第一篇：《春》課堂實(shí)錄

《春》

朱自清

課堂實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)：.①識(shí)記 掌握生字詞的音、形、義；②綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。③流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2.能力形成目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行多角度、有順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。②通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)本文寓情于景、情景交融的特點(diǎn)。

3.情感培養(yǎng)目標(biāo)：①.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略春天的美。②引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的意識(shí)。關(guān)注周?chē)氖挛?，善于在平凡的生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，擁抱大自然。

課堂實(shí)錄：

一、導(dǎo)入：

師：從古到今，春天一直是人們歌詠的對(duì)象，那，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們知道哪些歌詠春天的詩(shī)句嗎？（片刻停頓，留給學(xué)生思考時(shí)間。）

生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

師：真好，這位同學(xué)為大家描繪了春天的顏色：五彩繽紛。

生：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。

師：這位同學(xué)又為我們帶來(lái)了春天的聲音。

生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（該生翻開(kāi)資料找到的。）（教師利用多媒體播放古詩(shī)）

春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。——唐?孟浩然《春曉》 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！?杜甫《春夜喜雨》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！?白居易《錢(qián)塘湖春行》 日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?白居易《憶江南》 等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！?朱熹《春日》 春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)。——宋?葉紹翁《游園不值》 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?王安石《泊船瓜洲》 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?蘇軾《惠崇春江晚景二首》 今天，我們可以從《春》這篇文章看到一個(gè)明媚的春天。（出示“春”動(dòng)畫(huà)）

通過(guò)相關(guān)的詩(shī)和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、朗讀課文，整體感悟。

師：首先，我們先了解一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作者。讓我們朗讀課文，一起走進(jìn)朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧！配樂(lè)朗讀，請(qǐng)大家注意讀出語(yǔ)氣基本語(yǔ)調(diào)輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰自然，語(yǔ)音質(zhì)樸。同時(shí)朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第一、二兩個(gè)小節(jié)，然后四個(gè)小組依次來(lái)讀一讀三至六小節(jié)，我們可以比一比哪個(gè)小組讀得最動(dòng)情。最后四個(gè)小節(jié)全班齊讀，請(qǐng)大家注意銜接自然一些。

（學(xué)生配樂(lè)跟讀）

初步了解朗讀要求，通過(guò)不同的朗讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語(yǔ)言。此過(guò)程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點(diǎn)。

三、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下課文中出現(xiàn)的生字詞。

1、蓑(suō)衣

2、水漲(zh?ng)

3、醞釀(yùn niàng)

4、薄(báo)煙

5、應(yīng)和(yìng hè)

6、黃暈(yùn)

7、捉迷藏(cáng)

8、散(sǎn)在草叢

四、品味語(yǔ)言。

師：本文共分為幾個(gè)部? 生：三個(gè)。

師：好，本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)春花圖以前的內(nèi)容。其中寫(xiě)得最形象、最生動(dòng)、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫(huà)面？

生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

師：回答的很好，我覺(jué)得全文中寫(xiě)得最美的就是這六幅畫(huà)面，剛才我要求同學(xué)們劃出你認(rèn)為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時(shí)間，從中選出一幅你覺(jué)得寫(xiě)得最美的畫(huà)面，在下面小聲朗讀一下。

（學(xué)生自由朗讀自己所選段落）

師：很好，誰(shuí)能為大家說(shuō)說(shuō)你的感想。（給了幾分鐘思考時(shí)間。）

生：文章很美。

師：笑，言簡(jiǎn)意賅，一個(gè)字概括：美。（板書(shū)：“美”。因?yàn)楸竟?jié)課設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握寫(xiě)景的方法，也就是讓學(xué)生明白，本文為什么美，美在哪里。所以有此板書(shū)。）誰(shuí)再來(lái)。

生：我的感受是春天的花兒很美，有桃樹(shù)杏樹(shù)梨樹(shù)，開(kāi)了鮮艷的花朵。我還感受到了鳥(niǎo)兒的叫聲，牧童在吹短笛。師：哪位同學(xué)來(lái)回答一下你選擇了哪些畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)突出你喜歡什么詞句？這個(gè)詞句有什么特點(diǎn)？表達(dá)效果如何？

生：我覺(jué)得春草圖這一句話寫(xiě)得很好——“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！彼屛腋械酱禾斓娜撕芸鞓?lè)。

師：人為什么會(huì)感到如此快樂(lè)呢？

生：因?yàn)槭艿叫〔萃⒌纳Φ母腥尽?/p>

師：所以，這里實(shí)際上是突出小草的生命力。

生：我覺(jué)得“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫(xiě)得很好，它寫(xiě)出了小草的生命力很旺盛。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)“偷偷”，是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎？

生：是因?yàn)槿嗽诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。

師：這里正如一首唐詩(shī)中所說(shuō)的：“天街小草潤(rùn)如酥(sū)，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！边@里所表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。

（學(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩(shī)）

生：我覺(jué)得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@一句寫(xiě)得好，這句寫(xiě)出春天百花爛漫的情景。

師：這里用了什么修辭手法？

生：比喻、擬人。

師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點(diǎn)？

生：可愛(ài)、調(diào)皮。

師：其實(shí)都突出了一個(gè)字，從文中找出來(lái)。

生：“鬧”。

師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷，絢麗多彩的情景。

……

（上述問(wèn)題回答時(shí)，讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，可適時(shí)讓其它學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀，然后再讀出相關(guān)語(yǔ)句。）

生：我喜歡“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧?kù)o的美。

師：這一段描寫(xiě)春雨非常細(xì)致的，有正面描寫(xiě)，是什么？

生：“像牛毛、像花針、像細(xì)針”。

師：還有側(cè)面描寫(xiě)，是什么？

生：“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>

師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們不覺(jué)得辛苦嗎？

生：他們被春天的氣息所陶醉了。

生：他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。

生：“一年之計(jì)在于春”，所以他們今天的工作將會(huì)給他們帶來(lái)更美好的明天。

生：他們?cè)谟曛锌吹搅嗣篮玫奈磥?lái)。

師：同學(xué)們剛才說(shuō)的都很好，這場(chǎng)春天的雨孕育著一個(gè)美好的夢(mèng)，一個(gè)美麗的明天，一個(gè)更加燦爛的未來(lái)。正如南宋大詩(shī)人陸游所說(shuō)：“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝買(mǎi)杏花?！币苍S明天當(dāng)你推開(kāi)窗戶，你將看到一個(gè)花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅的春天。請(qǐng)全班同學(xué)集體配樂(lè)朗讀該段文字。

以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味文章語(yǔ)言，教師起引導(dǎo)者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，理解文章的深層涵義。同時(shí)通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對(duì)于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

五、質(zhì)疑探究：

師：文中還有哪些疑問(wèn)，把它們劃出來(lái)，與同座位交流一下，如果仍無(wú)法理解，就提出來(lái)。

（學(xué)生討論）

生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當(dāng)？這兩個(gè)比喻是否重復(fù)？

師：?jiǎn)柕煤芎?，霞不也是紅色的嗎？你見(jiàn)過(guò)粉色的霞嗎？這些寫(xiě)好嗎？你們覺(jué)得如果換幾個(gè)詞來(lái)形容好嗎？

生：如果換了詞感情色彩就不強(qiáng)了?！?/p>

師：（總結(jié)）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來(lái)寫(xiě)春的色彩，用色彩表現(xiàn)春的活力。

