第一篇：幼兒破壞行為原因分析及其教育建議

幼兒破壞行為原因分析及其教育建議

（一）個案舉例

樂樂，男，5歲，上幼兒園大班。身高略高于同齡孩子，動作敏捷，迅速。但是，近幾個月來突然變成了“破壞大王”，什么玩具、什么東西一旦到了他的手里就不要想完整的還回來，就連衣服也是只要經過他的手就要遭到破壞；也喜歡在別人活動時搞破壞。給他一本畫冊，他會一頁一頁地撕破，給他一個玩具，他玩一陣便將其拆開或砸壞，頗令人苦惱。在和同伴一同玩游戲的過程中，也常常將同伴剛做好的東西推倒或者弄壞，被人發(fā)現或指責之后，破壞行為有所收斂。但很快又會重復其破壞行為，繼續(xù)有意無意的摘花、撕書、摔東西。為此，小朋友們越來越不喜歡和他玩了，家長和教師對此都很頭疼，也很擔憂其以后的發(fā)展。

與教師的交談中，了解到樂樂的父母都是初中畢業(yè)，文化程度也都不高，因為打工長期居住在城市，最初家庭經濟情況一直不好，現在逐漸好轉。父母覺得為了打工，對孩子的關心和照顧很少，也很少和孩子進行交流，致使孩子內心缺乏歸屬感和安全感，渴望被人關注。

（二）行為分析

樂樂的這些行為屬于幼兒破壞行為。幼兒破壞行為是一種由于敵對情緒引起的報復行為（如：你撕了我的書，我也要撕了你的書）或是為了發(fā)泄不滿而表現出的損害公共利益的行為（如：你惹我不高興，我就要弄壞你的東西），又或是年齡小，幼兒尚未形成愛護公物、愛護他人財產的意識而產生的一種無意性行為（經常在墻壁上或桌子上畫字、打破別人的玻璃窗、損壞他人財物等等）。破壞行為是一種損人不利己的行為，它雖然沒有對他人的生命造成損傷，但其負面影響十分惡劣，能直接影響人與人之間的交往，從而導致人際關系的破滅。一般情況下，兒童一旦具有某種破壞行為，都會直接影響家長、教師和同伴對他的評價，也會直接導致幼兒同伴關系的惡化。

幼兒一旦缺乏正常的交往活動與經驗，勢必要影響其性格、能力等心理品質的正常發(fā)展，而且破壞行為的危害僅次于幼兒攻擊性行為，如若不及早進行對其干預，破壞行為很有可能轉化為暴力行為，甚至走上犯罪的道路。因此，家長和教師都應重視幼兒的破壞行為。

1.幼兒破壞行為的原因分析

對于幼兒在活動中出現的破壞性行為，我們要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當然的主觀臆斷后就對孩子批評教育，這樣對孩子是不公平的。引起幼兒破壞行為的原因有很多，其中最主要的原因可能有以下幾個方面：

（1）孩子正常的探索行為

孩子在強烈的好奇心驅使下會出現超乎尋常的探索行為。為了驗證自己的想法或進行自

己的游戲，孩子會進行一些自己認為理所當然的活動。如樂樂拆玩具的表現就極有可能是一種探索行為，教師應該給以適當的鼓勵和幫助。

（2）對不公平待遇的反抗

幼兒雖然年齡小，但對不公平待遇的體驗卻很敏感，一旦他們覺察到成人或同伴對其所采取的不公平評價和行為，他們就會奮起反抗。正因為年齡小的緣故，他們所積累的解決問題的方式很有限，故常常以模仿同伴同樣的行為來進行反抗，而這些行為通常被看作是幼兒的報復行為。報復行為的產生一般有兩種情況：一種是當幼兒受到家長或教師的不符合事實的批評和懲罰時，內心不服，但又無力反抗，于是就用隱蔽方式，暗地進行破壞；或者情緒失控，不顧一切，針鋒相對，直接對抗，制造事端。另一種是當幼兒受到別人欺負或譏笑時，受不了委屈，為了出口惡氣，想盡辦法，尋找機會實行報復，使對方也遭受同樣的損失。

（3）宣泄不良情緒

兒童的情緒變化較大，不穩(wěn)定。有的兒童生性好生氣，愛發(fā)脾氣；有的兒童自小受寵，自我中心； 有的兒童驕橫霸道，恃強凌弱。這樣的兒童在現實生活中，如有一點不滿足、不如意，就會大發(fā)雷霆，摔桌凳，踢門窗，大喊大叫，發(fā)泄怒氣，從而破壞正常秩序和活動。心理學研究表明，內心過多的壓抑和孤獨感會導致幼兒的攻擊性行為或是破壞行為的增多。例如孩子在活動之前有不愉快的情趣體驗，今天的情緒不穩(wěn)定，而又不知道如何進行適當的表達時，就有可能以一種破壞性行為作為不良情緒的突破口。

（4）虛榮心的作怪（為了顯示自己的“能干”）

有些兒童在群體生活中往往被人遺忘，沒有地位，也有的兒童由于自身的某些缺點和問題受到群體的排斥。在這種情況下，這些兒童往往容易采取各種破壞手段，如損壞公物、起哄打架等，以顯示自己的“強大”、“勇敢”，炫耀自己的 “聰明”、“ 能干”。（5）孩子對失敗的手足無措

