第一篇：幼兒?jiǎn)栴}行為分析

幼兒園小班孩子“愛(ài)咬人”的案例分析和教學(xué)反思

以前在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，碰到過(guò)一個(gè)很喜歡咬人的小女孩，在一次晨間活動(dòng)中，主班老師安排幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)，一開(kāi)始，大家玩的都很好，每人都選擇自己喜歡的玩具進(jìn)行玩耍，這時(shí)牛牛跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，小米咬我”，我一看，牛牛的小臉上被咬了一個(gè)明顯的“牙印”，對(duì)于這樣的“投訴”已經(jīng)不止一次了，老師也多次和她的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流與溝通，希望找到一個(gè)好的辦法來(lái)幫助她們克服身上的不好的習(xí)慣。

案例分析：

小米屬于外向型的小女生，但也特別的喜歡被人寵愛(ài)，每天總是抱著老師和媽媽，不肯放手，老師走到哪，就跟到哪，但在活動(dòng)中，的確非常喜歡咬小朋友，對(duì)于自己的“東西”格外小心，不許別人碰觸。

家庭原因分析1．家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)。小米的爸爸媽媽屬于晚來(lái)得子，非常嬌慣、放縱孩子。想玩什么就玩什么，想要什么就買(mǎi)什么，如果家長(zhǎng)不同意，小米就會(huì)咬人、大聲叫嚷甚至躺在地上打滾，父母最后都是以妥協(xié)結(jié)束。由此看來(lái)，家庭的教養(yǎng)方式在客觀上強(qiáng)化了小米的咬人行為。

2．家庭成員要求不一致。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“爸爸打、媽媽護(hù)、爺爺奶奶打圓場(chǎng)”的局面。

3．早期生活環(huán)境的影響。小米小時(shí)候一直由奶奶帶，很少和別的小朋友一起玩耍。偶爾和別人一起玩，卻每次都會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和小米一起玩時(shí)被他咬了，奶奶不但不對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而且還夸小米“真厲害”。由此，他也嘗到了咬人就能得到我想要的東西的甜頭。小米每次咬人都能達(dá)到滿足自己需要的目的，客觀上強(qiáng)化了他的這種不良行為，不良行為也隨著強(qiáng)化次數(shù)的增加而鞏固，從而形成習(xí)慣性咬人的問(wèn)題。

從生理上說(shuō)，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)“口欲期”，在這一階段，孩子會(huì)通過(guò)口咬去接觸外界事物，從而獲得一種滿足，如果這時(shí)，家長(zhǎng)阻止了孩子的這種行為，在二三歲甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里，孩子會(huì)養(yǎng)成“愛(ài)咬人”“愛(ài)啃指甲”的行為，有時(shí)成年后也會(huì)出現(xiàn)這種情況。

二三歲的幼兒還處于模仿期，情緒很不穩(wěn)定，易激動(dòng)，當(dāng)小米與別人掙搶玩具時(shí)，自然的就習(xí)慣用“咬”去解決問(wèn)題。

教育措施（教育效果）

1、與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不對(duì)的。

2、告知家長(zhǎng)，孩子可能處于“口欲期”，可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品，如磨牙棒等。

3、教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間，避免孩子情緒太易激動(dòng)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)咬人事件。

第二篇：幼兒行為問(wèn)題課堂論文

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，社會(huì)向前發(fā)展必然會(huì)考慮后續(xù)的人才接濟(jì)，富足過(guò)后把目光投射到學(xué)前教育。學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的開(kāi)始階段，父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現(xiàn)實(shí)中存在著許多問(wèn)題等待發(fā)現(xiàn)和解決。最早的學(xué)前教育起源國(guó)外，現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展也離不開(kāi)國(guó)外先進(jìn)思想的引導(dǎo)，于是繼續(xù)從英美法等國(guó)汲取先進(jìn)思想提出完善我國(guó)學(xué)前教育的策略

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、中國(guó)、幼兒教師

一、我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在延誤

隨著政策的頒布，學(xué)前教育的重要性逐漸浮出了家長(zhǎng)的視野，但是小學(xué)化的幼兒園教育對(duì)學(xué)齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒(méi)有相應(yīng)的跟上腳步。重知識(shí)輕興趣，孩子還有應(yīng)有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育不夠重視，觀念跟不上時(shí)代的步伐，延誤學(xué)前兒童的啟蒙時(shí)間。2.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障

在當(dāng)前一些精簡(jiǎn)的政府機(jī)構(gòu)的背景下，特別是一些地區(qū)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育部門(mén)在近幾年的工作計(jì)劃中基本不提或者根本不提學(xué)前教育，使得這些地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。3.學(xué)前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

1989年以來(lái)我國(guó)政府相繼出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。但是出臺(tái)條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強(qiáng)大，法律保障不足。綜上，我們并沒(méi)有什么具有強(qiáng)制性的執(zhí)法文件為學(xué)前教育護(hù)航導(dǎo)向。4.幼兒園教師的待遇問(wèn)題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會(huì)熱門(mén)的問(wèn)題，就連現(xiàn)在幼兒園教師的福利待遇問(wèn)題也是一個(gè)尷尬的話題。在實(shí)際上，幼兒園教師的地位相較以前已經(jīng)有了名正言順的提升，在編制內(nèi)的幼兒園教師享有中小學(xué)教師同等的政治和經(jīng)濟(jì)待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，晉升空間小。一切都還是需要時(shí)間來(lái)沉淀見(jiàn)證。5.學(xué)前教育研究沒(méi)有得到足夠的重視與支持

在學(xué)前教育研究方面，國(guó)家級(jí)和市級(jí)的幼教科研項(xiàng)目均有所增加，但是，與中小學(xué)相比還是有一定的差距，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害，由此可見(jiàn)，學(xué)前教育在國(guó)家層面就不享有平等的重視，上級(jí)都不重視，機(jī)會(huì)也少，學(xué)前教育會(huì)去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學(xué)，沒(méi)有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應(yīng)也會(huì)被打折扣。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財(cái)富。從世界上第一所幼兒園在德國(guó)誕生直到現(xiàn)在，意大利的瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系、英法德等國(guó)的學(xué)前教育特色一直引領(lǐng)著這項(xiàng)事業(yè)向前發(fā)展。相較中國(guó)出現(xiàn)的問(wèn)題，美國(guó)學(xué)前教育以其堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的立法為保障，將學(xué)前教育發(fā)展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國(guó)影響感染著未來(lái)的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經(jīng)通過(guò)探索，找到了適合本國(guó)特色國(guó)情的學(xué)前教育之路。與此相對(duì)應(yīng)的是許多發(fā)達(dá)國(guó)家也已經(jīng)把學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，并逐漸納入義務(wù)教育和終身教育體系。我們應(yīng)該怎么做？ 1． 根本上重視學(xué)前教育，轉(zhuǎn)移學(xué)前教育發(fā)展中心。向美國(guó)學(xué)習(xí)，積極出臺(tái)與學(xué)前教育相關(guān)的政策文件，并且用法律保障執(zhí)行的力度，落實(shí)到點(diǎn)。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的局面，轉(zhuǎn)移智力發(fā)展的中心，重視學(xué)前兒童整體教育的發(fā)展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發(fā)展學(xué)前兒童興趣，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)本能，自然學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，確保每一個(gè)幼兒享受到足夠的關(guān)注