生：“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫(xiě)是否符合實(shí)際？

師：對(duì)，這不是太快了嗎？

生：這是想象?！?/p>

六、寫(xiě)景散文的基本特點(diǎn)：

①抓住景物在特定季節(jié)、特定地點(diǎn)的特有現(xiàn)象進(jìn)行描繪，使其特征突出。②寫(xiě)景必須按照一定的順序。③寫(xiě)景散文的文筆優(yōu)美精彩。

七、課后小作業(yè)

用文章生字詞造句子，并背誦春花圖的段落。請(qǐng)同學(xué)們回去自行預(yù)習(xí)剩下的文章。師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在下課，再見(jiàn)。生：老師再見(jiàn)。

八、課后反思

在設(shè)計(jì)這課時(shí)我讓學(xué)生首先通過(guò)自己的朗讀來(lái)品味文章的語(yǔ)言，再在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下深入了解文章的深層涵義，最后通過(guò)質(zhì)疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行類似題材的寫(xiě)作練習(xí)，考核知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到了教學(xué)目的。在此過(guò)程中，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的作用，要組織學(xué)生探究?jī)?nèi)容，要引導(dǎo)他們深入理解，還要幫助他們掌握運(yùn)用修辭手法的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，往往老師的一句話就能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而教師隨時(shí)隨地都能提供一些有價(jià)值的分析。

第二篇：《春》課堂實(shí)錄

人教語(yǔ)文七上《春》課堂實(shí)錄

《春》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思想感情。2.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的技巧。

課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生熟讀課文，了解課文的整體結(jié)構(gòu)并能夠有感情地朗讀課文。2.教師收集與課文內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)詩(shī)句、圖畫(huà)和音樂(lè)。

課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：不知道同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)唐代詩(shī)人朗士元的《聽(tīng)鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰(shuí)家。重門(mén)深鎖無(wú)尋處，疑有碧桃千樹(shù)花?！彪m然我們不知道詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)身處什么季節(jié)，但在美妙的音樂(lè)聲中，詩(shī)人看到了無(wú)數(shù)盛開(kāi)的桃花。今天，我們身處萬(wàn)物凋零的秋季，但我們?nèi)匀豢梢詮摹洞骸愤@篇文章看到一個(gè)明媚的春天。（出示“春”動(dòng)畫(huà)。）

通過(guò)相關(guān)的詩(shī)和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)美麗的氛圍，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、朗讀課文，整體感悟

師：首先，讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，朗讀課文，一起走進(jìn)朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧！配樂(lè)朗讀，請(qǐng)大家注意讀出語(yǔ)氣。基本語(yǔ)調(diào)輕柔、緩慢，語(yǔ)句清晰自然，語(yǔ)音質(zhì)樸。同時(shí)朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第一、二兩個(gè)小節(jié)，然后四個(gè)小組依次來(lái)讀一讀三至六小節(jié)，我們可以比一比哪個(gè)小組讀得最動(dòng)情。最后四個(gè)小節(jié)全班齊讀，請(qǐng)大家注意銜接自然一些。

（學(xué)生配樂(lè)朗讀。）

初步了解朗讀要求，通過(guò)不同的朗讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語(yǔ)言。此過(guò)程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點(diǎn)。

三、品味語(yǔ)言

師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫(xiě)得最形象、最生動(dòng)、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫(huà)面？

生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

師：回答的很好，我覺(jué)得全文中寫(xiě)得最美的就是這六幅畫(huà)面，剛才我要求同學(xué)們劃出你認(rèn)為最值得

人教語(yǔ)文七上《春》課堂實(shí)錄

欣賞的句子和不理解的句子，那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時(shí)間，從中選出一幅你覺(jué)得寫(xiě)得最美的畫(huà)面，在下面小聲朗讀一下。

（學(xué)生自由朗讀自己所選段落）

師：哪位同學(xué)來(lái)回答一下你選擇了哪些畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)突出你喜歡什么詞句？這個(gè)詞句有什么特點(diǎn)？表達(dá)效果如何？

生：我覺(jué)得春草圖這一句話寫(xiě)得很好——“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂(lè)。師：人為什么會(huì)感到如此快樂(lè)呢？ 生：因?yàn)槭艿叫〔萃⒌纳Φ母腥?。師：所以，這里實(shí)際上是突出小草的生命力。

生：我覺(jué)得“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫(xiě)得很好，它寫(xiě)出了小草的生命力很旺盛。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)“偷偷”，是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：是因?yàn)槿嗽诓恢挥X(jué)中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。

師：這里正如一首唐詩(shī)中所說(shuō)的：“天街小草潤(rùn)如酥(sū)，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。（學(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩(shī)）

生：我覺(jué)得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫(xiě)得好，這句寫(xiě)出春天百花爛漫的情景。師：這里用了什么修辭手法？ 生：比喻、擬人。

師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點(diǎn)？ 生：可愛(ài)、調(diào)皮。

師：其實(shí)都突出了一個(gè)字，從文中找出來(lái)。生：“鬧”。

師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷，絢麗多彩的情景。

（上述問(wèn)題回答時(shí)，讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，可適時(shí)讓其它學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀，然后再讀出相關(guān)語(yǔ)句）生：我喜歡“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧?kù)o的美。

師：這一段描寫(xiě)春雨非常細(xì)致的，有正面描寫(xiě)，是什么？

人教語(yǔ)文七上《春》課堂實(shí)錄

生：“像牛毛、像花針、像細(xì)針”。師：還有側(cè)面描寫(xiě)，是什么？

生：“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”

師：為什么天很晚了，又下著雨，農(nóng)民還在地里工作，他們不覺(jué)得辛苦嗎？ 生：他們?cè)诖禾斓臍庀⒗锾兆砹恕?/p>

生：他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。

生：“一年之計(jì)在于春”，所以他們今天的工作將會(huì)給他們帶來(lái)更美好的明天。生：他們?cè)谟曛锌吹搅嗣篮玫奈磥?lái)。

師：同學(xué)們剛才說(shuō)的都很好，這場(chǎng)春天的雨孕育著一個(gè)美好的夢(mèng)，一個(gè)美麗的明天，一個(gè)更加燦爛的未來(lái)。正如南宋大詩(shī)人陸游所說(shuō)：“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝買(mǎi)杏花?！币苍S明天當(dāng)你推開(kāi)窗戶，你將看到一個(gè)花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅的春天。請(qǐng)全班同學(xué)集體配樂(lè)朗讀該段文字。

以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味文章語(yǔ)言，教師起引導(dǎo)者作用，啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，理解文章的深層涵義。同時(shí)通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對(duì)于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

四、質(zhì)疑探究

師：文中還有哪些疑問(wèn)，把它們劃出來(lái)，與同座位交流一下，如果仍無(wú)法理解，就提出來(lái)。（學(xué)生討論）

生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當(dāng)？這兩個(gè)比喻是否重復(fù)？

師：?jiǎn)柕煤芎茫疾灰彩羌t色的嗎？你見(jiàn)過(guò)粉色的霞嗎？這些寫(xiě)好嗎？你們覺(jué)得如果換幾個(gè)詞來(lái)形容好嗎？

生：如果換了詞，感情色彩就不強(qiáng)了。??

