第一篇：小學(xué)英語語法教學(xué)的一點感悟

小學(xué)英語語法教學(xué)的一點感悟

滬太外國語小學(xué) 陶萍平

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言知識二級要求，淡化語法學(xué)習(xí)，但并不意味著不學(xué)習(xí)英語語法。英語語法在我們學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的過程中同樣發(fā)揮著極其重要的作用。但是我們也不能過分強調(diào)應(yīng)用而偏廢基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，如果是那樣，很可能囫圇吞棗，欲速則不達(dá)。因此，我們應(yīng)加強小學(xué)英語的語法教學(xué)，為他們在中學(xué)階段及以后的英語學(xué)習(xí)和運用打下良好的基礎(chǔ)。針對英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，我在平時的語法教學(xué)中進(jìn)行以下嘗試和探索：

1、在情景交融中習(xí)得語法

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用，反復(fù)操練，通過大量的語言實踐，他們就會達(dá)到不假思索地脫口而出的程度。如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的時候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：老師帶一個籃球走進(jìn)教室，自己先拍起球，說：“I can play basketball.Look, I’m playing basketball.”邊連續(xù)拍邊講“I’m playing basketball.”這個句型。這時許多男生都開口了：“I can play basketball.”于是老師就可說“OK, pass the ball, play it and say I’m playing basketball.”當(dāng)有學(xué)生接到球并且在拍的時候老師再趁機問他：“What are you doing ？”他們會很自然地說：“I’m playing basketball.”學(xué)生在情景中習(xí)得現(xiàn)在進(jìn)行時的規(guī)則，即動作正在發(fā)生時，動詞的后面要加-ing。接著，老師板書：I’m ＿＿ing basketball。跟讀之后，讓學(xué)生兩兩操練，相互問答，老師巡回指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，收到了意想不到的效果。

2、在合作探究中進(jìn)行語法

小學(xué)高年級是語法現(xiàn)象比較集中出現(xiàn)的時候，五年級尤為突出，出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式和一些最基本的語法現(xiàn)象，如：一般疑問句、特殊疑問句、第三人稱單數(shù)、like +v-ing、can +動詞原形和want to ＋動詞原形。六年級學(xué)習(xí)一般過去時和一般將來時。這樣，大部分最為基本的語法知識在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完。如果對這些概念一無所知，那么中小學(xué)的銜接就難以很好地過渡。心理學(xué)研究表明，任何一種能力或者說技能都是在學(xué)生主體參與了相應(yīng)的實踐活動后才得以形成和發(fā)展。因此教學(xué)中采用合作探究式，能夠使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。如教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 6 Doing housework 第二課時時，老師可以

給學(xué)生們做幾個“用動詞的適當(dāng)形式填空”和“運用助動詞或者be動詞完成一般疑問句”的練習(xí)，并提醒他們在做這類題的時候，注意觀察特征詞。做完后，學(xué)生們分小組合作討論得出：現(xiàn)在進(jìn)行時的特征詞有now，look，listen 等；一般現(xiàn)在時的特征詞有sometimes，everyday，usually，often 等。學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的語法現(xiàn)象、歸納的語法規(guī)律，才會主動建立成一種語言習(xí)慣，而且在談到這些內(nèi)容時能如數(shù)家珍。

總而言之，語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的必要的一部分。它符合新課程的要求，更是教學(xué)不可缺少的一環(huán)。在教學(xué)方法上，要深入淺出，精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過各種形式的生動有趣的活動，反復(fù)使用，操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造一種自助學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。

第二篇：感悟小學(xué)英語語法教學(xué)

感悟小學(xué)英語語法教學(xué)

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中到底要不要教語法? 怎樣才能讓“枯燥乏味”的語法變得生動有趣,實現(xiàn)有效的語法教學(xué)呢? 針對這兩個問題,本文分析了小學(xué)英語教學(xué)中語法必教的原因和語法教學(xué)的目的,闡明了語法教學(xué)過程中必須遵循的幾個基本原則,并且探討了實際教學(xué)常用的幾種小學(xué)英語語法教學(xué)方法,希望以此推進(jìn)語法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)，語法教學(xué)，語言

小學(xué)英語教學(xué)作為一個入門階段，主要任務(wù)是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且通過學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此看來，小學(xué)的英語教學(xué)似乎只要讓學(xué)生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做，學(xué)會簡單的英語對話或者用英語進(jìn)行簡單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的，語法教學(xué)可有可無，真的這樣嗎？

其實不然，任何一種語言都有它的規(guī)則。正所謂：無規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)和掌握母語因為能夠接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習(xí)得語言，不必專門學(xué)習(xí)語法。而學(xué)習(xí)英語就不一樣，學(xué)生缺乏習(xí)得英語的語言環(huán)境，一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語（如：課堂），很少有其它機會接觸和使用英語，而且學(xué)習(xí)一種外語，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，終究會影響學(xué)生準(zhǔn)確地、成功地運用該語言進(jìn)行交流。所以說，必須學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語語法知識，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，從而提高英語的學(xué)習(xí)效率。許多專家認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握和運用語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教法。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學(xué)是語言教學(xué)中的必不可缺的內(nèi)容。

