第一篇：美國的教師評價制度及對教師的基本要求

美國政府聲稱“有效教師”對于學校教育質(zhì)量至關重要。有關研究也表明教師質(zhì)量對于學生成就的影響比學校內(nèi)任何其他因素更為重要。美國《不讓一個孩子掉隊》法案要求到2005－2006學年每個班級都必須擁有“高質(zhì)量教師”，讓所有的學生都成功。在這種背景下，教育決策者將教師供給以及教師質(zhì)量作為推進教育學術(shù)成就的主要策略。因此，美國越來越多的州開發(fā)教師績效責任以及學生成就的數(shù)據(jù)追蹤體制，以此作為依據(jù)評價教師質(zhì)量。傳統(tǒng)教師評價主要是未經(jīng)過培訓的教育行政人員依據(jù)固定程序?qū)處熯M行課堂觀察，而教師績效評價方式將有助于教師評價制度改革。當前美國各州開展的教師績效評價框架，主要是聯(lián)系到學生的學術(shù)標準以及教師的專業(yè)標準，教育決策者將教師評價發(fā)展為一種有效的工具，以提高教師的教學實踐和學生的學術(shù)成就。

一、什么是教師評價

一般而言，教師評價是一種由專門人員（通常是本校或其他學校的行政人員）對教師的工作進行評估的過程，包括課堂觀察、繼續(xù)教育以及專業(yè)發(fā)展活動的確認等。教師評價不同于教師許可，教師許可主要用于入職教師的憑證，要求入職教師通過一定的基本技能考試，提供上崗的能力證據(jù)。評價一般不考慮在職教師的資格再認。教師評價被視為一種教師的個人活動，而不是作為教學提高的工具。盡管評價可以作為一種工作績效評價的機制，但在實踐上這項功能經(jīng)常被忽視，或者是重視不夠。此外，教師評價很少導致不稱職的教師被解雇。教師評價是一種“外加于教師的活動”。同樣，馬薩諸塞州教育協(xié)會認為教師評價是“教師承受的一項任務，學校領導者額外承擔的一項任務”。

目前，美國各州、學區(qū)政策給予學校充分的權(quán)力設計教師評價過程。校長可以每年對教師進行評價，但僅僅是通過2－4年的教學觀察，在評價的基礎上授予聘期，評價根本不考慮學生的學習成就，也沒有致力于提高教師的教學實踐。在這種背景下，教育決策者開始拋棄傳統(tǒng)的教師評價制度，開始實施教師績效評價制度。教育評價體制應該有目的地衡量教師的產(chǎn)出，而不僅僅是教師的教學行為。評價應該優(yōu)化，課程與專業(yè)標準有機統(tǒng)合，確保教師的基本技能。這樣有利于各州和學區(qū)去衡量教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段上所表現(xiàn)出來的教學效能，鑒別高技能教師，對教師教學的提高提出個別化建議，告知教師專業(yè)發(fā)展特點，并且對于學生的成就作示范。因此，美國教育決策者號召各州對于教師評價統(tǒng)籌安排，發(fā)展綜合性策略，以提高教師質(zhì)量。

二、美國教師評價政策

美國頒布《不讓一個孩子掉隊》法案后進行了一系列教育改革計劃，這為美國政府以及各州教育決策者對于教師評價制度改革提供了有力的支持。教師評價制度改革涉及到的方面有教師質(zhì)量、課堂教學和學生學習。

⒈重新界定教學質(zhì)量

一般而言，美國教師許可證要求教師候選人具有學士學位、教師資格考試超過平均分、無犯罪記錄。近年來，美同許多州提高了教師許可證的要求。大多數(shù)州自行規(guī)定了教師資格考試的最低分數(shù)線，許多州還要求教育學院畢業(yè)生主修過一門學術(shù)性課程。37個州要求教師候選人通過一項基本技能考試，或完成教師教育計劃，或獲得教師實習教學許可證；33個州考核教師候選人的學科知識以頒發(fā)教師許可證；26個州要求教師候選人通過教學法考試以頒發(fā)教師許可證；9個州則評價教師教學表現(xiàn)的績效程度來決定教師證書。由于傳統(tǒng)教師許可證書不能確保教師質(zhì)量，因此，許多州放棄將許可證作為確保教師基本能力的觀念，開始嘗試設計以表現(xiàn)為基礎的許可證書，要求教師能夠?qū)ζ鋵W科知識、教學技能提供證明，而不是基于課程學分以及專業(yè)發(fā)展時間。

