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。它要根據(jù)英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。評價在教學中所起的促進和發(fā)展作用是不可低估的。從我校當時的情況看，英語教育、特別是小學英語教育，與全國經濟發(fā)達地區(qū)的課改實驗區(qū)相比相對比較落后，小學英語教學評價在理念、方法、實施等方面知之甚少，遠遠不能滿足素質教育和社會發(fā)展的需求。我校已經自發(fā)開展小學英語教學評價試驗，還是從教育自身發(fā)展和我校實際出發(fā)，進行小學英語教學實驗都是必要的和可行的。

二、課題研究的認識及實施原則 1．對教學評價課題研究的認識

教學評價是指課堂教學實施中的評價。以往英語教學評價存在的問題是：

(1)教師在教學評價概念不清楚的情況下進行教學評價，就會出現(xiàn)一系列問題和負面影響。由于概念不清，教師在教學評價中就不能很好地區(qū)分內部評價和外部評價、高度結構化評價和低度結構化評價、一次性評價和連續(xù)性評價、正式評價和非正式評價。

(2)教學評價目標存在缺陷。

(3)能力評價和知識評價的關系處理存在較多的問題。一般認為，知識目標容易進行教學評價，能力目標較難進行教學評價。另外在實際教學評價中重知識輕能力。

(4)在英語教學評價過程中，用終結性評價代替過程性評價的現(xiàn)象是嚴重存在的，這是當前英語教學改革的重點區(qū)域。學生學習有一個過程，對過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學生的最后學習效果要用終結性手段進行評價，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。

(5)教學評價實施機制存在問題。

(6)教學評價形式趨于單一化。英語教學評價并不等于英語測試。但我國中小學英語教學的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當數(shù)量的教師并不知道在英語教育領域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關系也趨于單一。教師運用試卷對學生進行檢測，似乎是教師和學生的唯一一種評價關系。教師較少想到引導學生進行自主評價，也較少想到和學生進行合作評價。

(7)教學評價心態(tài)存在的問題。一是被動接受外部評價。二是盲目相信分數(shù)指標。三是評價問題合理化傾向。也就是說出現(xiàn)問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標準進行評價。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

(8)教學決策問題。教學決策在課程發(fā)展的三個部分中都起很重要的作用，形成性評價要隨時指導教學決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學評價。我們認為，教師在進行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。

《英語課程標準》中提出的：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是課程得以實現(xiàn)的重要保證。從這一句話可以看出評價在英語教學中有著至關重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學改革的方向、改革力度與效果。因此必須對評價有正確的認識：

(1)評價是對人的評價，對人的發(fā)展狀態(tài)的評價；評價要服務于學生發(fā)展這一根本目的。

(2)評價應具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。

(3)評價要有利于學生提高學習興趣，使其有信心、有成就感的動力。(4)評價是英語課程的重要組成部分取代評價。

(5)評價是教學過程的有機組成部分，而不是與教學對立或游離于教學之外的體系。那么我們小學英語教學評價應該依據(jù)什么呢? 小學英語課程目的：根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學當中的有機組成部分，是十分重要的，是實現(xiàn)教學目標的必要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎。這樣英語教學的評價目就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養(yǎng)學生的學習興趣，學習積極性，強調學生學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單交流能力的培養(yǎng)。

第一點，評價目的和課程目標都在強調學生的興趣和積極性的培養(yǎng)，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學階段的英語教學更強調的是學生要通過英語學習，產生濃厚的學習興趣和進一步學習的積極性和愿望。同時通過學習活動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評價，離不開在日常的教學活動中教師對學生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學生之間的評價，學生自己對自己學習情況的評價。通過這些評價可以使學生獲得學習的自信心，感到學習英語是一件很快樂的事情。這是評價的重要目的之一。

第二點，通過評價可以檢測學生的學習過程，學習狀態(tài)，學習方法與策略，促使學生在學習過程當中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎。也就是說評價既然要達到這一目的，那么在評價過程當中，就要注重學生在交際過程中語言能力的發(fā)展。根據(jù)這樣一個評價目的，考慮到小學開設英語的具體情況，我們提出了一些評價原則。

2.小學英語教學評價原則（1）激勵性原則

就是要使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力：讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也就是對學生學習的評估、測試的過程。這樣一個過程與以往的或與一般測試、評估不一樣。這里評價是要通過評價使學生產生一種進步的感覺，產生一種成功的感覺。要通過評價是學生感到自己是在不斷地進步，感到“我能行”。要產生一種這樣的感覺。實驗中需要認真考慮和加以解決的問題。

有些測試，給學生的往往是一種失敗，比如說過高的對學生提出一些語言方面的要求。過多的集中對語言知識的理解，而忽視了學時在學習過程中的情感因素，學習策略的運用，合作學習等等這些方面的培養(yǎng)。這樣的評價往往使學生感受到的是一種失敗。那么，包括測試手段之后的評價，也就是老師對學生學習成績的評價，也有時會產生這樣一種結果。以往采取評分的方式，對學生采取排隊嗝方式，這些都不利于學生建立自信心勵性原則應該是評價的第一原則。

