第一篇：湖南省教育學(xué)心理學(xué)真題中學(xué)

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：

1.教育學(xué)的研究對象是（A）。

A、教育現(xiàn)象和教育問題 B、教育規(guī)律 C、教育原則 D、教育技術(shù)

2.提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。A、布盧姆 B、凱洛夫 C、杜威 D、布魯納

3.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是一種（B）思潮的體現(xiàn)。A、制度化教育 B、非制度化教育 C、形式化教育 D、非形式化教育

4.“長善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗(yàn)，并沒有因?yàn)闀r代和社會的變化而消失，這反映了教育具有（D）。

A、不變性 B、發(fā)展性 C、保守性 D、歷史繼承性 5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對人的身心發(fā)展的影響。

A、遺傳 B、環(huán)境 C、個體主觀能動性 D、學(xué)校教育 6.從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說”屬于（B）。A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論

C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論

7.個體身心發(fā)展的（A）要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳時期，及時施教，心促進(jìn)個體更好的發(fā)展。

A、不均衡性 B、順序性 C、階段性 D、個別差異性 8.從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于（D）。A、學(xué)校 B、家長 C、學(xué)生 D、教師 9.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水。”這句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（A）。A、主體性 B、客體性 C、被動性 D、強(qiáng)制性 10.校園文化屬于一種（A）。

A、隱性課程 B、顯性課程 C、學(xué)科課程 D、學(xué)校課程 11.（D）不屬于教師職業(yè)的角色。

A、示范者 B、管理者 C、研究者 D、法人 12.學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以（C）為中心。

A、勞動 B、科研 C、教學(xué) D、社會服務(wù)

13.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@ 體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。

A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、鞏固性原則 D、因材施教原則 14.在構(gòu)成思想品德的四個基本要素中，（D）是關(guān)鍵。A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 15.班主任工作的中心內(nèi)容是（D）。

A、了解和研究學(xué)生 B、家訪

C、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 D、組織和培養(yǎng)班集體

二、填空題

16.教育是人類社會特有的活動，社會性 是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質(zhì)區(qū)別。

17.西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是《論演說家的教育（或培養(yǎng)）》。18.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)。19.學(xué)期結(jié)束時教師會給每個學(xué)生寫評語，這種德育方法屬于品德評價法。20.學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo) 作用。

21.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。

22.我國現(xiàn)在的教育目的是：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

23.教師的神圣使命是教育育人。

24.師生關(guān)系在人格上是（民主）平等 的關(guān)系。

25.根據(jù)課程的組織核心，可以將課程分為學(xué)科課程、活動課程和綜合課程。

26.我國2001年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了三維課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

27.影響課程實(shí)施的因素主要有課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)、教師的特征（點(diǎn)）、學(xué)校的特點(diǎn)以及校外環(huán)境。

28.教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以直接經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)。

29.赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！边@句話說明了教學(xué)具有教育（或思想）性。30.領(lǐng)會知識 是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

31.目前，我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級授（上）課制。

32.中學(xué)德育的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育 和心理健康教育。33.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德（道德）水平之間的矛盾。

34.班主任既通過對集體的管理間間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，這種班級管理模式稱作平等管理。35.班主任在班級管理中最適合的領(lǐng)導(dǎo)方式是民主（型、式）。

三、簡答題：

36.簡述教師的人格特征。（1）積極的樂觀的情緒；（2）豁達(dá)開朗的心胸；

2（3）堅(jiān)忍不拔的毅力；（4）廣泛的興趣。

37.發(fā)現(xiàn)教學(xué)包括哪幾個環(huán)節(jié)？

（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；

（2）教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；（3）學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗(yàn)假設(shè)。38.課的基本組成部分包括哪些方面？（1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）鞏固新教材；（4）布置課外作業(yè)。

39.在德育實(shí)踐中應(yīng)該如何運(yùn)用陶冶法？（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）教育者的人格感化；（3）與啟發(fā)說服相結(jié)合；

（4）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

40.如何建立以生為本的班級管理機(jī)制？（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

四、論述題： 41.“百年大計(jì)，教育為本?！薄敖?jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育先行?！薄吧鐣髁x建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”請你運(yùn)用教育與社會關(guān)系的原理分析：我國現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？

（1）教育的優(yōu)先發(fā)展是教育相對獨(dú)立性的體現(xiàn)，且符合社會和教育發(fā)展的趨勢；（2）教育對生產(chǎn)力或經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用；

①教育是實(shí)現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段； ②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段；

③教育投資是人力投資的一種，其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資。

42.有人說：“學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步，回到家里退一步，走入社會退兩步?！闭堖\(yùn)用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。

（1）教育的一致性與連貫性原則是指在進(jìn)行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致的對學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響；

（2）這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是在德育實(shí)踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求：

①校內(nèi)外各方面的影響要協(xié)調(diào)一致； ②統(tǒng)一社會各方面的教育影響； ③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象 3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）

A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲 4.下列表述中有錯誤的是（A）

A、智商決定學(xué)習(xí)成績 B、性格影響個體的行為方式

C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）

A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化

7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)過程

C、概括 D、獲得策略知識 9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期 B、中期

C、后期 D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）

A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監(jiān)控策略 12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）

A、直覺思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發(fā)散思維 13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級 B、初三年級 C、高一年級 D、高二年級 14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（D）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。

16.教育心理學(xué)研究對教育實(shí)踐具有描述、解釋和預(yù)測 作用。

17.在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了《人的本性》、《個性差異與測量》和《學(xué)習(xí)心理》 三大問題。18.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。19.根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的實(shí)質(zhì)性 聯(lián)系。20.通常，動機(jī)可引起個體的行為。這是動機(jī)的激活（啟動）功能之表現(xiàn)。21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢。22.教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。23.從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負(fù) 遷移。24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理 策略。

25.“我們能熟練地操作該知識，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識。26.動作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí)。27.在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。

28.根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問題。29.根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低。30.態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向 構(gòu)成。

31.根據(jù)正式群體與非正式群體擴(kuò)關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。32.群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動力。

33.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低 水平。

34.在課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。

35.教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對學(xué)生個體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長階段中的關(guān)注情境 階段。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識的措施。①幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自己 ②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn) ③幫助學(xué)生提高自我控制能力

37.簡述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。①對提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用

②是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③對學(xué)與教具有重要作用

38.簡述錯誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。①廣泛性 ②自發(fā)性 ③頑固性 ④隱蔽性

39.簡述心理健康教育的意義。

①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要 ②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展 ③改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作

40.簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性

②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 ③根據(jù)階段特征正確使用言語 ④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.聯(lián)系實(shí)際談?wù)動绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

①簡述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個體依據(jù)社會道德規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）②認(rèn)知失調(diào) ③態(tài)度定勢 ④道德認(rèn)知 ⑤聯(lián)系實(shí)際

42.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。①使任務(wù)更有趣 ②引發(fā)認(rèn)知沖突 ③合理使用表揚(yáng) ④給予合適的反饋

2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷

教育學(xué)（中 學(xué)）試題卷

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、1972年，埃德加?富爾在（）一書中確定了“終身教育”思想，并提出未來社會是“學(xué)習(xí)化社會”。A、《學(xué)會關(guān)心》

B、《學(xué)會做事》 C、《學(xué)會生存》

D、《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

2、我國最早的?？茖W(xué)?？梢宰匪莸綎|漢末年的（）。A、弦琴學(xué)校

B、鴻都門學(xué) C、國子監(jiān)

D、航海學(xué)校

3、在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活的思想家是（）。A、柏拉圖

B、亞里士多德 C、蘇格拉底

D、昆體良

4、我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。A、《學(xué)記》

B、《禮記》 C、《史記》

D、《左傳》

5、一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國家是（）。

A、加拿大

B、美國

C、法國

D、英國

6、校園文化的核心是（）。

A、學(xué)校的物質(zhì)文化

B、學(xué)校的組織和制度文化 C、學(xué)校的精神和觀念文化

D、學(xué)生亞文化

7、小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點(diǎn)。

A、主體性

B、個別差異性

C、階段性

D、不平衡性

8、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（）。

A、方向性

B、可能性

C、現(xiàn)實(shí)性

D、必然性

9、馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。A、理論聯(lián)系實(shí)際

B、因材施教

C、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等

10、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因?yàn)閷W(xué)生享有（）。A、身心健康權(quán)

B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán)

D、隱私權(quán)

11、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。A、基礎(chǔ)型課程

B、研究型課程 C、拓展型課程

D、發(fā)展型課程

12、教學(xué)的首要任務(wù)是（）。

A、傳授基礎(chǔ)知識和基本技能

B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能 C、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

D、培養(yǎng)品德和審美情操

13、一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測驗(yàn)的（）。A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

14、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的（）。

A、思想教育

B、政治教育

C、道德教育

D、心理健康教育

15、在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B、探究——研討法 C、綱要信號圖教學(xué)法

D、暗示教學(xué)法

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi)。

16、正規(guī)教育又稱制度化教育，是近代以__________系統(tǒng)為核心的教育制度。

17、教育是人類通過有意識地影響人的__________ 從而影響人類自身發(fā)展的社會實(shí)踐活動。

18、與家庭教育、社會教育等教育形式相比，學(xué)校教育具有可控制性、相對穩(wěn)定性和__________性等特點(diǎn)。

19、普通教育學(xué)有兩大基本任務(wù)，分別是教育學(xué)的理論建設(shè)和教育學(xué)的__________。20、1657年發(fā)表近代最早的一部教育學(xué)專著《大教學(xué)論》的學(xué)者是__________。21、20世紀(jì)上半葉，對世界各國教育理論和實(shí)踐影響最大，與赫爾巴教育學(xué)形成對峙的教育理論，首推美國教育家杜威的__________教育理論。

22、教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一方面政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用是有限度的，另一方面政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用具有__________性。

23、教育教學(xué)中“一刀切”，“一鍋煮”的方式，違背了個體身心發(fā)展的__________規(guī)律。

24、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想。在選擇與確立教育目的的價值取向上，最基本的教育價值取向是社會本位論和__________本位論。

25、從層次來看，教育目的分為國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的 __________。

26、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理論，具有良好的教育能力和具有一定的__________ 能力。

27、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系，在社會道德上是__________關(guān)系。

28、制約課程的關(guān)鍵因素包括社會、兒童和__________。

29、常用的課程評價模式有目標(biāo)評價模式，背景、輸入、過程、成果評價模式和__________評價模式。

30、教學(xué)過程一般可分為5個階段，包括：__________、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。

31、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是__________。

32、教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、綜合型和__________型四種主要類型。

33、構(gòu)成思想品德的四個基本要素是__________、情、意、行。

34、教師就某一思想道德問題與學(xué)生進(jìn)行交流，以便學(xué)生明白事理的方法叫__________。

35、班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一般可分為權(quán)威型、民主型和__________型。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。

36、與原始社會教育和古代學(xué)校教育相比，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

37、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。

38、教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則？

39、簡述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。40、簡述世界課程改革的基本趨勢。

41、簡述班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42、在某中學(xué)的一個學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學(xué)們說，這么簡單，我們自己了會換的。過幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學(xué)們說，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學(xué)過，怎么遇到問題就用不上呢？

請你運(yùn)用掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論，分析這個案例。

43、一位中學(xué)教師在談教育體會時說，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學(xué)生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴(yán)格要求我們，不過他總是把我們當(dāng)犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實(shí)有些要求一躲也就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。

請運(yùn)用德育的原則，談?wù)勥@個教師怎樣才能處理好這個的問題。

2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）試題卷

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、19世紀(jì)末，美國心理學(xué)家桑代克通過對 的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。（）A、動物 B、人類 C、學(xué)生 D、兒童

2、在教育心理學(xué)領(lǐng)域時，研究最多，研究時間也最長的部分是（）A、教學(xué)過程 B、學(xué)習(xí)過程 C、評價過程 D、反思過程

3、下列哪些程序性知識的學(xué)習(xí)（）A、認(rèn)識定義的符號 B、熟練的運(yùn)用定義 C、敘述定義的含義 D、背誦定義

4、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是下列哪位心理學(xué)家提出的（）A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、埃里克森

5、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）A、發(fā)展勤奮感 B、培養(yǎng)主動性 C、形成親密感 D、建立自我同一感

6、學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識屬于下列哪類自我意識（）A、心理自我 B、生理自我 C、社會自我 D、理想自我

7、下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)（）A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、水平差異

8、下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（）A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜

C、望梅上渴 D、近墨者黑

9、語文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于（）A、言語信息學(xué)習(xí)B、動作技能學(xué)習(xí)C、智慧技能學(xué)習(xí)D、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

10、學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊后，掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（）A、連鎖學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)

11、學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于（）A、內(nèi)部動機(jī) B、外部動機(jī)

C、問接的、遠(yuǎn)景性動機(jī) D、直接的、近景性動機(jī)

12、“聞一知十”屬學(xué)習(xí)中的 現(xiàn)象（）A、定勢 B、功能固著 C、遷移 D、創(chuàng)造性

13、創(chuàng)造思維的核心是（）A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維

14、采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學(xué)家是（）A、柯爾伯格 B、皮亞杰 C、埃里克森 D、班圖柆

15、“三個和尚沒水喝”是下列哪種社會心理效應(yīng)的表現(xiàn)（）A、社會助長 B、社會惰化 C、群體激化 D、從眾

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。

16、教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法有__________、自然實(shí)驗(yàn)研究。

17、教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)咶能力、教學(xué)__________和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。

18、在個體心理的發(fā)展階段中，初中階段正好處在少年期，高中階段正好處在__________期。

19、在影響中學(xué)生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增加，__________的影響越來越強(qiáng)。

20、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為__________差異和認(rèn)知能力差異。

21、條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和__________條件學(xué)習(xí)兩類。

22、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程新舊知識的同化主要有三種方式，即__________學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識并還是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有__________性。

24、班圖拉將人們事先對自己是否能成功從事某種任務(wù)的估計(jì)稱之為__________。

25、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的__________而異。

26、賈德通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了遷移的__________理論。

27、在課堂教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬__________ 直觀。

28、根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于 技能。

29、閱讀時的“劃線”策略，屬于認(rèn)知策略中的__________策略。

30、在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是：算法式的和__________式。

31、觀察學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。

32、在個體品德的構(gòu)成中，道德__________是其品德的核心部分。

33、心理健康教育是通過心理輔導(dǎo)、__________、心理治療及普及心理有關(guān)知識來增進(jìn)人們的心理健康。

34、在群體與個體的關(guān)系中，群體對每一成員的吸引力被稱之為__________。

35、學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和__________問題行為。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。

36、簡述促進(jìn)知識概括的主要方法。

37、簡述動作技能的培訓(xùn)要求。

38、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

39、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。40、簡述影響遷移的主要因素。

41、簡述專家型教師需具有的主要知識。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42、聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

43、有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門開設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用并不明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則”來分析之。

第二篇：湖南省教師資格證(中學(xué))復(fù)習(xí)資料教育學(xué)+心理學(xué)+歷年真題

一、選擇題

1．教育學(xué)是（A）。

A、人類社會獨(dú)有的活動 B、人類與動物共有的活動

C、現(xiàn)代社會特有的活動 D、人類與其他高等動物獨(dú)有的活動 2．學(xué)校教育產(chǎn)生于（A）教育階段。

A、古代 B、原始 C、近代 D、現(xiàn)代 3．班級授課制是目前世界上普遍采用的（D）。

A、教學(xué)過程 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)方法 D、教學(xué)組織形式 4.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是（A）的教育理想。A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、義務(wù)教育 5.（C）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴達(dá) 6．教育學(xué)就是研究（C），揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