師：（總結(jié)）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來(lái)寫(xiě)春的色彩，用色彩表現(xiàn)春的活力。

生：“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫(xiě)是否符合實(shí)際？ 師：對(duì)，這不是太快了嗎？ 生：這是想象。??

師：（總結(jié)）通過(guò)想象把春花秋實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，也是對(duì)明天的美好憧憬。生：像牛毛，像花針，像細(xì)絲”中，“像花針”這個(gè)比喻是否恰當(dāng)？

師：對(duì)，花針不是很重的嗎，怎么會(huì)象雨絲呢？用花針是為了表現(xiàn)雨絲的什么特點(diǎn)？

人教語(yǔ)文七上《春》課堂實(shí)錄

生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。?? 師：（總結(jié)）表現(xiàn)了雨絲閃閃發(fā)亮的特點(diǎn)。師：同學(xué)們能否用幾個(gè)字概括春天的特點(diǎn)？ 生：??

師：我們可以從課文第三段中總結(jié)出幾個(gè)詞對(duì)春天進(jìn)行概括：新、美、力。師：這幾段話用了什么修辭手法？ 生：比喻、擬人、排比。師：這幾段話給人什么感受。生：充滿感情，有力。

師：這三個(gè)句子層層遞進(jìn)，有力地結(jié)束了全文，也就是本文表達(dá)的作者的思想感情。師：朗讀最后一段，體會(huì)這種感情。

(通過(guò)質(zhì)疑探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。最后通過(guò)朗讀結(jié)束全文，也是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力)

五、遷移訓(xùn)練

師：本文為什么能夠?qū)懙萌绱松鷦?dòng)形象？ 生：因?yàn)槭褂昧嗽S多修辭手法。

師：觀看一段有冬天的畫(huà)面，寫(xiě)一段相關(guān)的文字描述一下這樣的美景。（學(xué)生觀看畫(huà)面）

師：（點(diǎn)撥）我們可以想象一下，下雪的時(shí)候你可以把飛舞的雪花比作什么呢？雪睛了，你會(huì)把整個(gè)世界比喻成什么？凝著雪的樹(shù)枝象什么呢？發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學(xué)們可以用哪些比喻表現(xiàn)冬天的景色呢？（學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的句子）

生：大雪覆蓋了周?chē)男∩?，好像一個(gè)溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。

師：你說(shuō)得很好，你還可以說(shuō)：“它們好像對(duì)懷中的城市說(shuō)：‘安心睡吧，這準(zhǔn)保暖和?！?。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽(yáng)光下閃耀。

師：你還可以說(shuō)：“這些美麗的冰柱在陽(yáng)光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個(gè)奇幻的世界?！?/p>

(本部分是對(duì)全文的總結(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，教師在此過(guò)程中指點(diǎn)學(xué)生使用更加生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)，通過(guò)教師的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運(yùn)用這些修辭手法)

人教語(yǔ)文七上《春》課堂實(shí)錄

教學(xué)反思

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教學(xué)更要突出學(xué)生的作用，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“如何學(xué)”，變“教教材”為“用教材”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，本篇課文應(yīng)當(dāng)以讀為重點(diǎn)，然后在讀的過(guò)程中讓學(xué)生在書(shū)上評(píng)注相關(guān)的解釋和評(píng)論。而新的教學(xué)思想，要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的一面，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值的因素。

本文是給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)美文的范例，而本課的教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞美、品味美以及如何創(chuàng)造美。這是一篇寫(xiě)得很美的散文，而這種美是通過(guò)各種修辭手法體現(xiàn)的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)以欣賞修辭手法并且能夠運(yùn)用修辭手法為主。而單純的講解重點(diǎn)語(yǔ)句不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法。

因此，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)我讓學(xué)生首先通過(guò)自己的朗讀來(lái)品味文章的語(yǔ)言，再在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下深入了解文章的深層涵義，最后通過(guò)質(zhì)疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行類似題材的寫(xiě)作練習(xí)，考核知識(shí)的掌握情況，從而達(dá)到了教學(xué)目的。在此過(guò)程中，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的作用，要組織學(xué)生探究?jī)?nèi)容，要引導(dǎo)他們深入理解，還要幫助他們掌握運(yùn)用修辭手法的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，往往老師的一句話就能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而教師隨時(shí)隨地都能提供一些有價(jià)值的分析。

第三篇：《春望》課堂實(shí)錄

《春望》

一、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天，老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩(shī)人、人民詩(shī)人、偉大詩(shī)人——杜甫的心理歷程。

(屏幕上出現(xiàn)《春望》全詩(shī))

師：今天學(xué)習(xí)《春望》一詩(shī)。大家知道唐朝曾經(jīng)是中國(guó)歷史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的歷史上發(fā)生了一件驚天動(dòng)地的大事，那就是“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻入了長(zhǎng)安城，在長(zhǎng)安城燒殺搶掠，把繁華的長(zhǎng)安城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。“安史之亂”使多少人家破人亡，妻離子散。杜甫也被叛軍抓到長(zhǎng)安，他孤身一人遠(yuǎn)離親人，在第二年的春天來(lái)到長(zhǎng)安的街頭，目睹長(zhǎng)安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫(xiě)下了《春望》這首千古絕唱。

二、初讀感知

請(qǐng)問(wèn)《春望》是一首什么詩(shī)？

生：五言律詩(shī)。

師：對(duì)！《春望》就是一首五言律詩(shī)。既然是“律詩(shī)”，就要注意把握詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、深刻、含蓄，讀時(shí)要注意換韻和節(jié)奏。

（板書(shū)：五言律詩(shī)）

師：聽(tīng)老師把這首詩(shī)朗誦一遍。(配上音樂(lè)，教師有感情地朗讀《春望》。

師：請(qǐng)同學(xué)們放聲自由地把這首詩(shī)朗讀一遍。(配音樂(lè)，學(xué)生自由地朗讀。)

師：讀詩(shī)，首先要讀題，題目是什么?齊讀——

生：(齊讀)春望。

師：“春望”是什么意思呢?

生：在春天的時(shí)候所看到的景色。

師：說(shuō)得真好!誰(shuí)在春天的什么地方看到的景色?加上去把句子說(shuō)完整。

(生紛紛舉手)

生：(大聲地)杜甫在國(guó)都長(zhǎng)安春天的時(shí)候看到的景象。

三、細(xì)讀賞析

師：詩(shī)人在長(zhǎng)安的街頭看到的是什么景象呢?看到了這樣的景象有什么樣的感受呢?我們齊讀詩(shī)的前四句。(生齊聲朗讀詩(shī)的前四句)他看到了什么?

眾生：(在教師的引領(lǐng)下，斷斷續(xù)續(xù)地)山河、草木、花、鳥(niǎo)。

師：這是詩(shī)人在長(zhǎng)安街頭看到的景色?！皣?guó)破山河在”，“國(guó)破”是什么意思?

生：就是說(shuō)國(guó)家破亡。

師：國(guó)家破亡，這里的“國(guó)”，他理解是國(guó)家，破是破亡。這樣理解可以的，“破”還可以理解成什么?

生：就是說(shuō)長(zhǎng)安城遭攻打。

生：這里的“破”是指滅亡的意思。

生：還可以理解為攻破。

生：破還可以說(shuō)成破敗，破敗不堪。繁華的長(zhǎng)安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪。

師：“國(guó)破山河在”連起來(lái)什么意思?誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)?