(2)參與性原則

學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創(chuàng)設寬松愉悅的成長環(huán)境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態(tài)度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調，能夠自主調整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做?？赡苡械睦蠋煂Υ瞬灰晃慈唬J為在學習過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態(tài)。但考試就是考試，是學生在集體的狀態(tài)下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度，讓學生害怕的程度。因此要鼓勵學生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和教師一起來設計評價活動。這樣一來整個的評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發(fā)展，有利于學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。

(3)形成性評價為主的的評價原則

小學英語教學更應該強調以形成性評價為主。什么是形成性評價呢?對學生平時參與各種教學活動中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力進行評價。在國家的《英語課程標準》中明確提出對學生的評價應該以形成性評價和終結性評價相結合的原則來進行。在小學的英語評價當中更應該強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與各種教學活動當中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流能力進行評價，這就是形成性評價原則。形成性評價貴在形成性生原則

（4）活動性原則

以接近課堂教學活動的形式：聽、做、說、唱、玩、演進行評價，讓學生喜歡評價：形成性評價強調的是教學過程。對學生在教學過程中的學習狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學習興趣，學習策略，情感因素等等進行評價。那么，活動性原則要求我們在評價當中，要用接近日常教學活動當中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對學生進行評價。(5)生活化原則

評價注重學生對學習、生活的全方位的體驗的重要性，可以根據(jù)學生的實際情況確定考查內容，設計題目，讓學生把英語與生活實際聯(lián)系起來，圍繞生活主題展開語言運用，促進學生綜合語言運用能力的提高。

(6)多元性評價原則

評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。在小學英語課程評價過程中，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價。如：教師應當對學生學習過程和學習成效進行評價；學生應當成為評價的能動參與者；學生應當進行自我評價和合作評價；學生應當主動評價教材和課程；學生家長應當參與評價。教師不僅要學會自己收集信息進行分析，而且還要教會學生報告自己的學習情況，引導學生進行評價。家長一直是參與學生的學習成效的評價，也是評價不可缺少的一部分。

三、實驗課屬研究的實施 1．實驗對象

本項實驗對象是小學五年制三至五年級學生。2．實驗內容

隨著課程改革的推進，評價的內容不只是單一的基本知識和基本技能，還涉及到學習興趣、學習情感、學習策略、綜合語言運用能力等。

（1）學生學習興趣地評價

學生的學習興趣對他們的學習有直接影響。英語教師的任務之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。學生學習興趣的評價是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學習興趣的情況，原來有興趣的學生是否保持甚至加強了學習興趣，原來興趣不濃的是否有所改進及時調查學生的學習興趣，既有利于教師及時調整教學方法，又可以更加有目的的發(fā)展學習興趣，提高整體學習效果。

(2)語言基礎知識和基本技能掌握情況的評價

單純的書面測驗的考試已不能適應英語課程的發(fā)展，但仍是檢查學生語言知識、基本技能掌握情況的方式之一。對語言知識和技能的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創(chuàng)設語言情景，在情景中檢測學生對語言知識及技能的掌握情況。語言知識和技能的評價重點是評價學生基本詞匯、語音語調、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。

(3)學生情感態(tài)度的評價

情感態(tài)度的評價是指對學生在學習活動中所表現(xiàn)的學習興趣、學習動機、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評價。對這方面的評價多采用定性的方法，具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，克服困難的意志是否堅定，是否樂于和他人合作，是否具有學好英語的自信心，通過英語的學習是否對祖國的文化有了更深刻的了解，對異國文化有了初步的了解。

(4)學生學習策略的評價

學習策略的評價是指對學生在學習過程中所采取的各種行動和步驟的評價，其評價的內容包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評價有意識的幫助學生尋找適合自己的學習策略，培養(yǎng)學生不斷調整自己的學習策略的能力。

(5)學生綜合語言運用能力的評價

教師通過觀察學生在課堂聽講、回答問題以及在對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現(xiàn)，了解學生綜合運用所學語言知識的情況。

3．實驗的操作方法

英語課程的評價應以真實的日常教學為基礎，貫穿于所有的課堂教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學生自評、學生互評和教師評價的形式進行。

（1）學生的自評

學生的自評可以讓學生對自己的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略以及語言知識和技能的掌握情況進行評價。讓學生通過評價學會反思，改進自己的學習策略，明確下一階段的學習方向。

(2)、學生互評

學生的互評主要是通過學生小組活動，對知識技能、學習態(tài)度、情感與策略以及參與合作的精神和競爭意識進行的相互評價，以次來培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠懇友善的對待學習伙伴的品質。

(3)、教師評價

教師的評價不只是對學生學業(yè)成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價，以及對學習興趣、學習態(tài)度、學習情感與策略的評價。在評價過程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學生，促進學生的長遠發(fā)展。