把控幼兒園班級(jí)人數(shù)，現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)利益追求最大化，班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應(yīng)有玩?？臻g，肢體活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，小型室內(nèi)游戲安全隱患大，老師關(guān)注過(guò)于分散，對(duì)幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.可開(kāi)展多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費(fèi)高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問(wèn)題較少但數(shù)量也少，政府對(duì)公辦園的把關(guān)十分嚴(yán)格。隨著二胎政策的徹底開(kāi)放，私立園更加火爆，公辦園下發(fā)了部分名額，在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加，但是，學(xué)前幼兒也以不可預(yù)估的數(shù)量增長(zhǎng)著，二胎在將來(lái)將會(huì)解決人口老齡化，但是目前他們的入園質(zhì)量也有待我們發(fā)現(xiàn)和解決。近年來(lái)，許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化、靈活化，具體表現(xiàn)為1擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能，如在日本，除實(shí)行全日制和半日制保育外，還發(fā)展“臨時(shí)保育”事業(yè)，以方便家庭主婦處理臨時(shí)事件提供服務(wù)，還有為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)等，甚至為6歲以下的兒童開(kāi)發(fā)一種獨(dú)特的學(xué)前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個(gè)月都能收到一套音像和圖書(shū)資料，家長(zhǎng)與幼兒在觀賞資料的同時(shí)可以掌握一定的知識(shí)技能，玩中學(xué)。2是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家庭化。如在瑞士和挪威等國(guó)被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國(guó)也出現(xiàn)了類似的日托中心。許多人認(rèn)為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場(chǎng)所，一般設(shè)在開(kāi)辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過(guò)5名，這類微型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在國(guó)外發(fā)展迅速也有了相應(yīng)的政策管理。在中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較為先進(jìn)的城市里，也有類似的教育形式出現(xiàn)，可酌情考慮。3社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性的特點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家專門(mén)為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點(diǎn)，開(kāi)展本土特色教育

國(guó)情出發(fā)，開(kāi)展具有本國(guó)特色、本土特色的教育活動(dòng)，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個(gè)景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國(guó)家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長(zhǎng)。在中國(guó)我們也可根據(jù)國(guó)情，開(kāi)展本土特色教育，將幼兒園貼近農(nóng)村的自然地，郊區(qū)又如何，蒙臺(tái)梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發(fā)展。

第三篇：幼兒?jiǎn)栴}案例分析

幼兒行為習(xí)慣及心理

(十個(gè)案例分享）

一、如何讓小班小朋友安靜下來(lái)

午睡前，要求孩子們解完小便后安靜地站在自己的位置上?？煽傆幸恍┖⒆诱镜脰|倒西歪的，嘴里還不停地說(shuō)著什么，提醒了他們好多次，可還是安靜不下來(lái)，吵吵鬧鬧地來(lái)到午睡室門(mén)口，笑著哄他們：“誰(shuí)最安靜就請(qǐng)他先進(jìn)去睡覺(jué)！”一點(diǎn)效果也沒(méi)有，他們?nèi)耘f我行我素，你說(shuō)你的，他們說(shuō)他們的。沒(méi)辦法，只能改用嚴(yán)厲的聲音說(shuō)道：“誰(shuí)再講話就不要進(jìn)去了！”??還是老樣子。無(wú)計(jì)可施的我卻還是固執(zhí)地“守”在門(mén)口，決定要讓孩子們安靜下來(lái)后再進(jìn)去。這時(shí)，另一位老師一邊學(xué)著小貓的動(dòng)作，一邊輕輕地說(shuō)：“喵——喵——喵——我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)小花貓輕輕地走進(jìn)午睡室！”話音剛落，孩子們立刻鴉雀無(wú)聲，都乖乖地學(xué)著小花貓的動(dòng)作，輕手輕腳地走進(jìn)去了。

午飯時(shí)間，吃得快的小朋友已經(jīng)離開(kāi)了座位，開(kāi)心地玩起了積木等玩具了。不一會(huì)兒，更多的孩子也加入了其中。這時(shí)，他們不再滿足于安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個(gè)勁地纏著老師要玩具。只見(jiàn)成成和幾個(gè)男孩子把小椅子都堆在了一起；雨欣拿著一個(gè)玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲；教室一角：藤藤、能能他們正舉著幾個(gè)奧特曼的玩具在大玩打怪獸的游戲??漸漸地，教室里又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個(gè)個(gè)地吃完飯，加入到這吵鬧的隊(duì)伍中，我于是拿起了一本故事書(shū),先安排幾個(gè)聽(tīng)話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我繼續(xù)講下去。這時(shí)，一些在吵鬧的孩子陸續(xù)走了過(guò)來(lái)，也坐下聽(tīng)我講故事了。不一會(huì)兒就連那幾個(gè)最調(diào)皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺(jué)地作到了小椅子上，靜靜地聽(tīng)我講故事了。

活動(dòng)課上，要求孩子們學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的樣子，孩子們很興奮：一會(huì)兒學(xué)小猴子竄上竄下；一會(huì)兒學(xué)小兔子滿教室跳；一會(huì)兒又學(xué)小貓“喵喵喵”地叫個(gè)不停??敲鈴示意他們安靜下來(lái)，大部分的孩子都能在老師的要求下回到位子上坐好，可總有幾個(gè)調(diào)皮的孩子仍我行我素，不是站起來(lái)就是小嘴巴說(shuō)個(gè)不停。只見(jiàn)濤濤還在跟旁邊的小朋友大談飛機(jī)大炮什么的，我一邊將活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，一邊走到他身邊，輕輕地將他拉回到座位上，并且做了一個(gè)安靜下來(lái)的姿勢(shì)，在他身邊站了幾分鐘后，他基本上安靜了下來(lái)?？梢贿叺募呀苓€在小椅子上爬上爬下，動(dòng)個(gè)不停，于是，我輕輕地將他拉到我身邊，請(qǐng)他坐在我的旁邊。這下，小朋友們都安靜地認(rèn)真聽(tīng)我上課了。

