第一篇：讓寶寶接受挫折教育

讓寶寶接受挫折教育

現(xiàn)在的每個孩子都是父母的心肝寶貝，爸爸媽媽總是竭盡所能，為孩子打造一個“無障礙”的環(huán)境。然而，研究顯示，越是沒有經(jīng)歷過挫折的孩子，長大后，生活應變能力越低，對他的成長反倒是有害無益，可見大家有必要重新認識挫折教育。

成長的路上，不可避免地充滿了各式壓力與挫折，父母擔心孩子受到傷害，往往在事件發(fā)生之前，便急于替他們掃除一切障礙，期盼孩子能在無憂無慮的環(huán)境下長大。

但即使爸爸媽媽再怎幺保護，呵護在掌心的孩子，終有一天會飛出父母張開的羽翼，展開自己的生活。與其讓他事后發(fā)現(xiàn)這個世界的不完美，承受加倍的痛苦，不如在孩子遇到挫折的時候，對他展開機會教育哦！

提到“挫折”，大家腦海中一定會浮現(xiàn)憤怒、哀傷、痛苦等負面情緒，認為他帶來的都是不好的感覺，其實既然挫折無法避免，如何從中獲得力量，便是我們所要深思的。父母在挫折教育中扮演的角色，則是培養(yǎng)孩子獨立的意識，及學習解決問題的能力。

挫折并不可怕，一味的逃避只會陷入更大的困境，今日社會，孩子成長問題頻傳，和挫折忍受度的降低，可謂密不可分。父母們不妨放開緊握的雙手，讓孩子從不斷跌倒中站起來，直至茁壯堅強吧!

挫折何處來

俗話說：“三歲定終身”，幼兒階段是孩子個性的確定期，即早展開挫折教育，將使他們能夠坦然面對困難，從中學習成長。孩子的行為模式，深受經(jīng)驗所影響，做了什幺事、父母的回應是什幺，都刻劃在他們腦海里，成為以后行事的指標。因此過度的溺愛與漠視，會讓寶寶形

成錯誤的認知，到了他長大時，要改變他的想法就難了!

或許大人們會感到奇怪，現(xiàn)代的孩子衣食不缺，真有那幺多的挫折嗎?站在成人的角度，自然會把一切視為理所當然，但重要的是，從寶寶的角度來看世界。

原本我們以為很簡單的事物，孩子可能需要一再的摸索才能了解，而這個過程未必都是愉快的。適度的引導是挫折教育中的關鍵，父母在展開機會教育之前，需得先了解孩子受挫的來源。

Why寶貝不開心？

成長篇1

寶寶從襁褓步入幼兒時期，想要“自己動手做”的意識越來越強，不管是爬行、走路、使用餐具、玩耍等，非得一試再試，直到滿意為止。爸爸媽媽一方面擔心年幼的寶寶無法保護自己，一方面為了節(jié)省時間，常常在孩子動手之前，便習慣替他做好。

雖然父母的顧慮實屬情有可原，但在一再被打斷的情況下，寶寶也變得十分焦躁，甚至開始哭鬧了起來。這是因為孩子需從自己完成的動作里，獲得滿足感，而滿足感的累積，有助于增添他的自信心。久而久之，若父母毫無察覺的話，待寶寶學習的興頭一過，他便會習慣讓爸爸媽媽安排一切，遇到挫折只會尋求父母的協(xié)助。

同伴篇

兩歲左右的寶寶，開始對“同伴”感興趣，家里有小客人或是出外游玩的時候，一雙滴溜溜的眼睛，總是繞著對方轉(zhuǎn)。父母看見了，多會鼓勵小朋友一起玩耍，可是每次過沒幾分鐘，兩個人就開始上演玩具爭奪戰(zhàn)!