孩子出現破壞行為也可能是孩子較長時間的探索不成功，其行為已停留在無意義的反復擺弄和操作上，已經失去了進一步探索的興趣和信心，此時的行為是情緒煩躁引起的，或者是一種對不成功行為的破壞放棄。如還一開始對拼圖的興趣濃厚，一塊塊的試拼，可是好久之后還沒有成功，就故意將拼圖撒的一地都是。

（6）孩子自控能力差

也有部分孩子的行為初衷是好的，但是因為思維與動作發(fā)展的不協調，自我控制能力較差，會出現一些破壞性行為的表面現象。

（7）電視媒體的不良引導

大眾傳媒如電視、電影、錄像等，對兒童的教育導向既有積極作用，也有消極作用。有些不太健康的內容極易腐蝕兒童的心靈，為兒童模仿種種不良習氣和行為提供了榜樣。因此，大眾傳媒失控是引發(fā)兒童破壞行為的重要原因之一。

2.主要表現

幼兒的破壞行為主要表現為損害公共財物或他人的利益，擾亂集體活動等方面。

（1）損害公共財物

兒童破壞行為突出表現在損害公共財物和他人的東西。例如，在校園、公園或其他公共場所刻字、抹黑、打碎路燈、毀壞公共設施等。上述案例中樂樂摔壞幼兒園的玩具，撕毀小朋友的漫畫書等行為就是典型的兒童破壞行為。

（2）擾亂集體活動

兒童違反紀律、擾亂集體活動，使活動難以進行，是一種比較常見的現象。因為在很多情況下，兒童群體成員中，總有個別調皮搗蛋的兒童。例如戲弄或碰撞弱小兒童，搶奪別人的東西，故意踢桌子、搖椅子，甚至惡作劇、出別人的洋相等等。

（三）應對與處理策略

面對孩子出現的破壞性行為，我們首先要冷靜的對待，爭取與孩子溝通，并通過觀察和傾聽，分析行為背后的原因，能理解孩子的行為。并根據不同的原因，采取適當的措施，幫助孩子正確參與活動，將破壞性行為轉化成積極的探索行為。如當孩子情緒不好時，教師應該引導孩子學會正確的宣泄不良情緒，使孩子在投入活動時能夠心情愉快。而如果孩子出現新的探索欲望時，教師要肯定鼓勵孩子的行為，要提供盡可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引導孩子的正當探索行為。如發(fā)現孩子的探索出現難以深入下去的問題時，這時教師應該從投入的材料和幼兒遇到的困難上給孩子提供適當的幫助，告訴孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓勵啟發(fā)幫助孩子將破壞性活動轉化為主動積極的探索行為。而當孩子自控力較弱時，老師要提供給這些孩子難度相對小一些的游戲材料和相對單一一些的活動區(qū)角，以減少幼兒對同伴的破壞行為。

1.提高樂樂思考問題、分析問題、明辨是非的能力。

努力讓他認識自己所作所為對集體、對他人的消極影響，指出有益的行為是合作，而不是破壞。讓他知道只有合作才會贏得老師和同學的歡迎和支持，而破壞只會受到別人的厭惡和唾棄，使自己孤立。如當他遇到不公平待遇時，啟發(fā)他講明情況，澄清事實，而不是采取報復手段；在他做出發(fā)泄不滿情緒的不良行為時，應指出他不良行為的危害。

2．對樂樂的搗亂行為少加注意，任其自行消退。

一般講，在各種集體活動中，有些兒童產生搗亂行為是常見的事，不必過分認真。經驗表明，有些兒童搗亂的目的是為了引起別人的注意，如果對此現象過分批評譴責，則這樣的搗亂行為反而難以制止。因此，一旦出現搗亂行為，只要不破壞整個活動，教師則不必太注意，不予過問，以使他達不到目的，自覺無味，自行消減其搗亂行為。

3．自我評定行為，及時獎懲。

這是訓練樂樂主動調節(jié)和控制自己行為的一種有效的方法。所謂自我評定行為，就是讓他自已對自己的行為表現評分，由同學進行監(jiān)督，對不良行為表現程度進行不同程度的扣分，對良好行為表現按不同程度給分。當天學習活動結束時，根據他所得的總分，給予獎勵。獎勵的方式多種多樣，可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵。這樣可以及時強化他的良好行為表現。

4．控制不良環(huán)境刺激。

引發(fā)樂樂破壞行為的刺激因素異常復雜，有些來自家庭，有些來自學校，有些來自社會。其中來自家庭和社會的不良環(huán)境刺激最難控制。例如，樂樂父母的教育觀點和教育方法，社會大眾傳媒的不同內容和宣傳方式，等等。因此，要有效地控制影響他行為的因素，必須以學校為中心，得到孩子家庭的密切配合。同時做到學校、家庭、社會多方面結合，進行全方位的調節(jié)和控制。

（四）反思與建議

《綱要》指出：幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。幼兒之間由于遺傳、生活環(huán)境、家庭教育等的影響存在著這樣或者那樣的差異，老師的主要任務就是尋找這種差異，盡量地找到適合每個幼兒的不同教育方式。對于樂樂的這些行為特點，以及針對上面的案例分析，我認為教育這樣的孩子，應該做到以下幾點：

