第一篇：小學英語語法教學設計大全

小學英語語法教學設計

小學低年級英語教學主要培養(yǎng)孩子學習英語的興趣，注重課堂設計的真實性和實踐性，因此在課堂教學中不能就語法而講語法，對語法的教學應注重課堂活動和情景的創(chuàng)設，主要從以下幾個方面來設計。（1）在情景性活動中感悟語法

直觀的教學情境能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識。語法教學中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，對小學生來說沒有太大的吸引力，如果單用教師的講解去解釋和說明語法現(xiàn)象，或者讓學生死記硬背，久而久之學生學習英語的熱情就會慢慢地消退。語法教學上，英國專家提倡讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在比較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；例如：教師再教助動詞be的人稱形式(am, is, are)+動詞的ing形式構成時，可請幾個男女同學上臺和老師一起畫畫。

T: I’m drawing pictures.What are you doing, Tom? Tom: I’m drawing pictures, too.T: What is she doing?(Pointing to Amy)Ss: She is drawing pictures.T: What is he doing?(Pointing to Ben)Ss: He is drawing pictures.T: What are Tom, Amy and Ben doing?(Pointing to Tom, Amy and Ben)Ss: They are drawing pictures.教師重復之后板書： What are you doing? I’m… What is he doing? He is… What is she doing? She is… What are they doing? They are…

通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。

（2）在游戲型活動中強化語法

游戲活動可以有效激發(fā)小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。a.在競猜中強化語法

小學生活潑好動，富于挑戰(zhàn)性。教師可以利用小學生的這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激活學生思維、激發(fā)其興趣。如在教學一般疑問句Is he/she ?.?時，教師先隨意叫一名學生上臺描述自己心中的某個人,其他學生紛紛舉手猜此人是誰。提出的問也必須是一般疑問句Is he/she a boy/girl.Is he/she tall/short? Is he/she in Group1? 等等。回答的人也只能用Yes 或No來回答。最后，教師對猜錯次數(shù)少、很快猜中的學生給予表彰，對部分猜錯次數(shù)多，但說話流利、語言準確的學生給予鼓勵。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內(nèi)容表達意義，同時也增強了學生學好英語的自信心。b.在說唱中強化語法

音樂節(jié)奏給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌曲童謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習have和has的用法時，教師可提供下面的歌謠<

I have a table in my little bedroom.My little table has a little chair.I have a table in my little bedroom.My little table has a little chair.再要求學生根據(jù)自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。

c.在故事中強化語法。

故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有趣。如在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現(xiàn)在的事情時，它遇見了I 就變成am,遇見you, we, they就變成are,遇見he, she ,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當一個句中沒有be動詞和情態(tài)動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶。（3）在任務型活動中鞏固語法

在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。例如，教學How many句型時，教師設計如下任務型調查活動：教師先讓學生寫下自己感興趣的問題，如How many people are there in your family? How many pencils do you have? How many storybooks have you read?等，并請學生自制調查統(tǒng)計表，可以是如下格式。Mike Lisa Donna

How many people are there in your family? How many pencils do you have?

學生做好準備后，在班級中任意找采訪對象進行提問，并填寫統(tǒng)計表，最后匯報調查結果，并請全體學生選出班級之最；又如在教學句型“Whose ?is this/are they? It’s/They’re?’s.”時，可設計一個“失物招領”的任務，先將一張桌子放在教室前面的一角，桌上放一塊失物招領處的英文牌，然后把課前讓學生帶來的服裝鞋帽一一放在桌子上，讓學生在詢問、辨認，找失主的過程中自然地引導他們學習口語：Whose ?is this/are they? It’s/They’re?’s.在此過程中，不僅幫助學生區(qū)分be動詞單復數(shù)的的使用，還培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。

第二篇：小學英語語法教學設計

小學英語語法教學設計

一般過去時

1．英語中一般過去時表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常和表示過去的時間狀語連用。一般過去時也表示過去經(jīng)?；蚍磸桶l(fā)生的動作。