與此同時，美國官方以及社團開始大量研究優(yōu)秀教學標準的內(nèi)涵，并努力研制標準進行衡量。20多個州采用了“州際新教師評價與支持協(xié)會”新教師評價標準。另外，美國專業(yè)教學標準委員會則創(chuàng)立了有關標準，并且開展以研究為基礎的評價策略，對熟練教師進行評價。48個州接近400個學區(qū)出臺一系列政策，包括教師免費參加評價、工資補償以及其他形式的財政政策等，鼓勵教師參加教師評價，以區(qū)分出“新手”和“熟手”教師類別。對于州來說，“新手”和“熟手”教師的評價模型是一個良好的開端，這為教師績效評價標準的確立奠定了條件。隨著州發(fā)展績效本位教學標準，提高教學許可要求，各州也將高度熟練教師的知識和技能標準詳細列出，并制定相應的評價政策以及框架，讓教師了解在專業(yè)發(fā)展的各個階段能夠知道什么和能夠做什么。一些州已經(jīng)開始制定本州的教師績效評價標準。例如科羅拉多州教師績效本位標準以及肯塔基州富有經(jīng)驗的教師標準頗具特色，其要點如下：

科羅拉多州教師績效本位標準

標準：教師應該通曉教育策略、教育計劃和教育過程、教育評價技術(shù)、教育調(diào)節(jié)技術(shù)，以促進學生達到國家課程標準。

績效指標：①教師具有設計短期和長期課程標準本位教學計劃的能力；②教師能夠發(fā)展有效和可靠的課堂評價工具；③教師能夠發(fā)展和采用不同的正式和非正式的評價手段；④教師能夠結(jié)合所教課程內(nèi)容，評估、比較不同的教學策略對于不同學生個體成就的影響；⑤教師能夠運用評價數(shù)據(jù)作為標準本位教學的基礎；⑥教師能夠有效地對學生學習內(nèi)容表現(xiàn)提供口頭的和書面的反饋；⑦教師能夠為學生達到州評價標準提供準備；⑧教師能夠確保教學與學區(qū)發(fā)展目標以及州教育標準一致。

肯塔基州績效標準：熟練教師標準

標準：教師能夠設計和計劃教學和學習氣氛，發(fā)展學生運用信息交流、應用核心概念、思考和解決問題，并統(tǒng)合知識，成為自我發(fā)展的個體，成為具有責任心的團隊成員。

績效指標：①教師的教學計劃應致力于肯塔基州學生學術(shù)期望值的提高；②教師應發(fā)展學生應用知識、技能和反思過程的能力；③教師應通過學科教學統(tǒng)合技能、反思過程和內(nèi)容；④教師應為學習者建議具有挑戰(zhàn)性、動機性的學習體驗；⑤教師應為不同的學習者提供學習建議，并根據(jù)其表現(xiàn)設置活動；⑥教師應統(tǒng)整教學策略達到學生的身體、社會和文化發(fā)展的多樣性；⑦教師應為教學建立良好的物理環(huán)境；⑧教師應創(chuàng)造性、靈活性地運用技術(shù)手段，促進學生學習；⑨教師應合理利用學生評價策略；⑩教師應合理利用學校和社區(qū)的資源，支持學生學習，鼓勵學生靈活、創(chuàng)造地進行學習體驗。

⒉教師評價政策的焦點在于提高教學實踐

美國一些研究者認為，教師評價應當成為一種能夠幫助教育行政人員的信息工具，從而辨別哪些教師需要特別的支持，并幫助個別教師改進教學。因而，現(xiàn)行教師評價成為一種典型的衡量教師表現(xiàn)的過程。同時，教師評價制度也根據(jù)教師績效標準對教師提供反饋意見，幫助教師專業(yè)發(fā)展。但是只有少數(shù)的州改革傳統(tǒng)的教師評價和認證過程，發(fā)展教師評價制度的這種教學改進功能?？的腋?、北卡羅萊納州、俄亥俄州等州要求教師能夠提供自己教學實踐能力的證據(jù)，從而為教師證書的更換提供依據(jù)。俄亥俄州率先采用綜合教學實踐考試制度，作為教師績效評價的工具，以此來決定教師臨時資格證書向?qū)I(yè)教學證書的轉(zhuǎn)換。