第一、形成性評價

評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況，我們可以采用形成性評價。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，教師也能及時了解學生處理信息技能、思考能力、學習態(tài)度、小組活動表現(xiàn)以及學生創(chuàng)造力等多方面的情況。形成性評價的方式包括：學生的學習檔案，各種學習活動的情況記錄，小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動的記錄表、學生階段性測驗結果及反思等。學習檔案是形成性評價的首要內容。學習檔案用于收集學生作業(yè)、學習行為記錄、教師和家長對學生學習情況的觀察評語、平時的測驗以及自己或同學對其學習態(tài)度、方法與效果的評價意見等。通過學習檔案的建立，不僅讓學生明自己的學習情況及努力方向，讓學生自覺把握進步，體驗點滴成功。逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。掌握反思學習的技能以及決策，而且為教師和家長提供了學生進步的記錄。

第二、終結性評價

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗同時也是對特定時間內教學成效的檢驗。終結性評價一般采用期末考試、升學考試的形式。英語考試一般又分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學生讀、說、演的綜合運用能力；筆試主要考察學生的語言知識和技能的掌握情況。科學、合理的評價將直接影響英語教學的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學的評價工作，讓學生得到全新的發(fā)展。

四，實驗課題的實施情況

1．實驗課題研究開展的情況

在實驗的前期準備工作的基礎上，全校小學英語教學評價改革實驗在校英語教研組領導下，在務實驗學校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動了實驗教學工作。本課題實施分四步進行：

1．基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應素質教育的要求，切實落實課改綱要及英語新課標的精神，以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為目的，以嘗試實踐質性評價和量化評價相結合為途徑，為促進師生在實施英語課程中實現(xiàn)共同發(fā)展，我校以《研究學生學習評價和教師教學評價為學評價實踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評價理念，全面提高英語教學效益。一年來，所做的具體工作如下：

第一、成立研究機構，制定研究步驟

實驗研究分三個階段進行，第一階段是基礎調研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準備課題啟動階段，全面動員、確定試點班級，大量收集有關的資料，加強理論學習，進行業(yè)務講座，更新觀念，建立健全組織機構。組織實驗教師學習“課程論”“評價理論”“測試學”等有關資料與文獻，認識到更新評價理念對提高教學效益所起的重要意義，研究評價的問題已成為教學改革深化的一個重要標志，表明教學改革已進入一個新的進程，不再著眼于教學方法、教學手段、教學內容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學改革的全過程，教學評價的改革會引發(fā)教育教學領域深刻的變革‘

第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級聽課，了解各班級的現(xiàn)狀及存在的問題，制定了切實可行的實驗方案，完善從更新評價觀念到構建新型評價體系全過程。通過摸底，發(fā)現(xiàn)以往教學評價中存在的不足與問題，有針對性地進行輔導，在理論研究的基礎上進行評價案例分析、評價案例展示，使實驗教師既有理論的奠基，又有實際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態(tài)投入到實驗研究中來。從而從根本上轉變教師的觀念，提高全校的小學英語教學評價水平。許多教師嘗到了教改實驗的樂趣，提高了參與實驗的熱情，出現(xiàn)了人人愿意參與課題的良好態(tài)勢。

第三階段，總結論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結階段。

第一、加強師資培訓，明確評價理念

1．培訓思路

試驗之初我認識到，評價實驗是否能按計劃扎實有效地推進，一個很關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我校實際，確定整體培訓思路：本著“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊實驗邊培訓，邊培訓邊研究”的原則，將培訓、實驗、研究相結合，構建研究型培訓模式，多層面展開工作。

2．培訓策略

(1)重視啟動階段的課程培訓及評價理論的學習

為了使實驗工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的優(yōu)秀英語教師參加了各級、各類課程培訓，就課改理念、評價方式、課程實驗等內容進行學習，受訓人員十分珍惜學習機會，力爭將培訓內容內化為自己的認識。

(2)加強實驗進程中的培訓

在實驗進程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓的內容要跟上實驗的進程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學評價實驗研究組為中介的研究型培訓網絡，在研究中培訓教師，在培訓中進行研究。通過培訓網絡，以解決實際中的問題為途徑，將學習、研究、培訓結合起來，將課改精神遷移到教學活動中，為構建起新型評價體系做好鋪墊。

第二、開展校本研究改變教師行為

1．構建以校為本的研究網絡，形成合作互動的實驗隊伍(1)改變研究方式，形成學校研究制度

英語教學評價雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者，教室即“研究室”，學校即“研究中心”。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成學校研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。

(2)與教師合作對話，形成群研氛圍

教師深入學校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學過程。在這個過程中，研究教師既是指導者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學校的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，總結推廣典型經驗，為學校更好服務。

2．轉變評價行為，優(yōu)化教學過程

新的評價理念只有外化為教育行為，才能實現(xiàn)其價值，同時也只有經過教育行為檢驗過的理念，才能真正達到指導實踐的目的。因此，實驗教師必須大膽實踐，勇于創(chuàng)新。