2．Be 動詞在一般過去時中的變化：

⑴am 和is在一般過去時中變?yōu)閣as。（was not=wasn’t）

⑵are在一般過去時中變?yōu)閣ere。（were not=weren‘t）

3．句中沒有be動詞的一般過去時的句子

否定句：didn’t 動詞原形，如：Jim didn‘t go home yesterday。

動詞過去式變化規(guī)則：

1．一般在動詞末尾加-ed，如：work__-worked，cook-cooked

2．結尾是e加d，如：live____lived

3．末尾只有一個元音字母和一個輔音字母的重讀閉音節(jié)，應雙寫末尾的輔音字母，再加-ed，如：stop-stopped

4．以“輔音字母 y”結尾的，變y為i，再加-ed，如：study-studied

5．不規(guī)則動詞過去式：

am，is-was，are-were，do-did，see-saw，say-said，give-gave，get-got，go-went，come-came，have-had，eat-ate，take-took，run-ran，sing-sang，put-put，make-made，read-read，write-wrote，draw-drew，drink-drank，swim-swam，sit-sat

過去時練習

請寫出下列動詞的過去式

isam_________ plant________ are ________

drink_________ play_______ go________ make ________

does_________ dance________ worry________ ask _____

taste_________ eat__________ put ______

kick_________ pass_______ do ________

Be動詞的過去時練習（1）

Name ____________ No。______ Date __________

一、請用be動詞的適當形式填空

1。I _______ at school just now。

2。He ________ at the camp last week。

3。We ________ students two years ago。

4。They ________ on the farm a moment ago。

5。Yang Ling ________ eleven years old last year。

6。There ________ an apple on the plate yesterday。

7。There ________ some milk in the fridge on Sunday。

8。The mobile phone _______ on the sofa yesterday evening。

一、請用be動詞的適當形式填空。

1。I ______ an English teacher now。

2。She _______ happy yesterday。

3。They _______ glad to see each other last month。

行為動詞的過去時練習（2）

Name ____________ No。______ Date __________

一、用be動詞的適當形式填空

1。I ______（watch）a cartoon on Saturday。

2。Her father _______（read）a newspaper last night。

3。We _________ to zoo yesterday，we _____ to the park。（go）

4。______ you _______（visit）your relatives last Spring Festival？

5。______ he _______（fly）a kite on Sunday？ Yes，he ______。

6。Gao Shan _______（pull）up carrots last National Day holiday。

7。I ____________（sweep）the floor yesterday，but my mother ______。

8。What ______ she _______（find）in the garden last morning？ She __________（find）a beautiful butterfly。

第三篇：英語語法教學設計

輕松愉快學語法——My New Neighbor的時態(tài)教學設計

學習目標：

學困生能夠理解一般過去時以及含有一般過去時的句子，并嘗試模仿造句；接受能力高的學生能夠在理解的基礎上，熟練運用一般過去時進入句子和語篇的寫作。

教學步驟及說明 I.Presentation.利用文本中的圖片資料，引導學生通過對標題My New Neighbor以及文本中的三幅圖的識讀，預先進入語境的猜測和預熱?；蛴谜n件展示的圖片，講述Lucy昨天忙碌的一天，引入一般過去時所表達的含義及動詞的過去式。

（設計意圖：學生樂于看圖聽故事，在語境中讓學生感知一般過去時這一語法。）

II．語境中認識一般過去時時態(tài)形式。

1.導入問題，What did I do for my new neighbor last weekend? 隨后讓學生快速閱讀My New Neighbor，并找出下列動詞的過去式, 小組合作總結動詞過去式的變化規(guī)律, 學生競爭展示。

（1）pick ________attach ________open ________look______ fold ________ fill ________（2）move ________smile_______

（3）am______ see _____ say______ have ________ run________ hide ________ become ________ leave ________ put ________

（設計意圖：讓學生進行小組合作探究，提高學生參與的積極性和主動性。）2.細讀My New Neighbor，讓學生回答問題： When did the girl move in?