二、專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言

片段一：活動(dòng)開(kāi)始了，但是心怡注意力不集中，舉手也不積極了，總是和旁邊的樂(lè)樂(lè)、想想爭(zhēng)執(zhí)、打鬧，他們打鬧的聲音有時(shí)甚至都影響了活動(dòng)的開(kāi)展，有的幼兒開(kāi)始告狀了，表示對(duì)心怡的不滿。

片段二：聽(tīng)到鈴鼓聲，心怡已經(jīng)坐端正了，小眼睛看著我。在教育活動(dòng)中，心怡專注地投入活動(dòng)，積極動(dòng)腦，舉手的姿勢(shì)也很規(guī)范，她的回答多是令人滿意的。幾乎每個(gè)教育活動(dòng)中，她都是這樣表現(xiàn)良好，在教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，再?zèng)]有和周圍同伴爭(zhēng)執(zhí)打鬧的現(xiàn)象發(fā)生了，所以我及時(shí)的表?yè)P(yáng)肯定她，并以她的進(jìn)步為榜樣，鼓勵(lì)其他幼兒。

分析： 心怡中班時(shí)是個(gè)聰明、愛(ài)舉手回答問(wèn)題的孩子，但是開(kāi)學(xué)以來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)片段一的情景，我想她是受到樂(lè)樂(lè)和想想這兩個(gè)調(diào)皮好動(dòng)幼兒的影響，所以應(yīng)該調(diào)整她的座位。此外，應(yīng)該讓她了解在教育活動(dòng)中什么樣的言行才是值得學(xué)習(xí)肯定的，并且鼓勵(lì)她，在逐步的進(jìn)步中增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感。

指導(dǎo)策略

把認(rèn)真聽(tīng)講又愛(ài)動(dòng)腦發(fā)言的小帥調(diào)到她的旁邊，這樣就可以有效的減少她與周圍同伴互相打鬧的行為，使她與同伴的關(guān)系逐步改善。小帥的優(yōu)秀表現(xiàn)不僅不會(huì)擾亂她，還可以帶動(dòng)她一起認(rèn)真參與活動(dòng)，大大發(fā)揮了同伴的輻射作用。

三、5歲孩子的耐挫心理 背景記錄：

王想是今年新來(lái)的插班生，之前沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此剛來(lái)園時(shí)哭鬧的比較嚴(yán)重，也不太愿意參與集體活動(dòng)。2個(gè)月的生活適應(yīng)后，他的表現(xiàn)有了一定的進(jìn)步，在晨間鍛煉時(shí)活動(dòng)積極性提高了，但是在教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，他總是注意力不集中。每次做玩活動(dòng)中，當(dāng)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)他時(shí)，他顯得很委屈，總是喊著：“減不動(dòng)。”如果教師次要求他進(jìn)行嘗試，他的眼淚就會(huì)止不住的流。在教育活動(dòng)中如果遇到要操作的練習(xí)題目或者是要畫(huà)畫(huà)，他也胡亂操作，一被同伴或教師發(fā)現(xiàn)，他就不依不饒地哭起來(lái)。分析與評(píng)價(jià)

由于孩子的情況較突出，所以與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，獲悉孩子性格內(nèi)向，脾氣很倔，在家家長(zhǎng)比較寵孩子，很少讓其接觸動(dòng)手學(xué)習(xí)的事情，各方面能力基礎(chǔ)不好，所以在幼兒園遇到困難，只會(huì)表現(xiàn)委屈哭泣，拒絕嘗試。措施及效果

在區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)他參與操作活動(dòng)，方便教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，逐漸體驗(yàn)到成功感，再慢慢的提高要求，達(dá)成最終目標(biāo)。這樣在沒(méi)有太大壓力下學(xué)習(xí)，他的表現(xiàn)比較穩(wěn)定有耐心，臉上也有了成功的笑容。同時(shí)，教師每次看到他放棄要哭的時(shí)候，都及時(shí)明確地告知哭是沒(méi)用的，并不能解決問(wèn)題，只要自己愿意做，大家都會(huì)幫助他，一定可以慢慢地做好。此外，對(duì)于他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都在幼兒同伴面前及時(shí)給予肯定,鼓勵(lì)他勇敢地克服困難，這也在無(wú)形中對(duì)其他孩子進(jìn)行了勇敢教育。

四、子晨不再討人嫌

子晨是個(gè)有名的機(jī)靈鬼，他活潑好動(dòng)，嘴巴特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小伙伴并不融洽，每天都有 小朋友來(lái)告狀“子晨打我了”。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)子晨的自制力很差，特別表現(xiàn)在上課時(shí)不遵守紀(jì)律，在座位上吵鬧，影響正常的教學(xué)活動(dòng)。如果老師表?yè)P(yáng)了別人，他會(huì)大聲吆喝：“我也坐好了?！钡此难凵瘢址浅５叵氲玫嚼蠋煹谋?yè)P(yáng)。為此，小朋友們都不喜歡他，他在集體中感到很孤單。分析：

經(jīng)了解，子晨剛?cè)雸@時(shí)，常常回家哭著告訴媽媽，有小朋友和他打架。爸媽為了保護(hù)孩子，常會(huì)隨口說(shuō)：“他打你，你就打他?！庇捎诎謰屆τ谵r(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間去管他，教育他，和別人玩的機(jī)會(huì)也少，自己玩玩具一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，顯得做事沒(méi)耐心，而且非常想和別人交流，自然纏上一個(gè)人也不放松。對(duì)策：

1、做好家長(zhǎng)工作。

首先，我先和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，取得認(rèn)識(shí)上的一致，指出他們的“理論”在幼兒園是不適宜的。我向他們講明：幼兒由于生理、心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問(wèn)題，有些孩子只是想和別人表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺(jué)就像是侵犯別人；有些孩子不太會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動(dòng)作，造成許多理解上的偏差。