由于大部分家庭都只有l(wèi)~2個孩子，寶寶從小的認知中，便認為所有的東西都是他的，所有的人都應該滿足自己的需求，當對方不肯相讓，孩子就會以哭鬧、搶奪等行為，表達心 中的不滿。爸爸媽媽不必急于將兩人拉開，反倒要抓緊機會，教導孩子“所有權”的觀念，或提醒他們用“輪流”的方式，讓雙方都能玩到新的玩具。

環(huán)境篇

孩子再大一點時，就會進入幼兒園就讀。雖然短時間內(nèi)認識那幺多的朋友，讓他感到非常新奇、熱鬧，但以往陪在身邊的父母，一下子失去了蹤影，加上對團體中的課程、游戲不熟悉，挫折感馬上隨之而來。

在同伴的相處中，孩子慢慢會產(chǎn)生比較的心理，舉凡小偉為什幺長得比我高、玲玲學東西好快這一類的發(fā)現(xiàn)，皆會在無形中增加他的心理壓力。當孩子在學校表現(xiàn)失常，父母與老師應該一同努力找出原因，并依個別情況輔以不同的啟發(fā)。

例如有些小朋友在體能游戲中，若表現(xiàn)不如預期，常表現(xiàn)哭鬧、逃避反應，老師可再以分組競賽的方式，讓小朋友看到其它挫折忍受度高的孩子，如何接受競賽結(jié)果，學習所謂的“運動家精神”。至于在家活潑，在學校卻一聲不吭的孩子，則可鼓勵他去帶領另一個小一點的孩子，慢慢展現(xiàn)自己的才能。

認識孩子的挫折反應

不同的孩子面對挫折時，反應亦不盡相同。為確保挫折教育發(fā)揮作用，認識孩子的各種反應可是很重要的喔，同一套處理模式，不見得適用于每個孩子，“因材施教”才是成功的關鍵，爸爸媽媽想提高寶寶面對困難的忍受度，可要仔細觀察，針對孩子的特性，給予適合的幫忙。

爭強好勝型：

這類型的孩子有較強的競爭意識，這或許和家長從小給他的督促有關，使他對于勝 負特別執(zhí)著。當結(jié)果不盡如人意時，他比一般人更難承認自己的失敗，認為問題不可能出在他身上，而是游戲規(guī)則及大環(huán)境不夠完善。

*愛的叮嚀：你會發(fā)現(xiàn)，爭強好勝型的孩子在團體中的表現(xiàn)都相當杰出，他對掌聲的渴望，使他樂于嘗試不同事物，但一旦遭遇失敗，他的挫折反應也是極其強烈的，如果不在小時候，適度地給他一些小挫折，他會以為生活就該永遠一帆風順。

建議父母從玩圍棋的游戲里，故意輸給孩子，借機告訴他，即使輸了，也能用輕松的心情面對，每一個人都有輸贏時候，勝利不是唯一的結(jié)果，孩子會漸漸領悟長輩們的用心

害羞膽怯型：

除了先天表現(xiàn)就比較害羞的小朋友，有時一連串的挫折，會使得抗壓性低的孩子，以逃避的方式，來面對生活的挑戰(zhàn)。在還沒有嘗試前，便打心底放棄，認為自己的表現(xiàn)糟得不得了，一定沒有人會喜歡他這個膽小鬼等。

*愛的叮嚀：觀察這類型的孩子，他之所以會養(yǎng)成這樣的性格，多來自于父母的保護過度，每次他要嘗試的時候，父母的關心，總是早一步切斷了探索的管道，稍遇到困難，便封閉自己，誤以為外界環(huán)境盡是傷害。

害羞膽怯的孩子，他的挫折并非來自于失敗，而是來自于全然的陌生，為了賦予孩子信山，溫柔的鼓勵是不可或缺的。利用生活中的小事物，增加他成功的經(jīng)驗，或是讓大家一起做相同的游戲，了解自己與其它人并沒有不同，進而打開心防，快樂地融入團體生活。