1、給予這樣的孩子更多的寬容、理解

作為一名幼兒教師需要做的是了解每一個孩子，并給予孩子理解、寬容。當樂樂這樣的搗蛋鬼在惡作劇令人心煩的時候，如果老師不分青紅皂白地去制止，那個搗蛋鬼的行為只會變本加厲。其實每個幼兒都有別人所不具備的長處，那就要看教師是否悉心觀察，是否真正地從孩子的角度出發(fā)來分析事情發(fā)生的原因，如果教師只盯住幼兒的過錯，對幼兒進行批評，那無疑是加重瘡疤的疼痛，對于孩子幼小的心靈是一種侵蝕，是一種傷害。我們要做的是抓住他的閃光點及時給予肯定，在大家面前表揚他，幫助他樹立自信，而不是當他犯錯的時候在幼兒面前大聲斥責他。因為教師的理解和寬容好比潤滑劑，能夠減少師幼之間的摩擦，增

進師幼之間的關系。象樂樂這樣，教師的寬容、理解還可以帶動其他幼兒對他的寬容，從而建立起幼幼之間的和諧關系。

2、給予這樣的孩子更多的關注，了解他的內心世界

幼兒的年齡特點使他們更依賴于朝夕相處的老師，老師的每一個微笑，每一個眼神，每一個表情都會影響到幼兒。象樂樂這樣的孩子由于一貫被認為是“搗蛋鬼”、“壞孩子”，他們往往更加容易形成反正我是壞孩子，老師也不喜歡我，不關心我，我做什么都無所謂的心理，所以對于這樣的孩子，教師做得更多的就應是有意識地多接近他、關注他，多傾聽他的想法，加深對他的了解，讓他也感受到老師還是喜歡他們、關心他們的，他們的自信心的樹立更加需要老師的幫助和引導。

3、家園合作，提高孩子家長的教育水平

通過家訪、談話等多種形式交流孩子的情況，共同商議孩子的教育措施。教育學家認為：孩子有沒有自信心和父母的教育關系密切，要培養(yǎng)孩子的自信心，需要家長對孩子多激勵，多鼓舞。可見家長的賞識教育對幼兒的影響有多大。很多家長，特別是那些經常犯錯誤的或者能力相對較弱的孩子的家長往往經常把眼睛盯住孩子的不足，給孩子過低的評價，這樣的行為是堅決擯棄的，家長要以“賞識的眼光”看待孩子，不宜在眾人面前批評自己的孩子。平時應多觀察孩子的表現，對于一些好的行為多表揚和鼓勵，不好的行為要采用正確的方法進行督促、引導，幫助其改正，而不是一昧地批評。

對于孩子在活動中出現的破壞性行為，我們不應該只站在自己的角度去理解，而應該要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當然的主觀臆斷后就對孩子批評教育，這樣對孩子是不公平的。作為教師我們常常會由于對孩子先前行為的固定印象，會覺得孩子是故意搞破壞，找麻煩。其實不然，當孩子在活動中表現出破壞性行為時，原因是多種多樣的，而澤豪就是正常的探索行為。孩子在強烈的好奇心驅使下會出現超乎尋常的探索行為。為了驗證自己的想法或模仿大人，他進行了一些自己認為理所當然的活動。面對這樣的孩子是我們應該肯定鼓勵孩子的行為，要提供盡可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引導孩子的正當探索行為。如果發(fā)現孩子的探索出現難以深入下去的問題時，這時我們應該從投入的材料和幼兒遇到的困難上給孩子提供適當的幫助，告訴孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓勵啟發(fā)幫助孩子將破壞性活動轉化為主動積極的探索行為。我想只有我們從不同的角度去觀察與了解，才能與孩子的距離拉的更近，更能促進孩子的成長。

第二篇：幼兒戀物行為的原因分析及對策

琪琪在幼兒園一定要背著喜洋洋書包，只要誰動了他的書包，他就一直哭個不停；中午，孜孜嘴里一定要含著一個三角形的布團才肯睡覺；芳芳每次都要穿那條粉紅色的公主群才肯上幼兒園……諸如此類的問題讓很多父母和幼兒園教師感到困惑。孩子為什么會對特定的物品產生如此的依戀呢？這種行為對他們的身心健康發(fā)展會產生什么影響呢？怎樣幫助他們改掉這種戀物行為呢？

一、戀物現象的原因分析

“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！盵1]由此可以看出，幼兒“戀物”現象的原因可以從心理和生理兩方面來分析。

1.安全感的缺失

“戀物”的源頭，即安全感的缺失，家長和老師必須引起重視。幼兒的“戀物”行為很大程度上是因為內心需求得不到滿足，從而缺乏安全感所導致的。我們都知道親子之間存在著一種依戀關系，這種依戀會讓幼兒產生安全感。幼兒會依戀一直照顧她的人，通常這個人會是媽媽或者奶奶?！?-3歲是孩子依戀最強的時期，也是孩子處于依戀關系的明確期，在此階段，孩子對特殊人與物的偏愛變得更強烈?！盵2]因此，有專家認為：當孩子在需要媽媽而得不到滿足時，會把某些物品作為媽媽的象征或替代品，從中獲得安慰。

2.接觸的需要

通過平時的觀察，不難發(fā)現，有“戀物行為”的孩子喜歡抱著、含著、撫摸著自己依戀的物品，他們在這種身體接觸和摩擦中，不僅可以促進其感知覺的發(fā)展，還讓她得到了一種心理上的放松。“有學者認為，孩子會從對物體的撫摸、摩擦中接受肌體刺激，從而促進相應感知覺的發(fā)展，促進自我撫慰能力的發(fā)展，并由于這種行為會帶來快感和緊張的釋放?！盵3]從某種意義上講，這也是幼兒的生理需要和發(fā)展需要。

