第一篇：讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂----“0的認(rèn)識”

讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂----“0的認(rèn)識” 摘自：《小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)網(wǎng)》

一、案例描述

我們學(xué)校一年級每個(gè)班級都有五十個(gè)學(xué)生。沒有多媒體設(shè)備，單靠教師控制課堂紀(jì)律，費(fèi)力又不討好，教學(xué)秩序難以維持。后來我觀察到《品德與生活》課金老師上課時(shí)小朋友們都很安靜，聽得很認(rèn)真，原來金老師把課文的內(nèi)容都編成了童話故事。對呀，六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。于是，每次上新課，我也根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，或者配上一段音樂，在講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。一說到講故事，教室里立刻安靜下來，小朋友們個(gè)個(gè)都豎著耳朵，聽得可認(rèn)真了。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題，數(shù)學(xué)知識也同時(shí)進(jìn)入了學(xué)生的腦海。這不就是我們經(jīng)常提倡的“寓教于樂”嗎？

在小朋友學(xué)習(xí)人教版第一冊P29“0的認(rèn)識”的時(shí)候，上課一開始我就用故事導(dǎo)入:“小朋友們，你們聽說過小貓釣魚的故事嗎？今天林老師就給大家講一個(gè)小貓釣魚的故事。有一天，陽光燦爛，貓媽媽和小貓背著魚竿高高興興地來到小河邊釣魚。貓媽媽非常安靜的坐在河邊，聚精會神的在釣魚，小貓也學(xué)貓媽媽的樣子，坐在貓媽媽旁邊釣魚。一會，貓媽媽就鉤到了一條大魚，而小貓這時(shí)候看到飛來一只美麗的蝴蝶，就跑了過去抓蝴蝶，結(jié)果沒有抓到。然后又回到河邊釣魚，過了一會，貓媽媽又鉤到一條大魚，而小貓又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，結(jié)果還是沒有抓到。再回到河邊釣魚?！l能幫老師把這個(gè)故事講完？”學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后，你一言、我一語，繪聲繪色地講了起來。有的說小貓不專心釣魚，最后一條魚也沒釣到，有的說小貓玩累了，以至于釣魚時(shí)睡著了等等，總之當(dāng)太陽下山了，要回家的時(shí)候，貓媽媽釣到了好幾條大魚，而小貓一條也沒有釣著，“兩手空空、垂頭喪氣地回去了”。生動有趣的故事深深吸引了每個(gè)學(xué)生，我用簡筆畫在黑板上畫了兩只水桶，一只裝著5條大魚，另一水桶空空的，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)貓媽媽釣了幾條魚。小朋友在數(shù)貓媽媽和小貓釣到的魚的只數(shù)時(shí)時(shí)候，“0”也就順理成章的被學(xué)生接受了。在最后，我還讓學(xué)生說一說小貓這樣做好不好，讓他們懂得要認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的道理。

二、案例反思

學(xué)生是在童話故事中慢慢長大的，他們喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數(shù)學(xué)故事就經(jīng)常走進(jìn)我的課堂。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而且在講數(shù)學(xué)故事的過程中，還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生深受故事的感動和啟發(fā)。一年級的學(xué)生在上學(xué)之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學(xué)生注意力的一大法寶。小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，說一些與課堂無關(guān)的話。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)而加以約束，限制學(xué)生“動”，強(qiáng)制聽課，有的甚至還認(rèn)為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計(jì)非常注重童趣，如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)了，上課也就會認(rèn)真了。同時(shí)，我們教師要注意營造人格魅力，去感染學(xué)生、影響學(xué)生，學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，這樣學(xué)生就會喜歡這門功課。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力的方法很多，講故事只是其中一種，我們平時(shí)都在有意無意之中已經(jīng)在用，如果能用好數(shù)學(xué)故事，讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)我們的課堂，對數(shù)學(xué)的教學(xué)將會錦上添花。其次，為了讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)多講些數(shù)學(xué)故事。通過講數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在人類活動中的作用，誘發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。比如：在寫數(shù)時(shí)，可以講阿拉伯?dāng)?shù)字的故事；在做連加或連減運(yùn)算時(shí)，可講我國的三級火箭發(fā)射的故事；講簡便運(yùn)算時(shí)可介紹我國快速計(jì)算專家史豐收及外國數(shù)學(xué)家高斯的故事；講到3×3的9個(gè)數(shù)的幻方填數(shù)游戲題時(shí),可講我國大禹治水時(shí)，在烏龜背上發(fā)現(xiàn)幻方圖的神話故事；講有余數(shù)的除法時(shí)，可介紹中國剩余定理及韓信點(diǎn)兵的故事；講到分配律時(shí)，可介紹秦九韶計(jì)算格式及他的故事；講到體積時(shí)，可介紹愛迪生將舊燈泡灌滿水，先測出水的體積，從而推知燈泡的體積；講到重量時(shí)可介紹曹沖稱象的故事等。在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長河中，數(shù)學(xué)故事是很多的。除了上課時(shí)結(jié)合某些知識點(diǎn)介紹一此數(shù)學(xué)故事外，平時(shí)的習(xí)題也可以通過故事的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生能學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題。數(shù)學(xué)故事的魅力有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究，去利用。