生：雖然國(guó)都長(zhǎng)安城被叛軍給攻破了，但大好河山還在。

生：雖然山河還在，但是國(guó)都長(zhǎng)安城已經(jīng)被叛軍給占領(lǐng)了。師：眼前的景象是一片凄涼，破敗不堪。破敗到什么程度呢?讀第二句。

(生齊聲朗讀第二句)

師：這里的“深”是什么意思?

生：“深”指茂盛。

師：“深”指茂盛，草木長(zhǎng)得茂盛就是草木深。如果跟前面的破敗聯(lián)系起來(lái)，這里的“深”“草木深”還可以解釋成什么?

生：雜草叢生，草木茂盛。

師：你想象當(dāng)中和平年代繁華的國(guó)都是什么景象?

生：應(yīng)該是城內(nèi)人來(lái)人往，非常繁榮。

生：長(zhǎng)安的街道非常熱鬧，而且人們沒(méi)有苦惱。

師：人山人海，熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上人聲喧嘩，一片繁榮的景象。而今，被叛軍占領(lǐng)的長(zhǎng)安城，放眼望去，看到的是雜草叢生。只看到草木，看不到人呀，人到哪里去了?

眾生：人都被叛軍給捉走了。人都去逃難了。他們都被殺戮了。

師：死的死，逃的逃，放眼望去長(zhǎng)安街上空無(wú)一人，滿目凄涼，雜草叢生。怎么把這種感情讀出來(lái)?自己練練看。

(生自由練習(xí)朗讀)

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生讀)感情有了?？吹竭@樣凄慘的景象，心里是無(wú)比的悲痛。語(yǔ)調(diào)要低沉一些，速度要慢一點(diǎn)。誰(shuí)再來(lái)讀。

(生聲情并茂地朗讀)

師：掌聲獻(xiàn)給他。一起來(lái)試一試。

(生在教師的帶領(lǐng)下聲情并茂地朗讀前兩句)

師：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句什么意思呢?

生：是指非常感動(dòng)的時(shí)候眼淚滴到花朵上面。

師：(屏幕出現(xiàn)詩(shī)文)“感時(shí)”是感動(dòng)的時(shí)候，這個(gè)“時(shí)”還有別的理解嗎?

生：“時(shí)”當(dāng)時(shí)局講，為當(dāng)時(shí)的時(shí)局而感傷。

師：為這樣的時(shí)局而感傷得見(jiàn)花落淚。下面一句“恨別鳥(niǎo)驚心”里的“別”是什么意思呢?

生：是分別的意思。

師：他跟誰(shuí)分別?

生：和親人分別。

師：聽(tīng)到鳥(niǎo)的聲音，詩(shī)人都感到心驚肉跳，心驚膽戰(zhàn)。跟親人分別不是很平常的嗎，怎么跟親人分別，聽(tīng)到鳥(niǎo)叫會(huì)心驚肉跳呢?

生：和平常不一樣，有可能是永別了。

師：就仿佛像永別!戰(zhàn)亂當(dāng)中，不知道哪一天詩(shī)人杜甫就會(huì)被叛軍殺害，這里的別可不是一般的分別，有可能是生離死別，有可能就是永別，所以詩(shī)人才產(chǎn)生了這樣的感情(指著第三、四句)，讀。

(生齊聲朗讀第三、四句)

師：在這樣動(dòng)蕩的年代，鳥(niǎo)語(yǔ)花香是最美好的東西，但在詩(shī)人的眼中卻是觸目驚心啊。連起來(lái)把前面四句讀一讀。

(生齊聲朗讀前四句)

師：此時(shí)詩(shī)人對(duì)花落淚，落的是什么淚?

眾生：詩(shī)人落的是傷感之淚，與家人分別之淚，激動(dòng)之淚。

師：他激動(dòng)?為什么激動(dòng)?

生：因?yàn)樗募胰朔謩e了，感到十分地痛苦。

師：那不叫激動(dòng)，那叫什么淚?

眾生：痛苦之淚，憤怒之淚。

師：憤怒之淚。他對(duì)誰(shuí)憤怒呢?

生：他對(duì)叛軍憤怒。

師：對(duì)叛軍憤怒呀，你說(shuō)。

生：他是看到原來(lái)繁榮的長(zhǎng)安現(xiàn)在已經(jīng)變得破敗不堪，他嘆息，所以流下了嘆息的眼淚。

師：流下了嘆息的眼淚，說(shuō)得真好。想到原來(lái)的長(zhǎng)安城是那么的繁華昌盛，可是今日，一夜之間，長(zhǎng)安城變得這樣破敗不堪，草木叢生，他流下了傷心的、痛苦的、感傷的、激憤的淚水。我們?cè)賮?lái)把這四句讀一讀。

(生齊聲朗讀前四句)

師：這聯(lián)向來(lái)有兩種解釋：一種是以詩(shī)人為“感”“恨”的主體?；?、鳥(niǎo)在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩(shī)人此刻面對(duì)殘破的國(guó)都，不知官軍何時(shí)才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日??種種念頭困擾著他，他怎能不見(jiàn)花落淚、聞鳥(niǎo)而驚心呢？另一種以花、鳥(niǎo)為“感”“恨”的主體。這自然是詩(shī)人移情于物的結(jié)果。所以，這兩種解釋實(shí)質(zhì)上并無(wú)區(qū)別，都表達(dá)了感時(shí)傷世的感情。在這樣動(dòng)蕩的年代，在這樣“恨別鳥(niǎo)驚心”的年代，詩(shī)人最盼望的是什么呢?請(qǐng)男同學(xué)把后面四句讀一讀。

(全體男生大聲朗讀后四句)

師：“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”什么意思?

生：“烽火連三月”是指和叛軍連續(xù)戰(zhàn)斗了三個(gè)月。

師：“烽火”指的什么?

生：戰(zhàn)火。

師：“烽火連三月”怎么解釋?

生：三個(gè)月都在打仗。

師：那么你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)看。

生：戰(zhàn)亂已經(jīng)連續(xù)了三個(gè)月。

師：接下去。

生：“家書(shū)抵萬(wàn)金”是指再多的金銀財(cái)寶都比不上家人的來(lái)信。

師：“家書(shū)抵萬(wàn)金”的“抵”是什么意思?

生：值的意思。

師：值，一封薄薄的家書(shū)怎么能說(shuō)值萬(wàn)兩黃金呢?我不理解，你說(shuō)。

生：因?yàn)槟菚r(shí)候和家人團(tuán)聚是很重要的，所以我覺(jué)得家書(shū)可以抵萬(wàn)金。

師：和家人團(tuán)聚是很重要的，還沒(méi)有講得我心服。為什么一封薄薄的家書(shū)比萬(wàn)兩黃金還要珍貴呢?你說(shuō)。

生：因?yàn)檫@樣可以確定自己的家人還平安，可以親人團(tuán)聚。

師：讓親人知道我還平安，還健在，親人的生命是勝過(guò)萬(wàn)兩黃金的，萬(wàn)兩黃金能勝得過(guò)親人的生命嗎?