與此同時，一些州采取兩種教師評價方式：同行評價和檔案袋評價并作為教師評價政策改進的措施，這樣進一步為教師專業(yè)發(fā)展提供基本信息。

第二篇：對教師的基本要求

對教師的基本要求

教學工作是學校的中心工作，一支結(jié)構(gòu)合理、品德高尚、業(yè)務精良教書育人、用于創(chuàng)新的師資隊伍是學校工作成敗的關鍵。

如何達到上述目的，確保學校的發(fā)展壯大，關鍵是教師。作為一名教師，應不斷地從思想上、業(yè)務上、工作上充實自己、提高自己，努力進取，為學校發(fā)展盡職盡責。

一、良好的職業(yè)道德是搞好教學工作的前提

1． 教師應按照<<中小學教師職業(yè)道德規(guī)范>>要求，嚴格要求自

己，依法執(zhí)教、為人師表、克盡職守。

2． 關愛學生是教師職業(yè)道德的核心和靈魂，沒有愛就沒有教育，教育技巧的全部奧秘就在于如何關愛學生。愛心是從事教師職業(yè)的最寶貴的職業(yè)感情，是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。必須樹立關愛學生，特別是關愛“差生”的信念，無論是在生活上還是學習上，時刻關愛學生，特別是學習困難、行為不規(guī)范的學生。對學生要有耐心，切忌言行過激，對學生細微之處的轉(zhuǎn)變要善于發(fā)現(xiàn)、及時鼓勵，樹立學生的學習信心。

3． 教師的一言一行對學生的品質(zhì)、行為具有潛移默化的作用，將會對學生的一生帶來影響。因此，教師一定要嚴以律己、以身作

則、率先垂范，才能讓學生心服口服，成為學生的良師益友。4． 素質(zhì)教育的開展，對教師提出了更新更高的要求，不斷提高自 身素質(zhì)、不斷完善自己，以求達到教好每一個學生的目的。這就要求教師要孜孜不倦的學習，積極進取、嚴謹治學、精益求精、開拓創(chuàng)新。

二、精湛的業(yè)務素質(zhì)是搞好教學工作的基礎

教師的職業(yè)特征決定了教師必須具備精湛的業(yè)務素質(zhì)，作為教師要具備精深的本學科專業(yè)知識，廣博的相關學科知識，豐富的社會知識，嫻熟的教學技能和勤于探究、勇于創(chuàng)新的教科研能力。這就要求教師要積極參加教研培訓，通過聽課、說課、評課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等相關教學教研活動，相互交流、相互學習、取長補短，不斷地豐富自己、充實自己、提高自己，促進教師的專業(yè)成長。教師要針對新的課程改革，結(jié)合自身教學中存在的問題，深入探究、大膽創(chuàng)新，積極承擔教科研課題，撰寫教育教學論文，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。

三、搞好常規(guī)教學是搞好教學工作的重心

常規(guī)教學是教學工作的重心和落腳點。教師必須嚴格按照<<教學常規(guī)>>的要求從事教學活動。從教學計劃的制定、備課、書寫教案、課堂教學、課后輔導、作業(yè)布置與批改、課后反思與交流等環(huán)節(jié)要嚴格執(zhí)行學校的規(guī)章制度，確保教學工作的有序進行。

四、考核與評價是促進教學工作的關鍵 考核與評價是檢測教學效果的重要手段，是調(diào)控教學目標、教學方法、教學策略、教學計劃的依據(jù)，是教師教學工作的成果。因此，教師要充分利用考核與評價的功能，將考試、考查、隨堂考、周考、月考、期考有機結(jié)合，精心設計考題、嚴格認真監(jiān)考、公正科學評價、詳細深刻分析，及時把握學生的學習狀況，促進教育教學質(zhì)量的提高。

五、模范執(zhí)行教學紀律是搞好教學工作的保障

教師要嚴格執(zhí)行教學紀律，按時出勤，積極參加學校組織的教學活動，樂于接受學校安排的臨時性工作，尊重領導，善待同事。正確處理學校與個人、公事與私事的關系，特別是在調(diào)課、請假等問題上要以學生和學校的利益為重。

