第一篇：小學英語語法教學反思2

小學英語語法教學反思

在小學英語教學中，語法教學不是為了讓學生記住語法規(guī)則，而重在讓學生形成一種語法意識，能夠在語境中更準確的運用語言。因此在語法操練環(huán)節(jié)我們應該設計自然、真實的情境，這些情境要貼近學生的生活，可能在生活中再現(xiàn)或發(fā)生過的。一方面學生樂于講述生活中的事情，使得語法操練有趣而不枯燥，另一方面在真實的情境中才能達到運用語言，正確理解語法現(xiàn)象的目的。

我在課堂上把語法教學融入到其他形式的教學中。比如在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓。再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發(fā)學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發(fā)揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。再者，我根據(jù)每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。

在教學She(he)likes ?.句型，也就是第三人稱單數(shù)動詞需加s（es）的語法時，我設計了情景模式：

1、提問個別學生：What do you like? 學生會用I like music.等句子回答。

2、學生分小組之間互相用以上句型問答

3、老師想知道B喜歡什么，但是提問學生:What does B like？此時教師引導學生回答 She/He likes sports.以這樣的方式提問幾組。并隨時提醒She/He likes?.4、出示若干人物圖片和顏色圖片，讓學生用She/He likes red.句型猜人物喜歡的顏色.然后教師出示兩張卡片：like likes 讓學生將兩張卡片放在正確的位置上，齊讀句型，5、教師與學生一起歸納總結

總之，語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。小學英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中, 因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動, 讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練, 或適當點撥、反復操練, 直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。

第二篇：英語語法教學反思

英語語法教學反思

（一）初中英語教學中，語法學習是很重要的一個環(huán)節(jié)，在自己所教的初三年級，與語法相關的知識點更是重中之重，然而語法學習是很枯燥無味的，如果一味地沿用傳統(tǒng)的語法教學模式，學生一定不會太感興趣，學習效果會差很多。在館陶實習來，由于初三主要是復習課，語法專題復習也是主要的課程內容。最開始教學時，因為還沒有什么教學經(jīng)驗，我先去聽了指導老師和年級里優(yōu)秀教師的課程。因為課容量太大，老師們大多采用灌輸式教學模式，其中采用競爭機制，使同學通過小組競爭方法來激勵學生學習。

在自己的語法教學活動中，我發(fā)現(xiàn)灌輸式語法教學在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優(yōu)勢，但是不利于學生養(yǎng)成對英語學習的興趣，容易使學生感受到英語語法學習的無趣。所以我開始摸索既讓學生學到充足的知識，又能夠使課堂教學有趣的方法。

一、了解學生的風格，活躍課堂氣氛。

在與同學們接觸了一段時間以后，我逐漸了解到了學生的興趣點和平時比較感興趣的話題。比如學生比較喜歡一些歌曲，當下流行的舞蹈或者時尚詞匯。在講語法的時候可以在合理的時候和同學小小地討論一下這些同學們感興趣的興趣點。這時同學們會對課堂感興趣，課堂效率也會提高很多。

二、多接觸英語，感悟語言習慣。

在課堂教學中讓學生多接觸英語，接觸的多了以后，自然而然地會有英語思維，這樣遇見英語題目時會以一種自然的狀態(tài)來選擇或者書寫，這樣學生也不會覺得英語學習枯燥無味，有了學習英語的興趣，英語也會很快取得進步。

三、英漢知識對比，巧用遷移法。

充分利用語法普遍性規(guī)則，在講述一些語法點時，可以巧妙地利用學生已經(jīng)掌握的漢語語法知識，然后進行類比，遷移。很多時候，英語語法和漢語語法有很大的相似性，當教師把這點讓學生體會到并且教會學生分析時，學生會很驚喜，會覺的英語和漢語有很大的相似性，其實并不難學。讓學生擺脫對英語學習的恐懼感后，對英語學習的信心也會有很大的提升。