A、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象 B、教育事實(shí)和教育問題 C、教育現(xiàn)象和教育問題 D、教育方針和教育事實(shí)

7．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（D）。

A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子

8．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。A、柏拉圖 B、蘇格拉底 C、亞里士多德 D、德謨克里特

9．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（C）。A、《論語》 B、《大學(xué)》 C、《學(xué)記》 D、《中庸》 10．反映亞里士多德教育思想的著作是（B）。

A、《理想國》B、《政治學(xué)》C、《論演說家的培養(yǎng)》D、《民本主義與教育》 11.被人們看作教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志的著作是（D）。A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B、洛克的《教育漫話》

C、盧梭的《愛彌兒》 D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 12．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀(jì)（C）的代表。A、人文主義教育學(xué) B、存在主義教育學(xué) C、實(shí)用主義教育學(xué) D、要素主義教育學(xué)

13．主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韓非子

14．1956年美國心理學(xué)家布盧姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為三大類，即（D）認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)

A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作目標(biāo) B、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo) C、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、動作目標(biāo) D、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo) 15．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齊

16．中國古代學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括（D）。A、禮、樂、射、辭、書、數(shù)

B、文法、修辭、辯證法、書數(shù)、射、御

C、算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書數(shù) D、禮、樂、射、御、書、數(shù)

17．狹義的教育主要是指（C）。

A、家庭教育 B、職業(yè)教育 C、學(xué)校教育 D、社會教育

18．教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物分別是（C）。

A、凱洛夫和赫爾巴特 B、盧梭和赫爾巴特 C、赫爾巴特和杜威 D、夸美紐斯和杜威

19．決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（B）。

A、生產(chǎn)力 B、政治經(jīng)濟(jì)制度 C、文化 D、科學(xué)技術(shù) 20．直接決定教育目的的因素是（D）。

A、生產(chǎn)力 B、文化 C、科學(xué)技術(shù) D、政治經(jīng)濟(jì)制度 21．生產(chǎn)力對教育起（B）。

A、輔助作用 B、決定作用 C、主導(dǎo)作用 D、促進(jìn)作用 22．（C）水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、科學(xué)技術(shù) C、生產(chǎn)力發(fā)展 D、文化發(fā)展 23．直接決定教育目的的是（C）。

A、家長 B、學(xué)校 C、政治經(jīng)濟(jì)制度 D、文化傳統(tǒng) 24．科學(xué)知識再生產(chǎn)的主要途徑是（C）。

A、社會科研機(jī)構(gòu)的科研活動 B、生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用 C、學(xué)校教育 D、市場推廣 25．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？（A）。

A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動 26．校園文化的核心是學(xué)校的（B）文化。

A、觀念和制度 B、精神和觀念 C、組織和制度 D、物質(zhì)

27．學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學(xué)生文化具有（D）。

A、情感性 B、深刻性 C、穩(wěn)定性 D、過渡性

28．提出“人力資本”理論的學(xué)者是（D）。舒爾茨和貝克爾 A、布盧姆 B、布盧納 C、皮亞杰 D、舒爾茨

29．教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的（B）。

A、絕對獨(dú)立性 B、相對獨(dú)立性 C、歷史繼承性 D、生產(chǎn)性 30．校園文化的核心是（A）。

A、學(xué)校的精神和觀念文化 B、學(xué)校的物質(zhì)文化

C、學(xué)校的組織和制度文化 D、學(xué)生亞文化 31．學(xué)生文化的特征具有（A）。

A、過渡性、非正式性、多樣性 B、過渡性、非正式性、單一性 C、直接性、非正式性、多樣性 D、過渡性、正式性、多樣性 32．人的身心發(fā)展特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（D）。A、順序性 B、普遍性 C、基礎(chǔ)性 D、能動性

33．小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（A）的特點(diǎn)。

A、順序性 B、個別差異性 C、不平衡性D、階段性

34．強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的是（A）。A、外鑠論 B、內(nèi)發(fā)論 C、環(huán)境決定論 D、多因素相互作用論 35．兒童身高發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（B）規(guī)律的反映。

A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 36．我國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）。A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（D）。

A、現(xiàn)實(shí)性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38．我國古代“外鑠論”的代表人物是（B）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子

39．學(xué)生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅(jiān)持（C）。A、全面發(fā)展 B、循序漸進(jìn) C、因材施教 D、統(tǒng)一要求 40．英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是（A）的典型代表。

A、外鑠論 B、內(nèi)發(fā)論 C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論 41．在兒童發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的是（C）。

A、遺傳素質(zhì) B、家庭環(huán)境 C、學(xué)校教育 D、社會人文地理?xiàng)l件

42．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)展，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是（B）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、幼兒期

43．心理學(xué)家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（B）。A、小學(xué)階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學(xué)階段

44．“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了個體身心發(fā)展的（B）。A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補(bǔ)性

45．促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素是（B）。A、遺傳因素 B、個體主觀能動性 C、環(huán)境 D、教育

46．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（B）。A、互補(bǔ)性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性

47．機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個體身心發(fā)展具有（D）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補(bǔ)性

48．教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發(fā)展身心發(fā)展的（B）。

A、順序性 B、個別差異性 C、階段性 D、互補(bǔ)性

49．人的身心發(fā)展速度在其整個發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，這體現(xiàn)的是（C）。

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、個別差異性

50．認(rèn)為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本動因的學(xué)者是（A）。A、弗洛伊德 B、威爾遜 C、格塞爾 D、華生 51．人的生理成熟以具有（B）能力為標(biāo)志。A、學(xué)習(xí)B、生殖 C、創(chuàng)造 D、思考

52．人的心理成熟以具有獨(dú)立自主的（A）為標(biāo)志。A、自我意識B、創(chuàng)造能力 C、預(yù)見能力 D、選擇能力 53．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（B）的觀點(diǎn)。

A、環(huán)境決定論 B、遺傳決定論 C、教育萬能論 D、二因素論

54．在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；在惡劣環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說明了（B）。A、人的發(fā)展不受環(huán)境影響

B、人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程 C、好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境更對人的發(fā)展有利 D、人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展的好壞，完全由環(huán)境來決定 55．“孟母三遷”的故事說明了（D）因素對發(fā)展的影響。A、遺傳 B、教育 C、社會活動 D、環(huán)境

56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有主要影響的是（A）。

A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、主觀努力 57.教育目的要回答的根本問題是（D）。

A、教育為誰服務(wù) B、誰掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) C、什么人應(yīng)接受教育 D、教育要培養(yǎng)什么樣的人

58.（A）既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育活動的歸宿。A、教育目的 B、教育任務(wù) C、教學(xué)計(jì)劃 D、教學(xué)內(nèi)容 59.教育目的是社會需求的集中反映，是（A）的集中體現(xiàn)。A、教育性質(zhì) B、教育任務(wù) C、教育規(guī)律 D、教育內(nèi)容 60.1972年聯(lián)合國教科文組織推薦的（A）一書中，主張教育目的從“再現(xiàn)過去社會狀態(tài)”向“預(yù)示某些新的社會狀態(tài)”轉(zhuǎn)變。

A、《學(xué)會生存》 B、《終身教育引論》

C、《教育的使命》 D、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 61.制約教育目的的最終決定性因素是（D）。

A、科學(xué)技術(shù) B、社會文化 C、生產(chǎn)關(guān)系 D、生產(chǎn)力

62.“教育目的應(yīng)完全根據(jù)社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范?！边@種觀點(diǎn)屬于（B）。

A、個人本位論 B、社會本位論 C、科學(xué)本位論 D、神學(xué)本位論

63.“實(shí)用主義教育目的”、“要素主義教育目的”、“永恒主義教育目的”這些教育目的觀的提出，反映了教育目的具有（A）。A、理想性 B、科學(xué)性 C、理論性 D、實(shí)踐性 64.人的全面發(fā)展的唯一途徑是（A）。

A、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B、義務(wù)教育 C、終身教育 D、建立學(xué)習(xí)型社會

65.下列人物中持個人本位教育目的論是（B）。A、柏拉圖 B、盧梭 C、涂爾干 D、孔德

66.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和是（D）。A、審美能力 B、高尚品德 C、優(yōu)秀智力 D、實(shí)踐能力 67.素質(zhì)教育是面向（B）的教育。

A、全體教師 B、全體學(xué)生 C、全體社會成員 D、全部個性 68.當(dāng)前我國教育的主導(dǎo)思想是（B）。

A、應(yīng)試教育 B、素質(zhì)教育 C、終身教育 D、現(xiàn)代教育

69.（C）是著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

A、創(chuàng)新教育 B、義務(wù)教育 C、素質(zhì)教育 D、全面教育 70.普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（A）。

A、基礎(chǔ)教育 B、高等教育 C、學(xué)前教育 D、中等教育

71.人的多元智力發(fā)展理論主要為人的（B）教育提供了理論支持。A、全面發(fā)展 B、個性發(fā)展 C、身體發(fā)展 D、心理發(fā)展 72.下面哪一種觀點(diǎn)是正確的？（D）。

A、智育等于教學(xué) B、創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維

C、優(yōu)秀智力 D、實(shí)踐能力

73.衡量和評價小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（A）。A、培養(yǎng)目標(biāo) B、考試

C、進(jìn)行美育就是實(shí)施素質(zhì)教育 D、智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展途徑之一 74.學(xué)生應(yīng)以（D）為主要任務(wù)。

A、智育 B、德育 C、體育 D、學(xué)習(xí)

75.學(xué)生是生活在一定社會社會關(guān)系中具有特定的（B）屬性的人。A、自然 B、社會 C、實(shí)踐 D、現(xiàn)實(shí)

76.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展（A）時期的人。

A、最迅速 B、普通 C、緩慢 D、成熟

77.在學(xué)生所接受的各種教育中，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是（B）。A、家庭教育 B、學(xué)校教育 C、社會教育 D、自我教育

78.1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神就是維護(hù)青少年兒童的（C）主體地位。

A、自然權(quán)利 B、人身權(quán)利 C、社會權(quán)利 D、健康權(quán)利

79.學(xué)校隨意開除未成年學(xué)生，實(shí)際上是侵犯了學(xué)生的（D）。A、人身權(quán) B、人格尊嚴(yán)權(quán) C、名譽(yù)權(quán) D、受教育權(quán)

80.教師不能因各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，因?yàn)閷W(xué)生具有（B）。

A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán)

81.教師不能對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，因?yàn)閷W(xué)生具有（C）。

A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán)

82.我國一系列教育法律規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利是（D）。A、人身權(quán) B、人格尊嚴(yán)權(quán) C、名譽(yù)權(quán) D、受教育權(quán) 83.從職業(yè)屬性來說，教師職業(yè)屬于（A）。

A、專門職業(yè) B、普通職業(yè) C、高收入職業(yè) D、一般職業(yè) 84.教師職業(yè)是促進(jìn)個體（C）的職業(yè)。

A、自然化 B、現(xiàn)實(shí)化 C、社會化 D、自由化 85.教師的神圣使命是（C）。

A、提高升學(xué)率 B、以身示范 C、教書育人 D、奉獻(xiàn)社會

86.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（C）特點(diǎn)。A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、個體性 87.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的（B）。A、單一化 B、多樣化 C、簡單化 D、復(fù)雜化

88.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（D）。

A、《教師資格條例》 B、《教師資格認(rèn)定過渡辦法》

C、《教師資格條例實(shí)施辦法》 D、《中華人民共和國教師法》 89.一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的（D）。

A、學(xué)科知識 B、教學(xué)技能 C、人格特征 D、專業(yè)素養(yǎng) 90.具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的（B）。A、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B、教育專業(yè)素養(yǎng) C、人格特征 D、職業(yè)道德素質(zhì)

91.教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系是（A）。

A、師生關(guān)系 B、教師間關(guān)系 C、學(xué)生間關(guān)系 D、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系 92.師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)成（A）。

A、授受關(guān)系 B、給予關(guān)系 C、接受關(guān)系 D、平等關(guān)系 93.師生關(guān)系在人格上是（B）關(guān)系。

A、不平等 B、民主平等 C、經(jīng)濟(jì) D、合同 94.師生關(guān)系在本質(zhì)上是（A）的關(guān)系。

A、人與人 B、人與物 C、買與賣 D、朋友 95.良好師生關(guān)系首先取決于（C）。

A、社會 B、學(xué)校 C、教師 D、學(xué)生 96.課程論側(cè)重研究（C）的問題。

A、為誰教 B、怎樣教 C、教什么 D、教給誰 97.把課程用于教育科學(xué)的專業(yè)術(shù)語，始于教育家（B）。A、洛克 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 98.下列關(guān)于“課程”的說法，不正確的是（B）。A、“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思 B、課程就是教材

C、課程隨社會的發(fā)展而演變，反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求 D、狹義的課程是指一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、語文課程

99.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（D）。A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學(xué)科課程

100.我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”都屬于古老的（D）。A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學(xué)科課程

101.課程的特點(diǎn)在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程屬于（B）。

A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、學(xué)生課程 D、教師課程

102.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，小學(xué)階段的思想品德與社會、科學(xué)，初中階段的歷史與社會、藝術(shù)等課程都屬于（D）。

A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、分科課程 D、綜合課程

103.“隱性課程”是由教育家（A）在《教室的生活》一書中首次提出。A、賈克森 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特

104.以下屬于一級課程的是（D）。

A、基礎(chǔ)型課程 B、學(xué)校課程 C、地方課程 D、國家課程 105.以下屬于二級課程的是（C）。

A、基礎(chǔ)型課程 B、學(xué)校課程 C、地方課程 D、國家課程

106.在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程的是（C）。

A、國家課程 B、地方課程 C、學(xué)校課程 D、基礎(chǔ)型課程

107.課程目標(biāo)與幾個相關(guān)概念正確的層次順序是（D）。

A、培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→教學(xué)目標(biāo)→課程目標(biāo) B、培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo) C、教育目的→教育目的→教學(xué)目標(biāo)→課程目標(biāo) D、教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)

108.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）以及教科書等系統(tǒng)化活動的過程是（C）。

A、課程分類 B、課程評價 C、課程設(shè)計(jì) D、課程實(shí)施 109.課程計(jì)劃的中心問題是（A）。

A、開設(shè)哪些科目 B、各門學(xué)科開設(shè)的順序 C、各門學(xué)科的教學(xué)時間 D、各門學(xué)科的教學(xué)方法 110.在課堂教學(xué)層面，課程實(shí)施的核心是（D）。A、課程計(jì)劃 B、教科書 C、學(xué)生 D、教師 111.課程改革從實(shí)質(zhì)上講，就是課程的（D）問題。A、綜合化 B、系統(tǒng)化 C、理論化 D、現(xiàn)代化 112.被稱為“課程評價之父”的教育家是（C）。A、杜威 B、斯塔弗爾比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齊 113.關(guān)于我國的新課程理念，下列說法不正確的是（A）。A、小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主 B、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

C、綜合實(shí)踐活動的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性 D、研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動 114.小學(xué)階段的課程性質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)（C）。

A、強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性 B、科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性 C、普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D、科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 115．關(guān)于教學(xué)含義的正確表述為(D)A傳授知識 B智育 C上課 D教與學(xué)的雙邊活動 116．學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（A）