(1)改變評價方法

同時也只有經過教育實驗教師必須大膽實新評價觀要求教師要把“量化評價”轉變?yōu)椤傲炕u價”與“質性評價”相結合的評價方式。教師要通過評價的手段收集相關的信息(比如學生的階段學習成績)，解讀信息的的含義(學生學習的進展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進教學，調整教學進度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對學生的口語技能評價時，首先注重對學生口語技能進行訓練，她們采取聽并跟讀、聽并復述、讀小故事、創(chuàng)編對話等有層次有梯度的訓練形式把學生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學生創(chuàng)設使用英語進行交際的語言環(huán)境，使學生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當?shù)氖褂谜Z言，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)作記錄。第三，教師定期為學生提供可選擇的評價材料，讓學生有選擇的進行階段評價，學生可以獨立完成評價內容，也可以與同伴合作完成評價內容，教師根據(jù)學生平時的表現(xiàn)和階段評價的表現(xiàn)綜合的對學生一階段的學習狀況做出評價。她們還為每個學生設立了英語學習檔案。教師通過改變評價方法真正激發(fā)起了學生運用英語把事情辦好的愿望，實現(xiàn)了通過評價手段提高學生口語技能的目的。

(2)構建評價促進學生主體性發(fā)展的學習方式

新課程改革呼喚與之相配套的教學評價體系。教學評價定位為激勵，而激勵的本質屬性是激發(fā)學生的主體性，這是對教學過程的正本清源。因此，改變原來的單純量化評價方式，建立和形成旨在通過評價促進學生主體性型發(fā)展的學習式，自然是這場教學改革的亮點?；诖?，在教學評價改革實驗中，實驗教師更注重運用評價機制，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評價真正成為教和學的中介。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭從各方面幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節(jié)”聯(lián)歡會等活動，評選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號，這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發(fā)學生深入學習，再創(chuàng)佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。

第三、實驗課題研究取得的成效

一年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發(fā)展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在評價方式方法、構建評價體系等方面也取得了一定的成效。

1．實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面

小學英語教學評價體系的實施，結束了小學英語教學評價的不利局面，形成了我校小學英語教學評價有組織、有領導、有系統(tǒng)、較完整教學評價體系的新格局。這項實驗的開辟，為建設適合我校小學特點的先進的課程評價體系創(chuàng)造了條件，促進了全校小學英語教師接受先進的教育評價思想和教學評價理論，更新教育評價觀念，接受先進的教學評價模式，進行課程評價改革，實現(xiàn)學生積極主動地發(fā)展提供了先進經驗。

2．構建了適合我區(qū)區(qū)情的小學英語教學評價體系

與先進的地區(qū)相比教學評價思想。實驗無論從理念上、創(chuàng)意上、內容上、結構上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標準》對小學英語教學評價提出的要求，努力一套集思想性、科學性、趣味性、實踐性、交際性為一體的評價體系，深受廣大教師、學生、家長的喜愛和好評。

3．通過實驗形成了先進的小學英語教學評價模式

(1)破除了傳統(tǒng)教學評價模式的束縛，展現(xiàn)了先進的教學思想

小學英語教學評價改革實驗與傳統(tǒng)的“甄別選拔”教學評價相反，教學評價中考慮的首要因素是如何激發(fā)學生的學習興趣，充分調動全體學生學習的積極性、主動性和參與性，整個教學評價過程不是簡單的終結性的評價結果，而是依據(jù)兒童上進心強、參與積極性高的心理和生理特點，教師從創(chuàng)設趣味性的評價方式入手，重在過程性評價和質性評價。

(2)在教學評價過程中，形成充分發(fā)揚教學評價民主、優(yōu)化教學評價過程的教學評價模式

小學英語教學評價實驗著眼于使北評價者主動發(fā)展，教師致力于創(chuàng)設寬松、和諧、愉快的教學評價環(huán)境，把自己當作學生中的普通一員，既是教學評價的組織者，又是教學評價活動的參與者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，重在發(fā)揮學生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評價的實踐活動。

(3)教學評價實驗激發(fā)了學生學習英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎，形成了初步的語言交際能力。教學評價實驗遵循促進發(fā)展的原則，通過學生感興趣的評價方式，使參加實驗的學生大量的參與了語言實踐活動，增加了學習英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎。通過三年來的實驗，實驗班學生在對英語學習興趣及良好學習習慣養(yǎng)成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運用高于同等程度非實驗班級的學生。

4．重視教育觀念的轉變、重在研究教與學的過程評估、重在改進教法、促進，我區(qū)小學英語教學工作開展得較晚，教學評價實驗初期學生的發(fā)展。

小學英語教學實驗在教學評價上完全擺脫了“應試教育”的做法，其評估標準立足于了解兒童的學習潛力和各自在原有基礎上發(fā)展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學反饋信息，主要研究教師在教學上需從哪些方面再改進，指導學生在哪些方面再提高。在小學英語教學階段以形成性評價為主，以鼓勵性評價為主要形式，為學生設立成長檔案袋，不但要對學生的知識、技能進行評價，更要注重學生的情感、策略、文化等方面的養(yǎng)成。重在評價學生以評估的改革，進一步推動素質教育的發(fā)展。目前，已經制定、下發(fā)了教學評估標準和教學質量評估標準，其指導思想是轉變觀念、激發(fā)興趣、淡化分數(shù)、強化能力、肯定成績、不足、鼓勵進取、重在發(fā)展、導向成功教育，進一步推動了素質教育的發(fā)展。