我列舉了工作中遇到的事例，讓家長(zhǎng)信服的接受了我的觀點(diǎn)。我建議家長(zhǎng)，盡可能多的抽出時(shí)間陪孩子一起畫(huà)畫(huà)、看書(shū)，不要邊做家務(wù)和孩子交流，讓孩子覺(jué)得你不重視他，畫(huà)畫(huà)時(shí)不要一次給他很多的紙，鼓勵(lì)他把一幅畫(huà)畫(huà)完整，并耐心地涂色，初步培養(yǎng)其耐心

2、和孩子約法三章。

無(wú)規(guī)矩不成方圓。針對(duì)子晨在活動(dòng)中缺乏自制力的問(wèn)題，我和他做了個(gè)小小的約定：你想回答老師的問(wèn)題就要舉手，但不是每個(gè)問(wèn)題都請(qǐng)你回答，如果沒(méi)有請(qǐng)你就搶著回答，就算違反規(guī)定，不能得到貼畫(huà)。他聽(tīng)了，很高興也很得意，覺(jué)得自己受到了極大的重視，因?yàn)槔蠋熤缓退蝗俗鲞@樣的約定。因此，第一次他遵守了規(guī)則，我當(dāng)然也履行了自己的承諾。他得到貼畫(huà)很高興，我也特別高興。有了成功的第一次，他的信心很足，改掉了不少上課不守紀(jì)律的壞毛病，自制力有了明顯提高。

3、請(qǐng)小朋友幫忙。

對(duì)于子晨比較突出的打人問(wèn)題，想讓他一

下子就改過(guò)來(lái)還真不容易。每當(dāng)小朋友不小心碰到了他，他還是不依不饒的還手出擊，因此大家都不愿和他交朋友，不愿和他一起玩。我便和幾個(gè)能力比較強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)比較好的小朋友商量解決的辦法，他們?cè)敢鈳椭鉀Q子晨的問(wèn)題，和他一起玩。我便讓他們自己制定游戲規(guī)則，如在活動(dòng)中被別人碰倒了，也絕不能去打別人！如果違反規(guī)定三次，就不歡迎他做游戲伙伴了。有了小伙伴的監(jiān)督，有了游戲伙伴，子晨打人的壞習(xí)慣也在不知不覺(jué)中得到了改變。

五、同伴交往讓孩子體驗(yàn)到了快樂(lè)

喜洋洋，瘦瘦小小的女孩，短發(fā)，大眼。別看個(gè)子小，能量可不小，說(shuō)起話來(lái)粗聲大氣的，一點(diǎn)兒也沒(méi)有纖細(xì)的感覺(jué)。特別是她的哭聲，洪亮、持久。她小名叫喜洋洋，可是一點(diǎn)都不喜洋洋?？薜淖罹米疃嗟木蛿?shù)她了。原先還以為她是因?yàn)閯偵嫌變簣@不適應(yīng)所以哭。后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)她是什么事都哭。早晨來(lái)園時(shí)哭，中午吃飯湯不要吃哭，她旁邊的小朋友不小心碰到她哭，幼兒園舉行“迎國(guó)慶革命歌曲大家唱”，全園的小朋友集中在庭院里，她看見(jiàn)這么多小朋友也哭。眼淚多來(lái)象林妹妹。

后來(lái)上音樂(lè)課《找個(gè)朋友》，靈機(jī)一動(dòng)，給她指定一個(gè)朋友吧。選誰(shuí)呢？凌凌不錯(cuò)，很能干又和小朋友很友好，很有大姐姐的風(fēng)范。下課時(shí)就對(duì)凌凌說(shuō)：“凌凌，以后下課你就帶著這個(gè)小妹妹一起玩，你跟她做好朋友好嗎？”凌凌很高興地拉著喜洋洋的手走了。此后，喜洋洋的哭聲明顯少了。一下了課就跟在凌凌身后，有時(shí)一起玩，有時(shí)還一起整理玩具呢。小班的孩子剛進(jìn)入社會(huì)小群體，有的還不會(huì)主動(dòng)和別的小朋友交朋友。孩子因?yàn)闆](méi)有朋友而感到孤單，因此引發(fā)一些不愉快的情緒。老師不妨為孩子們互相“配對(duì)”。把性格、愛(ài)好相近的孩子相互搭配成好朋友。這樣可以讓孩子們很快相互熟悉起來(lái)。我開(kāi)心地看到：喜洋洋終于從“林妹妹”變成了真正的“喜洋洋”。

六、懂事又能干的孩子

凌凌，女生，短發(fā)，大眼，高鼻梁，小巧的嘴。在我們班的女生中，她個(gè)子也算蠻高的了。剛來(lái)園時(shí)，她也有“分離焦慮”。但是看的出，這個(gè)孩子很堅(jiān)強(qiáng)，她不會(huì)象別的孩子那樣哇啦哇啦大哭，她只是一遍遍地問(wèn)老師：“奶奶什么時(shí)候來(lái)？”聲音里帶者哭腔，強(qiáng)忍著淚水。在老師告訴她“四點(diǎn)鐘”以后，看到別人哭，她還會(huì)去安慰別人：“不要哭，奶奶四點(diǎn)鐘會(huì)來(lái)的?！敝形缥缢偸撬恢?，但一直緊緊地閉著眼睛，手里抓著自己的小襪子。有時(shí)候被別的小朋友的哭聲影響，她也會(huì)傷心地哽咽起來(lái)，但絕不會(huì)哭出聲音來(lái)。我感覺(jué)這個(gè)孩子很大氣，有種大家閨秀的味道。以后肯定會(huì)很出挑。果然，一個(gè)月不到，就發(fā)現(xiàn)她的很多優(yōu)點(diǎn)：上課注意力集中，喜歡聽(tīng)老師講故事，舉手發(fā)言積極，和同伴很友好。最讓我吃驚的是她很勤快，小班的孩子只會(huì)把玩具亂扔，而她會(huì)把小朋友丟開(kāi)來(lái)的玩具收拾整理好?，F(xiàn)在我經(jīng)常拿她在小朋友面前做榜樣，讓別的小朋友都學(xué)習(xí)她。

七、內(nèi)向幼兒的進(jìn)步過(guò)程 背景記錄

聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。分析與評(píng)價(jià)

該幼兒從不愛(ài)積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。措施及效果

我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的自豪和快樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問(wèn)題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣?，F(xiàn)在，他在其他活動(dòng)中都會(huì)積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。