語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言，事實上，我們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。靜態(tài)的、封閉的語法知識是在運用中為動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的交際活動服務(wù)，語法是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學(xué)習(xí)是必要的，語法教學(xué)在小學(xué)英語的教學(xué)中也是必不可少的。作為小學(xué)英語教師，如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，又讓其掌握新課標(biāo)所要求的“枯燥的”語法知識呢？

一、明確語法教學(xué)的目的，把握語法教學(xué)的尺度

語法是用詞造句規(guī)則的綜合。語法教學(xué)泛指教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)形式，其內(nèi)容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)語言的工具，是用語法解釋語言，而不是語法決定語言。它是綜合運用語言能力的重要基礎(chǔ)之一，是學(xué)生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段，最終目的都是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中將語法教學(xué)放在以實現(xiàn)真實的交際意圖為中心的交際活動中去進(jìn)行；同時要明確教會學(xué)生語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語法術(shù)語概念。語法教法從屬于運用英語能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)的。小學(xué)英語教師要圍繞這一目的進(jìn)行語法教法，但不能作為主要教學(xué)內(nèi)容，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法項目的關(guān)鍵之處略作點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識，歸納、概括其特點，使語法教學(xué)起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實現(xiàn)。也就是說小學(xué)英語的語法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

二、遵循小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的年齡特征及其天性，針對現(xiàn)行教材中的語法內(nèi)容和要求，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)英語語法教學(xué)生動起來，在教學(xué)中應(yīng)遵循以下四個原則。

1、交際性原則

小學(xué)英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分，不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結(jié)合，從視、聽、說入手，在聽說實踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律。通過設(shè)計、創(chuàng)造交際性語言環(huán)境，運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等，以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料感知、理解和學(xué)習(xí)語言，在語言交際實踐中熟悉語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展言語技能，培養(yǎng)初步的交際能力。

2、實踐性原則

語言學(xué)習(xí)，離不開實踐和反復(fù)練習(xí)。只有把所學(xué)語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現(xiàn)它的價值，語法學(xué)習(xí)才有意義。正所謂：只有在水中才能學(xué)會游泳，這恐怕永遠(yuǎn)是語言學(xué)習(xí)的成功秘訣。因此，語法教學(xué)必須重視語言的實踐性。小學(xué)英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小的文章中，因而語法教學(xué)要結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點撥，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習(xí)慣。

3、多樣性原則

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要是以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現(xiàn)，而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師運用多種的教學(xué)方法，靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法項目生動起來，并且巧妙地融入到語言活動中去，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力。語法學(xué)的多樣性原則就是主要體現(xiàn)在為一種語法項目設(shè)計多種不同的活動形式，或為多種不同的語法項目設(shè)計多種不同的與其相適合的活動方法。比如：用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規(guī)則變成形象生動有趣的活動，使學(xué)生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。

4、階段性原則

語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學(xué)習(xí)英語要了解其基本語法。小學(xué)階段的語法教法不是從語法到語法，而是要幫助學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識，最后讓學(xué)生在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行語言實踐。小學(xué)階段的英語實際就是對英語知識的感性積累階段，在教學(xué)中教師應(yīng)好好把握這一階段性原則。

三、善用語法教學(xué)方法 對于英語語法學(xué)習(xí)，一直是困擾著我們學(xué)生的問題之一，而教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語言材料，在運用語言時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。因此，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么小學(xué)英語的語法教學(xué)可以運用哪些方法呢？筆者在教學(xué)中主要運用了如下幾種方法：

1、實物法

實物法是充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果，有時還能收到事半功倍的效果，這也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法之一。例如：“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一時態(tài)教學(xué)的時候，先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學(xué)生易理解和掌握這種時態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時”的基本用法，通過動畫教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得更有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

2、歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動詞can”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們： I can swim.You can write.Janet can dance.The bird can sing.然后分小組討論這些句子有什么共同點，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動詞can；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)歸納:情態(tài)動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些動畫，讓學(xué)生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識圖式。學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

3、圖表法

圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語法點歸類列出表格，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，并重點加以突破，化難為易，從而有針對性地解決語法問題。例如：對于“to be ”與“to have”的用法，學(xué)生經(jīng)常會搞錯人稱與動詞的配對，如果列個表格讓學(xué)生去觀察和對比并加以練習(xí)，他們很容易就能夠區(qū)分出來并掌握。

4、對比法

對比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們對其進(jìn)行觀察，對比和分析，找出關(guān)鍵點并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識。（1）英語語法之間的對比

如：樹上有一個梨。There is a pear the tree(on , in)學(xué)生通常會選擇介詞“on” 來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree(on , in)學(xué)生還是選擇介詞“on ”,這就錯了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。（2）英漢表達(dá)的對比