5．培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的小學英語教師

實驗前，我校小學英語教師隊伍的特點是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經驗。實驗期間對全校英語教師進行了各種形式的培訓。培訓內容豐富多彩，有理論性培訓、技能性培訓、實踐性培訓、研究性培訓等，使實驗教師在教學評價思想、教學評價理論、教學評價實踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長為小學英語教學的骨干力量，我校目前有1名教學能手，多名教師在市級、區(qū)及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。

教師們不斷總結實驗中的經驗和教訓，形成多篇論文分獲省、市、區(qū)優(yōu)秀論文獎。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評價手冊。

通過小課題的研究，使我校英語教師的教學評價水平有了較大提高。

第四篇：小學語文研究課題結題報告

課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”

學校：定邊二小姓名：劉潤梅

一、研究背景與課題的提出

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰(zhàn)場。

二、研究的目標

1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、研究方法

(1)充分自讀

充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。

(2)充分質疑

當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

2、有效合作，引導共享

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。

(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。

(2)有效互動

討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之

間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。

(三)適度探究，引導發(fā)展

事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。

(1)適度研讀

在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內涵得到熏陶和感染。

(2)適度求異

語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。

(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

四、取得的成績：

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次

次生命精彩的旅程。

五、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。

2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續(xù)編結局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)

第五篇：《綜合實踐活動校本課程開發(fā)與研究》結題報告

《綜合實踐活動校本課程開發(fā)與研究》結題報告

一、問題的提出

現(xiàn)在大多數(shù)的學生缺乏與大自然的親密接觸和溝通，缺乏對生活的了解，他們有限的時間都被各學習和課外輔導班占滿了，他們不能在游戲活動和參與社會實踐的過程中享受生活的樂趣，只能在無盡的“題?！敝薪邮苡柧殹⒔浭芸嘁?。所有的學生在軍訓時5分鐘就有暈倒的，有的學生五谷不分，六畜不辨，有的學生隨便亂花零錢，不知父母掙錢的辛苦，更有甚者把小麥當韭菜，不清楚土豆結在樹上還是長在地下的，水餃、饅頭不知道怎樣加工出來的……。古人云：“不識稻與梁，不知世事艱?！爆F(xiàn)在的孩子自然知識的缺乏，社會閱歷的浮淺，“人性”欠缺。少年兒童正處于生命本性的發(fā)展形成期，如果培養(yǎng)不起親近自然、敬畏生命的真性情，那么，導致的結果只能是靈性蒙垢，善愛缺失，美感喪失殆盡，更不用說親情父母、感恩他人，回報社會了。

針對學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現(xiàn)象，學校能不能不拘泥于書本，打破了學校、教室的束縛，走出課堂，做到知識與生活實際相結合？能不能加大學生綜合實踐活動課在戶外、校外、社區(qū)中、大自然中上課的機會，將原汁原味的大自然引入課堂？

學校能不能大膽的嘗試把思品、生活、社會、科學、活動、健康等學科有機整合在一起上，加大綜合實踐活動的課時量，讓學生多接觸社會、多接近自然？

我們能不能整合現(xiàn)有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源，開發(fā)研究真正適合學生身心發(fā)展的綜合實踐活動校本課程？

我們能不能開發(fā)利用好周邊的社區(qū)教育資源，因地勢宜的辦學，拓寬活動空間、豐富活動內容，把校內教育和校外教育融合起來，把綜合實踐活動作為我校的辦學特色、發(fā)展之路來抓呢？能不能以山東金寶集團現(xiàn)有六大產業(yè)為依托，把金寶樂園、南屯新村、金寶汽車城、金寶食品廠以及濰坊飛機場等有機的串聯(lián)起來，并利用好毗鄰學校的東南角的20畝農田為種植實驗田，興辦青少年社會實踐基地，不僅讓我們學校的孩子受益，而且可以讓城區(qū)的孩子們來基地進行社會實踐，從而實現(xiàn)“小學校辦大教育”呢？

二、研究內容和目的

綜合實踐活動校本課程的開發(fā)是綜合實踐活動課開展的需要，綜合實踐課程的不斷開發(fā)和研究有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造力，充實學生的綜合實踐活動課堂，有利于學生各種能力的形成和發(fā)展，新時代的綜合實踐活動校本課程的開發(fā)和研究必須具有生活性、趣味性、時代性、科學性和實用性，必須面向全體學生的生活與經驗，貼近不同年齡段和心理特點，符合學生的自身發(fā)展需要。

1、研究內容：

目前我校為從根本上改變現(xiàn)在小學生 “五谷不分、六畜不辨、體弱多病“的現(xiàn)象。為了讓學生真正體驗到生活中的酸、甜、苦、辣、咸。我校大膽地嘗試把思品、生活、社會、科學、活動、健康等學科有機整合在一起，依據(jù)金寶集團的現(xiàn)有設施，編創(chuàng)出了真正適合學生身心發(fā)展的綜合實踐活動課程。

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據(jù)學生年級段的不同特點和學生身心發(fā)展的不均衡，確定了親情教育篇、素質拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農系列篇、陶冶情操篇6大類50多項 “菜單式”的系列課程。