八、大膽舉手發(fā)言，不害怕 觀察情況記錄與分析

片段：在今天的語(yǔ)言活動(dòng)《看云去》開(kāi)展之前，我把小靜請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“管老師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀？”她說(shuō)：“愿意。”“恩，管老師最喜歡在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就可以舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請(qǐng)你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準(zhǔn)備怎么畫(huà)？”時(shí)，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。

分析：小靜是個(gè)自理能力較強(qiáng)的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數(shù)只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說(shuō)話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答，卻多是以失敗告終。指導(dǎo)策略

1．教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。2.借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要積極勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。

九、加強(qiáng)幼兒規(guī)則方面的培養(yǎng) 觀察實(shí)錄：

豪豪近兩天的區(qū)域游戲都是選擇了表演區(qū)。

第一天他一輪到選游戲馬上就沖過(guò)去，然后帶上面具，拿出一個(gè)小樂(lè)器玩。一會(huì)他跑到其他的區(qū)域里，朝別人大聲的笑。教師提醒孩子們不隨便離開(kāi)自己的區(qū)域，特別是表演區(qū)的孩子。他回來(lái)以后，換了一個(gè)面具，突然大聲地叫了起來(lái)。

第二天活動(dòng)前，教師特別把昨天表演區(qū)出現(xiàn)的跑動(dòng)、大叫的問(wèn)題拋給了孩子，讓孩子們告訴豪豪該怎么做。他還是選了那個(gè)區(qū)。游戲的前半場(chǎng)他和自己區(qū)里的孩子說(shuō)說(shuō)笑笑，20分鐘；以后豪豪又跑出去了，邊跑還邊自己大叫嚇別人。分析：

豪豪在區(qū)域游戲中還是很喜歡和別人交往的，但是他缺乏一些交往技能，總是用亂叫、嚇人、大笑的方式引起別人的注意。寶寶的規(guī)則意識(shí)也比較差，對(duì)于活動(dòng)中的一些規(guī)則，他必須在同伴和教師的不斷提醒下才能注意，而且持續(xù)時(shí)間比較短，以后要加強(qiáng)幼兒規(guī)則方面的培養(yǎng)，要讓豪豪學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)交往。

十、吃手指的孩子觀察分析

區(qū)域游戲的時(shí)候，小朋友都在快樂(lè)的游戲著，可思思卻把手伸進(jìn)嘴巴里吸，眼睛則東張西望的看著各個(gè)區(qū)域的游戲，好像在思考應(yīng)該參加哪個(gè)區(qū)域的游戲。我走過(guò)去輕輕的把他的手拿開(kāi)，并告訴他：“思思，老師喜歡講衛(wèi)生的孩子。我們的小手上有很多的細(xì)菌，如果把小手放在嘴巴里面，細(xì)菌就會(huì)從你的嘴巴里面跑到我們的肚子了，這樣會(huì)肚子痛的。”說(shuō)完，只見(jiàn)他認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭?？墒堑任铱聪蚱渌∨笥训臅r(shí)候，他又把手放進(jìn)嘴巴里面。

無(wú)奈，我只好把他叫道我身邊來(lái),“思思，為什么你在吸手指？”他只是含著手看著我，一句話也不說(shuō)，我又問(wèn)道：“喜不喜歡聽(tīng)故事啊，老師給你講個(gè)《生病的小熊》的故事吧！”講完故事，我問(wèn)他：“小熊是怎么生病的？”他小聲的告訴我：“小熊肚子里面長(zhǎng)了蟲(chóng)子，肚子疼?！蔽覇?wèn)：“小熊怎么會(huì)肚子疼的？”思思看著我說(shuō)：“小熊把手放在嘴巴里?！薄澳悄阆氩幌胂裥⌒苣菢影。俊彼舐暤馗嬖V我：“不想?！蔽覇?wèn)：“那如果不想肚子疼，就應(yīng)該怎么做??？”他想了一會(huì)兒告訴我說(shuō)：“以后我再也不會(huì)把手放到嘴巴里面去?！?分析：

有些孩子小的時(shí)候，由于家長(zhǎng)的不注意養(yǎng)成了吸手指的習(xí)慣，而且在以后的日子長(zhǎng)了家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)的糾正，導(dǎo)致孩子的不良習(xí)慣延續(xù)至今。措施：

根據(jù)幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)講故事的方法來(lái)孩子，高訴孩子吸手指會(huì)讓細(xì)菌跑進(jìn)自己的肚子里，從而會(huì)讓自己生病。并教育幼兒講衛(wèi)生，愛(ài)洗澡，勤剪指甲，慢慢的改掉這一個(gè)不良的習(xí)慣。

第四篇：中學(xué)生行為問(wèn)題案例分析

個(gè)案情況：

小海是一名初三學(xué)生，一直學(xué)習(xí)優(yōu)秀，是個(gè)聽(tīng)話的好孩子。最近小海的班主任時(shí)不時(shí)就打電話給小海的父親，說(shuō)小海沒(méi)來(lái)上課，是不是生病了。父親也沒(méi)什么生氣，也幫著說(shuō)小海不舒服。

有一天，父親早上回家發(fā)現(xiàn)小海又躺在床上不去上學(xué)。父親也沒(méi)什么生氣，立刻將小海送到學(xué)校。但是小海進(jìn)校門(mén)看見(jiàn)父親走后又溜出校門(mén)，跑到網(wǎng)吧去玩去了，結(jié)果老師打電話給父親說(shuō)小海今天又沒(méi)來(lái)。父親說(shuō)他親自把小海送到學(xué)校的，看著他進(jìn)校門(mén)的。但是班主任堅(jiān)持說(shuō)小海沒(méi)來(lái)。

結(jié)果，中午的時(shí)候，小?；丶伊?，父親質(zhì)問(wèn)他去哪了，小海知道又是班主任告狀了，也不再掩飾，說(shuō)等爸爸走后就溜到網(wǎng)吧玩去。這次，父親再也忍不住了，責(zé)罵到：“都送你到學(xué)校了，你還不安分點(diǎn)，你到底還讀不讀書(shū)的！”小海反駁：“書(shū)上的內(nèi)容沒(méi)什么好學(xué)的，簡(jiǎn)單得要死，整天還要學(xué)那破爛不堪、毫無(wú)價(jià)值的語(yǔ)文、政治，整天除了背還是背，受不了那些老師了。所以我想退學(xué)不讀了。況且從小到大，你們都是偏愛(ài)大哥的，我這個(gè)當(dāng)小的，你們也不怎么上心的了。我在網(wǎng)上有一大堆關(guān)心我的好朋友，他們讓我找到了我存在的意義。所以這些事你也少管?！边@番話是嚴(yán)重傷了父親的心，一直聽(tīng)話的好孩子，怎么變成現(xiàn)在這個(gè)摸樣的。