生：勝不過(guò)。

師：所以親人的平安，親人的健康比萬(wàn)兩黃金還要寶貴。

剛才同學(xué)們講的“烽火連三月”是指的三個(gè)月，這個(gè)“三月”還可以怎么解，請(qǐng)你說(shuō)。

生：這個(gè)三月還可以說(shuō)是很久的意思。

師：對(duì)，“三月”這個(gè)“三”是表示復(fù)數(shù)，表示時(shí)間很長(zhǎng)，戰(zhàn)亂已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)的時(shí)間了，在這樣戰(zhàn)亂的動(dòng)蕩當(dāng)中，如果能得到一封家人報(bào)平安的書(shū)信，那抵得上萬(wàn)兩黃金啊。

詩(shī)人盼啊盼，他多么希望戰(zhàn)亂早日平復(fù)，他多么希望能夠得到一封報(bào)平安的家書(shū)啊。他盼望到了什么程度呢?讀最后兩句。

(生齊聲朗讀七、八兩句)

師：這兩句什么意思?互相討論，可以把發(fā)的講義看一下。

(生同座位相互議論)

師：好，集中交流一下。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”什么意思?你來(lái)說(shuō)。

生：就是說(shuō)等家書(shū)的家人，已經(jīng)等到白頭發(fā)都很少了，少到連發(fā)簪都插不上了。

師：是寫(xiě)家人，還是寫(xiě)詩(shī)人杜甫本身呢?

生：(七嘴八舌地說(shuō))詩(shī)人。

師：詩(shī)人盼望一封報(bào)平安的家書(shū)，盼得憂愁地搔頭，頭發(fā)越搔越短，短到什么程度?

生：連那個(gè)簪都插不上了。

師：古代的男人和女人的頭發(fā)都是盤(pán)在頭上，然后戴一個(gè)帽子，是用發(fā)簪把帽子和頭發(fā)別在一起的，稀少到什么程度了，連發(fā)簪都別不住頭發(fā)和帽子了，詩(shī)人憂國(guó)思家到了這種程度。根據(jù)這首詩(shī)去理解，你猜猜此時(shí)的杜甫多大年紀(jì)?

生：我認(rèn)為他80歲了。

師：認(rèn)為他80歲了。你認(rèn)為他多大年紀(jì)?

生：我認(rèn)為杜甫已經(jīng)年過(guò)六旬了。

師：同學(xué)們，我告訴你們，杜甫當(dāng)時(shí)只有45歲，人到壯年，為國(guó)家而擔(dān)憂，為親人的離別而憂愁，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”?！鞍最^”是寫(xiě)實(shí)----半年后，他在《北征》中曾再次提到：“況我墮胡塵，及歸盡華發(fā)?！薄鞍最^”而又稀疏到“不勝簪”的地步，其蒼老之態(tài)可以想見(jiàn)。他蒼老的這么快，完全是憂國(guó)憂民所致。現(xiàn)在同學(xué)們總結(jié)一下這首詩(shī)歌的主題。

（生書(shū)面總結(jié)，師巡查）

四、情感升華

生：老師，我的總結(jié)是：詩(shī)人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)安城“國(guó)破”、“城春”敗象的描寫(xiě)，集中表達(dá)了詩(shī)人感時(shí)傷世憂國(guó)憂民的思想感情，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)妻子兒女的強(qiáng)烈思念之情。

概括：表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家，眷念家人的思想感情。

師：回答地很全面，看來(lái)同學(xué)們已對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容全面掌握。從詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)戰(zhàn)亂給下層勞動(dòng)人民帶來(lái)的疾苦，而我們生活在繁榮昌盛的新中國(guó)，過(guò)著幸福美滿、和平安樂(lè)的生活。學(xué)了這篇詩(shī)歌，對(duì)我們有何啟迪？

生：認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍惜幸福生活。

師：認(rèn)識(shí)明確。我們生活在這么美好的時(shí)代，應(yīng)如何珍惜今天的幸福生活？

生：我們應(yīng)發(fā)奮學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

師：回答的很好！希望同學(xué)們勤奮努力，以求更大的進(jìn)步。

師：詩(shī)人為國(guó)家的命運(yùn)擔(dān)憂，為親人的平安擔(dān)憂，他朝也盼，晚也盼，哪一天叛軍能平定呢?哪一天親人能團(tuán)聚呢?哪一天能回到自己朝思暮想的家鄉(xiāng)呢?7年之后，杜甫逃離了長(zhǎng)安城，住在四川。有一天，突然聽(tīng)到了一個(gè)驚天的喜訊，叛軍被消滅了，叛軍的老巢被收復(fù)了，聽(tīng)到這樣的消息，他揮筆寫(xiě)下了《聞官軍收河南河北》。(屏幕上出現(xiàn)《聞官軍收河南河北》全詩(shī)，并配樂(lè)朗誦全詩(shī)。)

聞官軍收河南河北

杜

甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

教學(xué)反思：

本節(jié)課采用誦讀、整體感知、引導(dǎo)探究、感悟歸納的教法，取得了良好的教學(xué)效果，很好地把握了詩(shī)歌主題，認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和破壞性，體會(huì)到了詩(shī)人“憂國(guó)憂民”的思想，并從中受到了教育。

第四篇：《春》教案及課堂實(shí)錄

《春》教案及課堂實(shí)錄

知識(shí)目標(biāo)

1、積累文中的重要詞語(yǔ)

2、了解朱自清的相關(guān)內(nèi)容

3、學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法及表達(dá)作用

4、體會(huì)文章借景抒情的語(yǔ)言特點(diǎn) 能力目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，整體感知課文

3、學(xué)習(xí)作者分層次描繪春景畫(huà)面的寫(xiě)作手法

4、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法

一、激趣導(dǎo)入

播放歌曲旭日陽(yáng)剛的《春天里》

是啊，“一年之計(jì)在于春”，春季是四季輪回后的第一個(gè)季節(jié)，是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，是一個(gè)風(fēng)和日麗生機(jī)勃勃的季節(jié)，同學(xué)們能不能用學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞贊美一番春天呢？

例如：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng) 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?? 生：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？二月春風(fēng)似剪刀 師：真好這是從春風(fēng)的角度來(lái)描寫(xiě)春天的 生：滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái) 師：這是通過(guò)花的顏色來(lái)刻畫(huà)春天

生：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？ 生：竹外桃花三兩支，春江水暖鴨先知 師：這是通過(guò)鳥(niǎo)和鴨這類動(dòng)物來(lái)感知春天

生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

師：詩(shī)人杜甫寫(xiě)出了春雨給他帶來(lái)的喜悅之情剛才同學(xué)們背誦的詩(shī)句，大都從一個(gè)或兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)春天的那有沒(méi)有一篇文章是從多個(gè)角度來(lái)刻畫(huà)春天呢？請(qǐng)讀朱自清先生的散文名篇《春》 二 作者 朱自清，字佩弦，散文家，詩(shī)人，學(xué)者，愛(ài)國(guó)人士，著名散文有《背影》、《綠》、《春》、《荷塘月色》 《春》課堂實(shí)錄 第一課時(shí)

本節(jié)課有兩個(gè)目的：1：有感情的朗讀課文，感受春天的美景；2整體感知全文，把握文章的思路

三 整體感知課文，解決生字詞（生自主學(xué)習(xí)5分鐘）

1、自由朗讀課文

師：同學(xué)們都讀了一遍課文，有生字詞嗎？生：沒(méi)有

師：那很好可是有幾個(gè)多音字，老師需要提醒大家“水漲起來(lái)了”中的“漲”讀zhǎng還有個(gè)音讀zhàng“黃暈的光”中的“暈”讀yùn,還有個(gè)音讀yūn“醞釀”是個(gè)生詞