在英語教學過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有理論與實踐相結合，才可以不斷取得進步，才能在教育這條路上越走越遠。英語語法教學反思

（二）在這兩年的小學英語教學實踐中，發(fā)現(xiàn)自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規(guī)則，必將影響學生準確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現(xiàn)在，學生也需要一些語法知識，準確、系統(tǒng)地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在上查閱了一些關于這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現(xiàn)在我終于明白，原來小學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

1、小學英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中，因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練，或適當點撥、反復操練，直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。

2、小學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之后，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據(jù)學生的不同階段和思維的特點來采取相應的方法。

3、語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。

在小學英語語法教學中教師應該創(chuàng)設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現(xiàn)、操練與運用語言。語法教學，不能只停留在講與學生學的基礎上。應該結合課堂創(chuàng)設的情境加以訓練，這樣將有助于學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規(guī)則。語法規(guī)則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的?；顒咏o孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。

淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用；啟發(fā)、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。

三、要用心設計見成效的情景習作習題。以前對于語法教學實在感到很難無從下手，但今天我不這樣認為了。教師在給學生設計練習題時，除了要有一定的針對性外，還要注意帶給學生一定的語境。，應該多設計一些語境。情景教學中滲透語法知識。我覺得創(chuàng)設情景很重要，在真實自然的語境中學生才能真正的感受體驗語言。我認為情景教學不但教師喜歡學生會更喜歡，我一定多嘗試。小學英語語法教學要有歸納和總結，但不同年級用的方法可以不同，總結歸納的層次應該是有所區(qū)別的，為此，要重視教材和教學程序的內在邏輯性，培養(yǎng)學生多問、多思、多想象、多聯(lián)想的習慣。總之語法的教學要遵循三個原則：

1、生動有趣的教學情景對學生掌握語言、利用語言是能起到事半功倍的效果的。

2、只有理解了意義，孩子們才能加以運用，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用意義先行原則。

3、最關鍵的是實踐、實踐、再實踐，要在實踐中為學生量身定做語法大餐，太多了學生不能消化吸收，還會厭倦 , 根據(jù)孩子的天性，在教學中要做到“以人為本”，新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性 ,激發(fā)學生的興趣。讓小學語法教學生動起來。不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康。

英語語法教學反思

（三）語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，語法的學習為學生綜合運用語言知識進行交流鋪墊基礎。然而語法教學始終是英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。面對繁瑣的語法內容，教師一條條的講，學生一句句的背，會讓厭煩學英語的學生更厭煩。當前中學語法教學中存在諸多問題，主要表現(xiàn)：一是過分偏重語法知識的傳授，注重語法條條框框的識記，忽略對學生在真實語境中理解和運用語法規(guī)則的能力的培養(yǎng)。另一方面，片面“淡化”語法教學，忽視語法教學在英語教學中的應有作用。我國外語教學界曾一度出現(xiàn)“過分強調英語教學應側重培養(yǎng)交際能力，避開語法規(guī)則的條條框框”的做法。

教師的語法課上得具體形象，易于掌握，就能提高學生的英語學習熱情和興趣。要想把語法課上得形象、生動、有趣，就必須找準英語語法教學改革的突破口，改進教學方法，精心設計情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在生動活潑的交流中不知不覺地進入良好的學習狀態(tài)，越過語法障礙，愉快地進行英語學習。在“ 高中英語高效課堂語法教學主題研究 ”中，教師通過課題的開展，提高教師理論水平和實踐能力，更新教育理念。轉變學生的學習方式，推行自主、探究、合作與主動接受相結合的教學方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。學生提高了學習效率，學習積極性，在學習時間比以前少，課時減少的不利情況下，提高了課堂學習效果，掌握了重點語法知識。教師在進行語法教學中，應注意以下問題。

1、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授 “ 定語從句 ” 這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學生融會貫通，“ 填滿 ” 為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞 which, that, who, whom;關系副詞 where , when, why 至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

2、注意反復。講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。

3、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測驗的設計上。()學生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學生會什么，教師就測驗什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。