通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學生親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我，讓學生了解了自然、認識了社會、體驗了生活，培養(yǎng)了自然的關愛、服務社會、回報社會的責任心、使命感，以及對社會、對自我負責的意識；學會了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好品質，培養(yǎng)了團隊精神，具有了養(yǎng)模勤奮、積極對待人生的生活態(tài)度，健全完善了人格。推進學生對自我、社會和自然之內聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發(fā)展。

2、研究目的：

活動是手段和方式，讓學生得到全面發(fā)展，各方面能力得到不斷提高，綜合素質得到不斷的改善才是綜合實踐活動課程開發(fā)的最終目的。我們力求通過潛心的研究，充分挖掘周邊資源，有機整合共性學科，開發(fā)出有益學生身心發(fā)展的綜合實踐活動校本課程，通過上綜合實踐活動課，使學生各方面的能力都能在原有的基礎上有不同程度的提高：收集信息和整理、處理信息的能力、與人交往的能力、規(guī)劃能力、人際關系協(xié)調能力、團結合作能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等等，并能勇于獨立思考，將學到的知識內化為自己的能力，能掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的方法，并在解決問題的過程中促進其他能力的發(fā)展與提高。同時培養(yǎng)學生的感恩意識、博愛意識、奉獻意識，培養(yǎng)學生的責任感、自信心、勇于進取、樂于助人的品質。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統(tǒng)籌規(guī)劃

綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，具有強制性，體現(xiàn)國家意志。學校認識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學生能獲得積極的、創(chuàng)造性的人格發(fā)展以及個性的極大張揚。綜合實踐活動是教育生活化特色學校一個體現(xiàn)，學校依托周圍的社區(qū)資源因地制宜的辦學，本著“綠色教育”理念，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創(chuàng)造”為追求，以“創(chuàng)新、實踐、合作、發(fā)展”為目標，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學特色，把“綜合實踐活動課程的開發(fā)、社會實踐基地的創(chuàng)建”作為我校的立校之本、發(fā)展之路。

1、領導重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學校綜合實踐活動課程領導小組”，多次召開會議討論研究學校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協(xié)調工作關系，監(jiān)督指導工作。

學校為扎扎實實地上好綜合實踐活動課，配備了3位年富力強、業(yè)務精通、事業(yè)心強青年教師擔任專職教師。成立了學校最大的教科研組—“綜合實踐活動學科教研組”（包括 3位專職教師和6位班主任、1位微機教師組成），在每周三下午定期開展校本教研、業(yè)務學習活動，并且落實了管理制度，確?；顒佑杏媱潱杏涗?，有考核，促使活動常規(guī)化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導，做到全員參與。學校根據(jù)孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導員，充實指導老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂 學校認真落實《九年義務教育綜合實踐活動課程指導綱要》、《濰坊市義務教育綜合實踐活動課程實及地方與學校課程建設指導意見》的精神，充分挖掘現(xiàn)有的社會主義新農村的自然、人文、社會資源，撰擬了《奎文區(qū)金寶雙語小學綜合實踐活動課程實施總方案》，方案不僅從指導思想、內容領域、課程設計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規(guī)劃了1—6年級分階段的課程目標。

《九年制義務教育課程計劃》規(guī)定小學從3年級開始設置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設的課時比例大致相當。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養(yǎng)學生有愛心和自理能力，使學生贏在起跑線上。小學從1年級就開始把科學、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學科有機整合在一起上課，每周開設4-6課時的綜合實踐活動課，拿出足夠的時間讓學生走出課堂、走出學校，走進生活這個大舞臺、社會這個大學校，讓書本知識與課外知識有機的結合在一起，達到“教學做合一”。

3、廣泛發(fā)動，全員參與

為落實好綜合實踐活動的開展，學校開展廣泛的動員，專門召開了“綜合實踐活動課程開發(fā)與研究”動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展綜合實踐活動課的意義。學校利用集體學習、校本培訓、校本教研等機會，組織全體教師學習了解了美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發(fā)與研究找到了思想支撐、理論基礎。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學習心得、教學隨筆等以“科研動態(tài)”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學生了解、關注、參與綜合實踐活動。學校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進周圍的社區(qū)，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網絡、圖書等各種形式，學習搜集農業(yè)、工業(yè)、民俗、自然等知識；舉辦“金寶印象”攝影展、“我心目中的金寶”手抄報展示活動、“我與莊稼同成長”等系列活動，讓孩子們從理性的角度進行了解和感知。成立志愿者隊、文明勸導隊活動，發(fā)動全體學生經過個人申報、同學推薦、集體決定等形式產生志愿者，組成志愿者隊伍。志愿者一方面積極參與社會實踐的整個過程，另一方面負有管理、保護的權利和義務，同時，還要把自己從中獲得的知識和感想傳遞給全班同學。

（二）、開發(fā)課程，勇于實踐

奎文區(qū)金寶雙語小學以學生為主體，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和實踐能力為重點，以組織有創(chuàng)意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現(xiàn)校內與校外的結合、知識與實踐的結合、人與自然的結合，通過開發(fā)豐富多彩的課程，讓學生享受陽光自然、遨游知識海洋，鍛煉意志體魄，真正感受到大自然的溫馨，從而磨練意志，鍛煉體魄，培養(yǎng)能力，陶冶情操，美化心靈。