第三篇：美國教師課堂教學評價

美國教師課堂教學評價 默認分類 2010-12-27 14:26:20 閱讀8 評論0字號：大中小 訂閱

美國教師課堂教學評價

余藝文

摘要:美國學校管理者對中小學教師課堂教學評價的體系多種多樣，但無論是全國性教師課堂教學評價標準，還是地方性教師課堂教學評價標準都具有一定的共性，主要有以下三方面內(nèi)容:有效的課堂教學設計;學生參與度和師生合作。優(yōu)質(zhì)教學的標準是教學設計與課程標準一致，符合學生發(fā)展的需要，適合學生認知水平;讓每個學生都有學習經(jīng)歷的體會，讓學生動腦思考、動口表達、動手操作。把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為課堂教學的一個主要追求的目標。

關鍵詞:美國;教師;課堂教學;評價

教師評價是美國教育行政管理的重要工作之一。美國學校管理者對中小學教師評價的體系多種多樣。評價計劃通常由學區(qū)管理者制定，由地方教育委員會通過。無論是全國性教師教學評價標準，還是地方性教師教學評價標準都具有一定的共性:特別注重教師教學評價的信息源;強調(diào)教師的教學產(chǎn)品即學生發(fā)展的情況;重視教師精深專業(yè)知識、廣博文化知識與必備教育科學知識三者的整合;重視課內(nèi)教學向課外學習的延伸;重視學生發(fā)展與教師發(fā)展的同步;重視教師教學評價與“師導師”指導制的結(jié)合。盡管美國各州教師評價標準不一，但評價的核心內(nèi)容都是以有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面為主。

一、美國教師評價的重心---課堂教學設計

課堂教學評價的對象不是教師本身，而是課堂教學。具體地說，是教師與學生在課堂上的活動及效果。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學評價的一級指標應該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學生的學。即:教師的教要符合學生發(fā)展的需要，適合學生認知水平。課堂教學評價涉及教師對學科知識的了解，對學生的了解，教師的提問技巧和討論技巧，學生的學習活動，教學時間和各種教學資源的有效利用，因材施教，鼓勵學生創(chuàng)造性思維及建立和諧的師生關系等。美國教師在評價課堂教學時，重點是看學生是否學會學習，是否掌握了學習技巧。

(一)課堂教學設計的內(nèi)容

以課程標準為本的教學不同于傳統(tǒng)的教學。傳統(tǒng)的教學一般是:從課本中選出一個教學內(nèi)容?設計教學活動~設計試卷~進行測試~評出分數(shù)，檢查學生是否掌握了所教內(nèi)容~講授下一部分內(nèi)容。而以標準為基石的課堂教學評價主要是幫助學區(qū)和學校開發(fā)或使用課程，使用各種不同形式的學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)作出課堂、學校和社區(qū)層面的決定;開發(fā)學生信息數(shù)據(jù)系統(tǒng);制定成績目標和制定行動計劃，設計以課程標準為本的教學。

(二)以課程標準為本的教學設計步驟

第一步:明確標準，熟悉標準的內(nèi)容知識。例如，這個標準所要求的是哪些內(nèi)容知識、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對學生以前的知識和經(jīng)驗有什么了解?

第二步:設計評價方法，評價學生在知識和技能方面怎樣才能達到這一標準。例如，要求達到哪種水平的成績目標?哪種形式的評估與這一成績目標最匹配?評估能否提供學生多種選擇來表明他們知道的東西?

第三步:闡明成功的標準，確定對學生的期望。例如，教師期望在對學生進行評估中能看到哪些高質(zhì)量的具體的特征?進行這一評估哪些前提條件是必備的?

第四步:給學生提供學習和表現(xiàn)的機會，計劃教學以確保每個學生都有適當?shù)膶W習和實踐的機會。例如，教師將怎樣考慮評估所要求的前提條件?教師計劃的教學是否考慮到每個學生?所有學生是否都得到了適當?shù)闹笇Ш头答?第五步:進行評估，要學生來完成評估。例如，評估說明是否清楚?學生是否知道教師對他們的期望?學生要從教師那兒得到哪種類型的幫助?

第六步:選擇評分表，決定學生應當在其他表現(xiàn)上有哪種水平和類型的反饋。例如，教師是否要求所有學生都獲得每一標準的反饋?所有的標準的權(quán)重是否一樣?

第七步:制定表現(xiàn)標準，編制紅字標題或其他形式的評分指南。例如，教師希望有多少表現(xiàn)水平來描述“超出標準”和“沒有達到標準”?教師是否能區(qū)分每個水平上功課的具體特征?哪個水平的表現(xiàn)是符合標準的?