悶不吭聲型：

不同于外向反應的孩子，這類型的孩子較傾向自我反省，當孩子悶不坑聲時，周遭的 人的確比較難察覺他的想法，所以可能要多花一些時間觀察，才能適時給予協(xié)助，爸爸媽媽 們不必過于擔心。

*愛的叮嚀：大部分比較懂事或年齡稍長的孩子，遇到挫折時，之所以選擇悶不吭聲，是因為他知道吵鬧和逃避同樣無濟于事。他擔心別人覺得他不夠優(yōu)秀，又怕造成別人的負擔。

對于這種貼心的舉動，最好的回應方式就是“陪伴”。悶不吭聲的孩子并不是裹足不前，他的心理一直在嘗試找出改善的辦法，替他掃除困難無法滿足他的需要，只要在旁給予支持，再適度的加以引導，就能重新建立他的信心。'

爭相推過型：

這類型的孩子和爭強好勝型的孩子有部分相似。鬼靈精怪的他們，學習力特別地強，失敗時，喜歡把過錯推到別人身上，認為借此可以擺脫責任，免于被師長責怪，并且不必努力來尋求解決管道，缺乏正面思考能力。

*愛的叮嚀：爭相推過型的孩子，普遍有好辯的壞習慣，任你口沫橫飛地勸導，他自有另一番解讀。要使他心服口服，光是“言教”是不夠的，父母與老師大可按照他的解釋，扣除他所說的干擾因素，重新演練一次，以證明他的錯誤。

化阻力為助力

近年來，中西方學者極力倡導“挫折教育”的重要性，希望父母與孩子能以正面的態(tài)度看待生活的挑戰(zhàn)。但僅僅是讓孩子遭遇挫折還不夠，如何從中增加自己的挫折忍受度、排解挫折感及解決問題的能力才是“挫折教育”的終極目標?，F(xiàn)在就讓我們一同努力，幫助家中的小寶貝化阻力為助力吧!

1.打造溫馨的環(huán)境：相信沒有人能否定，一個溫馨的家庭對寶寶的影響有多大，在平和的環(huán)境下成長的孩子，即使遇到挫折，也能很快地收拾心情，繼續(xù)往前邁進。反之，則容易出現(xiàn)種種偏差行為。孩子最重要的學習對象正來自于父母，如果平日父母便?；ハ嗦R，將責任歸咎對方，那要孩子如何朝光明面思考呢？

如同前面所提到的，孩子的行為在大人眼中，或許是可笑的、微不足道的，但若因此而忽略他的感受，他會更加沮喪。試著懷抱著“同理心”和孩子溝通，從他的角度思考問題，你就會知道他要的是什幺了。

以鼓勵取代責備，以體諒代替比較，家庭應是幸福的港灣，而不是另一個難以喘息的空間，您說是嗎?

2.如何解決問題：父母在面對孩子的挫折時，常常會過度保護或一同責怪他人，好象若不如此，無法表現(xiàn)自己有多重視他，結(jié)果導致孩子失去學習的機會，并養(yǎng)成依賴的性格、此外，部分父母擔心孩子太過軟弱，便改以故做冷漠，袖手旁觀，輕忽孩子的心力與智能有限，重復的錯誤練習，只會使挫折感加深罷了。

教導孩子解決問題，著重在引導思考、自我評估。與他一同討論，該怎幺改善困境，之前的失敗原因是什幺，用另外一個角度又會如何呢?給予孩子適度的引導后，接著再讓他繼續(xù)嘗試，超越挫折之后，自信心與挑戰(zhàn)困境就再也不是難事了!