二、戀物現象的影響及其危害

輕度的戀物行為在一定程度上可以滿足孩子的需要，也能幫助孩子穩(wěn)定情緒、獲得安全和快樂，從而彌補父母的不足。這種依戀的替代同樣也能使孩子產生自信、自控，從而擁有更好的情緒適應能力。

要是父母對孩子的戀物行為不聞不問，聽之任之，也會產生負面效果。重度的戀物行為會使孩子根本無法離開所戀之物，孩子心理的成長將遭遇重大考驗。更有甚者，到了青春期，隨著生理發(fā)育的需要，其戀物行為會發(fā)展成為戀物癖。性學研究表明：性變態(tài)中的戀物癖者在兒童或少年期就已顯示出明顯的戀物跡象。

我一直認為，在孩子的成長過程中，出現不良行為并不可怕；可怕的是，沒有及時想辦法幫助他矯正不良行為，從而導致更嚴重的后果！

三、戀物行為的應對及其策略

1.正確看待孩子的“戀物行為”

很多時候，我們容易把幼兒的“戀物行為”，看作是一種心理疾病，即戀物癖。我們都知道，“戀物癖”是變態(tài)心理學中的一個專業(yè)術語，而戀物行為是指兒童對某種物品的特定依戀，這種特定物會滿足幼兒對安全、依戀的需要。因此，“戀物行為”和“戀物癖”是不能劃等號的。

2.關注并正確對待幼兒的需要

馬斯諾理論把需要分成生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要和自我實現的需要，依次由較低層次到較高層次排列。幼兒的需要都包括在這五類需要里面。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。例如，嬰兒期，寶寶每晚都要躺在媽媽的懷里，然后媽媽用手輕輕的拍打他的小肩膀才能安然入睡；幼兒期，孩子習慣睡覺的時候，聽到媽媽溫柔的聲音或者拉著奶奶的手指頭才能入睡。與此同時，任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。再如，我的一個好朋友，今年22歲，每次回家，晚上一定要和媽媽睡一張床。現在，像她這樣的年輕人數不勝數！由此可見，各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。認真關注孩子的成長過程有助于在合理滿足孩子需要的同時，也促進其健康、和諧地發(fā)展！

3.家園配合，一起矯正孩子的“戀物行為”

作為孩子的老師，我們應該及時和家長溝通，讓家長們了解“戀物行為”的利和弊，明確“戀物行為”長期發(fā)展可能產生的不良影響。我認為，家園合作矯正孩子的“戀物行為”的有效對策有以下幾個方面：

（1）家園達成矯正幼兒“戀物行為”的共識。這是幫助幼兒矯正

“戀物行為”的有效前提；

（2）家園教育的一致性。這是避免幼兒“戀物行為”反復出現的必要策略；

（3）多花時間在孩子身上。家長們要多花時間陪伴孩子。例如，在陪伴孩子入睡的過程中，可以拉著她的小手或撫摸她的鼻梁給她講故事，分散孩子的注意力，使孩子漸漸減少對所戀物品的依賴，使戀物習慣慢慢被糾正，切忌讓孩子獨自抱著“依戀物”睡覺。教師也應該做到因材施教，多給這類孩子一些關愛和照顧。例如，午睡時，通過眼神、安撫等動作幫助幼兒入睡。

4．注意循序漸進，切忌操之過急。

我們都要明白，矯正幼兒的“戀物行為”不是一朝一夕之事，2-3歲是孩子依戀最強的時期，我們在正確對待孩子

“戀物行為”的同時，也要善于運用循序漸進的原則。例如，家長朋友們可以定期到幼兒園陪孩子參加她感興趣的游戲活動，鼓勵幼兒大膽和同伴交流，給予孩子更多的關注，讓他們順利擺脫“戀物情節(jié)”；家長們也可以在下班之余，陪孩子一起看動畫片、做游戲、看書等等，讓孩子明白爸爸媽媽是很愛很愛她的，在消除了孩子的孤獨寂寞感之后，她就會慢慢兒減少對“依戀物”的依賴。

幼兒時期是智力開發(fā)的最佳時期，是人格健全的關鍵期。因此，我們應給予幼兒更多的關愛和照顧。我真心地希望家庭、社區(qū)、幼兒園能形成強大的教育合力，為孩子們創(chuàng)造豐富、和諧的教育環(huán)境，讓他們健康、自由、快樂地展翅飛翔！

第三篇：中學生不文明行為原因分析及教育對策

中學生不文明行為原因分析及教育對策 素質教育是學校培養(yǎng)人才的重要內容，文明行為是中學生品德修養(yǎng)和人文素質的體現，是培養(yǎng)有道德的公民的基本要求。目前，中學生文明意識和行為的主流是好的，但也有部分學生社會公德水準低下，文明意識薄弱，校園內存在著種種與學生形象極不相稱的不文明行為。我們應正視學生的不文明行 為，運用科學的理論和方法去剖析學生不文明行為存在的原因，探討加強農村學校 基礎文明教育的對策和方法，以提高學生的基礎文明素質。

一.中學生不文明行為的現象

行為是一個人思想品質、道德情操的外在表現。當前，學校?？梢钥吹竭@樣 的一些不文明的行為，如留長指甲，染彩色指甲，男生長頭發(fā)；沒有正確的走姿、坐姿和站相，穿拖鞋、背心進出教室等公共場所；滿嘴臟話、粗話、庸俗話； 買飯不排隊；考試作弊；男女交往不得體，在校園里挽肩摟腰；上網不文明，在網上說臟話，亂發(fā)電子郵件；在校園內抽煙；破壞宿舍公物??