A教學(xué) B管理 C課外活動 D社會實(shí)踐 117．教學(xué)從本質(zhì)上說是一種（C）

A教的活動 B學(xué)的活動 C認(rèn)識活動 D課堂活動 118．教學(xué)全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的基本途徑是（C）A課外活動 B社會實(shí)踐 C教學(xué) D校外活動

119．作為特殊認(rèn)識過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（B）A間接地獲得知識 B獲得間接經(jīng)驗(yàn)

C在教師幫助下獲得知識 D在同學(xué)幫助下獲得知識 120．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指（D）

A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段

123．在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）A引起學(xué)習(xí)動機(jī) B領(lǐng)會知識 C鞏固知識 D運(yùn)用知識 124．學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是（B）

A獲得直接經(jīng)驗(yàn) B獲得間接經(jīng)驗(yàn) C教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) D進(jìn)行社會實(shí)踐

125．“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（C）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進(jìn) D因材施教

126．“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”反映了（A）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進(jìn) D因材施教

127．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了（C）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C啟發(fā)性 D因材施教 128．“不憤不啟，不悱不發(fā)”是（B）提出 A孟子 B孔子 C荀子 D莊子 129．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的代表人物是（B）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 130．程序教學(xué)的代表人物是（A）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 131．范例教學(xué)的代表人物是（D）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 132．暗示教學(xué)的代表人物是（C）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 133．教學(xué)中應(yīng)用最廣因?yàn)樽钇毡榈慕虒W(xué)方法是（B）A討論法 B講授法 C談話法 D問答法 134．劃分課的類型的主要標(biāo)準(zhǔn)是(C)A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)任務(wù) D教學(xué)目的

135．一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度叫測驗(yàn)的（B）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度

136．測驗(yàn)對學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度叫測驗(yàn)的（C）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度

137．一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所獲得的結(jié)果的一致性程度叫測驗(yàn)的（A）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度

138．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)叫（C）

A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)過程 139．我國古代的教學(xué)組織形式為（B）

A班級授課制 B個別教學(xué) C分組教學(xué) D群體教學(xué) 140．現(xiàn)代基本的教學(xué)組織形式為（A）

A班級授課制 B個別教學(xué) C分組教學(xué) D群體教學(xué)

141．有利于大面積、高效率培養(yǎng)人才的教學(xué)組織形式是（A）A班級授課制 B個別教學(xué) C分組教學(xué) D道爾頓制 145．最早從理論上對班級授課制教學(xué)論述的教育家是（B）A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 146．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（D）

A班級授課制 B個別教學(xué) C設(shè)計(jì)教學(xué) D道爾頓制 147．設(shè)計(jì)教學(xué)由（C）首創(chuàng)

A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 148．劃分課的類型的主要依據(jù)是（C）

A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)任務(wù) D教學(xué)規(guī)律 149．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（C）

A備課 B課外輔導(dǎo) C上課 D檢查作業(yè) 150．備課包括鉆研教材、制定教學(xué)方案和（A）

A了解學(xué)生 B閱讀參考書 C 上網(wǎng) D研究課程標(biāo)準(zhǔn) 151．教師備課和上課的主要依據(jù)是（A）

A教科書 B課程標(biāo)準(zhǔn) C參考書 D教學(xué)計(jì)劃 152．綜合課中最基本、最主要的組成部分是（C）

A組織教學(xué) B檢查復(fù)習(xí)C講授新教材 D鞏固新教材

153．外部分組教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的（D）或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué) A年齡 B發(fā)展水平C知識水平D能力水平

154．德育在人的全面發(fā)展中起著（A）作用 A導(dǎo)向和動力 B關(guān)鍵 C基礎(chǔ) D核心

155．德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（D）方面的總體規(guī)格要求 A思想 B政治 C道德 D思想品德

156．學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（D）A發(fā)展性功能 B個體性功能 C教育性功能 D社會性功能 157．德育目標(biāo)是德育工作的（B）

A基礎(chǔ) B出發(fā)點(diǎn) C途徑 D重要環(huán)節(jié)

158．德育過程一般由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和（C）四要素構(gòu)成 A德育規(guī)律 B德育原則 C德育方法 D德育途徑 159．衡量人們品德好壞的重要標(biāo)志是(D)A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 160．德育的基礎(chǔ)是（A）

A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 161．德育的動力是（C）

A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 162．德育的關(guān)鍵是（D）

A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

163．在具體的德育實(shí)踐過程中，德育既具有順序性，又具有（B）A 矛盾性 B多端性 C復(fù)雜性 D一致性

164．德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（A）上 A 德育內(nèi)容 B德育方法 C德育原則 D德育規(guī)律

165．有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（B）A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育

166．“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”符合（A）規(guī)律 A德育過程 B智育過程 C美育過程 D心理咨詢

167．人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡的態(tài)度屬于（B）A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 168．活動和交往是思想品德形成的(B)A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑 169．思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（A）A將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為 B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

C將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的思想品德 D提高學(xué)生的道德認(rèn)識

170．“十年樹木，百年樹人”反映了德育的（C）規(guī)律 A多因素結(jié)構(gòu)性 B反復(fù)性 C長期性 D內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化

171．“表揚(yáng)鼓勵為主，批評處罰為輔”反映了德育的（B）原則 A導(dǎo)向性 B正面教育 C知行統(tǒng)一 D教育的一致性與連貫性

172．馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現(xiàn)了德育的(C)原則

A正面教育B導(dǎo)向性C尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合D教育一致性與連貫性 173．“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（A）A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D鍛煉法 174．操行評定是德育方法中（D）的方式

A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D品德評價法 175．學(xué)校教學(xué)德育的基本途徑是（B）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學(xué)C課外活動 D社會實(shí)踐 176．不屬于我國中小學(xué)德育的主要途徑的是（C）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學(xué) C體育競賽 D社會實(shí)踐 177．認(rèn)知模式由（A）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費(fèi)爾 178．體諒模式由（D）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費(fèi)爾 179．社會模仿由（B）提出

A皮亞杰 B班杜拉 C布魯納 D彼得·麥克費(fèi)爾

180．班級管理的主要對象是（C）

A班級公共財(cái)產(chǎn) B班級信息 C學(xué)生 D班級資料

181．“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（B）A美國 B英國 C法國 D德國

182．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（C）A教務(wù)處 B教育處 C班級 D共青團(tuán)組織 183．班集體在育人方面突出價值的實(shí)現(xiàn)是通過（A）A班主任 B班干部 C男女學(xué)生 D集體教育 184．班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是（C）A校長 B教導(dǎo)主任 C班主任 D任課教師 185．班集體內(nèi)教育教學(xué)活動的核心是（A）

A班主任 B班委會 C共青團(tuán) D少先隊(duì) 186．學(xué)生集體的特征首先是要有（B）

A集體輿論 B共同目標(biāo) C干部隊(duì)伍 D班風(fēng)

187．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的方式是（A）A平行管理 B目標(biāo)管理 C民主管理 D常規(guī)管理 188．著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（A）A平行管理 B目標(biāo)管理 C民主管理 D常規(guī)管理 189．目標(biāo)管理由美國管理學(xué)家（A）提出

A德魯克 B馬卡連柯 C皮亞杰 D布魯納 190．班主任了解學(xué)生的主要方法是（A）

A觀察法 B調(diào)查法 C問卷法 D閱讀學(xué)生材料法 191．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（D）

A建立學(xué)生檔案 B操行評定 C了解學(xué)生 D組織培養(yǎng)班集體 192．下列班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式中（C）最差

A民主式 B權(quán)威式 C放任式 D專制式 193．班級建設(shè)設(shè)計(jì)以（D）最為重要

A實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 B實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的集體方法 C實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序 D班級建設(shè)目標(biāo)的制定 194．協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量的最重要主體是（C）A校長 B書記 C班主任 D任課教師

1、被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是（D）。A、赫爾巴特 B、裴斯泰洛齊 C、布盧姆 D、夸美紐斯

2、教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（B）。

A、備課 B、上課

C、輔導(dǎo) D、檢查

3、教育目的觀上，“個人本位論”的代表是（D）。A、柏拉圖 B、梁啟超 C、孔子 D、盧梭

4、我國古代奴隸制時期的教育內(nèi)容主要為（A）。A、“六藝” B、“七藝” C、“四書”“五經(jīng)” D、文雅教育

5、思想品德形成的基礎(chǔ)是（B）。

A、教學(xué)與交往 B、活動與交往 C、教學(xué)與活動 D、修養(yǎng)與交往

6、下列觀點(diǎn)中，哪一個不屬于孔子的教育思想（D）。

A、“有教無類” B、啟發(fā)式教育 C、主張因材施教 D、提倡自然教育

7、通過人工控制因子，有目的有計(jì)劃地觀察自變量的變化和結(jié)果的研究方法是（A）。

A、實(shí)驗(yàn)法 B、觀察法 C、調(diào)查法 D、比較法

8、對教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系，下列表述不正確的是（D）。

A、政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán) B、政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育改革的方向

C、教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 D、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度具有決定作用

9、沈從文小時候特別喜歡逃學(xué)，且長時間對老師的批評、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心，最終成為杰出的作家。這個故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的（C）。

A、普遍性 B、現(xiàn)實(shí)性 C、可塑性 D、差異性

10、教師隨意私拆、學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（C）的行為。A、人身自由權(quán) B、身心健康權(quán) C、隱私權(quán) D、受教育權(quán)

11、以下對師生關(guān)系的表述不準(zhǔn)確的是（C）。A、教學(xué)上是授受關(guān)系 B、人格上是平等關(guān)系

C、本質(zhì)上是朋友關(guān)系 D、道德是促進(jìn)關(guān)系

12、當(dāng)前我國學(xué)校課程的基本形式是（D）。A、活動課程 B、綜合課程 C、廣域課程 D、學(xué)科課程

13、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過程中（C）的特點(diǎn)。

A、知情意的統(tǒng)一 B、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一

C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合

14、“教學(xué)相長”、“長善救失”、“藏息相輔”等教學(xué)原則是在（B）一書中提出的。

A、《論語》 B、《學(xué)記》 C、《大學(xué)》 D、《孟子》

15、以下對班級授課制的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的是（D）。

A、有利于提高教學(xué)效率 B、有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

C、有利于發(fā)揮集體的教育功能 D、有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性

一、選擇題：1.教育學(xué)的研究對象是（A）。

A、教育現(xiàn)象和教育問題 B、教育規(guī)律 C、教育原則 D、教育技術(shù)

2.提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。A、布盧姆 B、凱洛夫 C、杜威 D、布魯納

3.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是一種（B）思潮的體現(xiàn)。A、制度化教育 B、非制度化教育 C、形式化教育 D、非形式化教育

4.“長善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗(yàn)，并沒有因?yàn)闀r代和社會的變化而消失，這反映了教育具有（D）。A、不變性 B、發(fā)展性

C、保守性 D、歷史繼承性

5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對人的身心發(fā)展的影響。

A、遺傳 B、環(huán)境

C、個體主觀能動性 D、學(xué)校教育1——5 ACBDB 6.從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說”屬于（）。A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論

C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論

7.個體身心發(fā)展的（）要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳時期，及時施教，心促進(jìn)個體更好的發(fā)展。

A、不均衡性 B、順序性 C、階段性 D、個別差異性 8.從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于（）。A、學(xué)校 B、家長 C、學(xué)生 D、教師

9.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水?！边@句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（）。

A、主體性 B、客體性

C、被動性 D、強(qiáng)制性 10.校園文化屬于一種（）。

A、隱性課程 B、顯性課程 C、學(xué)科課程 D、學(xué)校課程 6——10 BADAA 11.（）不屬于教師職業(yè)的角色。

A、示范者 B、管理者 C、研究者 D、法人 12.學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以（）為中心。

A、勞動 B、科研

C、教學(xué) D、社會服務(wù)

13.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體現(xiàn)了教學(xué)的（）。

A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、鞏固性原則 D、因材施教原則 14.在構(gòu)成思想品德的四個基本要素中，（）是關(guān)鍵。A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 15.班主任工作的中心內(nèi)容是（）。

A、了解和研究學(xué)生 B、家訪

C、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 D、組織和培養(yǎng)班集體 DCBDD

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、1972年，埃德加·富爾在（）一書中確定了“終身教育”思想，并提出未來社會是“學(xué)習(xí)化社會”。

A、《學(xué)會關(guān)心》B、《學(xué)會做事》C、《學(xué)會生存》D、《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

2、我國最早的?？茖W(xué)校可以追溯到東漢末年的（）。A、弦琴學(xué)校B、鴻都門學(xué)C、國子監(jiān)D、航海學(xué)校

3、在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活的思想家是（）。

A、柏拉圖B、亞里士多德C、蘇格拉底D、昆體良

4、我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。A、《學(xué)記》B、《禮記》C、《史記》D、《左傳》

5、一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國家是（）。

A、加拿大B、美國C、法國D、英國CBBAD。

6、校園文化的核心是（）。

A、學(xué)校的物質(zhì)文化B、學(xué)校的組織和制度文化C、學(xué)校的精神和觀念文化D、學(xué)生亞文化

7、小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點(diǎn)。

A、主體性B、個別差異性C、階段性D、不平衡性

8、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（）。A、方向性B、可能性C、現(xiàn)實(shí)性D、必然性

9、馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。

A、理論聯(lián)系實(shí)際B、因材施教C、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等

10、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因?yàn)閷W(xué)生享有（）。

A、身心健康權(quán)B、人身自由權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、隱私權(quán) CCBCC

11、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。

A、基礎(chǔ)型課程B、研究型課程C、拓展型課程D、發(fā)展型課程

12、教學(xué)的首要任務(wù)是（）。

A、傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展D、培養(yǎng)品德和審美情操

13、一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測驗(yàn)的（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度

14、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的（）。A、思想教育B、政治教育C、道德教育D、心理健康教育

15、在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了（）。

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B、探究——研討法C、綱要信號圖教學(xué)法D、暗示教學(xué)法 BABAA

一、選擇題：

1、最早將“教育”兩個字作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的（）A、孔子 B、孟子 C、莊子 D、老子

2、認(rèn)為動物界也存在教育活動的學(xué)者是（）A、孟祿 B、杜威 C、利托爾諾 D、斯賓塞

3、選擇一部分能反映研究對象特征的單位進(jìn)行調(diào)查的方法，屬于教育調(diào)查中的（）

A、全面調(diào)查 B、個案調(diào)查 C、重點(diǎn)調(diào)查 D、抽樣調(diào)查

4、提倡“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的教育家是（）A、杜威 B、巴班斯基 C、贊科夫 D、布魯姆

5、對教育性質(zhì)起決定作用的是（）

A、生產(chǎn)力 B、意識形態(tài) C、執(zhí)政黨 D、政治經(jīng)濟(jì)制度BCCAA

6、以下關(guān)于教育目的的論述，錯誤的選項(xiàng)是（）A、教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合 B、教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展

C、教育目的就是各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) D、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

7、孔子說：“其身正；不令而行；其身不正，雖令不從”，這說明教師應(yīng)該具備哪方面的素質(zhì)（）

A、忠于職守 B、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 C、人際交往能力 D、良好的道德修養(yǎng)

8、活動課程的主要倡導(dǎo)者是（）

A、赫爾巴特 B、盧梭 C、柏拉圖 D、杜威

9、赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”。這說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)（）A、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 C、教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一 D、都是主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合

10、在古代的東西方，學(xué)校教學(xué)的組織形式一般都是（）A、個別教學(xué)制 B、分組教學(xué) C、班級授課制 D、設(shè)計(jì)教學(xué)法