哭泣、逃避是很正常的抒解反應，家長無須嚴厲的糾正，提醒他哭泣不能解決問題，困難不會憑空消失，當孩子冷靜下來后，再提供些許建議就可以了。

3.與老師攜手合作：學校的人、事、物遠比家庭里復雜，待孩子進入校園生活后，學校便成為他最大的挫折來源。因此家長有必要了解學校的環(huán)境與老師的教學理念，從旁協(xié)助孩子。例如與老師 討論孩子在學校的表現(xiàn)，是否與在家時不同，孩子在學校時，課業(yè)與人際關系的處理如何?老師又該如何教導孩子正確的挫折處理方法?結(jié)合雙方的力量，即時排遣他的負面情緒，轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L的契機。

第二篇：孩子應該接受挫折教育

孩子應該接受挫折教育

從納川教育通過多年的實踐教學得出的調(diào)查和經(jīng)驗來看，從未接受體罰這種“挫折教育”的孩子，長大以后，萬一有這種體罰披頭而下，后果不堪設想。孩子小的時候（10歲以前）接受體罰，他會把錯誤與體罰聯(lián)系起來，在他的大腦中形成“因為變犯錯誤，所以受體罰”之理念。若小時候從未接受過體罰，長大以后再打，他會覺得，實施體罰的 父母不再愛他了-----愛的天空坍塌了，他會離家出走??

當然，體罰時，三人要各司其職，父親為“執(zhí)行者”，孩子為“被罰者”，母親則為“監(jiān)刑官”，或有時，兒子告發(fā)父親有違規(guī)行為，則母親為“執(zhí)行者”，父親為“被罰者”，孩子為“監(jiān)刑官”。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)游無處不原當今，你不可能杜絕孩子玩電腦游戲和網(wǎng)游，就好像為了讓孩子遠離早戀而讓兒子少年出家一樣，縱使出家了，有一天跟著師父下山看見女人他也會想：山下的老虎不吃人，模樣長得挺可愛??所以，和正確引導孩子度過早戀的危險期一樣的，讓孩子從小就玩電腦游戲，并且用民主加法制的管理方式，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣-----這才是互聯(lián)網(wǎng)時代讓孩子遠離網(wǎng)癮的最好方法。

第三篇：如何讓學生接受你的教育（定稿）

如何讓學生接受你的教育

教師是學生的楷模，學習的榜樣，教師要以身立教，為人師表，用心靈塑造心靈，以人格塑造人格。在教學實踐中，教師要獲得真正可靠的影響力，就要用自己的自身的能力去贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛

戴，讓學生真真正正地喜歡你。

一、教師要熱愛學生。

熱愛學生是教師必備的道德情感。陶行知提倡“愛滿天下，”魯迅強調(diào)“教育植根于愛”，別林斯基則認為“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度。”、教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生傾注愛心。教師只有熱愛自己的學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學生是教師職業(yè)道德的根本。因此，教師要對學生關心、愛護、寬容、尊重，要善于發(fā)覺學生的優(yōu)點，充分鼓勵他們自尊、自信。我們作為一名肩負著培育下一代重任的人民教師，應撒種愛心，用愛讓他們重新點燃希望之火。但是教師的愛并不是一味地對學生寵愛、溺愛，教師的愛應體現(xiàn)在“嚴”和“慈”上。常言道：“名師出高徒”，又說“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者的。當然，嚴要得法，嚴要有度。嚴要在愛的基礎上才能進行。如現(xiàn)在有些學生由于家庭的寵愛、溺愛，在家里是“小太陽”、“小皇帝”，從小就養(yǎng)成了事事占先的壞習慣。平時貪玩成習，不愛學習，作業(yè)拖拉，而且喜歡惹事生非。為了幫他們改掉這些壞習慣，一方面我們應該經(jīng)常找其談話，讓其及時認識到自己的錯誤，并與家長聯(lián)系，做到家校一起抓，堅決幫其改掉缺點。另一方面，在教育的同時，不要一味地批評，而是以表揚為主，堅持正面教育，及時發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時表揚，增強了他的自