原因分析：

從小海的回答來(lái)看，小海是出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。從本質(zhì)上講，學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說(shuō)來(lái)，一般有如下幾種：

一，動(dòng)機(jī)缺失。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓，他們從小就被灌輸一種“知識(shí)改變命運(yùn)，讀書(shū)才有好日子過(guò)”的意識(shí)，但是孩子讀了幾年的書(shū)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)書(shū)是越讀越乏味，更痛苦的是，他們還要面對(duì)一大堆他們根本就不敢興趣的。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤的思想，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢(qián)。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè)。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大，她能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

本案例的小海說(shuō)的書(shū)本沒(méi)什么好學(xué)的，這個(gè)反應(yīng)了書(shū)本上沒(méi)他所需要的，這個(gè)就是他對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的表現(xiàn)。

二，興趣轉(zhuǎn)移。興趣是動(dòng)機(jī)的重要因素，它能引人注意，調(diào)動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛(ài)從事某項(xiàng)活動(dòng)。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強(qiáng)，能自覺(jué)地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長(zhǎng)中的青少年，其興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

現(xiàn)在的社會(huì)，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂(lè)，甚至走入歧途。

從興趣轉(zhuǎn)移的對(duì)象來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書(shū)刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強(qiáng)外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

本案例的小海提到他對(duì)書(shū)本上的知識(shí)不敢興趣，通過(guò)他逃課到網(wǎng)吧玩可以知道，他現(xiàn)在的興趣已經(jīng)由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了游戲上。

三、情感饑渴。有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

本案例的小海因?yàn)楦改笇?duì)他漠不關(guān)心，偏愛(ài)他大哥，使他感到自己是一個(gè)人，長(zhǎng)期缺乏家庭溫暖。這導(dǎo)致他只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)那虛擬的世界尋找“溫暖、關(guān)心”，找到所謂的“存在感”。慢慢地，他就被網(wǎng)絡(luò)虛擬的“溫暖、關(guān)心、存在感”所誘惑了，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一些不滿的東西產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的反感。

解決方案：

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。

第一，激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開(kāi)啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感來(lái)推動(dòng)，要靠期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)來(lái)保證，其中遠(yuǎn)大的理想（包括人生觀、價(jià)值觀）則起決定作用。

本案例的小海對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失了，家長(zhǎng)可以讓他學(xué)習(xí)一些別的課程(例如：奧數(shù)、畫(huà)畫(huà)、彈吉他等)，通過(guò)這些課程來(lái)重新激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。

第二，引起注意。對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。

1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多老師抱著“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂(lè)，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。

2、改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。引起學(xué)生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對(duì)比性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會(huì)引起人的興趣與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

本案例的小海的老師應(yīng)該注意到學(xué)生為什么會(huì)厭惡，然后制定類似上述的政策來(lái)讓小海對(duì)該科目重新恢復(fù)興趣?；蛘吆托『＿_(dá)成一個(gè)比較合理的“約法三章”，讓他在這個(gè)科目上有點(diǎn)“特權(quán)”，但是如果小海達(dá)不到自己的要求，這些“特權(quán)”就要“沒(méi)收”。我相信這個(gè)不但可以很好的改善師生關(guān)心，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加好。

第三，情感補(bǔ)償。家庭對(duì)孩子的關(guān)心是孩子成長(zhǎng)必不可少的，家長(zhǎng)在對(duì)待自己的孩子時(shí)，最好做到一視同仁，不要太過(guò)偏愛(ài)某一個(gè)，這樣會(huì)在孩子成長(zhǎng)的心靈上留上陰影。所以公平的對(duì)待每一個(gè)孩子，讓孩子覺(jué)得他和他的兄弟姐們沒(méi)不能不一樣的，這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很有利的。

本案例的小海由于父母對(duì)大哥的偏愛(ài)，導(dǎo)致他心理產(chǎn)生一種被父母遺棄的感覺(jué)，感覺(jué)自己在父母心中是不存在的。為此，小海的父母應(yīng)該更加關(guān)心小海，讓他感受到家庭的溫暖，這樣他就可以擺脫網(wǎng)絡(luò)虛擬世界那個(gè)不真實(shí)的“溫暖、關(guān)心”，這樣他的興趣就不會(huì)再擺在網(wǎng)絡(luò)上，可以讓他對(duì)生活恢復(fù)信心，重新把目標(biāo)放回到現(xiàn)實(shí)世界里。

第五篇：幼兒行為個(gè)案分析“調(diào)皮的毛毛”

幼兒行為個(gè)案分析“調(diào)皮的毛毛”

河陽(yáng)中心幼兒園

李媛媛

案例背景：

毛毛是一個(gè)調(diào)皮、外向的孩子，膽子很大，最大的特點(diǎn)是不怕老師，不怕陌生人，在家最喜歡到處亂跑，自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。毛毛是中班轉(zhuǎn)來(lái)我班的，他剛來(lái)第一天時(shí)大哭大鬧，孩子?jì)寢屨f(shuō)我孩子在小班時(shí)挺乖的，可能是換老師了不適應(yīng)，一會(huì)就好了，媽媽強(qiáng)行把他留下了，媽媽走后他追著往外邊跑，我們的大門(mén)是掛鎖的，他見(jiàn)鎖沒(méi)鎖上，就爬到大門(mén)高處去取所，我趕忙把他抱了下來(lái)，我還沒(méi)有站穩(wěn)他拉著我的腿使勁一抬把我摔倒在地，當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)送孩子，我是又氣又難為情，園長(zhǎng)也趕來(lái)幫忙，剛把他哄到園長(zhǎng)室，他又跑出來(lái)上到院墻上想跳墻出去，沒(méi)辦法我找來(lái)原來(lái)帶他的董老師，董老師最后是說(shuō)盡好話先把他帶到了自己的教室。我向董老師了解毛毛情況，知道毛毛在小班時(shí)喜歡打人，孩子們都怕他。同時(shí)占有欲很強(qiáng)，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給他，他就打人。和別人一起游戲，卻不善于用語(yǔ)言表達(dá)正確自己的想法，經(jīng)常用肢體語(yǔ)言代替口頭語(yǔ)言。有時(shí)，很多小朋友一起游戲時(shí)，當(dāng)別人不理他，他會(huì)掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說(shuō)話。他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上他平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了他，還有的小朋友還故意躲著他，很多家長(zhǎng)都向老師反映，希望自己的孩子不要和他坐在一起，怕他打到自己的孩子。