CDDCA

11、道爾頓制的首創(chuàng)者是（）

A、克伯屈 B、伯克赫斯特 C、道爾頓 D、布魯納

12、通過課堂教學(xué)、報(bào)告、專題講座等形式提高學(xué)生思想認(rèn)識和覺悟的德育方法是（）

A、自我教育法 B、說服教育法 C、情感陶冶法 D、實(shí)際鍛煉法

13、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型（）

A、科學(xué)的、藝術(shù)的、人文的 B、上等的、中等的、下等的 C、理想的、現(xiàn)實(shí)的、功利的 D、權(quán)威的、民主的、放任的

14、每個學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（）A、群體意識B、社交能力C、自我教育能力D、合作能力

15、教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和（）A、代用制 B、自用制 C、長用制 D、暫用制 BBDCA。

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.在關(guān)于“什么是教育”的爭論中，提出“教育即生活”的教育家是

A、赫爾巴特 B、杜威 C、斯賓塞 D、盧梭 [ ] 2.在歐洲奴隸社會時期，斯巴達(dá)十分重視

A、軍事體育 B、體操訓(xùn)練 C、文雅教育 D、文法教育 [ ] 3.美國著名教育家布盧姆所建立的學(xué)習(xí)理論，是把大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展作為其核心內(nèi)容，并著眼于使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到一定的目標(biāo)，被稱為 A、結(jié)構(gòu)課程理論 B、教育與發(fā)展理論

C、從做中學(xué)理論 D、掌握學(xué)習(xí)理論 [ ] 4.在教育史上，被譽(yù)為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作是

A、福祿培爾的《人的教育》 B、夸美紐期的《大教學(xué)論》

C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D、斯賓塞的《教育論》 [ ] 5.教育能夠使?jié)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段。這說明教育具有

A、政治效益 B、技術(shù)效益 C、文化效益 D、經(jīng)濟(jì)效益 [ ] 1-5：B、A、D、C、D 6.教育要重視培養(yǎng)教育者自信和努力的品質(zhì)，這一要求依據(jù)的是個體身心發(fā)展的

A、不均衡性 B、順序性 C、互補(bǔ)性 D、個別差異性 [ ] 7.格塞爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)說明了

A、遺傳的重要性 B、成熟對個體發(fā)展的影響

C、環(huán)境對休體發(fā)展的影響 D、個體主觀能動性的巨大作用 [ ] 8.各層次的教育目的中，既由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定、也因受教育者所處的學(xué)校級別而變化的是

A、教育目的 B、課程目標(biāo) C、培養(yǎng)目標(biāo) D、教育目標(biāo) [ ] 9.對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的

A、人格平等 B、主導(dǎo)地位 C、自主發(fā)展 D、自由發(fā)展 [ ] 18

10.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定“任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室或其他未成年人集體活動的室內(nèi)吸煙”，這為了保護(hù)學(xué)生的

A、人身自由權(quán) B、身心健康權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán) [ ] 6-10：C、B、C、C、B 11.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于

A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、綜合課程 D、經(jīng)驗(yàn)課程 [ ] 12.“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”體現(xiàn)了教學(xué)的

A、直觀性原則 B、鞏固性原則 C、啟發(fā)性原則 D、循序漸進(jìn)原則 [ ] 13.考核和測定學(xué)生成績的基本方法是

A、觀察法 B、測驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、自我評價法 [ ] 14.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循

A、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 B、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 C、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律 [ ] 15.班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理來影響集體，這種把集體和個人的管理結(jié)合起來，以增強(qiáng)管理的效果的管理方式被稱為

A、常規(guī)管理 B、民主管理 C、目標(biāo)管理 D、平行管理 [ ] ll-15：A、D、B、A、D

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

l、《四書》、《五經(jīng)》是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬于《四書》范圍的是

A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《春秋》 D．《論語》

2、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于夸美紐斯撰寫的 A．《普通教育學(xué)》 B．《大教學(xué)論》

C．《教育漫話》 D．《民本主義與教育》

3、科學(xué)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最主要的途徑是是

A.家庭教育 B.社區(qū)教育 C．發(fā)明創(chuàng)造 D．學(xué)校教育

4、在校園文化的多種表現(xiàn)形態(tài)中，核心是

A．校園物質(zhì)文化 B．校園環(huán)境文化

C.學(xué)校精神文化 D.校園的組織制度文化

5、“揠苗助長”教育方式的錯誤在于違背了個體身心發(fā)展的 A.順序性和階段性原則 B.不平衡性原則

C.互補(bǔ)性原則 D.個別差異性原則 1-5：C、B、D、C、A

6、確定我國社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是

A．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 B．社會本位論

C．個人本位論 D．中國具體實(shí)際

7、提倡民主平等的師生關(guān)系，主要強(qiáng)調(diào)的是師生之間的

A．權(quán)利平等 B.義務(wù)平等 C.知識平等 D．人格平等

8、在學(xué)生具有的權(quán)利中，最主要的權(quán)利是

A．人身權(quán) B.名譽(yù)權(quán) C．隱私權(quán) D．受教育權(quán)

9、在德育過程中，學(xué)生知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中 A．“知”是關(guān)鍵 B．“情”是關(guān)鍵 C．“意”是關(guān)鍵 D．“行”是關(guān)鍵

10、把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程依據(jù)的是 A．課程制定者 B．課程任務(wù) C.課程功能 D．課程組織核心 6-10：A、D、D、D、C

11、我國義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃具有

A．強(qiáng)制性、普及性、基礎(chǔ)性 B．強(qiáng)制性、普及性、民主性 C.強(qiáng)制性、階段性、基礎(chǔ)性 D．強(qiáng)制性、開放性、針對性

12、在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的下列階段中，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是

A．引起學(xué)習(xí)動機(jī) B．領(lǐng)會知識 C．鞏固知識 D運(yùn)用知識

13、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題時應(yīng)選擇 A．講授法 B．談話法 C．啟發(fā)法 D．練習(xí)法

14、內(nèi)容型教學(xué)策略的兩條主要途徑是指

A.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略 B．結(jié)構(gòu)化策略和生活化策略 C.問題化策略和全面化策略 D．生活化策略和全面化策略

15、班主任根據(jù)學(xué)校整體辦學(xué)思想在主客觀條件許可的范圍內(nèi)進(jìn)行相對理想的班級模式設(shè)計(jì)時，最主要的是要

A.制定班級建設(shè)的目標(biāo) B．尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 C．選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法 D．確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序 11-15：A、B、B、A、A 時量：120分鐘 滿分：100分

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中．只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．學(xué)生享有的最主要的權(quán)利是

A、身心健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán) [ ] 2．把“學(xué)會關(guān)心”視為學(xué)校德育的一個重要方面，這運(yùn)用了德育的

A、體諒模式 B、認(rèn)知模式 C、社會模仿模式D、價值澄清模式[ ] 3．班集體的核心隊(duì)伍是指團(tuán)結(jié)在教師周圍的一批

A、優(yōu)秀學(xué)生 B、進(jìn)步學(xué)生 C、班隊(duì)干部 D、積極分子 [ ] 4．“學(xué)生如同泥坯，他能否成型，依賴于教師的雕塑”，這個說法忽視了學(xué)生的

A、可塑性 B、發(fā)展性 C、能動性 D、向師性 [ ] 5．決定教育目的、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的因素是 A、教育方針 B、政治經(jīng)濟(jì)制度 C、教育政策 D、科學(xué)技術(shù) [ ] 1-5：C、A、D、C、B 6．班主任管理制度和教學(xué)管理制度都屬于學(xué)校的

A、物質(zhì)文化 B、環(huán)境文化 C、精神文化 D、組織制度文化[ ] 7．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在泥，與之俱黑”反映出影響人的發(fā)展的因素是

A、環(huán)境 B、成熟 C、遺傳 D、個體實(shí)踐 [ ] 8.主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”的古代教育家是 A、墨子 B、孔子 C、莊子 D、老子 [ ] 9．在教育史上，提出著名的“白板說”的教育家是

A、盧梭 B、康德 C、洛克 D、杜威 [ ] 10．素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的

A、創(chuàng)新精神 B、藝術(shù)素質(zhì) C、思想道德 D、強(qiáng)健體魄 [ ] 6-10：D、A、B、C、A 11．當(dāng)前中國教育改革的核心是

A、教學(xué)方法改革 B、教育體制改革 C、課程改革 D、教學(xué)手段改革 [ ] 12.環(huán)境保護(hù)課程注重開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和社會實(shí)踐能力，它屬于

A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、學(xué)科中心課程 13．主要通過口頭語言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法是

A、談話法 B、講授法 C、討論法 D、演示法

14.通過教學(xué)活動，學(xué)生可以“上知天文，下知地理”，這說明學(xué)生認(rèn)識的對象是

A、具體的 B、直接的 C、模糊的 D、間接的 15.在教學(xué)的組織形式中，個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)是

A、有利于大面積地培養(yǎng)人才 B、有利于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求 C、有利于系統(tǒng)傳授知識 D、有利于因材施教 11-15：C、B、B、D、D

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．在德育活動中，表揚(yáng)與批評屬于

A、說理教育法 B、自我修養(yǎng)法 C、情感陶冶法 D、品德評價法 2．使受教育者形成品德的社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和是 A、德育目標(biāo) B、德育內(nèi)容 C、德育原則 D、德育方法 3.“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，說明環(huán)境對人的影響具有 A、隨機(jī)性 B、方向性 C、雙重性 D、條件性 4．人的身心發(fā)展具有不平衡性，因此，教育要

A、因材施教 B、循序漸進(jìn) C、走在發(fā)展的前面 D、抓住關(guān)鍵期 5．提出“以兒童為中心”、“從做中學(xué)”觀點(diǎn)的教育家是 A、杜威 B、第斯多惠 C、赫爾巴特 D、洛克 1-5：D、B、C、D、A 6．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的是

A、《大學(xué)》 B、《論語》 c、《學(xué)記> D、《春秋》 7．根據(jù)課程任務(wù)，課程可分為

A、國家課程、地方課程、學(xué)校課程

B、工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程 C、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

D、學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程

8．教育目的具有層次性。教育目的的層次包括 A、課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo) B、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) C、教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) D、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

9．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，這樣的班級管理方式是 A、平行管理 B、常規(guī)管理 C、民主管理 D、目標(biāo)管理 10．教育有法而教無定法，表明教師的勞動具有

A、連續(xù)性 B、創(chuàng)造性 C、長期性 D、示范性

6-10：C、C、B、A、B 11．春秋戰(zhàn)國時期，被稱為顯學(xué)的兩家私學(xué)是

A、儒家、法家 B、儒家、墨家 C、道家、墨家 D、儒家、道家 12．在近代教育史上，主張紳士教育的教育家是

A、夸美紐斯 B、杜威 C、赫爾巴特 D、洛克 13．下列說法不屬杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是

A、生活即教育 B、學(xué)校即社會 C、教育即生長 D、教育即生活 14．最能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的說法是

A、溫故而知新 B、學(xué)而時習(xí)之 C、不陵節(jié)而施 D、導(dǎo)而弗牽

15．目標(biāo)管理理論的提出者是

A、德魯克 B、凱洛夫 C、加里寧 D、蘇霍姆林斯基 11-15：B、D、A、C、A

一、選擇題：在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1、教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（D）A、德育與智育 B、知識與技能 C、動機(jī)與遷移 D、學(xué)習(xí)與教學(xué)

2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征？（C）

A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化

3、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個人格發(fā)展階段相對應(yīng)？（D）A、信任對不信任 B、自主對羞恥

C、勤奮對自卑 D、自我同一性對角色混亂

4、在解決問題時，強(qiáng)調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是（A）A、沖支型 B、反思型 C、場依存型 D、場獨(dú)立型

5、一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩?！边@里他所運(yùn)用的是(C)A、外部強(qiáng)化 B、替代強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化

6、教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)？(B)A、陳述性先行組織者 B、信息論生先行組織者 C、標(biāo)記 D、提示策略

7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（B）

A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要

8、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于(D)A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移

9、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（A）

A、精細(xì)加工策略 B、組織策略

C、復(fù)述策略 D、計(jì)劃監(jiān)控策略

10、知識學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（A）A、陳述性知識學(xué)習(xí)B、程序性知識學(xué)習(xí)C、策略性知識學(xué)習(xí)D、操作性知識學(xué)習(xí)

11、下列活動中，屬于心智技能活動的是（A）A、下棋 B、體操 C、書法 D、游泳

12、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)A、結(jié)構(gòu)良好問題 B、結(jié)構(gòu)不良問題 C、界定清晰問題 D、非現(xiàn)實(shí)問題

13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（B）A、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、試誤學(xué)習(xí)

14、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）

A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范 C、課堂氣氛 D、從眾

15、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C）

A、關(guān)注生存 B、關(guān)注學(xué)生 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注結(jié)果

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（）A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（）A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象 3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（）

A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲 4.下列表述中有錯誤的是（）

A、智商決定學(xué)習(xí)成績 B、性格影響個體的行為方式

C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異 5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（）

A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 選擇：DBAAB 6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化

7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（）

A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)過程

C、概括 D、獲得策略知識

9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（）

A、初期 B、中期

C、后期 D、各階段都可能 CDBBB 11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（）A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監(jiān)控策略 12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（）

A、直覺思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發(fā)散思維

13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（）A、初二年級 B、初三年級 C、高一年級 D、高二年級 14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)

C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

CDADD

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、19世紀(jì)末，美國心理學(xué)家桑代克通過對 的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。（）

A、動物 B、人類 C、學(xué)生 D、兒童

2、在教育心理學(xué)領(lǐng)域時，研究最多，研究時間也最長的部分是（）A、教學(xué)過程 B、學(xué)習(xí)過程 C、評價過程 D、反思過程

3、下列哪些程序性知識的學(xué)習(xí)（）

A、認(rèn)識定義的符號 B、熟練的運(yùn)用定義 C、敘述定義的含義 D、背誦定義

4、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是下列哪位心理學(xué)家提出的（）A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、埃里克森

5、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）A、發(fā)展勤奮感 B、培養(yǎng)主動性 C、形成親密感 D、建立自我同一感 A B B C D

6、學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識屬于下列哪類自我意識（）A、心理自我 B、生理自我 C、社會自我 D、理想自我

7、下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)（）

A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、水平差異

8、下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（）

A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜 C、望梅上渴 D、近墨者黑

9、語文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于（）A、言語信息學(xué)習(xí)B、動作技能學(xué)習(xí)C、智慧技能學(xué)習(xí)D、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

10、學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊后，掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（）

A、連鎖學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)A D B C B

11、學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于（）A、內(nèi)部動機(jī) B、外部動機(jī)

C、問接的、遠(yuǎn)景性動機(jī) D、直接的、近景性動機(jī)

12、“聞一知十”屬學(xué)習(xí)中的 現(xiàn)象（）

A、定勢 B、功能固著 C、遷移 D、創(chuàng)造性

13、創(chuàng)造思維的核心是（）

A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維

14、采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學(xué)家是（）

A、柯爾伯格 B、皮亞杰 C、埃里克森 D、班圖柆

15、“三個和尚沒水喝”是下列哪種社會心理效應(yīng)的表現(xiàn)（）A、社會助長 B、社會惰化 C、群體激化 D、從眾 D C C A B

一、選擇題：

1、在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是（B）A、梅伊曼 B、桑代克 C、推孟 D、賈德

2、在學(xué)校的日常課堂教學(xué)中開展對某教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，這種研究方法主要屬于（C）