2抽學(xué)生朗讀，其他學(xué)生并作評(píng)價(jià)

3、聽(tīng)錄音，聽(tīng)一下高手是怎樣有情緒有節(jié)奏的朗讀的？有重音的地方要?jiǎng)澇鰜?lái)，也要注意節(jié)奏的快慢

4、每個(gè)組選兩個(gè)代表給大家范讀，我也參加我讀第一段，然后一組代表跟上，讀第二段，接下來(lái)是三組讀，依次接下去不許停頓，聽(tīng)明確吧？ 四 理清整篇文章的思路

1、師：作者是從三個(gè)面來(lái)圍繞春天來(lái)寫(xiě)的小組討論一下，怎么劃分，給每部分起個(gè)名字

（小組討論）（5分鐘后每個(gè)組都舉手）

生：第一段寫(xiě)渴望春天到來(lái)的心情；二到七段是具體刻畫(huà)春天，八到十段是謳歌春天

師：有不贊成嗎？

生：我們組有第一部分應(yīng)當(dāng)是一二段其他地方相同 師：就是這兩派嗎？那我們具體看一下到底怎么劃分？

“渴望著，渴望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”這寫(xiě)出作者渴望春天到來(lái)的心情，我們叫它“盼春”好嗎？（板書(shū)）生：好 師：那么對(duì)有爭(zhēng)議的的第二段看看是不是還是寫(xiě)渴望春天就行？ 生：不是渴望了是刻畫(huà)春天了描寫(xiě)了春天的山水太陽(yáng) 師：剛才那個(gè)組的看法呢？

生：我們明確了，第二段應(yīng)當(dāng)是描寫(xiě)春天 師：好（板書(shū)“繪春”）

師：最后三段大家看法一致，看怎么概括？

生：作者把春天比方成娃娃、小姑娘和青年，這是謳歌春天 師：大家贊成嗎？

生：贊成（師板書(shū)“贊春”）

2、繪春部分寫(xiě)了哪幾部分？請(qǐng)用“ 圖”的形式概括 明確：春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖

3、哪個(gè)同學(xué)概括一下本文的思路

生：本文標(biāo)題是春，文章是按盼春，繪春，贊春的次序?qū)懙睦L春部分春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖

4、師：說(shuō)得真好“大家”寫(xiě)文章思路是很清晰的，所以我們要向“大家”學(xué)習(xí)寫(xiě)文章首先要理清思路下面我們模仿《春》進(jìn)行作文思路訓(xùn)練好嗎？小組可以互相合作

生：我們寫(xiě)《秋》先盼秋，再刻畫(huà)秋天最后謳歌秋天 師：那你籌備怎樣刻畫(huà)秋天謳歌秋天呢？ 生：（猶豫）刻畫(huà)秋天果實(shí)，謳歌秋天的豐收景象

師：（哈哈大笑）孺子可教哇那我們又怎么去刻畫(huà)怎么去謳歌秋天呢？ 第二課時(shí) 五 品味美圖

1、宏觀勾勒——山、水、太陽(yáng)（排比、擬人）

師：真好那作者在開(kāi)頭充分表達(dá)出渴望春天來(lái)臨的心情后，是怎樣具體刻畫(huà)春天的呢？先讀第二段

生：（討論后）作者寫(xiě)“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了” 生：還寫(xiě)一切都“欣欣然”“張開(kāi)了眼”，用的擬人手段 師：這里有個(gè)詞叫“一切”，代表所有的事物所以作者的視點(diǎn)先是全部春天（板書(shū)：“先整體描寫(xiě)”）選取了春天三種有代表性的景物來(lái)描寫(xiě)，同窗們找出來(lái)，看作者怎樣描寫(xiě)這三種景物的呢？

生：“山朗潤(rùn)起來(lái)了”“水漲起來(lái)了”“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”

師：那“朗潤(rùn)”的意思是什么？看注釋對(duì)，是“明朗潤(rùn)澤”的意思，這符合不符合春天山的特色？

生：（搶著說(shuō)）春天的冰熔化了，所以水面高了，用“漲”很符合春天水的特色 師：能舉一反三很好那“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)”也符合春天特色嗎？

生：符合冬天的顏色可以說(shuō)是白色的，很灰暗春天是紅色的，象征新生命的開(kāi)始

2、說(shuō)出最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享同時(shí)說(shuō)明理由可以用這樣的格式：我喜歡句（或圖），因?yàn)樗鼘?xiě)出 春天的中景物,用修辭,(或是從感官角度來(lái)、或富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、或是描寫(xiě)的角度)突出特點(diǎn)，表達(dá)情.我用語(yǔ)速, 語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)來(lái)讀（通過(guò)此道題的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)景文章寫(xiě)作技巧的運(yùn)用：抓住景中物、景情交融用修辭，用各種感官繪聲繪色等）春草圖

師：春天的草（板書(shū)“春草”）那怎么描寫(xiě)春草的呢？ 生：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的綠綠的” 師：這句話有個(gè)動(dòng)詞用得很好生：“鉆”

師：那“鉆”表現(xiàn)了小草的什么？和夏天的秋天的草有不同嗎？

生：“鉆”表現(xiàn)了小草茂盛的生命力，很符合春草的特色夏天的草是很茂盛的，秋天的草已經(jīng)枯黃

師：說(shuō)得真好“鉆”前面還有個(gè)修飾語(yǔ)“偷偷地”如果去掉好嗎？大家去掉讀一下

生：不好那就表現(xiàn)不出草的活潑可愛(ài)了

師：所以說(shuō)，我們寫(xiě)作文要注意推敲用詞，不僅要學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，還要學(xué)會(huì)使用修飾語(yǔ)后面還有一句：“一大片一大片滿是的”中的“滿”也是這樣，表現(xiàn)了什么？生：寫(xiě)草的多 師：“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾會(huì)迷藏”是寫(xiě)人的活動(dòng)，和春草有關(guān)嗎？

生：有關(guān)系寫(xiě)出人們?cè)诓莸氐幕顒?dòng)和他們高興的心情

師：真好那前面用“鉆”“嫩嫩”“綠綠”“滿”是直接描寫(xiě)草，后面通過(guò)人的活動(dòng)間接描寫(xiě)草（板書(shū)：直接描寫(xiě)，間接描寫(xiě)）春花圖

生：我們選的是描寫(xiě)春花的段落“你不讓我，我不讓你都開(kāi)滿了花趕趟兒”是擬人的手段“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”是用比方排比的修辭直接寫(xiě)花寫(xiě)蜜蜂和蝴蝶是間接描寫(xiě)說(shuō)野花像眼睛像星星，還眨呀眨的又是直接描寫(xiě) 師：（邊聽(tīng)邊板書(shū)：“春花”）真棒還有嗎？ 春風(fēng)圖

生：我們找的是寫(xiě)春風(fēng)的段落開(kāi)始引用了一句詩(shī)“吹面不寒楊柳風(fēng)“，“像母親的手撫摸著你”表現(xiàn)了春風(fēng)的溫暖

師：（板書(shū)“春風(fēng)”）因?yàn)檫@是南方的春天，北方的春風(fēng)就冷了這是通過(guò)人的觸覺(jué)感知春風(fēng)的，還用了其他感覺(jué)嗎？

