第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)

在語(yǔ)法教學(xué)針對(duì)不同的課型、不同的目標(biāo)采取不同的教學(xué)模式和方法，使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.引言

現(xiàn)存的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂問(wèn)題突出，老師往往忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生的教育起到促進(jìn)作用。新課改后教材注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，避免了超綱等問(wèn)題的出現(xiàn)，本文以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)為例，淺談對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1教學(xué)缺乏實(shí)踐

一方面，現(xiàn)在的老師教學(xué)過(guò)于注重結(jié)果，一味地以提高成績(jī)?yōu)橄?。忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，造成了“上課聽不懂，下可不敢問(wèn)”的局面，所以這可能造成學(xué)生厭學(xué)的發(fā)生；另一方面，教材沒(méi)有深入實(shí)踐，所以實(shí)施后有的超綱，不能適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2教師素質(zhì)有待提高

近幾年，老師素質(zhì)遭到質(zhì)疑。一方面，是禁止體罰的制度沒(méi)有建立起來(lái)，一些老師為所欲為；另一方面，教育制度過(guò)于要求結(jié)果，以至于老師在德育方面的培養(yǎng)不夠。

2.2沒(méi)有結(jié)合自己要講的對(duì)象

小學(xué)生在認(rèn)知能力和接受能力上都有限，小學(xué)生的注意集中能力和堅(jiān)持力都相對(duì)于中學(xué)生較低，如何讓小學(xué)生毫無(wú)壓力地接收英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)很重要的課題。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則

3.1隱性原則

不少教師上課機(jī)械的復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和開始新的一節(jié)課。這往往取得不了很好的效果。小學(xué)是一個(gè)學(xué)生對(duì)各種事物充滿好奇心的階段，教師可以抓住這一點(diǎn)，通過(guò)做游戲等方法引導(dǎo)學(xué)生接觸英語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)到的英語(yǔ)不僅僅是為了考試，而是有更多的趣味性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被更好地激發(fā)。將教學(xué)目的隱藏起來(lái)，這就是所謂的隱性原則。

3.2意義先行原則

所謂的意義先行原則就是讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更多地理解學(xué)習(xí)的意義。這主要需要教師營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)意境，讓學(xué)生理解所學(xué)的英語(yǔ)具體有什么作用。這樣小學(xué)生可能就會(huì)想象某天身處哪個(gè)意境時(shí)英語(yǔ)的重要性了。意義先行，才能走得更遠(yuǎn)。

3.3適量原則

很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中恨不得一下子把所有的單詞和語(yǔ)法全部教給學(xué)生。因此也就導(dǎo)致教師的??嗦重復(fù)，小學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦感?？赡鼙緛?lái)僅有的學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有了。就像學(xué)騎自行車，說(shuō)得再多都不如多一些實(shí)踐。實(shí)踐出真知，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的知識(shí)會(huì)更加記憶深刻。

4.促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略及建議

4.1正確定位小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)太過(guò)于“中國(guó)話”，用拼音標(biāo)注英語(yǔ)也是屢見(jiàn)不鮮，所以很多學(xué)生語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)，影響了后來(lái)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

為了扭轉(zhuǎn)這種語(yǔ)法教學(xué)局面，首先，教師要明確語(yǔ)法教學(xué)的目的。其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。其次，教師要正確安排課堂時(shí)間。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以選擇編制歌謠的方法。比如常見(jiàn)的“點(diǎn)頭YES搖頭NO”，朗朗上口，方便易記。讓學(xué)生在背兒歌式的活動(dòng)中掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生記不住的時(shí)候也有一些類似口訣的東西可以回憶。寓教于樂(lè)是小學(xué)英語(yǔ)教育中一種行之有效的辦法。

4.2教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)

為了教師能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。通過(guò)多讀書多實(shí)踐等方法，加強(qiáng)自己在德育方面的建設(shè)。