二.不文明行為出現的原因分析

造成學生出現不文明行為的原因很多，具體分析主要有以下幾個方面的原因：

1.生生源素質偏低，缺乏禮儀文明教育和道德素質教育。學校有10%的學生來自外地，有 90%以上的學生來自于農村家庭，在長期的教育過程中，缺乏禮儀文明教育和道德素質教育，導致道德普遍滑坡現象。學生在成長過程中受家庭影響很大，外地借讀生和來自農村家庭的學生由于家長文化程度不高，家庭文明程度不高，就決定了學生接受家庭的基礎文明教育和訓練層次較低，內容也是不全面的，因此導致學生文明意識的下降。

2社會大環(huán)境的影響。改革開放的不斷擴大，受到經濟體制改革中遺留的一些不良風氣的影響。特別是網絡資源的開通使學生與外界的聯系越來越頻繁，社會上的各種思潮都會給學校帶來影響，特別是一些自私自利、損人利己等非文明現象嚴重腐蝕學生的靈魂，造成學生道德素質的下降。

3.意識教育和文明行為培養(yǎng)的措施不夠。在市場經濟條件下，大多數學校仍然采用老一套的教育模式和教學方法，加上教育方式單一呆板，理論脫離實際，教學過程中空洞教學，沒有真正去解決學生思想意識中深層次的問題，再加上一直以來學校把不文明行為存在的原因過分地歸結在學生生源素質低等主觀原因上，沒有很好地進行教育引導和教育管理，沒有把教育和管理很好地結合起來，久而久之，導致學生認為講文明都只是講講而已

4.學生對提高文明素質的認識不夠。部分學生認為只要學好成績，其它都是次要的，錯誤地認為文明禮儀都是些小事、瑣事，無礙大局。其實這些“小事”確實反映了一個人、一個家庭、乃至一個民族的基本素質。社會對人才的需求越來越高，不僅要求學生具有較高的專業(yè)水平，而且要求學生具有較高的文化素養(yǎng)。.學生的認知與行為、觀念與現實之間存在一定的反差。從現實情況看，學生受教育的程度同其基礎文明修養(yǎng)的程度不成正比，主要體現在學生的認知與行為之間、觀念與現實之間的反差。.學生對文明與否的判別標尺失準。部分學生盲目地追求“自我”，錯誤地把許多不文明的行為當成了“有個性”、“有性格”、“瀟灑”，如有的學生認為散散漫漫、不修邊幅、濃裝艷抹、奇裝異服等是追求個性發(fā)展，是一種新潮，甚至認為是“有品位”；有的學生認為幾個要好的聚在一起時，臟話連篇，才顯得“哥兒們”，才有兄弟情，才夠人情味。殊不知這些都不是高尚文明的行為習慣。

第四篇：幼兒問題行為分析

幼兒園小班孩子“愛咬人”的案例分析和教學反思

以前在幼兒園實習時，碰到過一個很喜歡咬人的小女孩，在一次晨間活動中，主班老師安排幼兒進行自由活動，一開始，大家玩的都很好，每人都選擇自己喜歡的玩具進行玩耍，這時牛牛跑過來對我說：“老師，小米咬我”，我一看，牛牛的小臉上被咬了一個明顯的“牙印”，對于這樣的“投訴”已經不止一次了，老師也多次和她的家長進行了交流與溝通，希望找到一個好的辦法來幫助她們克服身上的不好的習慣。

案例分析：

小米屬于外向型的小女生，但也特別的喜歡被人寵愛，每天總是抱著老師和媽媽，不肯放手，老師走到哪，就跟到哪，但在活動中，的確非常喜歡咬小朋友，對于自己的“東西”格外小心，不許別人碰觸。

家庭原因分析1．家長過分溺愛。小米的爸爸媽媽屬于晚來得子，非常嬌慣、放縱孩子。想玩什么就玩什么，想要什么就買什么，如果家長不同意，小米就會咬人、大聲叫嚷甚至躺在地上打滾，父母最后都是以妥協結束。由此看來，家庭的教養(yǎng)方式在客觀上強化了小米的咬人行為。

2．家庭成員要求不一致。當孩子犯錯誤時，往往會出現“爸爸打、媽媽護、爺爺奶奶打圓場”的局面。

3．早期生活環(huán)境的影響。小米小時候一直由奶奶帶，很少和別的小朋友一起玩耍。偶爾和別人一起玩，卻每次都會發(fā)生爭搶玩具的情況，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和小米一起玩時被他咬了，奶奶不但不對其進行批評教育，而且還夸小米“真厲害”。由此，他也嘗到了咬人就能得到我想要的東西的甜頭。小米每次咬人都能達到滿足自己需要的目的，客觀上強化了他的這種不良行為，不良行為也隨著強化次數的增加而鞏固，從而形成習慣性咬人的問題。