生：“還有各種花的香”是嗅覺(jué)，鳥(niǎo)賣(mài)弄著自己的喉嚨，牛背上的短笛，是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知的 春雨圖

生：作者是這樣描寫(xiě)春雨的“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”是直接描寫(xiě)雨

師：（板書(shū)“春雨”）那么用這三個(gè)比方分別突出春雨的什么特色呢？對(duì)，密多，細(xì)，輕柔只有這樣才有密密的斜織，像煙一樣 生：通過(guò)寫(xiě)樹(shù)葉、草、房屋、人，來(lái)間接寫(xiě)雨 師：雨中的樹(shù)葉、草是怎樣的？ 生：樹(shù)葉綠得發(fā)亮，草青得逼你的眼

師：“亮”“逼”用得很真實(shí)，劃下來(lái)這就是雨中的樹(shù)葉和草，抓住了特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)如果不下雨，樹(shù)葉和草上都是有灰塵的或者灰暗的 迎春圖

生：我們喜歡放風(fēng)箏的段落人們都積極的迎接春天的到來(lái) 師：那么就叫“迎春”吧（板書(shū)）這是第七段了，前面作者極力的刻畫(huà)春天的風(fēng)景，而這段卻寫(xiě)人大家想如果這段風(fēng)景中缺少了人是不是很遺憾？所以人應(yīng)當(dāng)是最亮麗的風(fēng)景在這段，作者有句話表達(dá)了自己的見(jiàn)解以及對(duì)人的期待找出來(lái) 生：“一年之計(jì)在于春”，剛開(kāi)端，有的是工夫，有的是盼望

師：原來(lái)作者寫(xiě)春天的俏麗景色是目的的呀這就是我和大家說(shuō)的王國(guó)維的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”同窗們說(shuō)，如果讓你在本文中找一句畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子，是哪句？

生：一年之計(jì)在于春 師：好劃出來(lái)批注一下

師：最后三段是怎么謳歌春天的？分別突出春的什么特色？

生：通過(guò)排比和比方句謳歌春天像娃娃一樣“新”，像小姑娘一樣“美”，像青年一樣的“硬朗”

師：那同窗們讓你寫(xiě)《秋》的話知道怎么寫(xiě)了嗎？

生：我寫(xiě)秋天的風(fēng)很涼，樹(shù)葉衰落，還有果實(shí)累累用上比方擬人的修辭就使文章活潑形象了

生：我寫(xiě)農(nóng)村的田野，金黃的玉米，潔白的棉花，紅紅的蘋(píng)果，還有農(nóng)民的辛勞 師：同時(shí)，還要寫(xiě)人，最好是文中有你自己把自己融入到秋天里，自己居心感受秋天，把對(duì)秋的真實(shí)情緒表達(dá)出來(lái)這樣你就會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)了

春

朱自清

盼春——盼、來(lái)、近（反復(fù)、擬人）

宏觀勾勒——山、水、太陽(yáng)（排比、擬人）

春草圖

春花圖 繪春 細(xì)筆描繪 春風(fēng)圖

春雨圖

迎春圖

贊春——比喻：新、美、力

第五篇：武陵春課堂實(shí)錄

《詞五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第25課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力、陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“激情導(dǎo)入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學(xué)模式。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。課前交流：

同學(xué)們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因?yàn)槲依霞揖褪俏覀冚T城的，俗話說(shuō)，老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪，我覺(jué)得今天，我們應(yīng)是老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來(lái)我們的心聲：老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會(huì)想起唐詩(shī)宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學(xué)的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風(fēng)，讓后人品之不盡。今天我們就來(lái)欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽(tīng)感受。

師：“我們先來(lái)欣賞第一首詞《武陵春》?！?/p>

師用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言簡(jiǎn)介李清照“她從歷史風(fēng)云中款款走來(lái)，洋溢著聰慧與才情?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡(jiǎn)介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補(bǔ)充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫(xiě)悠閑幸福生活，后期因遭遇國(guó)家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進(jìn)作者。” 生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學(xué)生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達(dá)什么信息？” 生：“因?yàn)閺脑?shī)中感受到了作者的愁緒，所以想讓大家感受這一點(diǎn)?！?師把“愁”板書(shū)到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”

生：“欲語(yǔ)淚先流”還沒(méi)說(shuō)話眼淚就流下來(lái)了，說(shuō)明她變得很愁。師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫(xiě)如?只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。?有間接抒情，抓住典型細(xì)節(jié)如?日晚倦梳頭，欲語(yǔ)淚先流?非常傳神?！?師：“詩(shī)情畫(huà)意總相連，你頭腦中現(xiàn)在出現(xiàn)什么畫(huà)面?！?學(xué)生思考后指定2~3名學(xué)生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬(wàn)千，物是人非?！?師：“從同學(xué)的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時(shí)，她是多么醉心游山玩水，我們讀過(guò)她的《如夢(mèng)令》” 生齊背《如夢(mèng)令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現(xiàn)在對(duì)于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕?！?/p>

生：“她想去又害怕。” 師：“為什么？”

生：“因?yàn)樗滤某钸B小舟都載不動(dòng)?！?/p>

師：“能不能找出最傳神的表達(dá)她心情變化的詞語(yǔ)” 生：“聞?wù)f，也擬，只恐”

師：“這幾個(gè)字極富表現(xiàn)力，寫(xiě)出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內(nèi)心凄苦之情令人動(dòng)容，你還知道那些寫(xiě)愁的名句?！?生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！?生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠(yuǎn)還生” 師：“這些句子如何來(lái)寫(xiě)愁？”

生：運(yùn)用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對(duì)，化無(wú)形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動(dòng)”。師：“可謂別出心裁，創(chuàng)意出奇”，師：我們?cè)侔堰@句詩(shī)再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來(lái)嗎？?jī)煞昼姳痴b 生背誦

師指定一個(gè)學(xué)生背誦。

師：我們回顧一下學(xué)習(xí)這首詞的方法

師帶領(lǐng)學(xué)生回憶歸納詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生用此方法學(xué)習(xí)《望江南》，同時(shí)大屏幕出示學(xué)習(xí)提示：“朗讀——讀出情感，理解——內(nèi)容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)想結(jié)合，學(xué)習(xí)10分鐘，然后展示其中一個(gè)環(huán)節(jié)即可。

生開(kāi)始讀，批注，討論，師巡回指導(dǎo)。十分鐘后，生開(kāi)始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表?yè)P(yáng)。

生：“向大家展示賞析，我認(rèn)為斜暉脈脈水悠悠，寫(xiě)的很好，借景抒情，讓我們體會(huì)到主人公內(nèi)心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋(píng)洲”直接寫(xiě)出了內(nèi)心的痛苦之情。師：“那個(gè)字最能體現(xiàn)” 生：“斷”

師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯(lián)想到那句何這個(gè)類似的” 生：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個(gè)同學(xué)有新的見(jiàn)解？

生：“我認(rèn)為“獨(dú)”倚望江樓的獨(dú)字，寫(xiě)出了主人公的孤寂，還有“過(guò)盡千帆皆不是”寫(xiě)出了她的失望。師：“具體說(shuō)說(shuō)”