What did Lucy see the girl doing? How did the girl look?

What did Lucy do to help the girl? Did they become good friends?

（設計意圖：讓學生帶著問題去細讀，并合理組織語言回答問題，初步體會一般過去時的用法。）

3.再讀My New Neighbor，讓學生填空復述課文。

Last weekend , a new girl ______ in next door.She _______ lonely.I _____ a great idea.First, I _______a piece of paper into the shape of a basket.Next, I _______some grass and put it inside.Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _______ a card.I ______ the basket on her doorstep, _____ her doorbell, ______away and ______ behind a tree.She _______ the door, ________ up the basket and ______.We ________ good friends after that.（設計意圖：讓學生在語境中再體會一般過去時動詞的變化。）

III． 結構理解與識記（教師系統(tǒng)講解此時態(tài)）

1.基本定義：（1）一般過去時態(tài)表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常和表示過去的時間狀語連用；（2）也表示過去經(jīng)?；蚍磸桶l(fā)生的動作，常和表示頻度的時間狀語連用。

2、時間狀語：yesterday, the day before yesterday, last night, in 1990, two days ago, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, …

3.動詞的一般過去式的變化規(guī)則

（設計意圖：讓學生整體感知一般過去時這一語法項目。引導學生根據(jù)語境中的理解，歸納一般過去時的具體概念，意義和結構。）IV． 延展練習。

1.先師生示范練習，圖片展示過去時活動情景，讓學生在練習中鞏固加強一般過去時的句子組織，并同時了解更多運用一般過去時的時間狀語。2.再生生分組練習，就親身經(jīng)歷進行問答：

What did you do yesterday/last week/last Sunday ??? 3.小組協(xié)作，寫作演練。

把剛才練習的句子記錄下來，并以小組為單位把每個人的回答句子組織成篇?？傊?，用篇章學語法，緊密結合語篇理解；以圖畫形式讓學生形成英語思維，在語境中識記時態(tài)，在延展語境中拓展演練；再在語篇中進一步鞏固提升，力圖實現(xiàn)“用中學，學中用”。

第四篇：小學英語語法教學

1． 變一般疑問句規(guī)則:

①.有be動詞、can 的，直接提前，你我人稱調個。剩下照抄。

②沒有be動詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調個。剩下照抄。

第五篇：淺談小學英語語法教學

淺談小學英語語法教學

陳曉燕

很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環(huán)境，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統(tǒng)的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?

一、情理無痕交匯，生動呈現(xiàn)語法。這里的“情”是指語言學習的情景，“理”則指語法規(guī)則。就語法教學而言有兩種方式:一種是在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學;另一種在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則，稱為隱性語法教學。顯然，對于以形象思維為主的小學生，采用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。情景可根據(jù)語法內(nèi)容的不同而精心設置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。應注意激活學生的原認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如:在教學第三人稱單數(shù)的一般疑問句Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習并掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現(xiàn)語法知識。例如:在教學副詞fast, ,slow比較級時，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束后，我適時引出今天比較級的新授內(nèi)容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規(guī)則要強得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時態(tài)，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點擊鼠標，臺燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點擊鼠標，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知be動詞一般過去時的用法。

二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經(jīng)過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如:教學Whose gloves are they? They’re my sister’s時，教師設置了尋找失主的語言環(huán)境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當?shù)目蚣埽梢杂眠@個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。

三、積極引導學生，自主總結語法規(guī)則陶行知先生說過:“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。小學階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規(guī)則。例如:在教一般將來時be going to do 的用法時，教師先示范本周末的計劃I’m going to have a picnic.轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，并總結句型結構。由于有了以前三種時態(tài)的學習經(jīng)驗，以及剛才教師的示范和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨后教師作適當?shù)难a充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。

教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經(jīng)驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。

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