信心，使他自覺地努力，從而得到了進步。

所以說，愛學生首先就要了解他們。了解他們的愛好與才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一個好老師而言，只有了解每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人學，是對靈魂的引導和塑造。其次，愛學生就要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的子弟。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿意憑個人愛好，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公正，這是孩子信賴教師的基礎。再者，愛學生還要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關切激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。

二、教師要有自身的魅力。

（一）用教師的人格魅力去影響學生。

教師的人格魅力首先體現(xiàn)在對人的真誠和善良上，以及辦事的誠實和守信。教師要言行一致，表里如一，使自己的品行在學生身上發(fā)生潛移默化的影響，在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的語言去打動學生，把自己對人對事的真實感情流露出來，從而使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴，學生會感到教師就是他的榜樣，教師的人格魅力將影響學生的一生。

（二）用教師的語言魅力去啟迪學生。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師每天與童心稚嫩的學生在一起，學生的心靈世界是美妙燦爛的，教師在與學生交往中，特別要講究語言藝術，即語言要有魅力，要富有人情味和趣味，同時要有理性。多一些鼓勵，讓學生更加自信。教師的語言還要帶一點幽默，讓學生樂于接受。學生的天性是活潑好動、缺乏自控能力的，免不了總有一些壞習慣改不了。作為老師面對這樣的學生要嚴格要求，但一味地責備絕對不行，怎樣表達才能讓學生樂于接受并愿意改錯？這就需要教師講究語言藝術。老師的的語言入情入理，富有情趣，又很有道理，一定能打開學生的心靈之鎖。

（三）用教師的行為魅力去塑造學生 學生渴望教師的愛就像萬物需要陽光。學生只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才愿意聽從老師的教誨，才會喜歡老師，親近老師。對于小學生而言，容易識別的情感就是教師最直接的充滿關愛的行為，而這些行為將成為學生學習、模仿的榜樣。

（四）用教師的情感魅力去感染學生

教師的情感世界是豐富多彩的，喜怒哀樂都是愛的一種真情流露。教師如果在處理問題時，能恰到好處地表現(xiàn)出自己的真情實感，學生自然會受到感染。氣憤時，愁云密布。對學生的教育以鼓勵表揚為主，但并不等于包庇和遷就。學生畢竟還小，自控能力差，如果他的言行違反了紀律，影響了他人，你就應該讓學生從你的表情中明白對錯。高興時，喜笑顏開。

教師的笑容不僅是對學生的肯定與欣賞，同時，也是在弘揚一種正氣，是在十分鮮明地向?qū)W生表示

自己欣賞的態(tài)度，這些只靠語言是不能表達的。

三、教師要具有春蠶吐絲，樂為人梯的奉獻精神。

這是作為一名教師最起碼的素質(zhì)要求。在當今市場經(jīng)濟的大潮中，各種價值觀一涌而上，個別教育工作者迷失自我，功利思想嚴重，重視物質(zhì)享受，迷戀世俗浮華，對個人利益患得患失，滿腹牢騷，怨天尤人，體罰，變相體罰學生時有發(fā)生，更有甚者，追求低下，人格扭曲。上述種種雖屬少數(shù)，但造成的惡

果卻不容低估。

四、要具有春風化雨，言傳身教的精湛技藝。

這是對教師情感素質(zhì)的要求。革命導師列寧曾經(jīng)說過“沒有人類的感情，就沒有人類對真理的探求?！苯逃粌H是認知過程，更是情感交流過程。我國著名教育家夏大尊也說過，教育不能沒有情感。經(jīng)驗表明，情感可促使學生自覺接受教師的教誨，養(yǎng)成良好的認知習慣，行為習慣。師生情感交流是相互作用，相互影響的過程，教師心里有了學生，學生就愿意和教師在一起，且有親近感；教師尊重，理解，關心學生，學生就將更尊重老師，師生誠坦相待，心心相印。