第二篇：讓閱讀教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂0

讓閱讀教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

陽泉市礦區(qū)洪城河小學(xué)校

何玉芳

葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教?！痹谒刭|(zhì)教育日益深入人心的今天，隨著課改的深化，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，需要有良好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的閱讀能力。因此以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)也在各學(xué)科的課堂教學(xué)中普遍開展起來，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)也成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)模式，倍受關(guān)注。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。是否具備良好的閱讀能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)不可缺少的。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種語言，是描述科學(xué)的抽象語言。如何有效地開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定的水平，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？應(yīng)該說相當(dāng)多的教師都曾有意無意地在這方面進(jìn)行過實(shí)踐與探索。但是，目前，課堂的閱讀教學(xué)仍存在不少問題，尤其是在閱讀的切入、展開、反饋、深化等諸多環(huán)節(jié)上的不確定性，從而使閱讀教學(xué)流于形式。其中，有的是教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我閱讀，忽視了學(xué)生認(rèn)知的局限性，沒有適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生在閱讀中以指導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥；有的是學(xué)生過多地依賴教師的講解小結(jié)，沒有積極有效地參與、思考、提煉，致使閱讀與講授脫鉤。下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對數(shù)學(xué)閱讀的幾點(diǎn)感悟。

一、在閱讀中理解

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。只有當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀、分析、理解能力，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀、理解能力就顯得尤為重要。在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)正確率很高，但是遇到判斷題、解決實(shí)際問題等類型的題目時(shí)卻由于理解不清題目中所表達(dá)的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯(cuò)誤。只有認(rèn)真閱讀，理解題意，才能正確解決問題。例如，有一道判斷題，題目是：判斷下面各題（正確的打“+”，錯(cuò)誤的打“－”）。許多同學(xué)不明白題意還是按照以前遇到過的對的打“√”，錯(cuò)的打“×”要求做題，導(dǎo)致該題失分。究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。這實(shí)際上就是沒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。事實(shí)上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請問調(diào)整價(jià)格后商店最少要賣出多少臺才能達(dá)到預(yù)定的營業(yè)額？”有許多學(xué)生就不能正確理解問句中的關(guān)系詞“最少……才能達(dá)到”。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要一定要認(rèn)真閱讀題目及題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。

二、在閱讀中釋疑

“書讀百遍，其意自見”。同一個(gè)問題，讀一次不知意思，多讀幾次，每讀一次都認(rèn)真地去領(lǐng)會、去思考，就會明白題目中的意思。在聽課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時(shí)，而進(jìn)行反復(fù)閱讀。由于這樣的閱讀通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自發(fā)進(jìn)行的，需要一種不盲從的獨(dú)立思考的品質(zhì)，因此要注意保持兒童的好奇心與懷疑精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中的有關(guān)章節(jié)，從而達(dá)到自我釋疑的目的。如：在學(xué)習(xí)周角的以后，有學(xué)生受周角表象的干擾，認(rèn)為周角就是一條射線，射線也就是周角。為此學(xué)生間還產(chǎn)生了激烈的爭論。此時(shí)，教師不給予簡單的判定，而是要求學(xué)生再去閱讀教材中周角的定義。通過閱讀，進(jìn)一步明確：周角作為一個(gè)角應(yīng)該有一頂點(diǎn)、兩條邊；它的兩邊是從頂點(diǎn)引出的的兩條射線；而這兩條射線位置重合。