A、教育實(shí)驗(yàn)法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、個案實(shí)驗(yàn)法

3、根據(jù)福勒和布郎的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在下列哪階段（B）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注情境 C、關(guān)注學(xué)生 D、關(guān)注自我感受

4、皮亞杰所提出的影響個體認(rèn)知發(fā)展的主要因素不包括（D）A、成熟 B、物理環(huán)境 C、社會環(huán)境 D、教學(xué)

5、學(xué)生對自己人際關(guān)系的意識，屬于下列哪方面的自我意識（C）A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、理想自我

6、某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（A）

A、場依存型 B、場獨(dú)立型 C、沖動型 D、沉思型

7、下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（A）A、小孩到一定年齡變聲 B、近朱者赤

C、上行下效 D、吃一塹長一智

8、學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（A）

A、言語信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)

9、學(xué)生的知識還是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識相互作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是（D）

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 C、信息加工學(xué)習(xí)論 D、建構(gòu)學(xué)習(xí)論

10、學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬于下列哪種動機(jī)（B）

A、內(nèi)部動機(jī)B、外部動機(jī)C、認(rèn)知性動機(jī)D、交往性動機(jī)

11、下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（C）

A、觸類旁通 B、聞一知十 C、照本宣科 D、溫故知新

12、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了資源管理學(xué)習(xí)策略中的（D）

A、時間管理策略 B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

C、努力管理策略 D、他人支持策略

13、在創(chuàng)造分類中，區(qū)分真創(chuàng)造與類創(chuàng)造的主要依據(jù)是（C）A、產(chǎn)品的獨(dú)特性 B、產(chǎn)品的新穎性 C、產(chǎn)品的價值意義范圍 D、產(chǎn)品的清晰性

14、柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在（B）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平

15、在教育過程中，強(qiáng)調(diào)“設(shè)身處地”的去理解學(xué)生，這是重視下列哪種心理效應(yīng)。(A)A、移情 B、從眾 C、心胸豁達(dá) D、期望

一、選擇題：

1、某教師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬（C）

A、實(shí)驗(yàn)研究 B、個案實(shí)驗(yàn) C、描述性研究 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

2、某學(xué)生對待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響、善于察言觀色，其知覺方式屬于（B）

A、沉思型 B、場依存型 C、沖動型 D、場獨(dú)立型

3、某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（D）

A、自我認(rèn)識 B、自信 C、自我體驗(yàn) D、自我調(diào)控

4、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（A）

A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

5、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（B）A、分化 B、泛化 C、消退 D、遺忘

6、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（C）A、認(rèn)知的驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力

7、學(xué)生原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于（D）

A、逆向遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、正遷移

8、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V＝SH，這屬于（C）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

9、通過對要學(xué)習(xí)的新材料加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這促進(jìn)知識保持的方法是（B）A、過度學(xué)習(xí)B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復(fù)習(xí)

10、下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（A）

A、設(shè)置目標(biāo) B、列提綱 C、尋求同學(xué)幫助 D、做筆記

11、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（A）

A、高原現(xiàn)象 B、倒攝抑制 C、生理極限 D、資源管理策略

12、劃線是閱讀常用的一種（B）

A、精加工策略 B、復(fù)述策略 C、組織策略 D、資源管理策

13、在解幾何證明題中，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（A）A、反推法 B、算法式 C、簡化法 D、類比法

14、某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（A）A、他律階段 B、前習(xí)俗階段

C、自律階段 D、尋求認(rèn)可取向階段

15、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（A）A、參與式 B、監(jiān)督式 C、放羊式 D、控制式

第三篇：心理學(xué)和教育學(xué)2012真題及答案

教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）一、單項(xiàng)選擇題：1~14小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個選項(xiàng)是符合題目要求的。請選出最佳答案。

1.將學(xué)習(xí)看成是一個“聞-見-知-行”的過程的中國古代思想家是 A．孔子 B．老子 C．荀子 D．莊子

2.按照埃里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是

A．6~12歲 B．12~18歲 C．18~25歲 D．25~50歲

3.下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)

A.水平差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.性別差異 4.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)行為 A． 談虎色變 B．杯弓蛇影 C．近朱者赤 D．蜜蜂采蜜

5.語文課學(xué)習(xí)作為的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于 A．智力技能的學(xué)習(xí)B．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C．言語信息的學(xué)習(xí)D．運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)6.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是

A.經(jīng)典型條件作用 B.社會學(xué)習(xí)理論 C.操作性條件作用 D人本學(xué)習(xí)理論

7.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是 A.期待強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 8.認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育心理學(xué)是 A．布魯納 B．托爾曼 C．斯金納 D．布盧姆

9.下列情境中代表外部動機(jī)的情境是

A.張明每天早上自己閱讀40分鐘英語(論壇)B.課間休息時，王風(fēng)回到教室看書 C.全校大會上校長宣布三好學(xué)生名單 D.楊楊每天晚上堅(jiān)持寫日記

10.小明考試不佳，他對自己說，我真笨。小明的歸因是 A．穩(wěn)定的、可控的 B．內(nèi)在的、不可控的 C．外在的、穩(wěn)定的 D．內(nèi)在的、不穩(wěn)定的

11.說明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱、時間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的知識屬于

A．描述性知識 B．陳述性知識 C．程序性知識 D．條件性知識

12．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和 A．行動B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化

二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

13、負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。

三、簡答題：每小題15分，共15分。請將答案寫在答題紙指定位置上。14.簡述奧蘇泊爾的認(rèn)知遷移理論。

四、分析論述題：每小題30．共30分。請將答案寫在答題紙指定位置上。15.在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：“創(chuàng)造性可意會不可言傳，創(chuàng)造性有哪些特征，我還不是特清楚。”李老師說：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。“張老師說：“考試是個指揮棒，如果為了培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答辯時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）參考答案 答案僅供參考

一、單項(xiàng)選擇題

1.C 2.C 3.A 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.B 12.B

二、辨析題 16.【答案要點(diǎn)】

答：錯誤，負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。

三、簡答題 17.【答案要點(diǎn)】

答：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性。可利用性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握；可辨別性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。

四、論述題 18.【答案要點(diǎn)】

答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會或個人價值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡言之就是創(chuàng)造性解決問題的能力。它是人類思維活動的高級過程，是解決問題的最高形式。

吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特征有：

1>變通性，即思維的靈活性，也是一個人能舉一反三，不受功能固著，定勢作用的影響的能力。

2>獨(dú)特性，即個人提出超乎尋常、獨(dú)特、新異的見解，還有重新定義或按新方式對所見所聞組織的能力。3>流暢性，即個體在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多寡的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，可以考慮如下方面的措施： 1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

首先要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自己決定什么時候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長時間，以什么方式學(xué)習(xí)。其次，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正稱為選拔由創(chuàng)造性人次的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增加那些沒有固定答案的發(fā)散性思維的問題。

2.注重創(chuàng)造性個性的塑造

為此，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生對有興趣的事物做進(jìn)一步的探究，從不同的角度觀察問題，提出問題。還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

可以通過各種專門的課程來教授創(chuàng)造性思維的策略和方法，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料擴(kuò)散、功能擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、特征擴(kuò)散等多種形式。以材料擴(kuò)散為例，就是以某個物品作為材料當(dāng)作擴(kuò)散點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生盡可能的說出這種材料的用途。而功能擴(kuò)散是以某種事物的功能作為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。此外，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是由心理學(xué)家奧斯本提出，他將頭腦風(fēng)暴比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其具體做法為：通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

2012年考研心理學(xué)真題及答案完整版

一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個選項(xiàng)是符合題目要求的。請?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

1、下列選項(xiàng)中，不屬于心理狀態(tài)的是()A、感覺 B、想象 C、注意 D、記憶

答案：D

解析：感覺、想象、注意都是心理狀態(tài)，記憶則不然。

2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()

A、杏仁核 B、內(nèi)囊 C、邊緣系統(tǒng) D、胼胝體

答案：D

解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。

3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()

A、突觸 B、軸突 C、神經(jīng)元D、胞體

答案：C

解析：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元。

4、大部分色盲不能區(qū)分()

A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍(lán)D、紅和綠

答案：D

解析：色盲以紅綠色盲較為多見，藍(lán)色盲及全色盲較少見。

5、感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是()

A、觸覺適應(yīng)B、嗅覺適應(yīng)C、暗適應(yīng)D、明適應(yīng)

答案：D

解析：在暗適應(yīng)時是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。

6、當(dāng)人看到下圖，一般都只看到一些亂點(diǎn)，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺特性是()(圖略)

A、知覺整體性B、知覺理解性C知覺恒常性、D、知覺選擇性

答案：B

解析：人在知覺過程中不是被動的把知覺對象的特點(diǎn)登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。該題目體現(xiàn)了知覺的理解性。

7、立體電影利用知覺的()

A、運(yùn)動視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差

答案：A

解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影。

8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于()

A、對話B、獨(dú)白C、語言獲得D、語言理解

答案：B

解析：獨(dú)白是一個人自言自語，自問自答。

9、安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括()

A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行

B、概念化、公式化、發(fā)音

C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音

D、概念化、公式化、執(zhí)行

答案：A

解析：安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括，1.構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達(dá)的思想;2.轉(zhuǎn)化階段，運(yùn)用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語言的形式;3.執(zhí)行階段，將語言形式的信息說出或?qū)懗觥?/p>

10、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是()

A、注意B、認(rèn)知C、生理變化D、情境

答案：B

解析：沙赫特的而因素理論的認(rèn)為情緒經(jīng)驗(yàn)來源與對刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認(rèn)知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認(rèn)知因素。

11、人對同一個目的同時產(chǎn)生兩種對應(yīng)的動機(jī)是()

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突

答案：C。

解析：對同一個目標(biāo)既想接近又想回避它就會產(chǎn)生趨避沖突。

12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級到高級的正確排序()

A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

C、生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要

D、生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要

答案：B

解析：馬斯洛將人的需要分為5個層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

13、某生學(xué)業(yè)成績好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是()

A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實(shí)踐智力D、綜合性智力

答案：A。

解析：斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個關(guān)鍵方面。成功是通過分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。

14、下列屬于晶體智力的是()

A、形成抽象概念的能力

B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力

C、理解詞匯能力

D、知覺的速度

答案：B

解析：晶體智力是在信息加工和解決過程中表現(xiàn)出來的能力。如：對關(guān)系的認(rèn)識、類比、演繹推理能力等。

15、最具核心意義的心理特征是()

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、興趣

答案：C

解析：人格是構(gòu)成一個人的思想和行為的特有模式，這個獨(dú)特的模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。

16、根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個體獨(dú)特性的重要特質(zhì)屬于()

A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、共同特質(zhì)

答案：B

解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨(dú)特特性的重要特質(zhì)，一般一個人約有5-10個。

17、根據(jù)人對問題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為：

A、場獨(dú)立性與場依存性

B、沖動型與沉思型

C、同時性與繼時性

D、整體加工與部分加工

答案：B

解析：卡根等人(1964)把認(rèn)知風(fēng)格分為2種：沖動型和沉思型。

18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：

A、相似性B、可說服性C、卷入D、心境

答案：C

解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因?yàn)榫砣胍蛩仄鹆俗饔?。亦可使用排除法得到相同的結(jié)果。

19、自我服務(wù)偏差的主要成因()

A、利用認(rèn)知捷徑 B、團(tuán)體極化 C、維持和保護(hù)自尊 D、可得性啟發(fā)

答案：C

解析：在對于成功和失敗的歸因中，個體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣。在對他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣;而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。

20、下列不正確的是()

A、榮格最先開展對個體畢生發(fā)展研究;

B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴(kuò)大到青春期;

C、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué);

D、皮亞杰以活動特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)發(fā)展劃分四個階段。

答案：D

解析：皮亞杰以兒童認(rèn)知特點(diǎn)將兒童的發(fā)展劃分四個階段。即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

21.下列設(shè)計(jì)中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對年齡群組測量時間效應(yīng)進(jìn)行分離()

A。橫斷設(shè)計(jì) B?？v向設(shè)計(jì) C。聚合交叉設(shè)計(jì) D。雙生子設(shè)計(jì)

答案：C

解析：聚合交叉設(shè)計(jì)將縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)結(jié)合起來，克服了縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，又保留了橫向設(shè)計(jì)的長處。

22.將青少年從家庭獨(dú)立的過程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是()

A。米德B。普萊爾C?；魻朌。何林渥斯

答案：D

解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識、經(jīng)驗(yàn)和活動能力隨之增長，在自我意識的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開始以具有獨(dú)立人格的成人的目光來認(rèn)識自己，考察自己與家庭的關(guān)系;要求從父母的保護(hù)和對父母的依賴關(guān)系中擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨(dú)立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。

23.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論處于前運(yùn)算階段兒童的典型游戲類型()

A。象征性游戲 B。練習(xí)游戲 C。結(jié)構(gòu)游戲 D。觀察性游戲

答案：A

解析：前運(yùn)算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。

24.下列關(guān)于嬰兒動作發(fā)展排序正確的是()

A。翻身、坐、抬頭、站、走

B。抬頭、坐、翻身、站、走

C。翻身、抬頭、坐、站、走

D。抬頭、翻身、坐、站、走

答案：D

解析：嬰兒動作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項(xiàng)中屬于兒童成長外層系統(tǒng)的是：

A。父母工作單位 B。家長與學(xué)校關(guān)系 C。社會文化 D。家庭

答案：A

解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。

26.奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識是，則該材料具備了()

A。心理意義 B。潛在意義 C。顯示意義 D。參考意義

答案：B

解析：奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會使教材失去潛在意義。

27.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)()

A。先前經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)的影響

B。事實(shí)情境對學(xué)習(xí)的價值

C。社會互動是學(xué)習(xí)的決定因素

D。師生關(guān)系對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)

答案：A

解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)的影響。

28.教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會了按蔬菜、肉類、水果等對單詞歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬于()

A。言語信息的學(xué)習(xí)B。智力技能的學(xué)習(xí)C。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D。語義信息的學(xué)習(xí)

答案：D

解析：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。

29.對于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎勵往往會降低個體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，這一觀點(diǎn)的動機(jī)理論是()

A。行為強(qiáng)化理論 B。需要層次理論 C。自我價值理論 D。自我決定理論

答案：D

解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的東西，也關(guān)注外部動機(jī)的影響，認(rèn)為外在動機(jī)使用不當(dāng)會導(dǎo)致內(nèi)在動機(jī)的抵消

30.根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于()

A。努力 B。能力 C。運(yùn)氣 D。方法

答案：

解析：

31.強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是()

A。布魯納 B。奧蘇泊爾 C。馬斯洛 D。羅杰斯

答案：D

解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

32.記憶表象有可操作性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是()

A。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) B。人工概念實(shí)驗(yàn) C.stroop實(shí)驗(yàn) D。點(diǎn)探測實(shí)驗(yàn)

答案：A

解析：這是歷年的考點(diǎn)，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明了表象有可操作性。

33.在反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，常用的兩個因變量是：

A。速度和準(zhǔn)確性 B。速度和穩(wěn)定性 C。穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性 D。靈敏性和穩(wěn)定性

答案：A

解析：常識性知識，反應(yīng)時實(shí)驗(yàn)中的兩個基本因變量是速度和準(zhǔn)確性。

34.根據(jù)唐德思的ABC法辨別時間應(yīng)是：

A。辨別反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時

B。選擇反應(yīng)時減去簡單反應(yīng)時

C。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時

D。選擇反應(yīng)時減去辨別反應(yīng)時

答案：A

解析：有人會認(rèn)為答案是B，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：A反應(yīng)，又稱簡單反應(yīng)時，是反應(yīng)的基線時間。B反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時，它包括基線時間+刺激辨別時間+反應(yīng)選擇時間。C反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時，它包括基線時間+刺激辨別時間。