五、教師要不斷學習，發(fā)展自我。

作為新時代的教師，我們必須樹立終身教育的觀念。特別是隨著計算機、多媒體網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，教師工作受到嚴重的沖擊，稍不注意就落在學生后面，何談為人師表。要給學生一杯水，教師要有一桶水，這源頭活水從何而來？為此，現(xiàn)代教師必須走出一次性教育的誤區(qū)，不失時機的進行二次教育，三次教育

以及終身教育，發(fā)展自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。

陶行知先生曾說過：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”這不正是對教師最崇高的贊譽嗎？我們廣大教師要憑借偉大的人格，崇高的威信，樂教的表率，真摯的情感，熾熱的心腸，一定能贏得學生的信賴與欽

佩，為我們的教育教學工作鋪墊良好的基礎。

第四篇：面對挫折,我坦然接受

面對挫折，我坦然接受！

其實，就連我也不甚清楚，面對挫折，我為什么可以愈敗愈戰(zhàn)？愈戰(zhàn)愈勇？愈勇愈烈？堅持不懈！百折不撓！拚搏到底！決不服輸！我其實應該感謝挫折，它給了我奮起直追的勇氣與信心，讓我在不如意的生活和學習中有一個美好而偉大的憧憬！我其實應該憎恨它，它的堅強，它的勇敢給了我明知自己在某件事情上的不對，仍然持之以恒的僵持的無奈與悲哀，用現(xiàn)在的話說，那叫——郁悶！

其實，人的一生不可能平穩(wěn)的走過，挫折是在所難免！挫折是人生中的一道道山峰，象征著一個個此起彼伏的艱難險阻，你的一生要翻過多少個這樣的山峰？你可曾計數(shù)？在這當中，你是否感覺到累了？是否無力面對了？不！不可以輕言放棄！因為在山的那邊是海呀，是一個全新的世界！

也許，上天對我是最不公平的，沒有賜我嬌美的容貌，沒有賜我天才的頭腦，更沒有賜我??但是，在一次次的挫折之后，我又重新振作了起來！我坦然接受了這上天注定的一切不如我所愿的安排!我要用別的地方的優(yōu)勢來彌補我的缺陷，我用磁性的嗓音替代容貌，我用勤奮的汗水替代天生的聰明！我時刻謹記：“天才是1%的靈感加上99%的汗水！”

也許，幸運之神，永遠不會伴我左右！它絲毫不給

我一絲幸運！我想要得卻得不到，我的努力，我的奉獻，我的汗水得不到應有的報償，我怨恨！我哭泣！我失望!我沮喪！但是我坦然接受！

我安慰自己得不到何嘗不是一種幸福？讓我努力、進取，有一個堅實的目標不斷的誘惑著我那進取的心！

我告訴自己：這個世界上不是天才太少，而是天才因模仿而不幸的成為庸才!因此，即使我不漂亮、不聰明、不美麗、不幸運、不??但是，我卻很努力！我不會抱怨已經(jīng)逝去的日子。面對生活中方方面面的壓力與挫折，我盡量以一顆寬廣包容的心去坦然接受！

朋友，面對挫折，請?zhí)谷唤邮?

第五篇：挫折教育

在非洲大草原的奧蘭治河兩岸，生活著許多羚羊。動物學家們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：東岸的羚羊不僅奔跑速度比西岸的羚羊快，而且繁殖能力也比西岸的羚羊強。

為了研究兩岸羚羊的不同之處，動物學家們在兩岸各捕捉了10只羚羊，然后把它們分別送到對岸。

一年后，由東岸送到西岸的羚羊繁殖到了14只，而由西岸送到東岸的羚羊則只剩下3只。這是什么原因呢？動物學家們百思不得其解──這些羚羊的生存環(huán)境是相同的呀??