1、專家引領，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發(fā)與研究理論水平的提高，領導的指引、關懷、專家的啟發(fā)、引導起到了必不可少的作用。國家教育部的莫景琦處長、陳緒芬處長，濰坊市副市長王冰芬、市委副書記劉玉蘭、市教育局長張國華，奎文區(qū)張曉梅書記、區(qū)教育局陳軍華局長、張嶸副局長等，多次到學校視察工作，并對學校的開發(fā)綜合實踐活動課程提出指導性意見；市教科院的潘永慶副院長、薛炳群、侯京友、劉德義、張梅以及劉天寶、劉洪益、陳靜、郎光、王海珍等區(qū)教研室的主人及各科教研員多次到我校親臨指導，進行調研考察、專題論證、統(tǒng)籌規(guī)劃。通過專家的引領、啟發(fā)，讓我們豁然開朗，課程開發(fā)與研究有了明確目標與規(guī)劃。學校成立了市區(qū)專家為顧問團，校長一把手為組長，教導處、政教處等中層為領導小組成員，實驗教師為研究人員的“綜合實踐活動校本課程開發(fā)與研究課題組”，由教務處負責培訓、鑒定考核教師的工作，負責召集課題組成員定期研討課程的開發(fā)與實施、監(jiān)督活動的開展。

2、設計路線，創(chuàng)建基地

我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。如有全國聞名的金寶樂園為自然資源； 有作為社會主義新農村樣板—南屯村的巨大變化為社會資源；有蓬勃發(fā)展的集團六大產業(yè)的品牌優(yōu)勢以及毗鄰濰坊機場的地理優(yōu)勢。更具有豐富的人文資源例如：有全國勞動模范、全國優(yōu)秀企業(yè)家、社會主義新農村帶頭人--集團董事長戴瑞德，以及全國“三八”紅旗手、齊魯巾幗十杰--集團總經理南秀霞等成功人士的先進事跡。我們不用走得很遠，只要把我們現(xiàn)有的資源進行有效整合，我們的身邊就擁有一個原汁原味的大自然和豐富多彩的大世界。我們充分整合現(xiàn)有的社會主義新農村的教育資源，以金寶集團現(xiàn)有的六大產業(yè)為依托，把金寶樂園、南屯新舊村、金寶書畫院、金寶汽車城、金寶會展中心、金寶食品廠、金寶城南工業(yè)園以及濰坊飛機場等社區(qū)資源有機的串聯(lián)起來，進一步篩選并充分依托毗鄰學校的20畝農田為實驗種植基地、以兒童活動中心為學生公寓。我們以開發(fā)研究綜合實踐活動校本課程為起點，依托金寶集團公司宏大的自然、人文、社會資源，成立了一支由集團董事長戴瑞德為組長，總經理、校長為組員的社會實踐基地創(chuàng)建隊伍。在教育局的直接領導下興辦青少年社會實踐基地，學校為此還制定了《濰坊金寶青少年社會實踐基地創(chuàng)建方案》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地指導意見》、《濰坊金寶青少年社會實踐基地課程實施計劃》等綱領性文件。為此我們還精心設計了以下社會實踐活動路線：

東線:南屯新村→南屯村委→金寶老年活動中心→南屯舊村→南屯老學?！饘毱嚦恰饘殗H會展中心→濰坊城南工業(yè)園。

西線:金寶雙語小學→金寶幼兒園→金寶食品廠→金寶種植基地→金寶生態(tài)家園→金寶書畫院、金秀湖→基地公寓→濰坊飛機場→金寶樂園

精品線路: 金寶雙語小學→金寶食品廠→金寶種植基地→ 基地公寓→金寶生態(tài)家園→金寶書畫院、金秀湖→濰坊飛機場→金寶樂園→金寶汽車城→城南工業(yè)園

3、整合資源，開發(fā)課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論，通過專家論證、外地考察、策劃研究，根據(jù)學生年級段的不同特點和學生身心發(fā)展的不均衡，確定了素質拓展篇、實踐操作篇，社會考察篇，三農系列篇、陶冶情操篇5大類50多項 “菜單式”的系列課程。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則

綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生綜合素質的全面發(fā)展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機的整體，并非根據(jù)預定目標而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標不斷生成，新的主體不斷生成，使學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

（三）開放性原則

根據(jù)學生的興趣、需要和生活經驗來設計、實施活動內容，是綜合實踐活動課程有別于學科課程的一個最根本的標志。具體表現(xiàn)為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向學生的現(xiàn)實生活，它隨著學生生活閱歷的增加而變化，其課程內容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關注每一個學生在活動過程中所產生的豐富多彩學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學科、知識和學生邏輯思維的限制，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己設計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學習的內容和指導教師，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出活動的結果。指導教師只對其進行必要的指導，在活動中始終不改變學生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。活動中強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，增強孩子們動手實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短一年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的： 學生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發(fā)研究綜合實踐活動課程，創(chuàng)建興辦青少年社會實踐基地，學生的視野更寬闊了，徹底擺脫了學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現(xiàn)象，同時也培養(yǎng)了學生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團結友愛的良好品質。