4.3關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，提高學(xué)生課堂參與度

在教學(xué)中，真正做到以人為本，讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法是基礎(chǔ)，但是由于語(yǔ)法本身抽象枯燥的特點(diǎn)，這就要求教師要結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，通過(guò)使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

下面呈現(xiàn)一個(gè)較為成功的語(yǔ)法教學(xué)案例。

案例：小學(xué)五年級(jí)某英語(yǔ)教師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A中Unit 3 At a Music lesson一單元中關(guān)于“can"的語(yǔ)法教學(xué)。

在這節(jié)課中，教師以一首歡快的“In the classroom”歌曲進(jìn)行了導(dǎo)入，學(xué)生們一邊拍手一邊跟著錄音齊唱，學(xué)習(xí)的熱情和興趣在歡快愉悅的歌聲中被喚起，符合小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生來(lái)的良好情緒為下面課堂教學(xué)做好鋪墊。之后教師以Can you...？ Yes，we/I can.No，we/I can’t等熟悉的句子引出這次學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并通過(guò)在黑板上補(bǔ)全句子“We can sing.The bird can fly”等方法，使學(xué)生學(xué)到了can的很多語(yǔ)法。

4.4采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在語(yǔ)法教學(xué)中，沒(méi)有一成不變的英語(yǔ)教學(xué)法，所以教師也要“因地制宜”地去教學(xué)生，根據(jù)不同時(shí)期、學(xué)習(xí)者的不同以及不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。比如說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生自身學(xué)習(xí)方面的系統(tǒng)沒(méi)有完善，我們就可以幫助他們歸納總結(jié)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)是很重要的并且有意義的。

5.結(jié)論

總之，在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)不同的課型、不同的目標(biāo)采取不同的教學(xué)模式和方法。扎實(shí)的小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，為初中語(yǔ)法打下良好的基礎(chǔ)是每位小學(xué)英語(yǔ)教師向往和追求的目標(biāo)。只有生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)方法才能營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，這不僅有利于提高教學(xué)效率，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【作者單位：長(zhǎng)春市寬城區(qū)上海路小學(xué) 吉林】

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1． 變一般疑問(wèn)句規(guī)則:

①.有be動(dòng)詞、can 的，直接提前，你我人稱調(diào)個(gè)。剩下照抄。

②沒(méi)有be動(dòng)詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調(diào)個(gè)。剩下照抄。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

陳曉燕

很多人認(rèn)為我們從未特意學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，卻一樣把中文說(shuō)得自如、流暢，所以學(xué)英語(yǔ)也不用專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法。殊不知，中文是我們的母語(yǔ)，接觸和使用的機(jī)會(huì)很多，可以自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言，不必專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而英語(yǔ)就不一樣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，終究會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以說(shuō)，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語(yǔ)法知識(shí)呢?

一、情理無(wú)痕交匯，生動(dòng)呈現(xiàn)語(yǔ)法。這里的“情”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景，“理”則指語(yǔ)法規(guī)則。就語(yǔ)法教學(xué)而言有兩種方式:一種是在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯，稱為顯形語(yǔ)法教學(xué);另一種在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則，稱為隱性語(yǔ)法教學(xué)。顯然，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，采用隱性語(yǔ)法教學(xué)更為合適。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入，是幫助學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)法意識(shí)的最佳途徑。情景可根據(jù)語(yǔ)法內(nèi)容的不同而精心設(shè)置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)注意激活學(xué)生的原認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識(shí)激活，從學(xué)生已具備的語(yǔ)法能力人手，找到最近的切入點(diǎn)，把新授的語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙地融入語(yǔ)言活動(dòng)中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。如:在教學(xué)第三人稱單數(shù)的一般疑問(wèn)句Does she/he like…?及其回答時(shí)，教師首先可以從復(fù)習(xí)Do you like…?入手。教師通過(guò)對(duì)話，復(fù)習(xí)并掌握這一句型。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已能熟練運(yùn)用時(shí)，教師就順勢(shì)轉(zhuǎn)換人稱詢問(wèn)，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，將新舊知識(shí)按照一定的邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，活化了語(yǔ)法教學(xué)。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)。例如:在教學(xué)副詞fast, ,slow比較級(jí)時(shí)，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學(xué)們一聽，在英語(yǔ)課上進(jìn)行跑步比賽，興趣來(lái)了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。比賽結(jié)束后，我適時(shí)引出今天比較級(jí)的新授內(nèi)容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)比賽，用時(shí)不多，卻吸引了學(xué)生的注意力，語(yǔ)法知識(shí)在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學(xué)生。這樣一定比讓學(xué)生單純地背語(yǔ)法規(guī)則要強(qiáng)得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時(shí)間和空間限制，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，化難為易。在教學(xué)6A第三單元，這是學(xué)生第一次接觸一般過(guò)去時(shí)態(tài)，如何化解這一難點(diǎn)。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學(xué)生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點(diǎn)擊鼠標(biāo)，臺(tái)燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點(diǎn)擊鼠標(biāo)，耳機(jī)消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過(guò)觀察、對(duì)話，有效地幫助學(xué)生初步感知be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的用法。