4、注意學生的異體性?！爱愺w性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。

5、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當?shù)奶崾?，讓他們連續(xù)正確地把內容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。

6、激發(fā)學生的興趣。首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。

教師在課后把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，避免學生機械練習，進行有針對性、實效性的練習。

但是由于學生基礎較差，興趣和成績的提高都需要假以時日。但相信只要師生愿意齊心協(xié)力，老師能以科學的教學方式，能以學生為中心，語法教學效果一定會得到改進。

第三篇：淺談英語語法教學反思

淺談英語語法教學反思

在往年的教學中, 可以發(fā)現(xiàn)學生在掌握英語語法上有些困惑, 尤其是基礎略差的學生更是一頭霧水.而且在教學過程中,有時為了趕時間完成課程任務，無法避免地仍舊采用了傳統(tǒng)的教育方式，使學生處于被動狀態(tài)。而依據(jù)新課改后對英語學習的要求及初中生學習理解力的特點，學習英語語法，了解所學語言的規(guī)則，是不可忽略的.要求學生掌握英語的規(guī)律，才能盡快提高聽、說、讀、寫、譯的能力。所以如何讓學生簡而易懂的去理解和掌握語法知識? 通過“國培”課程學習,我開始運用啟發(fā)式，讓學生探索發(fā)現(xiàn)的方式來學習。

（1）結合課文去學

課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現(xiàn)的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學語法，可以學得 活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語法項目，循序漸進地學習比較系 統(tǒng)的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標準英語教材的設計。

（2）觀察例句，總結規(guī)律

啟發(fā)式，探索發(fā)現(xiàn)的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發(fā)現(xiàn)特點規(guī)律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利于 學生自學英語，相當于傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪里入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一 個讓學生積極思考的過程，利于調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對于語法規(guī)律的總結盡量用便于學生理解的語言，這樣一來，也是學生易于記憶和自 我歸納。

（3）加強練習，鞏固運用

英語語法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學習過程，它不僅僅要求學生理解，更多地要求學生在練習中體會和鞏固。過去這一年的教學過程中，其一學生練習量不夠，鞏固做得不到位；其二，不僅需要練習，還要講究精練。利于學生在典型練習中更準確得體會和抓住要點、難點。

第四篇：小學英語語法教學

1． 變一般疑問句規(guī)則:

①.有be動詞、can 的，直接提前，你我人稱調個。剩下照抄。

②沒有be動詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調個。剩下照抄。

第五篇：淺談小學英語語法教學

淺談小學英語語法教學

陳曉燕

很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環(huán)境，如果不了解該語言的內部規(guī)則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統(tǒng)的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?

一、情理無痕交匯，生動呈現(xiàn)語法。這里的“情”是指語言學習的情景，“理”則指語法規(guī)則。就語法教學而言有兩種方式:一種是在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學;另一種在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則，稱為隱性語法教學。顯然，對于以形象思維為主的小學生，采用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。情景可根據(jù)語法內容的不同而精心設置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。應注意激活學生的原認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如:在教學第三人稱單數(shù)的一般疑問句Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習并掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現(xiàn)語法知識。例如:在教學副詞fast, ,slow比較級時，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束后，我適時引出今天比較級的新授內容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規(guī)則要強得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時態(tài)，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點擊鼠標，臺燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點擊鼠標，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知be動詞一般過去時的用法。

二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經(jīng)過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如:教學Whose gloves are they? They’re my sister’s時，教師設置了尋找失主的語言環(huán)境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當?shù)目蚣?，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。

三、積極引導學生，自主總結語法規(guī)則陶行知先生說過:“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！痹谡Z法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。小學階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規(guī)則。例如:在教一般將來時be going to do 的用法時，教師先示范本周末的計劃I’m going to have a picnic.轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，并總結句型結構。由于有了以前三種時態(tài)的學習經(jīng)驗，以及剛才教師的示范和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨后教師作適當?shù)难a充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。

教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經(jīng)驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。