(三)課堂教學設計的要求

1.確認要達到的目標。

a.教師幫助學生了解要達到的近期目標和遠期目標。

b.學生明白他們所要求掌握的知識和內(nèi)容。

c.設計活動使學生理解課程要求和一些基本的概念。

d.活動的設計要圍繞幫助學生掌握日益復雜的知識、技巧和理解力。

e.幫助學生掌握所學的概念、知識間的聯(lián)系和課程內(nèi)容。

2.搜集能接受的材料。

a.用多種手段不斷地檢測學生的學習，了解學生是否掌握了要達到的標準。

b.教師必須確保每個學生都達到了所期望的要求。

c.學生積極參與檢查和監(jiān)控自己的學習情況。

d.學生掌握知識和檢查自己學習的情況。

3.設計學習活動幫助學生達到目標。

a.學生知道他們要達到的目標和怎樣達到這一目標。

b.教師通過積極的學習活動激起學生的興趣，加強學生對課程內(nèi)容基本概念的理解。

c.以課程內(nèi)容和學生為中心的課堂教學。

d.整個教學過程中，學生參與獨立的或合作的學習活動，不斷地探討、詢問、研究。

e.教師確保每一位學生能掌握課程內(nèi)容的知識和技能，能恰當?shù)亟忉尰靖拍詈突締栴}。

f.設計的問題要側(cè)重探討原因和過程，而不僅是單純的時間、地點、人物或脫離情境的記憶題。

g.鼓勵學生通過自評、反思來培訓、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。

h.為學生提供機會，以書面或口語的形式來展示和輸出他們對知識、技巧的理解程度。

(四)創(chuàng)設課堂學習環(huán)境

課堂環(huán)境的創(chuàng)設是教師評價的核心內(nèi)容之一。具體包括以下六方面的內(nèi)容。

1.創(chuàng)設一個有利于學生學習的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境包括教室的大小，教室環(huán)境的布置，課桌椅的擺放，信息技術(shù)的使用，學生學習標準的公布、張貼和學生小組活動形式。2.創(chuàng)設一個公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關系和諧，教師和學生

都在尋求知識，學生和教師都以學習為自豪。教學目標、教學活動和教學環(huán)境反映出對學習成就的高度期望，教師了解每一個學生，給學生積極的反饋，學生敢于提出冒險性問題。當學生提出荒唐問題時，不會感到被嘲笑，學生相信教師在認真思考他們的問題，教師會對他們的學習承擔責任。教師關心學生，尊重學生的個性差異，學生尊重教師。師生之間互相關心，相互尊重。3.推進社區(qū)發(fā)展和小組責任感，學生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規(guī)則。教學計劃能反映社會發(fā)展要求，與課程標準一致。師生積極參加社區(qū)服務。注意關心特殊學生。4.建立學生行為準則并加以維持，學生知道所有的規(guī)章制度，行為準則張貼在墻上，獎懲分明。家長知道學生行為準則。教師是師生關系、家長和學生關系的榜樣。5.教學程序有序，有利于學生的學習，教師根據(jù)不同的目的設計課程，總結(jié)歸納教學，上下銜接自然，建立以學生為主的學習方式，給學生選擇的機會，學生參與自評和反思并有明顯的師生交流。6.安排有效的教學時間。教學時間安排合理，有監(jiān)控時間的手段，教學材料準備充分，各種教學活動安排井然有序。教師不斷評價學生的學習，不斷加深和鞏固學生學過的知識，有課外學習、豐富知識面的機會。

美國各州中小學每一學科都有統(tǒng)一的課程標準。教師人手一冊課程標準。在教師評價中，要求教師必須熟悉本學科的課程標準，特別是了解每一年段對學生的要求。教師不但要全面了解本學科從一年級到十二年級的課程標準，而且要了解同年級跨學科