后來，動物學家們終于找到了原因。

原來，東岸不僅生活著羚羊，在其附近還生活著一群狼，為了不被狼吃掉，羚羊不得不每天練習奔跑，使自己強健起來；而西岸的羚羊因為沒有狼群的威脅，過著安逸的生活，結(jié)果奔跑能力不斷降低，體質(zhì)也不斷下降了。

這個故事告訴我們，生活在安逸環(huán)境中的人往往過于脆弱，只有不斷經(jīng)受困難和挫折的人，才具有堅強的意志和強大的生存能力。

挫折，就是俗話說的“碰釘子”，也是專指有目的的活動受到阻礙時而產(chǎn)生的消極情緒反應?！缎睦韺W大詞典》對“挫折”是這樣解釋的：挫折是在個體從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足的情緒狀態(tài)。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，世上的事情往往是這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。

遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒。當挫折來臨時，我們沒有選擇，只能接受不可避免的事實，并作出自我調(diào)整。

我們永遠是父母的寶貝，作為父母，他們都不希望學生遇到挫折。但是，挫折是客觀存在的。我們在成長過程中，既會有讓人快慰的成功，也會有各種令人煩惱和痛苦的挫折。父母不可能一輩子替我們遮風擋雨，讓我們生活在溫室里。

中國的父母對孩子的愛是顯而易見的，但是，這種愛往往導致了我們?nèi)狈Τ惺艽煺鄣哪芰ΑＦ鋵?，不只是中小學生不能承受挫折，就是有“天之驕子”的大學生也缺乏承受挫折的能力。請看下面的故事：

一個中國的孩子打翻了牛奶，父母會馬上跑過去，把孩子抱到一邊，說：“寶貝，有沒有燙到手？”有些父母甚至會說：“都怪這杯子，這么滑，讓寶寶抓不住，媽媽把這杯子扔掉，寶寶不哭！”于是，中國的孩子不哭了。一個美國的孩子打翻了牛奶，父母不會跑過去抱孩子，而是微笑著對孩子說：“寶貝，過來，先到廚房拿塊海綿，我們一起把牛奶擦干凈好嗎？”然后，父母會和孩子一起去收拾打翻的牛奶，還會告訴孩子應該怎樣去端杯子，避免杯子滑落。

結(jié)果是，美國的孩子總是樂觀地面對困難，積極地尋找各種方法去解決困難；而中國的孩子遇到困難時多會消極逃避，有些孩子甚至把責任推給父母，遇到重大的挫折時，六神無主，甚至出現(xiàn)輕生的行為。

從表面看來，中國的父母似乎幫助學生解決了困難。其實，當學生再次遇到相同的問題時，這個困難仍然會出現(xiàn)。因為，父母的全方位保護和包辦代替給學生留下了終身的“殘疾”，即能力的殘疾、心理的殘疾。這樣的學生由于永遠生活在父母的“保護傘”中，盡情享受著父母的照顧，所以當困難來臨時，只會躲在父母的懷抱中，不敢獨自去面對。

所謂“授人以魚不如授人以漁”。既然遭遇挫折是人生必經(jīng)的坎兒，那么我們就必須學會接受挫折。與其一輩子讓父母替我們遮風擋雨，不如讓我們自己去面對人生中的風雨，開創(chuàng)自己的人生之路。著名的心理學家馬斯洛說：“挫折對于學生來說未必是件壞事，關鍵在于他對待挫折的態(tài)度。”因此，明智的父母應該從小就對學生進行挫折教育，讓學生從小就“吃點苦”。當然，挫折教育并不僅僅是讓學生吃點苦，挫折教育的目的是讓學生在體驗中學會面對困難并戰(zhàn)勝挫折，建立自信、樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)起一種耐挫折能力。挫折教育不僅包括吃苦教育、生存教育、社會教育、心理教育，也包括獨立、信心、情緒及意志等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。只有認識到挫折教育的價值，并在日常生活中注意培養(yǎng)學生的抗挫折能力，學生才會在遇到挫折時表現(xiàn)出堅強、勇敢、自信的精神，用自己的力量和智慧去克服人生中一個又一個困難和挫折，一步步走向成熟，走向成功。