二、預(yù)設(shè)語(yǔ)法形式，操練實(shí)踐語(yǔ)言在教師剛開始介紹了某一種語(yǔ)法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的、重復(fù)率較高的練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)替換的過(guò)程添加到自己的知識(shí)庫(kù)中。因此運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊建立框架，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到不假思索脫口而出的地步。如:教學(xué)Whose gloves are they? They’re my sister’s時(shí)，教師設(shè)置了尋找失主的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)情景中，學(xué)生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學(xué)生很容易從這個(gè)語(yǔ)塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當(dāng)?shù)目蚣?，可以用這個(gè)框架詢問(wèn)對(duì)方這是誰(shuí)的東西。學(xué)生可以用這個(gè)框架生成很多句子。在多次的練習(xí)中學(xué)生也自然獲得了語(yǔ)法形式能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，自主總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z(yǔ)法教學(xué)中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語(yǔ)法課就是教師滿堂灌得過(guò)程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)階段出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)一般來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，只要教師引導(dǎo)得法，通過(guò)大量的有效的語(yǔ)言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語(yǔ)法規(guī)則。例如:在教一般將來(lái)時(shí)be going to do 的用法時(shí)，教師先示范本周末的計(jì)劃I’m going to have a picnic.轉(zhuǎn)而要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的周末計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生大量練習(xí)be going to do 的句型結(jié)構(gòu)。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計(jì)劃書，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學(xué)生以group work 的形式自由討論出答案，并總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。由于有了以前三種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及剛才教師的示范和學(xué)生的大量練習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們討論熱烈，很快找到了答案和結(jié)論，隨后教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。就這樣，一個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學(xué)生的印象特別深刻。

教學(xué)的過(guò)程是我們實(shí)踐的過(guò)程，也是我們進(jìn)行探索前進(jìn)的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式。就語(yǔ)法而言，只要我們關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)模式，一定能收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

太倉(cāng)市榮文學(xué)校 陸婷君

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是不容忽視的，但語(yǔ)法教學(xué)又同時(shí)是老師們常常碰到的一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法到底要不要教？又要怎么教？在教的過(guò)程中需要注意哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題？下面就粗略談?wù)勎覍?duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些看法。

一、語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)很重要。

以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是非常注重語(yǔ)法教學(xué)的，大多數(shù)老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中對(duì)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)思路也是比較熟悉和習(xí)慣的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)過(guò)分依賴語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)而非語(yǔ)言運(yùn)用的能力。但是隨著新課程的實(shí)施，我們可以非常清楚的看到這樣傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念以及教材有了非常明顯的變化?！墩n標(biāo)》中指出，要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視和詞匯知識(shí)講解與傳授，而忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向。從實(shí)際拿到的小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，我們可以看出英語(yǔ)教材基本上看不到明顯的語(yǔ)法知識(shí)體系；相反的，有的老師甚至?xí)J(rèn)為新課程是不需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的。小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)該滲透語(yǔ)法教學(xué)，但這種教學(xué)不應(yīng)該是進(jìn)行孤立地講授語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)他們具有一定的語(yǔ)法知識(shí)，讓他們意識(shí)到相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則并在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)使用這樣的規(guī)則。