2、綜合實踐活動課程的開發(fā)和研究也使孩子們的學校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到有字書，還能走出學校，走進大自然、深入生活、融入社會，津津有味的品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進了學生各方面能力的不斷發(fā)展：課程開發(fā)只是載體，學生能力的提高才是我們課程開發(fā)所追求的最終目標。一年來，我們整合周邊豐富的資源，綜合實踐活動課題組的全體教師在張雪梅校長、魏志剛副校長的明確指引下，走進金寶集團、網上查閱資料、共同教研研討，群策群力開發(fā)出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發(fā)和應用為學生能力的發(fā)展提供了很好的平臺和契機，有一名五年級的學生在體驗日記中這樣寫道：今天我們走進了金寶食品廠，跟著阿姨們學習了怎樣做饅頭、花卷，我們在阿姨的指導下將雪白的面粉通過和面、揉面、制作等工序做完了饅頭和花卷之后，渾身酸疼，想散了架子一樣，很累，但吃著我們親手做的饅頭、花卷，感覺逼迫那個是吃得都要香甜！通過這次活動，我深深地體會到了自己的勞動最光榮，要珍惜勞動成果！同時我也深深感受到了媽媽在家給我們做饅頭的不易，平時我們浪費饅頭的做法是不對的，回到家我要親手給媽媽做一鍋饅頭！家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設存有懷疑態(tài)度，把綜合實踐活動看成是不學無術的東西，不但不支持學生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業(yè)十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統(tǒng)的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。當我們翻閱積累的家長感言時，無不為家長們的支持和信任而感動，有位二年級學生家長是這樣寫的：“昨天晚上吃完晚飯正在看電視，我的孩子突然笨拙的端來一盆熱水，放在我的腳下，說：?媽媽，我給你洗洗腳吧！你工作了一天太辛苦了！?孩子這種突如其來的行為讓我們兩口子感動萬分，洗完腳后，孩子還為我們準備了感恩賀卡，原來，在今天的綜合實踐課上，老師講的是?感恩父母?這個課題，給孩子布置了一個作業(yè)：為父母做

一、兩件事，表達自己對父母的感恩之情。所以就有了孩子晚上的舉動。我們家長覺得綜合實踐活動課程不僅能鍛煉孩子的動手能力，還能在思想品質上教育學生，我們對學校開設這門課程非常滿意！”家長的支持讓我們的實驗研究如虎添翼。教師層面：

教師從根本上轉化了教學觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統(tǒng)的教學觀念已經不能適應當今教育的飛速發(fā)展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經不是唯一的教學陣地，不能滿足學生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學生的應用實踐能力，所以開發(fā)更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結合學校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進行課程的開發(fā)成了我們全體教師共同的心聲。通過獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程的應用，綜合實踐活動已經走進了老師們的心中，走進了老師們的教學，有一位教齡較長的老師在教研活動中這樣說道：“以前，我們只知道在課堂上傳授知識，布置作業(yè)也是圍繞課本進行的練習鞏固，主要就是抄寫、背誦、做題，最靈活的作業(yè)也就是制作相關學科的小報了，自從我們開發(fā)和應用了綜合實踐活動課程以來，我們將學生帶出了教室、走出校園，接觸社會，接觸大自然，體驗生活，讓學生學到了課本上沒有的知識和生活經驗、人生感悟，同時也鍛煉了學生各方面的能力，譬如：操作能力、人際交往能力、語言表達能力、觀察能力等等，我們老師在課堂教學和作業(yè)布置中也走向了“實踐”，譬如讓學生做小制作、搞小調查、寫體驗日記等等，同學們對這些有趣的作業(yè)樂此不疲，學習效果也非常不錯！” 學校層面：

經過一年的實驗與研究，獨具金寶特色的綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。學校貫徹“學習即生活、生活即學習”的教育理念，依托山東金寶集團現(xiàn)有的六大產業(yè)及學校周邊課內課外、校內和校外教育有機融合起來，把營造基地與社區(qū)、學校、家庭之間課程資源的協(xié)調與共享機制，形成校外實踐活動實施的立體網絡，構建了“小學校辦大教育”的模式，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質的人才，為學生終身發(fā)展奠定基礎，為構建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經成了我校的辦學特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。其實，最好的課程資源就在我們身邊，最好的教育就在我們身邊，再多的錢也造不出一個原汁原味的生活情境。

總之，通過整體性、開放性、自主性、實踐性、生成性的綜合實踐活動，“自主、實踐、生活、綜合”的活動課程，將真實鮮活的社會、原汁原味的大自然引入課堂，學生親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我，讓學生了解了自然、認識了社會、體驗了生活，培養(yǎng)了自然的關愛、服務社會、回報社會的責任心、使命感，以及對社會、對自我負責的意識；學會了合作與交流，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好品質，培養(yǎng)了團隊精神，具有了養(yǎng)模勤奮、積極對待人生的生活態(tài)度，健全完善了人格。推進學生對自我、社會和自然之內聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、家庭、社會與自然的和諧發(fā)展。