三、在閱讀中升華

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，要及時(shí)小結(jié)。要對閱讀的知識加以歸納、篩選，并按知識間的內(nèi)在聯(lián)系寫出簡明小結(jié)，對掌握知識，積累材料，提高閱讀能力，起到事半功倍的良好作用；讀后還要進(jìn)行交流。即要求閱讀學(xué)習(xí)后，帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。在這一過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動全體學(xué)生投入相互探討；另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展：當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見解時(shí)，要及時(shí)捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突……總之，教師要善于把握時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀交流中獲取更多的知識。

四、在閱讀中求新

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀是學(xué)生通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口”。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅僅局限于書本上的內(nèi)容，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多讀一些數(shù)學(xué)課外書籍，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)知識的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以提高學(xué)生閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本《你知道嗎？》，每周還讓同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)下載一些中外數(shù)學(xué)小知識，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還養(yǎng)成了愛閱讀的好習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生在閱讀中做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會認(rèn)真看書、用心思考，從而提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的效果。2014、12

第三篇：讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂

讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂

在教學(xué)“0的認(rèn)識”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：先在黑板上畫了一只可愛的小猴子，對學(xué)生說：“小猴子的媽媽因?yàn)樾『镒訍蹖W(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律，所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子?！闭f的同時(shí)，在小猴子下面貼了一個(gè)盤子和兩個(gè)大桃子?！靶∨笥芽?，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀察：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來表示。”然后我又拿走一個(gè)桃子，并說：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個(gè)問題，好嗎？”這樣學(xué)生很自然的就說出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

教后反思 ：學(xué)生是在童話故事中慢慢長大的，他們喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數(shù)學(xué)故事就經(jīng)常走進(jìn)我的課堂。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而且在講數(shù)學(xué)故事的過程中，還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生深受故事的感動和啟發(fā)。一年級的學(xué)生在上學(xué)之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學(xué)生注意力的一大法寶。小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，說一些與課堂無關(guān)的話。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)而加以約束，限制學(xué)生“動”，強(qiáng)制聽課，有的甚至還認(rèn)為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計(jì)非常注重童趣，如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

第四篇：讓故事走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓故事走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

山西省壽陽縣宗艾鎮(zhèn)中心小學(xué)

郝凱麗

不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生往往很多，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用背景故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且教師也能更好地關(guān)注孩子們的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。

課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時(shí)還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會使學(xué)生的注意局限于故事本身。有時(shí)引導(dǎo)孩子們自己編故事，可以很好的啟發(fā)他們思維的靈活性與創(chuàng)造性，同時(shí)鍛煉了語言表達(dá)能力，而且使得這堂課有一個(gè)良好的開端，達(dá)到事半功倍的效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)說說故事在數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用。

一、利用故事導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

故事導(dǎo)入是一種學(xué)生喜聞樂見的好形式，它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思相關(guān)的故事。

如在教學(xué)100以內(nèi)的加減法時(shí)，我就利用這樣一個(gè)故事引入：“今天的天氣可真好?。￡柟鉅N爛，兔媽媽領(lǐng)著兩只可愛的兔寶寶去拔蘿卜，有紅又大的蘿卜，兔寶寶們看見高興壞了，小兔白白拔了23根蘿卜，小兔灰灰拔了36根蘿卜，這下可難壞了兔媽媽，他們一共拔了多少根蘿卜呢？哪位好心的小朋友愿意幫幫兔媽媽？”每一位同學(xué)都愿意做好心人，所以他們就會積極思考這個(gè)問題，進(jìn)行計(jì)算，從而得出結(jié)果。把看似枯燥無味的算式，變成有趣的故事比直接說“請同學(xué)們計(jì)算以下算式”效果好多了。

二、利用故事突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)探索

信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學(xué)過程中，我充分利用媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，把難點(diǎn)利用故事化簡，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

例如：教學(xué)《7的乘法口決》可以設(shè)計(jì)一個(gè)片斷： 屏幕動畫先后出示白雪公主，七個(gè)小矮人。

師：請看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？ 生：七個(gè)小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，七個(gè)小矮人都來了嗎？

隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個(gè)小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個(gè)數(shù)。

師：七個(gè)小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？

生：后一個(gè)比前一個(gè)多7。

生：第一個(gè)數(shù)是7，第二個(gè)數(shù)是7+7，兩個(gè)7相加是14，第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢？

學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問是怎樣想的。

師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？ 生：7。師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？“21”是幾個(gè)7？幾個(gè)7相加得28？??