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：從出生到七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語(yǔ)言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語(yǔ)言的攻擊表現(xiàn)。對(duì)于毛毛這種攻擊性行為，如當(dāng)別人不理他，他會(huì)拿起拳頭打別人，理由是別人不跟他說(shuō)話，只會(huì)用這種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。當(dāng)別人先拿了他喜歡的玩具，他會(huì)馬上下意識(shí)的搶過(guò)來(lái)，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現(xiàn)。當(dāng)老師想要請(qǐng)他把玩具還給同伴時(shí)，教師這種強(qiáng)制性、命令性的語(yǔ)氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，他就會(huì)把玩具摔壞，這就是幼兒叛逆心理的體現(xiàn)。

案例分析：

一、教師的行為直接影響著幼兒的行為表現(xiàn)。

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中，或在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，往往容易產(chǎn)生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問(wèn)題兒童”，所以當(dāng)毛毛和別的小朋友有沖突時(shí)，作為教師，也早在心中把他當(dāng)成了“問(wèn)題兒童”，在孩子搶奪別人的玩具時(shí)，我下意識(shí)的想把他手中的玩具拿回來(lái)，以至孩子做出叛逆行為。同時(shí)在同伴心目中的“壞孩子”，他也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和他玩，家長(zhǎng)也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上他平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了他，還有的小朋友還故意躲著他。

二、同時(shí)孩子產(chǎn)生的這種行為與家庭教育是離不開(kāi)的。

其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問(wèn)題并非單純就是他一個(gè)人的行為問(wèn)題，而更多的時(shí)候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問(wèn)題”的根源。心理學(xué)家華生認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強(qiáng)化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時(shí)也深深地影響著孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。第一、父母對(duì)孩子采取溺愛(ài)的教養(yǎng)態(tài)度，千方百計(jì)地滿足孩子的各種需要，這樣?jì)蓪櫤头趴v能導(dǎo)致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會(huì)采用攻擊手段來(lái)發(fā)泄不滿情緒。毛毛家庭是重組家庭，他媽媽快四十歲時(shí)生下了現(xiàn)在家庭的唯一一個(gè)男孩，奶奶嬌慣，爸爸寵著，媽媽也是孩子要什么盡量滿足。造成了孩子霸道驕橫的性格，我們也得知毛毛的父母就是一種溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，在家中放任孩子，對(duì)他所提的要求肯定是無(wú)條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當(dāng)?shù)慕逃椒▽?duì)孩子的影響。他的奶奶怕他受欺負(fù)，所以教他這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)他覺(jué)得不合自己的心意時(shí)，他就會(huì)用攻擊性的行為來(lái)對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語(yǔ)言與別人相處。措施：

一、協(xié)調(diào)好他與同伴之間的關(guān)系，提高他的交往能力。

多年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我這種孩子往往是有很強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又很自卑。他希望被同伴所接受，只是他不懂用什么方法與人來(lái)交流。所以在當(dāng)遇到別人不與他說(shuō)話時(shí)，他會(huì)用拳頭來(lái)代替說(shuō)話。當(dāng)他也想和小朋友一起看玩玩具，他不會(huì)禮貌得征詢別人的同意，只會(huì)一把上前去搶奪。所以我認(rèn)為要處理好這件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，如：口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、禮貌用語(yǔ)等。比如在平日里我允許孩子從家中帶喜歡的玩具，如果孩子喜歡某個(gè)東西，必須要征得別人的同意，并讓孩子相互交換著玩，使孩子學(xué)會(huì)分享的快樂(lè)，學(xué)會(huì)用禮貌用語(yǔ)，提高孩子的交往技巧。還有在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注重孩子的德育教育。游戲時(shí)懂得互相謙讓，讓最謙讓、最有禮貌的孩子，在娃娃家當(dāng)大家最喜歡的角色“爸爸、媽媽”，促進(jìn)孩子在每個(gè)活動(dòng)中注重自己的禮貌用語(yǔ)、對(duì)人禮節(jié)、與人謙讓等，并讓毛毛也做娃娃家的主人去招待別人，從中體會(huì)禮貌的他是受大家歡迎的。

二、家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)的正確育兒方法，更正家長(zhǎng)教育觀念。

我覺(jué)得轉(zhuǎn)變得從家教開(kāi)始，我采用家訪、來(lái)園接送面談、短信交流等各種形式，告訴家長(zhǎng)孩子在園表現(xiàn)，提高家長(zhǎng)的重視程度，教給家長(zhǎng)正確的育兒知識(shí)，更正家長(zhǎng)的教育觀念。同時(shí)在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)采用與家長(zhǎng)討論形式，讓所有的家長(zhǎng)一起討論，如何用科學(xué)的育兒知識(shí)教育孩子，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，讓家長(zhǎng)們互相帶動(dòng)。

三、教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)孩子的心聲。在面對(duì)這種情況時(shí)，更重要的是要取決于教師的態(tài)度，教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)孩子的心聲。當(dāng)軒軒在搶奪別人的餅干時(shí)，我們首先要給孩子一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，讓他說(shuō)明他這種的行為原因，只有深入了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。因?yàn)榻處熢诤⒆有闹惺歉叽蟮?，如果老師喜歡某個(gè)孩子，經(jīng)常在表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子，那么他在同伴中的威信是很大，與之卻相反。所以應(yīng)該給予這樣的孩子更多的關(guān)注，主動(dòng)去親近他、幫助他，給他們機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)該用正確的方法教育幼兒，我讓毛毛當(dāng)值日生，在協(xié)助老師的同時(shí)他會(huì)自覺(jué)控制自己的行為。當(dāng)他表現(xiàn)好時(shí)教師應(yīng)該充分的肯定他，但他表現(xiàn)不好時(shí)，不要認(rèn)為他是“問(wèn)題兒童”而用簡(jiǎn)單用命令的指令去遏止他，反而會(huì)使他產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)幼兒的不正確行為，而不是批評(píng)幼兒本人，清楚告訴孩子這種行為是不受大家的喜歡，如果他還不能做到，教師可以稍做懲罰，讓孩子離開(kāi)集體一會(huì)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的行為。