35.研究錯誤記憶的經(jīng)典范式是()

A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式

答案：D

解析：集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯誤記憶研究的經(jīng)典范式(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)

36.相對于被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是()

A。需要更多的被試 B。研究效率低

C。容易引起順序效應(yīng) D。容易混淆被試差異與實(shí)驗(yàn)條件

答案：C

解析：被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于每個被試都參與所有的實(shí)驗(yàn)處理，所以節(jié)省了被試，并且不會受到來自不同被試個體差異的影響。但會受實(shí)驗(yàn)順序的影響。(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)

37.考察7、8、9歲三個年齡但女生對4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有()

A.3種 B.4種 C.7種 D.12種

答案：D

解析：3(三個年齡)x 4(四種不同材料)

38.保持量=(認(rèn)對刺激數(shù)目-認(rèn)錯刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)×100%，采用這個公式計(jì)算，記憶保持量的方法是()

A。再認(rèn)法

B。自由回憶法

C。節(jié)省法

D。系列回憶法

答案：A

解析：(見朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2000，359-360)

39.當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采取()

A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對抗法

答案：A

解析：霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應(yīng)。對此應(yīng)排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來加以排除。

40.霍爾瓦-多爾曼儀常用于測量()

A。深度知覺 B。時間知覺 C?；顒又X D。似動知覺

答案：A

解析：對深度視銳的測定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計(jì)，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺儀。

41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個靶刺激，那么探測第第二個靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為()

A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視

答案：C

解析：注意實(shí)驗(yàn)考題，返回抑制(IOR)是指對原先注意過的物體或位置進(jìn)行反應(yīng)時所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象

42、在雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時隨機(jī)呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽到靶子詞時，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對靶子詞的反應(yīng)率超過50%，且差異不明顯，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的理論是()

A、衰減理論 B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論

答案：B

解析：(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見郭秀艷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315-317)

43、補(bǔ)筆測驗(yàn)通常用來研究()

A、前瞻記憶 B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶

答案：B

解析：補(bǔ)筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。

44、小明在一次由50人參加的英語測驗(yàn)中得了80分，排名第8，其百分等級為()

A、160 B、80 C、85 D、88

答案：C

解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84，說明有84%的同學(xué)比小明分?jǐn)?shù)低，即小名的百分等級為85。

45、應(yīng)用方差分析檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：

A、1和n-1 B、1，n-2 C、2，n-1 D、2，n-2

答案：A

解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為N-2(張厚燦?，F(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社.369頁)

46、某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是()

A、相關(guān)分析B、X2檢驗(yàn)C、因素分析D、t檢驗(yàn)

答案：

解析：

47、用簡單隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤降低50%，則樣本容量需擴(kuò)大倍數(shù)為()

A、2 B、4 C、5 D、8

答案：

解析： 根據(jù)公式算的n將擴(kuò)大4倍。

48、隨機(jī)抽取一個樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標(biāo)準(zhǔn)差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為()

A、[78.04，81.96] B、[60.40，99.60] C、[76.08，83.92] D、[79.80，80.20]

答案：A

解析：Z=1.96, SE=S/根號(100)=1.故95%的置信區(qū)間為[78.04，81.96]。

49、數(shù)據(jù)2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數(shù)是()

A、8.0 B、8.5 C、9.0 D、9.5

答案：D

解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均數(shù)為(9+10)/2=9.5

50、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測該組數(shù)據(jù)中可能有兩個()

A、中數(shù) B、眾數(shù) C、平均數(shù) D、幾何平均數(shù)

答案：B

解析：兩個峰對應(yīng)兩個眾數(shù)。

54、在下列測驗(yàn)中，屬于文字測驗(yàn)的是：

A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測驗(yàn) D、瑞文推理測驗(yàn)

答案：A

解析：16PF為16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗(yàn)研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16PDF。是文字測驗(yàn)，其余都不是。

55、如果某測驗(yàn)的效度系數(shù)是0.70,則該測驗(yàn)無法做出解釋的變異比例為()

A、30% B、49% C、51% D、70%

答案：C

解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，求出信度系數(shù)為0.7x0.7=0.49。則1-0.49=0.51為測驗(yàn)無法做出解釋的變異比例。

56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計(jì)算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A、積差相關(guān)B、等級相關(guān) C、點(diǎn)二列相關(guān) D、雙列相關(guān)

答案：A

解析：上述命題滿足積差相關(guān)的4個條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。

57、人格測驗(yàn)最常用的方法是()

A、行為觀察法 B、他評量表 C、訪談法 D、自陳量表

答案：D

解析：基本知識點(diǎn)，無需解析。

58、信度系數(shù)不僅可以解釋測驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測量誤差，還可以解釋()

A、樣本標(biāo)準(zhǔn)差 B、組間誤差 C、真分?jǐn)?shù)變異 D、組內(nèi)誤差

答案：C

解析：信度乃是一個被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。從這個定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分?jǐn)?shù)變異的。

59、通過考察甲測驗(yàn)與測量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測驗(yàn)之間的維度相似性，可以分析甲測驗(yàn)的效度類型是()

A、內(nèi)容效度 B、區(qū)分效度 C、校標(biāo)效度 D、構(gòu)想效度

答案：D

解析：區(qū)分效度檢驗(yàn)測驗(yàn)構(gòu)想效度的方法之一。檢驗(yàn)一個測驗(yàn)的構(gòu)想效度，要檢驗(yàn)兩個假設(shè)：一是與測驗(yàn)相同特質(zhì)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測量不同特質(zhì)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)與語文能力測驗(yàn)應(yīng)該相關(guān)較低。

60、下列選項(xiàng)中，不屬于MMPI效度量表是()

A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表

答案：D

解析：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)(MMPI)由10個臨床量表，4個效度量表組成，分別是：疑問量表、說謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個臨床量表里的。

61.在概化理論中，公式(其中)為測量目標(biāo)效應(yīng)方差，為絕對誤差方差)表示的是()

A.G系數(shù) B.Φ系數(shù) C.CV系數(shù) D.W系數(shù)

答案：B

解析：用相對誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是G系數(shù)，它是測量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對誤差變異之和的比值。用絕對誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是Φ系數(shù)，它是測量目標(biāo)自身的分?jǐn)?shù)變異在全體分?jǐn)?shù)變異中所占的比率。

62.在項(xiàng)目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型。數(shù)學(xué)表達(dá)式 中，表示項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)的符號是()

A.a B.b C.c D.d

答案：B

解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測度。此題問區(qū)分度，應(yīng)該是選擇B。

根據(jù)材料答63-65題

已知X1、X2為兩個相互獨(dú)立的連續(xù)變量，兩個總體均為正態(tài)分布。檢驗(yàn)平均數(shù)是否存在顯著差異。

63.在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)之前，需要()

A。檢驗(yàn)兩個樣本的聯(lián)合方差是否齊性

B。檢驗(yàn)兩個樣本的方差是否齊性

C。檢驗(yàn)兩個總體的方差是否齊性

D。用樣本方差估計(jì)總體方差

答案：C

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時，要用t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)差異。這里由于兩個總體方差未知，都需要用樣本方差來估計(jì)，因而這時進(jìn)行￡檢驗(yàn)需要考慮的條件更多，不但應(yīng)該區(qū)分獨(dú)立樣本與相關(guān)樣本，還需要考慮兩個未知的總體方差是否相等，以及兩個樣本容量是否相同等一些條件。

64.對這兩個變量的均值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A.t檢驗(yàn) B.z檢驗(yàn) C.q檢驗(yàn) D.χ2檢驗(yàn)

答案： A

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時，要用t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)差異。

65.差異檢驗(yàn)的自由度為()

A.9 B.10 C.19 D.20

答案：C

解析：df=n1+n2-2=19。

二、多項(xiàng)選擇題：66~75 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個選項(xiàng)中，至少有兩個選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。

66.視網(wǎng)膜上的椎體細(xì)胞與桿體細(xì)胞的區(qū)別有()

A。數(shù)量不同 B。形狀不同 C。功能不同 D。分布位置不同

答案：ABCD

解析：

1.數(shù)量不同，人的網(wǎng)膜上有1.2億個棒體細(xì)胞和600萬個錐體胞細(xì)胞。

2.形狀不同，棒體細(xì)胞細(xì)長，呈棒狀，長度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細(xì)胞短粗，呈錐形，長度為0.028mm～0，058mm,直徑為0.002 5mm～0.007 5mm。

3.分布位置不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒有棒體。

4.功能不同，棒體細(xì)胞是夜視器官，它們在昏暗的照明條件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細(xì)胞是晝視器官，在中等和強(qiáng)的照明條件下起作用，主要感受物體的細(xì)節(jié)和顏色。

67.在斯騰伯格的愛情理論中，其基本要素包括()

A。信任 B。親密 C。激情 D。承諾

答案：BCD

解析：斯騰伯格在愛情三元論中指出，愛情的三個要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛的人理解和親近)和承諾(長期的忠誠)，三個要素的不同組合，形成不同類型的愛情。

68.表情主要包括()

A。面部表情 B。軀體表情 C。手勢表情 D。言語表情

答案：ABD

解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。

69.根據(jù)成就目標(biāo)理論，評價“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有()

A。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn) B。價值標(biāo)準(zhǔn) C。自我標(biāo)準(zhǔn) D。他人標(biāo)準(zhǔn)

答案：ACD

解析：德韋克成就目標(biāo)定向理論認(rèn)為，人們對能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實(shí)體觀。持能力增長觀自的個體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的;持能力實(shí)體觀的個體認(rèn)為，能力是固定的，是不會隨隨學(xué);學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自的能力;而持能力實(shí)體觀的個體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標(biāo)都可以促進(jìn)個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在很多方面都是不同的，比如在任務(wù)選擇方面、在評價標(biāo)準(zhǔn)方面、在情感反應(yīng)方面、在對學(xué)習(xí)的歸因方面、在學(xué)習(xí)策略的使用方面等。

70.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括()

A。好孩子定向 B。處罰與服從定向

C。社會契約定向 D。維持社會秩序定向

答案：AD

解析：習(xí)俗水平(9~15歲)，包含兩個階段：好孩子定向水平和社會制度、道德法律和秩序定向水平。

71.下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有()

A。支架式教學(xué) B。認(rèn)知學(xué)徒制 C。同伴輔導(dǎo) D。合作學(xué)習(xí)

答案：ABD

解析：社會建構(gòu)主義提倡使用的方法有：

教學(xué)方法：認(rèn)知學(xué)徒制、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)

學(xué)習(xí)方法：分布式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

認(rèn)知學(xué)徒制是指一位具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家，引領(lǐng)新手進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)由這位專家的示范和講解以及新手的觀察與主要學(xué)習(xí)，在一個真實(shí)的社會情境脈絡(luò)下，透過彼此的社會互動，讓新手主動堅(jiān)守知識的學(xué)習(xí)過程。

72.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究范式主要有()

A。雙任務(wù)范式 B。序列學(xué)習(xí)范式 C。人工語法范式 D。信號檢測范式

答案：ABCD

解析：雙任務(wù)范式、序列學(xué)習(xí)范式、人工語法范式、信號檢測范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。

73.所羅門四組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有()

A?？蓹z驗(yàn)前測驗(yàn)處理的效應(yīng)

B。將“有無前測程序”這一變量引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中

C?？刹捎帽辉噧?nèi)設(shè)計(jì)的方差分析檢驗(yàn)所有主效應(yīng)

D?？蓹z驗(yàn)“前—后測效應(yīng)”與“實(shí)驗(yàn)處理”之間是否有交互作用

答案：AD

解析：所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也叫“重疊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，是把后測設(shè)計(jì)和前測后測設(shè)計(jì)結(jié)合起來的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別有兩個實(shí)驗(yàn)組和兩個控制組。所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了具有單因素完全隨機(jī)后測設(shè)計(jì)、單因素完全隨機(jī)前測后測設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，對實(shí)驗(yàn)處理的效果進(jìn)行了兩次檢驗(yàn)，既可以確認(rèn)實(shí)驗(yàn)處理的效果，還可以檢驗(yàn)測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。

74.效標(biāo)是衡量心理測驗(yàn)有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，下列選項(xiàng)中，通常被研究者選為效標(biāo)的有()

A。工作績效

B。臨床診斷

C。學(xué)業(yè)成就

D。心理特征的描述性評價

答案：ABC

解析：在心理與教育測量工作中，常用的效標(biāo)主要有學(xué)業(yè)成就、等級評定、臨床診斷、專門的訓(xùn)練成績、實(shí)際的工作表現(xiàn)、對團(tuán)體的區(qū)分能力以及其他現(xiàn)成的有效測驗(yàn)。

75.下列關(guān)于χ2分布的特點(diǎn)描述，正確的有()

A.χ2取值均為正值

B.χ2分布是正偏態(tài)分布

C.χ2分布為非連續(xù)性分布

D.χ2分布的標(biāo)準(zhǔn)差與自由度相同

答案：AB

解析：卡方分布的特點(diǎn)：

χ2值是正值

χ2分布呈正偏態(tài)，隨著參數(shù) n 的增大，χ2分布趨近于正態(tài)分布。

df>2時有uχ2=df,而是不是標(biāo)準(zhǔn)差。

χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布

χ2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數(shù)統(tǒng)計(jì)上非常廣泛。

三、簡答題(每題10分，共5題)

76、簡述弗洛伊德的無意識理論及對夢的解釋。

⑴無意識是弗洛伊德學(xué)說的一個基本概念。人的心理包含三部分：即意識、前意識與無意識。意識處于表層，是指一個人所直接感知到的內(nèi)容，是人有目的的自覺心理活動，可以通過語言表達(dá)并受到社會道德的約束;前意識處于中層，是指那些此刻并不在一個人的意識之中，但可以通過集中注意力或在沒有干擾的情況下回憶起來的過去經(jīng)驗(yàn)，在意識與無意識之間從事警戒作用，組織無意識本能欲望進(jìn)入意識之中;無意識處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動，毫無理性，個人無法意識到卻影響人的行為。

⑵冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識部分只是露出海面的一小部分，前意識相當(dāng)于處于海平面的那一部分隨海水波動時而露出海面時而沒入海下，無意識則像沒入海水中的碩大無比的主體部分。

⑶意識與無意識：意識與無意識是相互對立的，意識壓抑無意識本能沖動，使之只能得到偽裝的象征的滿足，而無意識則是心理活動的基本動力，暗中支配意識。意識是清醒理性的卻又是無力的，無意識是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動力。因此，無意識是占據(jù)主導(dǎo)地位、起支配作用的。

(4)夢的解釋：精神分析認(rèn)為，夢是潛意識過程的顯現(xiàn)，是通向潛意識的最可靠的途徑?；蛘哒f，夢是被壓抑的潛意識沖動或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識中，這些沖動和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態(tài)下，由于這些沖動和愿望不被社會倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無法出現(xiàn)在意識中。而在睡眠時，意識的警惕性有所放松，這些沖動和愿望就會在夢中以改頭換面的形式表達(dá)出來。

在弗洛伊德看來，通過分析精神病人的夢，可以得到一些重要的線索，以幫助發(fā)現(xiàn)病人的問題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。

77、什么是短時記憶?影響短時記憶的因素有哪些?