所涉及的內(nèi)容。教師之間經(jīng)常交流教材所涉及的交叉部分，在教學中互相補充。對不同層次的學生制定不同的評價指標。如:英文文學課，對寫作能力強的學生要求他們完成一篇論文或一本書，對寫作能力弱的學生只要求他們寫一首詩或一篇短文。將課堂教學與課程標準結(jié)合起來，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評價指南中要求評價者檢查聽課時要注意以下內(nèi)容:1.黑板上或教室的墻上是否張貼有學科課程標準和具體的教學目標。2.學生的學習活動是否與課程標準要求一致。3.學生是否知曉教學要求和所要達到的目標。4.學生是否在投入學習活動，如參加討論，做演講，參與小組活動等。5學生的學習活動是否有創(chuàng)造性，教師是否啟迪了學生的思維，如學生互評，學科知識的整合，運用分析、比較、歸類等技巧。6.教師是否采用了具體的策略激起學生的學習興趣。7.教室展示的學生作業(yè)是否超過了一個月。所有的教學活動都必須圍繞課程標準進行。

二、美國教師課堂教學評價的指標---學生參與度

課堂教學策略的運用主要是解決學生學習的三個方面的問題。一是學生“愛學”，即學習的主動性;二是學生“會學”，即學習自主性;三是“善學”，即創(chuàng)造性學習。美國教師充分發(fā)揮學生的主體性，將培養(yǎng)學生具有獨立獲取知識的能力列入課堂教學評價指標體

系。課堂教學一般要求教師做到以下幾點:1.教師選擇學生將達到的標準。2.設計一個評分指標，以便檢測學生是否掌握了教學內(nèi)容。3.創(chuàng)設學生學習活動使學生掌握所要達到的目標。4.設計教學確保每個學生都參與學習活動。5.用評價數(shù)據(jù)給學生提供反饋。6.重新設計下一步教學。

例如:普萊士中學納塔夏(Natasha)老師上了一節(jié)訓練學生英語寫作的公開課。黑板上板書的內(nèi)容如下:1.教學要求:學習寫作技巧。2.教學內(nèi)容:改寫句子并對所改寫的句子進行評價，在寫作過程中，根據(jù)需要改寫句子，使之流暢。3.教學目的:讓學生掌握改

寫的主要技巧，使寫作更合理，更規(guī)范。4.時間安排:這一節(jié)課總授課時間70分鐘，時間安排是:第一，用10分鐘時間讓學生從自己的作文里找出一個自己喜歡的句子，將它改寫成五個不同的句子，即用五種不同的方法進行改寫。第二，用5分鐘時間寫下學生是怎樣修改句子的。即:是改掉了多余的部分，還是重新安排結(jié)構(gòu)。第三，用5分鐘時間向同桌解釋自己改寫句子的目的。第四，用5分鐘時間分組討論總結(jié)。每組選一個代表將大家在修改句子過程中所采用的策略寫在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用5-10分鐘時間將各組學生歸納的內(nèi)容進行分析總結(jié)。遇到不確定的問題時，學生可以隨時提問。第六，師生再用10分鐘時間將改寫句子技巧歸納成兩部分，即內(nèi)容改寫和編輯需要改寫。第七，歸類后，教師給學生5分鐘時間反思各自修改句子是采用了兩類技巧中的哪類技巧。第八，最后20分鐘，教師發(fā)放一篇短文，讓學生用所學技巧進行修改。整節(jié)課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時間都是學生小組活動或獨立練習。

在評價這節(jié)課是否成功時，聽課教師討論、評價的是學生的學，而不是教師的教。聽課記錄寫下的是學生討論交流的內(nèi)容，記下了參與活動的人數(shù)。在評價這節(jié)課時，教師們一致認為這節(jié)課是成功的。第一，整個學習過程中，教師能夠為學生提供思想

碰撞的機會，教師熟知教學內(nèi)容，師生和生生之間有互動。教師為學生的學習和參與創(chuàng)造了一個積極的環(huán)境。第二，80%的學生掌握了所要達到的目標，知道修改句子的技巧。第三，教師給學生提供了足夠的時間使學生掌握學習內(nèi)容。第四，教師自始至終監(jiān)測學生的學習，對學生的學習進行公平有效的評估。學生也參與評價其他同學的句子。本節(jié)課教師只用了15分鐘時間授課，其他時間都是學生活動。在美國評價者看來，學生參與度是判斷學生主體地位是否落實和學生主體性發(fā)揮如何的主要指標，優(yōu)質(zhì)的課堂教學的概念是讓學生動腦思