從生理上說，孩子在2-3個月時會有一個“口欲期”，在這一階段，孩子會通過口咬去接觸外界事物，從而獲得一種滿足，如果這時，家長阻止了孩子的這種行為，在二三歲甚至更長的時間里，孩子會養(yǎng)成“愛咬人”“愛啃指甲”的行為，有時成年后也會出現這種情況。

二三歲的幼兒還處于模仿期，情緒很不穩(wěn)定，易激動，當小米與別人掙搶玩具時，自然的就習慣用“咬”去解決問題。

教育措施（教育效果）

1、與家長溝通，請家長配合我們，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不對的。

2、告知家長，孩子可能處于“口欲期”，可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品，如磨牙棒等。

3、教師應為孩子創(chuàng)設和諧的游戲活動空間，避免孩子情緒太易激動而發(fā)生爭執(zhí)咬人事件。

第五篇：幼兒自私行為的原因及對策

幼兒自私行為的原因及其對策分析

教學人員： 楊群（17號）王德忠（18號）

教學名稱：幼兒自私行為原因及對策分析，教學目標：通過對幼兒自私行為案例的分析找出幼兒自私行為的原因，并做出一系列對策以改正和預防幼兒的自私行為。

教學重點：學會正確對待幼兒的自私行為并積極自動地幫助他改正，教學難點：能正確分析幼兒自私的原因，找出對策。教學進程: 了解“自私”與“幼兒自我表現”的區(qū)別

不少家長和老師都把孩子的“自私”看作為一種不良的行為。但最近，有學前教育專家指出，家長不能一味地把某些行為歸于“自私”，對于1歲半左右的低幼兒而言，許多所謂的“自私”行為只是一種正常的認識“自我”的表現。

一位媽媽對記者抱怨道：“我的寶寶有三塊巧克力，我逗他說：‘給媽媽一塊吧！’。孩子分了一塊給我；父親如法炮制也得到一塊。但當奶奶再去要時，孩子便說：‘這塊是我的！’”媽媽失望地抱怨自己的寶寶怎么這么“自私”。

上海家庭教育研究會副會長、上海師范大學心理學系曹子芳教授指出，嬰幼兒時期，像最后一塊巧克力不給別人這樣的所謂“自私”行為，其實只是說明孩子有了“自我意識”這一概念，并不是通常人們所理解的“自私”、“心胸狹窄”。專家還舉了個有趣的例子：孩子嬰幼兒時都喜歡啃自己的腳趾頭玩，這是因為他們還沒有“自我”這一概念，并不知道腳趾頭是他自己的；而當他長大以后，知道了這是他自己的腳后，就不會再咬著玩了。

因此，大人們大可不必為孩子低幼時期的這類“自私”行為感到煩惱。當然，孩子大了以后，就不能對孩子的這類行為放任自流，讓它成長為真正的“自私”，家長更加要適當地加以引導，給孩子做好榜樣，讓他學會和別人一起分享。

自私是幼兒常見的問題行為。自私的幼兒除了具有“食物不肯給別人吃”、“玩具或學習用品不愿借給別人用，的最直接特點外，還具有如下主要特征：自私自利，占有欲強，不僅極力保護自己的物品，還常搶奪、拿走不屬于自己的愛物；個人主義嚴重，缺乏同情心和集體意識；心胸狹窄，奉獻精神較差，做事斤斤計較，愛講條件；不善交際，不太合群，孤僻、多疑等。

兒童的自私心理及由自私心理支配下的自私行為并不是生來就有的,它的產生是兒童心理的發(fā)展、環(huán)境和教育等因素綜合作用的結果。首先,兒童自我意識的發(fā)展為自私行為的產生提供了心理前提。兒童自私行為的產生與兒童自我意識的發(fā)展進程存在著密切的關系。

案例：案例一：有位媽媽咳嗽得厲害，躺在沙發(fā)上想喝水，就對正在玩的兒子說：“兒子，幫媽媽到杯水?！眱鹤宇^也不回的說：“你沒看我正忙嗎？”接著又補充說：“自己的事自己做！”媽媽聽后，心都涼了，想想每次孩子生病，自己總是忙前忙后，百般照顧，可自己生病，想叫他倒杯水都這么困難。案例二：一位母親買了孩子最愛吃的烤雞翅，高興地說：“香噴噴的雞翅是我寶貝女兒最愛吃的，快來吃呀！”“太好吃了，你真是我的好媽媽！”6歲的女兒一邊吃一邊說道，當盤子里還剩下最后一個時，媽媽說：“這么好吃，媽也來嘗嘗！”女兒立刻用雙手護住盤子，大聲叫到：“不行，這是我的，不許你吃?！眿寢寷]吃著雞翅，卻吃了一肚子氣。

案例三：曾寧帶了一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，曾寧很高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準別人摸他的車。老師說：“曾寧今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？” 曾寧低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。

案例四：小羽手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小羽，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經答應