現(xiàn)在一年過(guò)去了，毛毛已經(jīng)從那個(gè)經(jīng)常闖禍的孩子變成了懂事有禮貌的孩子，園長(zhǎng)見(jiàn)了我也開(kāi)玩笑說(shuō)怎么看不到毛毛調(diào)皮了，他媽媽見(jiàn)了我也說(shuō)現(xiàn)在連鄰居都說(shuō)毛毛不亂跑了，以前別人都怕他來(lái)自己家里玩，現(xiàn)在鄰居都喜歡毛毛了。在幼兒的生活中，讓幼兒懂得辨別是非、對(duì)錯(cuò)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會(huì)用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問(wèn)題行為，使幼兒得到較多來(lái)自外在環(huán)境的積極的態(tài)度，促使幼兒健康地發(fā)展。孩子們對(duì)于玩具是很喜歡的，而風(fēng)車這一荷蘭國(guó)寶，孩子們也許在動(dòng)畫(huà)片或者書(shū)里見(jiàn)過(guò)，但是他們并沒(méi)有去探索研究風(fēng)車。

大家好，我的說(shuō)課內(nèi)容是大班《多變的風(fēng)》這一主題中的《風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)》。

孩子們對(duì)于玩具是很喜歡的，而風(fēng)車這一荷蘭國(guó)寶，孩子們也許在動(dòng)畫(huà)片或者書(shū)里見(jiàn)過(guò)，但是他們并沒(méi)有去探索研究風(fēng)車。所以選擇風(fēng)車這樣一節(jié)活動(dòng)一方面來(lái)源于生活，富有趣味性，另一方面也適合大班孩子，對(duì)于他們經(jīng)驗(yàn)上的挑戰(zhàn)也是適合的。同時(shí)有關(guān)風(fēng)車的資源，圖片，機(jī)構(gòu)圖等我們也很容易從身邊搜集到。像董教授說(shuō)的那樣我們選擇教學(xué)內(nèi)容一定要來(lái)源于生活、有趣味性、能讓孩子得到實(shí)實(shí)在在發(fā)展、并且這種資源能夠很容易找到。

一、根據(jù)以上的分析，我從孩子們的興趣入手設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：

1，激發(fā)孩子喜歡探索風(fēng)車的興趣，體驗(yàn)探索過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)。

興趣是最好的老師，只有孩子們喜歡上了風(fēng)車他們才愿意探索，孩子們的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的發(fā)自于內(nèi)心的，當(dāng)然老師的教學(xué)也就做到了有效。孩子們也得到了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

2，觀察風(fēng)車的結(jié)構(gòu)，感知風(fēng)車的工作原理。

一方面是對(duì)幼兒探究興趣上的進(jìn)一步延伸，具體化的擴(kuò)展，另一方面也是為下一步幼兒制作風(fēng)車做好認(rèn)知上的準(zhǔn)備，而在這個(gè)過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的融合，整合。

3，幼兒嘗試用各種材料制作風(fēng)格不一樣的風(fēng)車。

之所以說(shuō)是嘗試，主要是體現(xiàn)尊重幼兒，賞識(shí)幼兒的理念，孩子們的作品不會(huì)都是精美的，但是作為我們老師要用賞識(shí)的眼光，用發(fā)展的目光去關(guān)注孩子。風(fēng)格不一樣，一方面老師要在材料的提供上支持到位，要豐富。另一方面老師引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力做自己的風(fēng)車，做風(fēng)格不一樣的風(fēng)車，在某種意義上老師真正有效的做好孩子們的“支持者合作者和引導(dǎo)著”。

三個(gè)目標(biāo)之間是相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)的，先看、討論風(fēng)車----觀察感知風(fēng)車的結(jié)構(gòu)，探究風(fēng)車的工作原理----嘗試動(dòng)手操作，制作風(fēng)車。目標(biāo)之間的這種關(guān)系使得整個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的能力和已有經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)更接近成功，自然老師的活動(dòng)所要讓孩子們得到的發(fā)展也會(huì)更接近實(shí)效。

二：教學(xué)準(zhǔn)備:

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，應(yīng)教學(xué)的需要，這節(jié)課的活動(dòng)準(zhǔn)備主要分為兩個(gè)方面：

教具方面：課件：內(nèi)容是各種各樣的風(fēng)車圖片以及風(fēng)車的工作原理圖、風(fēng)車制作過(guò)程圖解。不同材料制作的各種各樣的風(fēng)車實(shí)物?！凹?、塑料、木制的等等”另外還有風(fēng)車葉片。

材料方面：提供一次性的筷子，圖釘，水彩筆，各種各樣的紙“皺紋紙、蠟光紙、掛歷紙、白紙??

三：說(shuō)教學(xué)方法找出重難點(diǎn)。

A根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，主要采用的教學(xué)法有：

1，“直觀演示法”，在活動(dòng)的開(kāi)始部分，通過(guò)圖片演示各種漂亮的風(fēng)車，讓孩子們一看就喜歡上了這些漂亮的風(fēng)車，形象生動(dòng)的將幼兒導(dǎo)入課題，引起學(xué)習(xí)的興趣。

2，導(dǎo)入課題后采用了“啟發(fā)性提問(wèn)法”，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去觀察并思考風(fēng)車的工作原理和作用。

3，最后采用了“示范講解法”，這是手工活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)中最常用的教學(xué)手段，能幫助幼兒掌握正確的表現(xiàn)方法，但我把它放到最后，主要體現(xiàn)了“幼兒才是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一理念精神。

B幼兒的學(xué)法主要有：

“討論法”，在觀察之后和操作之前，提供給幼兒一個(gè)相對(duì)自由的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽討論，有利于發(fā)展幼兒的想象力和自主解決問(wèn)題的能力。

“操作法”也是手工活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)中常用的學(xué)法，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗(yàn)制作過(guò)程的快樂(lè)。

同時(shí)采用展示法，通過(guò)幼兒展示自己及欣賞同伴作品的過(guò)程中，交流自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。發(fā)揮了幼兒的主體作用，讓每個(gè)幼兒都獲得了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并對(duì)自己的表現(xiàn)能力逐步充滿信心。其中也通過(guò)了幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)等方法，表達(dá)著各自豐富的、多樣

本活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育生活化特征?；顒?dòng)生成源于幼兒在玩過(guò)程中提出的問(wèn)題，材料也是根據(jù)幼兒猜想，提供了生活中常見(jiàn)而又熟悉的紙張，如報(bào)紙、掛歷紙、錫紙……并使幼兒在戶外游戲和玩中充分感知和探索，讓他們發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)就在身邊。