考、動口表達、動手操作。讓每個學生都有學習經(jīng)歷的體會，都達到了教學目的和教學要求。這與我國的“師講生聽”的教學模式完全不一樣。如果學生愿意學習并積極投入學習，將獲得最佳學習效果。日本研究者龜口蕙治將學生學習方式和記憶的效果作了一些比較，結(jié)果如下:教師滿堂灌，學生只能記住5%;學生自己閱讀，能記住10%;使用圖像，學生能記住20%;演示試驗，學生能記住30%;課后討論，學生能記住50%;演講后，讓學生練習，學生可以記住75%;而學生互教、互學、在做中學，能記住90%的內(nèi)容。

美國評價課堂教學是否有效關鍵看學生的積極性是否調(diào)動起來，學生是否在積極地思考，教師是否強化學生自主學習，讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生活動。教師應該成為教學活動的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化

使課堂的形式和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

三、美國教師評價的重點---合作精神

美國教師評價比以往任何時候都強調(diào)培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。教學評價中，要求教師要創(chuàng)設“合作學習”的環(huán)境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學生間的討論和對話，主要是培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神。教師在教學中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學的一個主要追求的目標。他們常常把教學內(nèi)容組合成為小組成員經(jīng)過合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出他們的成績。例如普萊士中學的英語教師瓊?蓋彼(Jan Gabby)在檢測學生的詩歌掌握情況時，就是以小組合作學習的形式來完成的。三天前，教師就布置了詩歌表演作業(yè)。她將學生分成四人一組，選一篇詩歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結(jié)構(gòu)。學生組長安排不同的同學準備不同的內(nèi)容，有的查找詩歌作者的情況介紹;有的分析詩歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結(jié)詩歌大意;有的準備朗誦。在表演課上，學生小組爭著上臺表演。他們分工合作，把詩歌內(nèi)容和寫作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。

在美國課堂教學中，大部分時間和活動都是采用合作學習方式。有時作業(yè)的批改和考試的評判都是以小組為單位或相互評價來完成的。如演講課上教師布置學生找一篇已發(fā)表的故事進行演講。要求是:根據(jù)故事內(nèi)容用不同的聲音，簡單的手式和節(jié)奏表現(xiàn)

不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學看，每人只能占用10分鐘。學生花了兩周時間尋找資料，閱讀理解，反復操練。兩周后，全班伺學一起看錄像，分別進行評論。每個同學找一位搭檔相互評論對方的文章內(nèi)容、聲音、眼神、表情、動作等?；ピu之后，教師還要求學生自評。有一個學生在自評表上寫道:我認為我應該得A-，因為，第一，我選的文章內(nèi)容很好(她選了一篇關于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我認真準備，花了很多時間。第三，盡管我還有一些語音錯誤，但比以前進步多了，老師和同學們應該看得到。教師按照這位學生的要求，給了她A。這種學生互評、自評，既培養(yǎng)了學生的欣賞能力，在評價別人的同時，學生的表達能力和邏輯思維能力都得到了提高。最重要的是豐富了學生的合作體驗，使他們體驗到成功感和獲得他人承認的滿足感，使每個學生感到自己需要與他人合作，自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下發(fā)展。

美國教師布置作業(yè)大多是項目作業(yè)。特別注重動手、動腦能力的培養(yǎng)。有時學生為了完成一個項目，要查找大量的資料，準備器具，征求教師的建議和指導，有時三人或四人一組做一個項目。教師檢查學生作業(yè)的主要形式有表演和展示作品。這樣既培

養(yǎng)了學生的團隊精神和合作能力，也激發(fā)了學生主動學習的學習興趣。在給學生評分時，美國教師常常會征求學生的意見。如教師會問學生“你認為你應該得多少分?為什么，說出你的理由?”美國教師認為，讓學生合作批改作業(yè)和互評是對學生的信任，學生在批改作業(yè)和相互評價過程中，能進一步加深對知識的了解，激發(fā)學習的興趣。

主要參考資料:

1.Grant }iggins and Jay McTighe.Under-standing by Design.1998.64.2.Charlotte Danielson.Enhancing ProfessionalPractice.Association for Supervision and Develop-ment, Alexandria, Virginia, 1996:

3.Interstate New Teacher Support and Assess-ment Consortium.Mssodel Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState Dialogue.Washington D.C: Council of ChiefState School Officers, 1992.