短時記憶對信息的保持時間大約為一分鐘左右，短時記憶是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。

短時記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個因素。

1.覺醒狀態(tài)

覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。

2.組塊

短時記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。短時記憶的容量為7±2。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。

3.加工深度

認(rèn)知加工深度也是影響短時記憶編碼的因素。語義的加工效果要好。

78、簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說及其對教育的影響。

(1)形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生白的，對官能的訓(xùn)練就如同司對肌肉的訓(xùn)練一樣。

(2)對教育的影響

從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會加強(qiáng)其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，官能訓(xùn)練重點(diǎn)不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價值，只應(yīng)重視它們對心理官能訓(xùn)練所具備的形式。

形式訓(xùn)練說缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其對遷移的解釋是從唯心主義的觀點(diǎn)出發(fā)的。

79、根據(jù)方差分析表回答問題

SS df MS F A因素 6 2 3 B因素 12 1 12 A x B 26

殘差 192 66 2.91 總和 236 71

(1)計(jì)算A x B 的自由度、均方

A x B的自由度為71-26-1-2=2, 均方值為 26/2=13

(2)檢驗(yàn)B以及A x B的顯著性。

求出B以及AxB的F值、自由度，F(xiàn)B(1,66)=12/2.91= 4.12 F AxB(2, 66)= 13/2.91= 4.47

查表可以得出結(jié)論。

80、解釋受測者的心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)時應(yīng)注意哪些問題。

答案要點(diǎn)：測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋涉及兩個問題：第一，如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義;第二，如何將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義告知給受測試者。

在解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義時，應(yīng)遵循以下幾個基本原則：

(1)主試應(yīng)充分了解測驗(yàn)的性質(zhì)和功能。

(2)對導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。

(3)必須充分估計(jì)測驗(yàn)的常模和效度的局限性，一定要依據(jù)從最相近的團(tuán)體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。

(5)對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋。

(6)對來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統(tǒng)一的尺度上。

四、綜合題(每題30分，共3題)

81、用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述什么是問題解決?并舉例說明影響問題解決策略的因素。

(1)問題解決

問題解決是由一定的情景引起的，它是按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

(2)影響因素(舉例略)

問題解決受策略的影響。

算法，算法策略就是在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。

啟發(fā)法，啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能保證問題一定得到解決，但常常能有效地解決問題。常用的啟發(fā)法有：

手段—目的分析、逆向搜索、爬山法。

問題解決除受策略、知識等因素影響外，還受其他心理因素的影響。

知識表征的方式、定勢、功能固著、動機(jī)、情緒、人際關(guān)系

82、在一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將嬰兒和母親帶到一個實(shí)驗(yàn)室中觀察嬰兒在游戲時與母親的互動情況，下面是兩歲的平平和樂樂在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。

平平：在與母親獨(dú)自相處時積極的探索環(huán)境，在與母親分離后明顯的感覺不安，當(dāng)母親回來時就找母親，很快的與母親接觸，很容易高興起來。

樂樂：在與母親獨(dú)處的過程中相當(dāng)焦慮，不愿意進(jìn)行探索活動，與母親分離后表現(xiàn)的非常不安，母親返回來時對母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，試圖留在母親的身邊，但對母親的接觸又表示反對。

(1)該實(shí)驗(yàn)程序是什么?

陌生情景法

(2)什么是依戀?平平和樂樂屬于什么類型?

依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會性的聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。

平平是安全依戀型

樂樂是反抗型依戀

(3)影響依戀質(zhì)量的因素有哪些?兩位母親在養(yǎng)教方式上各有什么特點(diǎn)?

影響依戀質(zhì)量的因素有依戀的機(jī)會、撫育的質(zhì)量、嬰兒的心理特點(diǎn)以及家庭環(huán)境和文化因素。

(4)依戀安全性對兒童心理發(fā)展有什么影響?

嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會性行為、人格特征及對人交往的基本態(tài)度的形成。

83、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析題(材料略)

勤思解析：此類題目給出材料，讓我們指出其中的不足以及如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這是考察大家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。再次提醒考生要注重實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)。

第四篇：湖南省非師范教育類畢業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)真題及答案

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：

1.教育學(xué)的研究對象是（A）。

A、教育現(xiàn)象和教育問題B、教育規(guī)律C、教育原則D、教育技術(shù)

2.提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。

A、布盧姆B、凱洛夫C、杜威D、布魯納

3.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是一種（B）思潮的體現(xiàn)。

A、制度化教育B、非制度化教育C、形式化教育D、非形式化教育

4.“長善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗(yàn)，并沒有因?yàn)闀r代和社會的變化而消失，這反映了教育具有

（D）。

A、不變性B、發(fā)展性C、保守性D、歷史繼承性

5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對人的身心發(fā)展的影響。

A、遺傳B、環(huán)境C、個體主觀能動性D、學(xué)校教育

6.從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說”屬于（B）。

A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、遺傳決定論D、多因素相互作用論

7.個體身心發(fā)展的（A）要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳時期，及時施教，心促進(jìn)個體更好的發(fā)展。

A、不均衡性B、順序性C、階段性D、個別差異性

8.從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于（D）。

A、學(xué)校B、家長C、學(xué)生D、教師

9.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水。”這句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（A）。

A、主體性B、客體性C、被動性D、強(qiáng)制性

10.校園文化屬于一種（A）。

A、隱性課程B、顯性課程C、學(xué)科課程D、學(xué)校課程

11.（D）不屬于教師職業(yè)的角色。

A、示范者B、管理者C、研究者D、法人

12.學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以（C）為中心。

A、勞動B、科研C、教學(xué)D、社會服務(wù)

13.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。

A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、因材施教原則

14.在構(gòu)成思想品德的四個基本要素中，（D）是關(guān)鍵。

A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

15.班主任工作的中心內(nèi)容是（D）。

A、了解和研究學(xué)生B、家訪C、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生D、組織和培養(yǎng)班集體

二、填空題

16.教育是人類社會特有的活動，社會性 是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質(zhì)區(qū)別。

17.西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是《論演說家的教育（或培養(yǎng)）》。

18.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)。

19.學(xué)期結(jié)束時教師會給每個學(xué)生寫評語，這種德育方法屬于品德評價法。

20.學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo) 作用。

21.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。

22.我國現(xiàn)在的教育目的是：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

23.教師的神圣使命是教育育人。

24.師生關(guān)系在人格上是（民主）平等 的關(guān)系。

25.根據(jù)課程的組織核心，可以將課程分為學(xué)科課程、活動課程和綜合課程。

26.我國2001年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了三維課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價

值觀。

27.影響課程實(shí)施的因素主要有課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)、教師的特征（點(diǎn)）、學(xué)校的特點(diǎn)以及校外環(huán)境。

28.教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以直接經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)。

29.赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！边@句話說明了教學(xué)具有教育（或思想）性。

30.領(lǐng)會知識 是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

31.目前，我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級授（上）課制。

32.中學(xué)德育的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育 和心理健康教育。

33.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德（道德）水平之間的矛盾。

34.班主任既通過對集體的管理間間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，這種班級管理模式稱作平等管理。

35.班主任在班級管理中最適合的領(lǐng)導(dǎo)方式是民主（型、式）。

三、簡答題：

36.簡述教師的人格特征。

（1）積極的樂觀的情緒；（2）豁達(dá)開朗的心胸；（3）堅(jiān)忍不拔的毅力；（4）廣泛的興趣。

37.發(fā)現(xiàn)教學(xué)包括哪幾個環(huán)節(jié)？

（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；（2）教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；

（3）學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗(yàn)假設(shè)。

38.課的基本組成部分包括哪些方面？

（1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）鞏固新教材；（4）布置課外作業(yè)。

39.在德育實(shí)踐中應(yīng)該如何運(yùn)用陶冶法？

（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）教育者的人格感化；（3）與啟發(fā)說服相結(jié)合；（4）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

40.如何建立以生為本的班級管理機(jī)制？

（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

四、論述題：

41.“百年大計(jì)，教育為本。”“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育先行?！薄吧鐣髁x建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！闭埬氵\(yùn)用教育與社會關(guān)系的原理分析：我國現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？

（1）教育的優(yōu)先發(fā)展是教育相對獨(dú)立性的體現(xiàn)，且符合社會和教育發(fā)展的趨勢；

（2）教育對生產(chǎn)力或經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用；

①教育是實(shí)現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段；②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段；③教育投資是人力投資的一種，其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資。

42.有人說：“學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步，回到家里退一步，走入社會退兩步?！闭堖\(yùn)用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。

（1）教育的一致性與連貫性原則是指在進(jìn)行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致的對學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響；

（2）這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是在德育實(shí)踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求：

①校內(nèi)外各方面的影響要協(xié)調(diào)一致；②統(tǒng)一社會各方面的教育影響；③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）

A、陶行知B、潘菽C、房東岳D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）

A、關(guān)鍵期B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、最近發(fā)展區(qū)D、印刻現(xiàn)象

3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）

A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B、學(xué)生諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯誤的是（A）

A、智商決定學(xué)習(xí)成績B、性格影響個體的行為方式C、認(rèn)知方式是習(xí)得的D、不同個體間智力有質(zhì)

與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）

A、巴甫洛夫B、桑代克C、布魯納D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）

A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、積極強(qiáng)化

7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）

A、安全需要B、歸屬需要C、尊重需要D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）

A、具體內(nèi)容B、學(xué)習(xí)過程C、概括D、獲得策略知識

9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）

A、初期B、中期C、后期D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）

A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略

12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）

A、直覺思維B、聚合思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維

13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）

A、初二年級B、初三年級C、高一年級D、高二年級

14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（D）

A、診斷問題B、克服障礙C、行為矯正D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）

A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。

16.教育心理學(xué)研究對教育實(shí)踐具有描述、解釋和預(yù)測 作用。

17.在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了《人的本性》、《個性差異與測量》和《學(xué)習(xí)心理》 三大問題。

18.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。

19.根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的實(shí)質(zhì)性 聯(lián)系。

20.通常，動機(jī)可引起個體的行為。這是動機(jī)的激活（啟動）功能之表現(xiàn)。

21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢。

22.教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。

23.從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負(fù) 遷移。

24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理 策略。

25.“我們能熟練地操作該知識，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識。

26.動作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí)。

27.在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。

28.根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問題。

29.根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低。

30.態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向 構(gòu)成。

31.根據(jù)正式群體與非正式群體擴(kuò)關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。

32.群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動力。

33.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低 水平。

34.在課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。

35.教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對學(xué)生個體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長階段中的關(guān)注情境 階段。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

36.簡述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識的措施。

①幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自己②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn)③幫助學(xué)生提高自我控制能力

37.簡述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。

①對提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用②是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③對學(xué)與教具有重要作用

38.簡述錯誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。

①廣泛性②自發(fā)性③頑固性④隱蔽性

39.簡述心理健康教育的意義。

①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展

③改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作

40.簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性

③根據(jù)階段特征正確使用言語④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

41.聯(lián)系實(shí)際談?wù)動绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

①簡述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個體依據(jù)社會道德規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）

②認(rèn)知失調(diào)③態(tài)度定勢④道德認(rèn)知⑤聯(lián)系實(shí)際

42.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

①使任務(wù)更有趣②引發(fā)認(rèn)知沖突③合理使用表揚(yáng)④給予合適的反饋

第五篇：高等教育學(xué)心理學(xué)13真題

13年高等教育心理學(xué)真題

三、簡答題

1、簡述自我效能感在學(xué)習(xí)活動中的主要功能

答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感在學(xué)習(xí)活動中主要具有四大功能：

（1）決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)活動的堅(jiān)持性；（2）影響人們對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；

（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。

2、簡述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

答：記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。大學(xué)生記憶發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）邏輯記憶能力得到顯著提高

大學(xué)生能充分理解所學(xué)材料的意義和實(shí)質(zhì)，能在不僅知其然而且知其所以然的前提下進(jìn)行記憶；能對鎖學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，并選擇最有意義的、有價值的、未知的新知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記憶；能把所 的新知識納入自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)體系之中，經(jīng)過思維的參與和加工，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地、完整地存儲起來。

（2）各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展

大學(xué)生記憶的敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性等各種品質(zhì)全面地發(fā)展起來，尤其是記憶的敏捷性和精確性品質(zhì)得到突出的發(fā)展。大學(xué)生的記憶不僅速度快、容量大、持久性好，而且精確、完整。大學(xué)期間是人生記憶力達(dá)到成熟和最旺盛的時期。

（3）掌握各種有效的記憶方法

隨著各種認(rèn)識能力的提高和知識經(jīng)驗(yàn)的積累，并經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一些實(shí)用而有效的記憶方法，如綱要法、解意法、序列法、聯(lián)想法、諧音法、編組法等等。

3、簡述掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。P57 答：（1）動機(jī)原則

幾乎所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力。學(xué)生具有三中最基本的內(nèi)在動機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）。

（2）結(jié)構(gòu)原則

任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。動作表象是借助動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需語言的幫助；圖像表象是借助表象進(jìn)行學(xué)習(xí)，以感知材料為基礎(chǔ)；符號表象是借助語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導(dǎo)便能進(jìn)行。

（3）程序原則

每門學(xué)科都存在著各種不同的程序，不存在對所有的學(xué)習(xí)者都適用的唯一的程序。在特定的條件下，任何具體的程序總是取決于許多不同的因素，包括過去所學(xué)習(xí)的知識、智力發(fā)展的水平、材料的性質(zhì)及個別的差異等。

（4）強(qiáng)化原則

教學(xué)規(guī)定適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化實(shí)踐和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)。知道強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)恰好在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻。

4、簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。

答：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言：（1）低智商者不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可能高；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。這種非線性的分布表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。創(chuàng)造性還與一些智力測驗(yàn)所沒有測出的智慧品質(zhì)相關(guān)。由于這些品質(zhì)的參與，才能實(shí)現(xiàn)單純智力所無法完成的創(chuàng)造。

5、簡述學(xué)習(xí)的遷移的作用。

答：（1）學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng) 學(xué)習(xí)理論不僅要說明學(xué)習(xí)是如何引起的，學(xué)習(xí)過程是如何進(jìn)行的，還要說明學(xué)習(xí)結(jié)果在今后學(xué)習(xí)中是如何 變化和產(chǎn)生的影響。

（2）學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。學(xué)習(xí)的目的不是把經(jīng)驗(yàn)貯存于大腦之中，而是最終要將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際的各種不同的情景中去，以解決現(xiàn)實(shí)世界的各種問題。

（3）學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

個體能力的形成一方面依賴于知識、技能的掌握；另一方面也依賴于所掌握知識和技能的類化。

6、簡述高等教育心理學(xué)的方法論原則。答：

（一）客觀性原則

高等教育心理學(xué)研究要遵循教育過程中的客觀規(guī)律，即在研究中要本著實(shí)事求是的精神，按客觀事物的本來面目反映事物。在研究的過程中，要對影響大學(xué)生心理的外界環(huán)境、行為反應(yīng)及其內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行客觀的分析。在對研究材料進(jìn)行分析時，要將客觀數(shù)據(jù)與主觀分析相對照，通過客觀事實(shí)來驗(yàn)證主觀判斷的正確性，而不能把研究自己的主觀設(shè)想摻雜進(jìn)去；應(yīng)具體地、實(shí)事求是地研究大學(xué)生的心理現(xiàn)象。

（二）發(fā)展性原則

青年大學(xué)生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展，所以高等教育心理學(xué)的研究必須堅(jiān)持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來分析影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸要素，研究大學(xué)生心理發(fā)展的趨勢和階段。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