送給我了嗎？為什么現在又不給我吃了？” 小羽始終是兩個字的回答：“給我！”小羽的媽媽告訴老師，類似的事情往常小羽就以哭鬧來解決問題。

一、導致幼兒自私的原因是什么呢？

1、幼兒的年齡特征。從幼兒的心理發(fā)展特點來看，幼兒最初對外界事物的認識，都是從自我出發(fā)的，即是以自己為中心去認識他所接觸的外界事物的。孩子心理學研究表明，在幼兒自我意識形成和發(fā)展的最初階段，他們心理活動都單純圍繞自我出發(fā)，接觸、了解與自己緊密相連的人和事，獲取自己想要的一切東西；他們所提出的任何要求，都是從滿足自己的生理和安全等需要出發(fā)的，不知道考慮別人對此有什么想法，更難以理解別人可能有完全不同于自己的看法。大約到了兩三歲以后，隨著幼兒社會活動范圍的擴大和交往經驗的積累，幼兒才逐漸在主觀上產生你我的區(qū)別，并能逐步從客觀的角度看待自己。因此，在幼兒心理發(fā)展的早期階段，如果缺乏正確的教育和引導，孩子很容易形成自私的問題行為。

2、獨生子女的特殊性。現在的獨生子女幾乎都不同程度地具有自私的問題。由于是家中唯一的孩子，他集母愛于一身，甚至壟斷了父母的整個身心。家里有什么好吃的東西都先盡他一個人享用，他有什么要求家長就盡量滿足，久而久之，自然而然地使他養(yǎng)成了自私的毛病。加之沒有兄弟姐妹，缺乏合作、分享、謙讓、奉獻等集體生活的經驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。

3、物質生活的優(yōu)越助長了幼兒的自私行為。社會愈進步，物質生活愈豐富，隨著生活質量的提高，成人在不斷滿足幼兒需要中，助長了幼兒的霸道、自私。例如，當幼兒看到別人有的好玩的，好吃的，而自己得不到分享時，成人會說：“別哭，咱們也買！”從而，滋長了幼兒對物質的索取，幼兒不斷滋生的欲望是自私的根由，欲望的無止境，自私便隨之而生。

4、周圍的不良影響。孩子自私心理的產生，與其周圍人們的不良影響也有很大關系。例如，有的父母或家庭成員自私自利，愛貪圖小便宜，或與人共事斤斤計較，過于“小氣”；有的父母或家庭成員常常叮囑孩子自己的東西不給別人吃，玩具不許別人玩等；還有的父母對孩子的自私行為不以為然，反以為樂事，認為孩子“從小護東西，長大不吃虧”。這些，都會助長孩子的自私心理。

二、怎么糾正孩子的自私行為？

1、轉移注意

幼兒的注意很容易分散，易為新鮮的事物所吸引，所以我們要善于把孩子的注意力從他對堅持的事物上轉移到其他新奇，有趣的物品或事情上。當孩子的注意力被轉移后，很快會忘記剛才的要求。

2、激將法

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：孩子在每次玩完玩具時總是不愿意收拾，還任性得說“我就不收拾，怎么樣?！崩蠋熅涂梢杂煤⒆颖容^喜歡的東西或感興趣的事情來刺激他們，這樣孩子就在每次不想做的時候，想起說的那些話，他就會去做，久而久之，就養(yǎng)成好的習慣了。

3、以身作則

模仿是幼兒自發(fā)意志的行為，是經由意志，展現他對世界訊息的反應。若能好好開發(fā)，模仿的意志力可以成為兒童未來自我創(chuàng)造的活動基石。所以，有經驗的教師知道如何善用模仿意志的力量，知道如何在幼兒意識較淺、較夢幻的時候，運用活動，模仿與示范，規(guī)律與反復的引導，影響、糾正幼兒的行為，以使兒童身心靈發(fā)展健康。

4、學分享

平行游戲和聯合游戲是4歲以下孩子的主要游戲形式。孩子需要有機會擺弄物體和玩各種各樣的主題游戲，而不必被要求去與同伴分享。不是現在的孩子“自私”，而是這個年齡段的孩子有這樣的心理特點、行為特點。父母和老師要尊重孩子，不能認為這是道德問題，總是用“自私、小氣”這樣的字眼來教訓孩子。隨著孩子的成長和與外界交流的增強，他會變得“大方”起來。教孩子“大方”起來，父母和老師需要通過游戲的形式幫助孩子盡可能地學會合作和分享，以適應4歲以后的幼兒園集體生活。您需要幫助孩子做到以下幾點：

（1）創(chuàng)設游戲環(huán)境，讓孩子在互相幫助中獲得滿足感。

（2）教會他們以禮貌的方式來得到他們的想要的東西。

（3）幫助幼兒認識到自己是群體社會中的一份子，并可以對集體活動發(fā)揮作用。

5、改說教為講故事

如果老師或父母對幼兒的問題行為不說教而改以說故事，例如兄弟姊妹的爭吵，大人加些幻想，加些幽默，甚至加些動作，舉出象征性角色，并呈現出偏差行為特質，再加上孩子聽得懂的說明，編成矯正行為的創(chuàng)意故事，對行為偏差的幼兒往往會有意想不到的效果！通常，一個故事講完后不出幾天，孩子就決定要糾正自己的行為了，因為他不經意的發(fā)現事情的荒誕無稽，發(fā)現自己的問題，他也從故事中學到解決問題的好方法了！

二、克服自私心理的若干策略

1、營造健康和諧的家庭環(huán)境

有人認為，3至6歲是兒童心理發(fā)展及一個人基本品質形成的關鍵時期，所以對兒童的教育是否得當，會影響到幼兒今后的發(fā)展。幼兒的自私行為提醒我們，在把希望和愛傾注于孩子身上的同時，我們還要防止他們滋長自私心理。