二、語(yǔ)法教學(xué)，合理處理顯性與隱性原則。

通常的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候會(huì)遵循兩種規(guī)則，一種是顯性原則（也可以稱為演繹法），這種原則就是直接把所要教授的語(yǔ)法規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)告訴學(xué)生這是什么語(yǔ)法規(guī)則，以及這個(gè)規(guī)則應(yīng)該怎么用等。而與之相反的隱性原則（也可以稱為歸納法），這種原則就是老師先不呈現(xiàn)語(yǔ)法原則，老師先呈現(xiàn)一個(gè)句子、一段對(duì)話或者一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生不時(shí)的感受及接觸到這些句子、對(duì)話或者活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)理解這些語(yǔ)法規(guī)則的意義、功能及形式。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該遵循小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，應(yīng)該以隱性教學(xué)形式為主，顯性教學(xué)形式為輔。但是這并不意味著完全的拋棄掉顯性教學(xué)，在小學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，尤其是到高年級(jí)，可根據(jù)實(shí)際的情況適當(dāng)增加顯性教學(xué)形式。另外，在同一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，簡(jiǎn)單些的語(yǔ)法用顯性教學(xué)方式，復(fù)雜些的語(yǔ)法用隱性教學(xué)方式。總之，在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，須根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的特點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容，合理處理好顯、隱性原則。

三、語(yǔ)法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是相對(duì)比較枯燥的。而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)又是必要的，這就給老師們出了個(gè)大難題。因此在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，使隱性呈現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則建立在學(xué)生理解語(yǔ)言意義和語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用等體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。而在情境教學(xué)中老師們又需要注意哪些問(wèn)題呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境須真實(shí)。老師創(chuàng)設(shè)的情境一定要真實(shí)，虛假的情境或者說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)的情境反而起不到真正的語(yǔ)法教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)的情境須有真實(shí)意義。真實(shí)的意義即老師所創(chuàng)設(shè)的情境須讓語(yǔ)言交流的雙方都感到有意義的。毫無(wú)意義的情境交流是不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么語(yǔ)法教授在這個(gè)時(shí)候就會(huì)顯得很無(wú)力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要有辯證統(tǒng)一的意識(shí)；要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有幫助的功能；著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，但不是死記硬背語(yǔ)法概念。教無(wú)定法，貴在得法。語(yǔ)法教學(xué)亦是如此，老師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)一定要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

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小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。許多專家(如Cameron，2001)認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的”枯燥的”語(yǔ)法知識(shí)呢?筆者去年有幸到英國(guó)學(xué)習(xí)三個(gè)月，了解了一些外國(guó)專家提倡的語(yǔ)法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到”以人為本”，讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1．Implicit(隱性原則)

在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：”Explicit grammar teaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和”Implicit grammar teaching’’(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則?！盓xplicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語(yǔ)課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的”Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)： 依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等”間接”的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。例如，我們可以采用以下的游戲來(lái)鞏固be going to do something這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：

1)教師拿起粉筆，說(shuō)：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

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提示讓學(xué)生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：”You are going to draw．．．”，直到他們猜對(duì)為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)英國(guó)教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaning)上，他們很少注意到語(yǔ)言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到”以人為本”。

在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分----”meaning”與”use”階段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”階段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點(diǎn)外，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意”economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法(語(yǔ)言點(diǎn))講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)就象學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且，正如我們上面所說(shuō)的，孩子的抽象思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語(yǔ)法解釋時(shí)更應(yīng)特別注意”economy”原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的”以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性。生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)方法有助于營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

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