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會犯各種各樣的語言錯誤，很能多時候就是由于受母語的負(fù)遷移影響而造成的。如：每天操場上都有一些學(xué)生打籃球。因為受漢語思維的影響，很多學(xué)生直接就翻譯成：Every day there are some pupils play basketball on the playground.這是錯的，在英語中一個簡單句是不能出現(xiàn)兩個動詞的，應(yīng)該為：Some pupils play basketball on the playground every day.如果教師在平時的教學(xué)中對容易犯類似這種錯誤的語法點作適度的中英對照，讓學(xué)生注意到英語與漢語之間的相應(yīng)部分的表達(dá)方式與特點的不同，使他們有意識地避免受漢語的干擾，從而減少甚至避免更多類似的“中國式英語”的出現(xiàn)。除了以上幾種語法教學(xué)方法以外，還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實，每一種教法也不一定單獨使用，可以靈活地把他們結(jié)合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比如：

在教學(xué)方位介詞（on ,in ,under ?）時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松認(rèn)識語法知識；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結(jié)語法規(guī)則，通過自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法(如：聽音尋物或聽句子畫畫?)

對所學(xué)知識進(jìn)一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學(xué)習(xí)效果。

總之，教師無論采用哪種教學(xué)方法，都要注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力，并建立起英語的語言習(xí)慣。

學(xué)習(xí)一門語言，必須學(xué)習(xí)其語法知識，學(xué)習(xí)語法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語法教學(xué)是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。我們教師在今后的教學(xué)中要不斷探索英語語法的最佳教法和積累經(jīng)驗，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

第三篇：感悟初中英語語法教學(xué)

感悟初中英語語法教學(xué)

關(guān)于英語語法教學(xué)，不同的心理有不同的觀點，有主張利用演繹法進(jìn)行的；有強調(diào)利用句型教學(xué)的；更有強調(diào)理解，并在真實的交際中學(xué)會英語語法的。我認(rèn)為，在英語語法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及情景的具體情況，采用不同的教學(xué)方法。在幾年的英語教學(xué)活動中，我總結(jié)出了一些有效的教學(xué)措施。希望和大家一起分享。

首先，我們應(yīng)注重英語語法教學(xué)的趣味性

興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理的意想活動。因此，語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，一定要注重教學(xué)的多樣化。比如：教師說這樣一句俏皮話，肯定會引起學(xué)生的注意力，讓語法教學(xué)開始就進(jìn)入一個輕松的環(huán)境，這樣，學(xué)生也比較容易接受，同時，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與，如果課堂上教師一個人表演，講得太多，而沒有學(xué)生的活動，學(xué)生不但聽的糊涂，而且更沒有興趣聽下去。

其次，英語語法教學(xué)要重點突出，精講精練，簡單易懂

我們發(fā)現(xiàn)，有時在參考書上或語法上有大量的例子，就抄下來，在課堂上講了再講，如果針對性不強，學(xué)生也不知道哪些是重點。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要心中有數(shù)，比如講現(xiàn)在分詞和動名詞，它們都是的形式，我們沒有必要去講它們的區(qū)別。如：只要學(xué)生知道它們在句中的作用，能幫助學(xué)生理解這些句子就行了。因為，如果即使學(xué)生知道它們是現(xiàn)在分詞還是動名詞，但不知道它們在句中的應(yīng)用，那對理解這些句子仍無幫助，這就失去了語法教學(xué)的實際作用。因此，教師只教學(xué)生知道是形式就可以了。高考不考二者的區(qū)別，在實際運用中就更不需要了。

第三，利用圖表講解語法

更加了解學(xué)習(xí)者心理特征，利用圖表講解語法可幫助他們盡快理解所學(xué)語言。有些簡單語法結(jié)構(gòu)可采用圖表法，比如：區(qū)別時，可用以下圖幫助理解不同。這句說明他去過北京，現(xiàn)在已經(jīng)反回商河。這句說明他離開了商河去北京，也許已經(jīng)到了北京，也許還在去北京的路上?？傊?，我們教師要清楚：英語講法教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不是為了記住條條框框，而是為了更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫。我們是為幫助學(xué)生利用語言知識，提高英語能力服務(wù)的。

第四篇：小學(xué)英語語法教學(xué)

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優(yōu)尼全能英語：小學(xué)英語語法教學(xué)

小學(xué)英語語法教學(xué)

在學(xué)習(xí)一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運用該語言進(jìn)行交流。許多專家(如Cameron，2001)認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的”枯燥的”語法知識呢?筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到”以人為本”，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來，應(yīng)遵循以下三個原則。

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：”Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和”Implicit grammar teaching’’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則?！盓xplicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的”Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)： 依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機械的練習(xí)，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等”間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

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提示讓學(xué)生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：”You are going to draw．．．”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到”以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進(jìn) 行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----”meaning”與”use”階段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”階段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意”economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解不夠。其實，學(xué)英語就象學(xué)計算機或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意”economy”原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的”以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)方法有助于營造出一個人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

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第五篇：小學(xué)英語語法教學(xué)

1． 變一般疑問句規(guī)則:

①.有be動詞、can 的，直接提前，你我人稱調(diào)個。剩下照抄。

②沒有be動詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調(diào)個。剩下照抄。