欲望是滋生自私的根由。對兒童，家長切莫把他置于只享受，滿足欲望，而不履行義務的特殊地位，要讓他們懂得欲望的滿足和履行義務是同等重要，如有好吃的，不是獨自一個享用，而是主動與他人分享，在家務上，則常常想到自己應該幫父母干點什么。這樣，孩子才會養(yǎng)成尊重長者，關心別人的習慣，而不會事事只想到自己。此外，父母自身也應以身作則，俗話說：什么樣的父母，什么樣的兒。這樣的例子在我們的生活中舉不勝舉，因此為幼兒營造一個健康和諧的家庭環(huán)境比反復的說教重要的多，也有效的多。

2、更新家長觀念，愛兒不溺兒

在家庭里，孩子應處于受教育的地位，衣食住行玩都應該由家長根據他們的生理和心理特點，進行合理的安排，切不可遷就他。要糾正孩子的自私觀念，家長就不能不合理要求給予滿足，甚至是合理的要求亦不可百分之百給予滿足。

3、家園合作，在群體生活中培養(yǎng)關愛心

學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。

在實踐中，我們認識到：情感是一座橋梁，愛心是一種情感體驗，幼兒的愛心全靠周圍人的哺育。有認為，在幼兒期幼兒所感受和汲取的愛的數量的多少與他以后給予別人的愛的多少成正比。因此,在集體環(huán)境中，我們要為孩子營造愛的氛圍。以此感染幼兒，影響幼兒，幫助幼兒消除自私心理，從小學會關愛周圍的人，形成良好健康的心理素質，做一個心態(tài)健康，對社會有用的新時代人。

案例：孩子自私行為的改變

一、案例背景

莊某，男，5歲，中班幼兒。父母沒有正式工作。父親每天早出晚歸，莊某從小由母親帶大。周圍的鄰居也沒有莊某的同齡人，母親經常讓他在家自己寫字、畫畫、玩積木、看電視、看書等，沒有時間陪他，也沒有時間帶他到別人家玩，母親特別疼愛自己的孩子。

二、案例描述

自己的學習用品或帶來的玩具、圖書都是自己一個人用、玩、看，從來舍不得借給別人，而且還不讓任何小朋友碰他的東西，有時自己的水彩筆不用，反而向別人借。他自己每天都固定坐一把椅子，不讓別的小朋友坐，在椅子上自己畫了一個記號。但是他接受能力強，動手操作能力也強，是個很有創(chuàng)造性的孩子。

三、案例分析

1、因為是獨生子女，母親事事都遷就孩子，只要孩子提出的要求，都盡可能滿足孩子。

2、周圍缺少同齡的伙伴，缺乏與同伴的分享、協作的機會和體驗。

3、父母缺乏全面教育、發(fā)展幼兒的觀念，僅僅認為孩子會寫字、畫畫、做算術題就行了。

四、對策

1、首先對其家長進行調查、詢問及交流溝通，并及時將孩子在園的表現告知家長，以取得家長的支持和配合。

2、讓他充分感受到老師對他的愛。

我積極主動地與他接觸，并指導他觀察班上團結友愛、大方的朋友，并給他講有關故事，使他感受到老師對他的關心、愛護，感受到老師喜歡他，同時讓他明白老師更喜歡友愛、大方的幼兒。

3、適當夸大他的優(yōu)點。

根據幼兒愛模仿的特點，教師選了兩名活潑大方、樂于助人的幼兒為榜樣，指導莊某注意觀察他們，以及其他幼兒對他們的評價，從而誘發(fā)他愿做好孩子的念頭，此外，我有意讓他當組長，讓他做老師的小幫手，幫忙分發(fā)書本、油畫棒、點心、碗筷等事情，只要他稍微有點進步，就及時給予表揚和獎勵。

4、讓他在集體中受到重視

根據幼兒愛做值日生的特點，我有意讓他多做值日生，使他自己知道要做好榜樣，還要幫助同伴，為集體做力所能及的事情。在小朋友有困難的時候，能主

動提供幫助，自己的東西慷慨大方的借給小朋友用。此外，還讓他在活動中做小朋友的榜樣，使他能時刻嚴格要求自己，并注意自己的言行。通過活動使他在小朋友中改變自己的形象，建立良好的同伴關系，同時也增強莊某的自信心。

五、效果

莊某小朋友經過一段時間的矯正，已能團結友愛、大方地與同伴相處，自私的行為已成為過去，現在他已獲得小朋友的好感。家長反映，孩子在外邊結識了很多新朋友，人變得大方、自信了。家長感慨地對我說：“孩子不光是聰明就可以了，更主要的是要全面發(fā)展和養(yǎng)成良好的品質、行為習慣，孩子將終身受益?！?/p>

六、問題反思

莊某的轉變讓我深深體會到一個道理：每個孩子都有自己獨特的性格特點，越是特殊的孩子就越需要老師的關注，作為一名幼兒園老師，有責任有義務去幫助他們，引導他們走出性格的誤區(qū)，“沒有學不會的學生，只有教不好的老師”，其實只要我們認真觀察每個幼兒，抓住教育的契機，找到他們性格的突破點，有什么做不到的呢？只有不斷的加強自身的學習，努力提高理論水平和觀察能力，才能成為幼兒心理疏導者和良好個性的培育者，成為新時期一名優(yōu)秀的專家型教師。