學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14??

師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)—— 隨著學(xué)生回答完成課題板書：7的乘法口訣，在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個(gè)輕松愉快，和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、利用故事進(jìn)行練習(xí)，調(diào)動情緒

學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項(xiàng)活動，經(jīng)歷一個(gè)過程，獲得一種體驗(yàn)，是為了學(xué)以致用，練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無法達(dá)到預(yù)期效果，如果將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，結(jié)合生活實(shí)際，不僅可以調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例：《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課是以三角形王國競選新國王的情境中展開的，并把這個(gè)故事貫穿課堂全過程。由于三角形王國中的老國王去世了，各種三角形來競選國王，競選國王的標(biāo)準(zhǔn)是誰的內(nèi)角和大誰當(dāng)國王。同學(xué)們參與到這個(gè)童話故事中，幫助他們選國王，通過動手操作來驗(yàn)證三角形內(nèi)角和，讓他們理解不同三角形內(nèi)角和都是180度。練習(xí)還是以這個(gè)童話故事為載體進(jìn)一步辨析不同三角形兩個(gè)內(nèi)角和與90度的關(guān)系。本節(jié)課巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣。

四、利用故事，進(jìn)行思想教育

利用故事不僅可以向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，還可以向?qū)W生進(jìn)行思想教育。如：練習(xí)時(shí)講一個(gè)故事：一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只青娃爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習(xí)慣了?！蔽伵Ｐ南耄骸熬獾氖澜缍嗝姥剑覜Q不能像青娃那樣生活在這又黑又冷的井底里！”于是問青娃道：“青娃大叔，請問這口井有多深？” 青娃說：“這井有１０米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么沉重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，心想我要用實(shí)際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。”然而，它太累了，便決定睡上一覺。早上醒來，蝸牛驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蝸牛睡覺時(shí)又滑下了４米。爬呀爬，最后堅(jiān)強(qiáng)的蝸牛終于爬上了井臺。蝸牛爬上井臺用了幾天時(shí)間呢？同學(xué)們能算出來嗎？學(xué)生聽完這個(gè)故事后，顯得很激動，很想知道答案。在這里利用小學(xué)生喜歡聽故事的心理，設(shè)置懸念，把學(xué)生分散的心集中到課堂上來，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，變被動為主動，并且還對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛那種契而不舍、永不放棄的精神，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該一天一天去積累新的知識，忘記了就應(yīng)該及時(shí)的去復(fù)習(xí)。

當(dāng)然，背景故事應(yīng)當(dāng)合理利用，應(yīng)當(dāng)找學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學(xué)服務(wù)，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。有人用一個(gè)比喻來形容新課程與教學(xué)的關(guān)系。新課程可以被認(rèn)為是一支樂譜，教學(xué)則是樂譜的演奏。同樣的樂譜，每個(gè)演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏、不同的效果。其差別，不在于樂譜本身，而在于對樂譜的理解和演奏的技巧。我相信在座的同仁們都能夠深刻理解“新課程”這支樂譜，把我們的教學(xué)變成學(xué)生喜歡的“樂曲”，使自己成為一個(gè)獨(dú)具特色的演奏家。

第五篇：讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

閱讀是人類社會生活的一項(xiàng)重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會的數(shù)學(xué)化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。由此可見，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究，顯得尤為重要。

一、以“疑”導(dǎo)讀

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。例如 “什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)”？我讓學(xué)生換個(gè)角度再問：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了：。通過以“疑” 導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

二、以“動”帶讀

以“動”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫 一寫。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時(shí)出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了畫“平行線”，也學(xué)會了如何看書學(xué)畫法。

三、以“議”促讀

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認(rèn)識，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如 “乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對“乘法分配律”的認(rèn)識和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。

四、以“比”引讀

以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點(diǎn)，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個(gè)孩子分得是塊而不是塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個(gè)孩子分得多少塊？”這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。

總之，在教學(xué)中要讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會認(rèn)真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細(xì)觀察、用心體會的好習(xí)慣，真正學(xué)會讀“數(shù)學(xué)書”。