高等教育心理學(xué)的研究要為高等教育實(shí)踐服務(wù)，研究的課題必須來源于高等教育的實(shí)踐，研究成果也必須能夠付諸高等教育實(shí)踐，并保證科研成果的實(shí)際應(yīng)用效能。高等教育心理學(xué)的研究要從高等教育的實(shí)際出發(fā)，研究高等教育情境對學(xué)生心理活動的影響及學(xué)生心理活動對高等教育情境的依存性。

（四）教育性原則

高等教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作用。研究成果應(yīng)有助于加深高等教育本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識，有助于高等教育教學(xué)改革的深化。

7、簡述師愛的涵義及其心理功能。

答：師愛即教師對學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。

師愛的心理功能：

（1）激勵功能

教師的愛不僅是一種態(tài)度和情感，它實(shí)際上是一種評價，一種社會性認(rèn)可。學(xué)生往往把教師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、尊重、信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位與人格聯(lián)系在一起。教師的這種情感會轉(zhuǎn)化為一種 社會因素，在每個學(xué)生的心中具有非同尋常的心理作用。從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的內(nèi)部動力。

（2）感化功能

教師的愛表現(xiàn)為對學(xué)生感召、感染和轉(zhuǎn)化等教育作用。教師以愛去潛移默化地影響學(xué)生是一種巨大的教育力量，使學(xué)生的人格受到感化，使他們情操受到陶冶。師愛的這種感化功能是其他任何教育手段都難以替代的。（3）調(diào)節(jié)功能

教師對學(xué)生的愛也會喚起學(xué)生對教師的愛，使師生之間感情融洽，關(guān)系密切。師愛能夠打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生愿意向教師傾吐心聲。這樣教師就更能清楚地了解學(xué)生復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，有的放矢地進(jìn)行教育，不斷調(diào)節(jié)自己的教育方式和方法。

（4）榜樣功能

教師的愛通過雙向交流，激起學(xué)生對教師的尊敬、愛戴、感激和依戀等情感，并進(jìn)一步誘發(fā)他們學(xué)習(xí)和模仿教師的舉行言行和人格品質(zhì)，使教師成為榜樣和楷模。

8、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要有四大類：一是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)；二是自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動機(jī)；四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性

大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)隨年級的升高而逐漸減弱；間接性學(xué)習(xí)動機(jī)隨年級的升高而逐漸加強(qiáng)。間接性學(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性

隨著大學(xué)思想政治教育工作的開展，大學(xué)生的正確人生觀、世界觀逐步形成，遠(yuǎn)大的理想逐步樹立，其學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性意義也在日益擴(kuò)大。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化

不少大學(xué)低年級學(xué)生都有專業(yè)思想不鞏固的問題。隨著年級的升高，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解的日益加深，認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中的作用，從而對自己所學(xué)專業(yè)的喜愛程度逐年加深，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動機(jī)開始逐漸鞏固。

9、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

答：建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括以下幾個部分：（1）知識觀

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

建構(gòu)主義的這種知識觀盡管不免過于激進(jìn)，但它向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)，值得我們深思。按照這種觀點(diǎn)，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”?？茖W(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實(shí)的一種可能更正確的解釋。而且，最重要的 是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的。不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們隊(duì)知識正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓個體接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗(yàn)和批判。另外，知識在各種情況下應(yīng)用并不是簡單套用，具體情境總有直接的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。（2）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有自己的看法。有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對問題的某種解釋。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

10、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

答：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)

1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；

2、要求掌握豐富的實(shí)踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力；

3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（二）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)

1、自學(xué)方式日益占有重要地位；

2、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；

3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

11、簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要作用。（15年10月簡答真題）

答：高等教育心理學(xué)是對高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性進(jìn)行專門研究，以提供科學(xué)的心理依據(jù)。重要作用：（1）有助于提高師資水平

教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于提高青年教師的教學(xué)水平。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師逐漸成為一種專門職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認(rèn)識教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練地掌握和運(yùn)用職業(yè)心理技能，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。

（2）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量

①高等教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握、技能的形成，發(fā)展學(xué)生的能力和創(chuàng)造力；只有了解學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展、道德品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，維護(hù)心理的健康和正常發(fā)展。

②學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而更主動而科學(xué)地駕奴教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到全面提 高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（3）有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革

高等教育面臨得一系列重大課題的討論和確定，都需要高等教育心理學(xué)的參與。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高大學(xué)教師辯證唯物主義水平和自我教育的自覺性；有助于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，把教書育人提高到更科學(xué)的高度；有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，自覺開展教育科學(xué)研究。

12、如何促進(jìn)教師職業(yè)形成。P27（1）正確認(rèn)識教師職業(yè)（2）樹立學(xué)習(xí)榜樣（3）積極參與教育實(shí)踐

13、簡述怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？P80 答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲（4）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競爭（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

14、簡述怎樣有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移P92（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)（2）科學(xué)精選教學(xué)材料（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容（4）有效涉及教學(xué)程序（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

15、簡述教學(xué)直觀的三種方式P99 答：（1）實(shí)物直觀:實(shí)物即實(shí)際事物，是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

（2）模像直觀：模像即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模像直觀直觀即通過對事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。

（3）言語直觀：言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。

16、簡述問題解決的特點(diǎn)。P141 答：(1)問題情境性

（2）目的指向性（3）操作序列性

結(jié)合實(shí)際論述大學(xué)教師參與教學(xué)工作的能力主要從哪些方面表現(xiàn)出來。（15年10月論述）P30（練習(xí)冊）

四、論述題

1、論述大學(xué)生全面認(rèn)識自我的途徑。P169 答：全面認(rèn)識自我是形成正確自我意識的基礎(chǔ)。一個人能夠全面、正確地認(rèn)識自我，客觀、準(zhǔn)確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我，并實(shí)現(xiàn)理想自我而不懈努力。

（一）通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我

（二）通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我

（三）通過與他人的比較來認(rèn)識自我

（四）通過自我比較來認(rèn)識自我

（五）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我

（六）通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我

2、結(jié)合實(shí)際，論述大學(xué)生心理健康教育的對策。P210 答:

1、有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究 定期開展心理調(diào)查工作可以了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地進(jìn)行教育。

2、傳播心理衛(wèi)生知識

向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護(hù)個人心理健康的自覺意識。

3、建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)

在定期向?qū)W生宣講心理衛(wèi)生知識的同時，對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好地使用環(huán)境，保持心理健康。心理咨詢也應(yīng)將團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)與個別咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合。團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)著重解決一些學(xué)生共性的心理問題，并對此進(jìn)行一些針對性的心理訓(xùn)練；個別咨詢輔導(dǎo)則著重學(xué)生個人，發(fā)展自我，促進(jìn)其人格發(fā)展。

對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育普遍認(rèn)可的目標(biāo)是：①認(rèn)識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；②促進(jìn)自信，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力；③學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系；④學(xué)習(xí)與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度；⑤在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)；⑥為將來的工作作充分的準(zhǔn)備。

3、聯(lián)系實(shí)際，闡述問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟？P150 答：

1、建立接納意見的氣氛；

2、鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題；

3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法；

4、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；

5、評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)；

6、考慮影響解決問題的因素；

7、提供問題解決的機(jī)會并給予反饋。

4、聯(lián)系實(shí)際，論述教師威信的涵義，教師維護(hù)和提高自己威信的途徑。P40 答：

（一）教師威信的涵義

教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

（二）教師威信的維護(hù)和提高

1、要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度

教師存在這樣那樣的問題是難免的，關(guān)鍵在于是否有坦蕩的胸懷，是否敢于實(shí)事求是地承認(rèn)并及時糾正自己的缺點(diǎn)錯誤。教師用于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)、錯誤，不但不會減低威信，還會提高在學(xué)生心目中的威信。

2、正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信 對威信要有正確的認(rèn)識，把威信與威嚴(yán)嚴(yán)格區(qū)別開來，這樣教師才能正確維護(hù)自己的威信。

3、不斷進(jìn)去的敬業(yè)精神

教師要根據(jù)社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點(diǎn)，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。這會激起學(xué)生的敬佩之情，提高教師在學(xué)生心目中的地位和威信。

4、言行一致，做學(xué)生的楷模。

在學(xué)生的心目中，教師是有豐富知識的人，是守紀(jì)律、講文明、懂禮貌、有 道德的典范。教師的言行舉止與學(xué)生希望的教師形象一致，不僅會增強(qiáng)教師對學(xué)生教育的感染力，而且可以增強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的典范作用，提高學(xué)生對教師的信賴和崇敬感。

5、聯(lián)系實(shí)際或案例，論述科爾伯格提出的三水平六階段的道德發(fā)展階段論。P179 答：科爾伯格提出的三水平六階段模式。三種水平的內(nèi)容是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平；六個階段是指每個水平中又可劃分為兩個不同的階段。①前習(xí)俗水平。這個水平的主要特征是，兒童的道德觀念是純外在的，兒童是為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則的。這一水平包括以下兩個階段：

第一階段：懲罰服從取向階段。這個階段的兒童對行為好壞的判斷并沒有固定的準(zhǔn)則概念，而是以是否會受到懲罰和是否服從父母或權(quán)威人物的命令為準(zhǔn)則。

第二階段：相對功利取向階段。這階段兒童認(rèn)為，如果行為者最終能取得成功，獲得獎賞，滿足相互間的需要，其行為就是好的。它帶有濃重的互利交換的實(shí)用主義色彩。兒童得道德判斷往往是從自身利益出發(fā)的。②習(xí)俗水平。這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)社會秩序而服從各種準(zhǔn)則的，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望。這一水平也可分為以下兩個階段：

第三階段：“好孩子”取向階段。在這一階段上，兒童心目中的道德行為就是取悅于人、有助于人或獲得別人的贊賞。所以，他們判斷道德行為好壞主要根據(jù)是看是否被人們贊許。

第四階段：以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則。這時兒童所作判斷的根據(jù)是相信準(zhǔn)則和法律維護(hù)著社會秩序，因此應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。③后習(xí)俗水平。這一水平又稱原則水平，達(dá)到這一水平的人其行為原則已經(jīng)超出了某個權(quán)威人物的規(guī)定，而是有了更普遍的認(rèn)識。它表現(xiàn)為個人的義務(wù)感、責(zé)任感。這一水平也可以分為以下兩個階段：

第五階段：社會契約取向階段。這個階段的道德判斷特別看重相互之間的契約關(guān)系，即相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利。同時，看重法律的效力，認(rèn)為法律可幫助人們維持公正。但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，是可以改變的，個人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任才顯得更為重要。

第六階段：普遍原則取向階段。這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，它完全訴諸個人的良心和人類普遍的道德原則和道德規(guī)范。在這個階段上，他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。

科爾伯格認(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的、不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，就個體的道德發(fā)展水平而言，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。13年高等教育學(xué)真題

三、簡答題

1、簡述高校教師的勞動特點(diǎn)。P101 答：

（一）高校教師勞動的復(fù)雜性

（二）高校教師勞動的創(chuàng)造性

（三）高校教師勞動的個體性與群體性

2、高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？P119 答：

1、促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；

2、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)。

3、簡述高等教育目的的作用。P27 答：

1、高等教育目的具有導(dǎo)向作用。

2、高等教育目的具有調(diào)控作用。

3、高等教育目的具有評價作用。

4、高等教育目的具有激勵作用。

4、簡述高等學(xué)校教師的勞動特點(diǎn)。

5、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則有哪些？P116 答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會需要相一致

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)與個人的發(fā)展相一致

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性

6、簡述高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。

7、簡述高等學(xué)校科學(xué)研究的地位與作用。P159 答：

一、教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求

二、科研是提高師資水平的基本途徑

三、科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

四、科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

五、科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道

8、簡述大學(xué)教育方法的改革趨勢。P147 答：教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的?？v觀各國教學(xué)方法的改革，主要有三個共同的趨勢。

（一）以啟發(fā)式代替注入式

（二）由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。教學(xué)方法的優(yōu)化組合總是包括以下兩個基本觀點(diǎn)：

1、任何方法與手段都是具體的，2、各種具體的教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用。

四、論述

1、結(jié)合實(shí)際，試述大學(xué)教學(xué)原則。P122

（一）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；

（二）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；

（三）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則；

（四）面向全體與淫才施教相結(jié)合的原則；

（五）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)効茖W(xué)的學(xué)業(yè)評價包括哪些步驟。P156 答：科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有六個步驟：

（一）確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動，教學(xué)評價則是教育的一種反饋系統(tǒng)。這就規(guī)定了學(xué)業(yè)評價并非是隨意的，它必須以一定的判斷準(zhǔn)則為根據(jù)。

（二）編審試題

必須緊扣課程教學(xué)大綱和編體設(shè)計(jì)，難易適度。在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解。

（三）建立試題題庫 要從試題庫中抽取試題，編制試卷。要有組織地進(jìn)行，在專業(yè)隊(duì)伍的帶領(lǐng)下，廣開題源，走開放性命題道路，實(shí)行集中命題、分散命題和向社會征題三結(jié)合。

（四）實(shí)施考試，取得信息 需注意以下幾點(diǎn)。

周密設(shè)計(jì)、指定考試的實(shí)施方案；印制試卷應(yīng)有嚴(yán)格的保密措施，同時要保證試卷印刷的質(zhì)量；試場設(shè)置合理；實(shí)施考試的過程匯總應(yīng)講究規(guī)范。

（五）閱卷評分 客觀地評定學(xué)生的成績，給學(xué)生以公正的評分。需對測量量表、評分的參照標(biāo)準(zhǔn)等問題進(jìn)行研究。

（六）考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對策

主要內(nèi)容為：整個考試分?jǐn)?shù)的分布情況，試題和試卷難易程度，信度、效度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，等等。與此同時，還需要對各試題作進(jìn)一步失分統(tǒng)計(jì)分析，以便抓住主要問題，有針對性地提出解決問題的對策。

3、結(jié)合實(shí)例試述高校通才教育和專才教育相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)背景。P45 答：首先，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。21世紀(jì)的科學(xué)與技術(shù)的這種發(fā)展特征，對高等學(xué)校人才不僅需要具備某類專門知識，而且還必須具備更為寬廣的知識背景。只有如此，才能適應(yīng)21世紀(jì)世界科學(xué)技術(shù)和整個社會的發(fā)展。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路

再次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合?，F(xiàn)代高級專門人才首先應(yīng)該是個和諧發(fā)展、人格完整的人，其次才是所在科學(xué)領(lǐng)域的專家。

再次，通才教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。根據(jù)21世紀(jì)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)專門人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，教育部要求各高校在辦學(xué)過程中要把通才教育和專才教育結(jié)合起來，并依此確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和合理的課程體系。課程體系應(yīng)該由“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉(zhuǎn)變，拓寬專業(yè)口徑，在精深上不斷擴(kuò)大知識面。在教學(xué)中加強(qiáng)一些具有“平臺性”知識的教學(xué)，如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語、外語等各科的教學(xué)。文科類的專業(yè)要進(jìn)一步加強(qiáng)文史哲基礎(chǔ)，理工科專業(yè)的物理、化學(xué)等數(shù)理基礎(chǔ)課程的要求也要提高。同時，加強(qiáng)文理滲透，在科學(xué)教育中加強(qiáng)人文性，并提高人文教育的科學(xué)性。另外，大量開設(shè)一些學(xué)科前沿課程、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的課程，為學(xué)生提供一個廣闊的知識視野。