第四篇：《教師評價制度》

教師評價制度

為了促使教師對自己的教學活動進行自我調(diào)控，自我修正，自我完善，不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效益和質(zhì)量；為了能用客觀的標準，科學的方法，對教師的教學工作進行價值判斷，使學校的教學管理向著民主化、科學化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展，根據(jù)我校實際情況，特制定本制度。

一、指導思想

以鄧小平“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導思想，以繼續(xù)全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，提倡有效教學，大力推進教育科學研究的開展，全面提高教師的整體素質(zhì)，提升管理效能，提高教學質(zhì)量為目的。

二、評價對象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長為組長，副校長、黨支部委員為副組長，各處室中層干部代表、家長代表、學生代表為委員的評價領導組。具體領導、組織教師評價工作的組織實施。

四、評價目的和原則

1目的：用新的教育觀念評價，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導向激勵作用，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高我校的教育教學質(zhì)量。

2原則；（1）全面性原則，既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。（2）發(fā)展性原則，必須關注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。（4）可行性原則，既體現(xiàn)評價目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

五、評價內(nèi)容和標準：

（一）評價內(nèi)容：從德、能、勤、績四方面進行，重點考評價內(nèi)容工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。

能：是指教育理論、專業(yè)知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)及出缺勤情況。

績：是指工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻。

（二）、評價標準：評價標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質(zhì)量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據(jù)。

評價結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

各等次的基本標準是：

優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規(guī)章制度，熟悉或比較熟悉本職業(yè)務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業(yè)務素質(zhì)一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業(yè)務素質(zhì)較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

六、評價方式和途徑

1、教師自評

應用自評量表、教學反思、階段性工作總結(jié)、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。

2、同事互評

應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。

3、領導評價

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)關懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。

4、學生評價

應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)或個別征求意見等調(diào)查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。

5、家長評價

應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放日、校長接待日等交流方式進行。要求評價前要讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。

七、評價時間

每學期一次，放在期中考試前后進行。

八、評價效率

1、教師評價情況作為教師發(fā)揚成績，改進工作的重要依據(jù)。

2、教師評價情況作為教師專業(yè)成長的記錄之一存入教師業(yè)務檔案。

3、教師評價情況作為教師績效工資、考核、評優(yōu)評先、晉升職稱職務的參考依據(jù)

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END

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第五篇：教師評價制度

教師評價制度

為了促使教師對自己的教學活動進行自我調(diào)控，自我修正，自我完善，不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效益和質(zhì)量；為了能用客觀的標準，科學的方法，對教師的教學工作進行價值判斷，使學校的教學管理向著民主化、科學化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展，根據(jù)我校實際情況，特制定本制度。

一、指導思想

以鄧小平“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導思想，以繼續(xù)全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，提倡有效教學，大力推進教育科學研究的開展，全面提高教師的整體素質(zhì)，提升管理效能，提高教學質(zhì)量為目的。

二、評價對象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長為組長，副校長、黨支部委員為副組長，各處室中層干部代表、家長代表、學生代表為委員的評價領導組。具體領導、組織教師評價工作的組織實施。

四、評價目的和原則

1目的：用新的教育觀念評價，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評價體系，充分發(fā)揮評價的導向激勵作用，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高我校的教育教學質(zhì)量。2原則；（1）全面性原則，既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。（2）發(fā)展性原則，必須關注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。（4）可行性原則，既體現(xiàn)評價目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

五、評價內(nèi)容和標準：

（一）評價內(nèi)容：從德、能、勤、績四方面進行，重點考評價內(nèi)容工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。

能：是指教育理論、專業(yè)知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)及出缺勤情況?？儯菏侵腹ぷ鞯臄?shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻。

（二）、評價標準：評價標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質(zhì)量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據(jù)。

評價結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次。各等次的基本標準是：

優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規(guī)章制度，熟悉或比較熟悉本職業(yè)務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業(yè)務素質(zhì)一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業(yè)務素質(zhì)較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

六、評價方式和途徑

1、教師自評

應用自評量表、教學反思、階段性工作總結(jié)、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。

2、同事互評

應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。

3、領導評價

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)關懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。

4、學生評價

應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)或個別征求意見等調(diào)查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。

5、家長評價

應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，家長開放日、校長接待日等交流方式進行。要求評價前要讓家長了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。

七、評價時間

每學期一次，放在期中考試前后進行。

八、評價效率

1、教師評價情況作為教師發(fā)揚成績，改進工作的重要依據(jù)。

2、教師評價情況作為教師專業(yè)成長的記錄之一存入教師業(yè)務檔案。

3、教師評價情況作為教師績效工資、考核、評優(yōu)評先、晉升職稱職務的參考依據(jù)