生：“早上她梳洗罷，就開(kāi)始在樓上等，可是一直沒(méi)等到，所以我認(rèn)為她很失望?！?師：“太了不起了，千帆過(guò)盡，仍是一場(chǎng)空，怎能沒(méi)有深深的失望呢。師：“還有誰(shuí)、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學(xué)的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺(jué)宋詞魅力無(wú)窮。師：大家說(shuō)說(shuō)為什么把這兩首詩(shī)放在一起學(xué)習(xí)。生：因?yàn)樗鼈兌际惆l(fā)“愁”，因?yàn)樗鼈兌际菍?xiě)女子的內(nèi)心。生：“這兩首詞都運(yùn)用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬(wàn)分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風(fēng)格。結(jié)束語(yǔ)

師：同學(xué)們，有人說(shuō)婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書(shū)香歷經(jīng)千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩(shī)意盈袖。

自我反思

這節(jié)課完成了預(yù)定的目標(biāo)，我覺(jué)得比較滿意的有：

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人, 他們有感而發(fā),有感而說(shuō)。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較成功，在第二首詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師并沒(méi)有參與，而把主動(dòng)權(quán)會(huì)交給學(xué)生，充分相信他們，肯定他們。學(xué)生的展示可謂精彩紛呈，達(dá)到了預(yù)期效果。

第三，學(xué)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言美，是我授課的一貫宗旨，在本節(jié)課中師生語(yǔ)言都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

我認(rèn)為值得反思的有以下幾點(diǎn)：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進(jìn)的情緒，只讀了幾遍就收?qǐng)?，在品味?過(guò)程中宜讓學(xué)生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問(wèn)題提出之后，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，組織，應(yīng)該學(xué)會(huì)享受課堂上的沉默與空白，因?yàn)槟菚r(shí)雖安靜卻是學(xué)生思維在流動(dòng)，在碰撞，在創(chuàng)新。這一點(diǎn)，我做得不夠好。第三，品味的不夠，對(duì)于詞中的賞析點(diǎn)，如“獨(dú)倚望江樓”中的獨(dú)，風(fēng)住塵香花已盡”應(yīng)該讓學(xué)生把寫(xiě)得景描繪出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生很好把握寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。第四，課堂設(shè)計(jì)不好，如果我能讓學(xué)生試著寫(xiě)幾句對(duì)這兩首詞的賞析，課堂內(nèi)容也豐富了。

對(duì)于這次名師培養(yǎng)對(duì)象選拔活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這次講課我真正明白了其意義，就是一次學(xué)習(xí)與積累，真的很感謝活動(dòng)，讓我對(duì)自己有了許多新認(rèn)識(shí)，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結(jié)果對(duì)于每個(gè)參與的教師來(lái)講已遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于過(guò)程給自己的啟示?！对~五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第25課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力、陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“激情導(dǎo)入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學(xué)模式。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。課前交流：

同學(xué)們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因?yàn)槲依霞揖褪俏覀冚T城的，俗話說(shuō)，老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪，我覺(jué)得今天，我們應(yīng)是老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來(lái)我們的心聲：老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會(huì)想起唐詩(shī)宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學(xué)的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風(fēng)，讓后人品之不盡。今天我們就來(lái)欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽(tīng)感受。

師：“我們先來(lái)欣賞第一首詞《武陵春》。”

師用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言簡(jiǎn)介李清照“她從歷史風(fēng)云中款款走來(lái)，洋溢著聰慧與才情?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡(jiǎn)介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補(bǔ)充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫(xiě)悠閑幸福生活，后期因遭遇國(guó)家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進(jìn)作者。” 生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學(xué)生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達(dá)什么信息？” 生：“因?yàn)閺脑?shī)中感受到了作者的愁緒，所以想讓大家感受這一點(diǎn)?！?師把“愁”板書(shū)到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！?/p>

生：“欲語(yǔ)淚先流”還沒(méi)說(shuō)話眼淚就流下來(lái)了，說(shuō)明她變得很愁。

師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫(xiě)如?只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。?有間接抒情，抓住典型細(xì)節(jié)如?日晚倦梳頭，欲語(yǔ)淚先流?非常傳神。” 師：“詩(shī)情畫(huà)意總相連，你頭腦中現(xiàn)在出現(xiàn)什么畫(huà)面?！?學(xué)生思考后指定2~3名學(xué)生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬(wàn)千，物是人非。” 師：“從同學(xué)的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時(shí)，她是多么醉心游山玩水，我們讀過(guò)她的《如夢(mèng)令》” 生齊背《如夢(mèng)令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現(xiàn)在對(duì)于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕?！?師：“為什么？”

生：“因?yàn)樗滤某钸B小舟都載不動(dòng)?！?/p>

師：“能不能找出最傳神的表達(dá)她心情變化的詞語(yǔ)” 生：“聞?wù)f，也擬，只恐”

師：“這幾個(gè)字極富表現(xiàn)力，寫(xiě)出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內(nèi)心凄苦之情令人動(dòng)容，你還知道那些寫(xiě)愁的名句?！?生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！?生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠(yuǎn)還生” 師：“這些句子如何來(lái)寫(xiě)愁？”

生：運(yùn)用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對(duì)，化無(wú)形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動(dòng)”。師：“可謂別出心裁，創(chuàng)意出奇”，師：我們?cè)侔堰@句詩(shī)再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來(lái)嗎？?jī)煞昼姳痴b 生背誦

師指定一個(gè)學(xué)生背誦。

師：我們回顧一下學(xué)習(xí)這首詞的方法

師帶領(lǐng)學(xué)生回憶歸納詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生用此方法學(xué)習(xí)《望江南》，同時(shí)大屏幕出示學(xué)習(xí)提示：“朗讀——讀出情感，理解——內(nèi)容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)想結(jié)合，學(xué)習(xí)10分鐘，然后展示其中一個(gè)環(huán)節(jié)即可。

生開(kāi)始讀，批注，討論，師巡回指導(dǎo)。十分鐘后，生開(kāi)始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表?yè)P(yáng)。

生：“向大家展示賞析，我認(rèn)為斜暉脈脈水悠悠，寫(xiě)的很好，借景抒情，讓我們體會(huì)到主人公內(nèi)心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋(píng)洲”直接寫(xiě)出了內(nèi)心的痛苦之情。師：“那個(gè)字最能體現(xiàn)” 生：“斷” 師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯(lián)想到那句何這個(gè)類似的” 生：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個(gè)同學(xué)有新的見(jiàn)解？

生：“我認(rèn)為“獨(dú)”倚望江樓的獨(dú)字，寫(xiě)出了主人公的孤寂，還有“過(guò)盡千帆皆不是”寫(xiě)出了她的失望。師：“具體說(shuō)說(shuō)”

生：“早上她梳洗罷，就開(kāi)始在樓上等，可是一直沒(méi)等到，所以我認(rèn)為她很失望。” 師：“太了不起了，千帆過(guò)盡，仍是一場(chǎng)空，怎能沒(méi)有深深的失望呢。師：“還有誰(shuí)、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學(xué)的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺(jué)宋詞魅力無(wú)窮。師：大家說(shuō)說(shuō)為什么把這兩首詩(shī)放在一起學(xué)習(xí)。生：因?yàn)樗鼈兌际惆l(fā)“愁”，因?yàn)樗鼈兌际菍?xiě)女子的內(nèi)心。生：“這兩首詞都運(yùn)用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬(wàn)分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風(fēng)格。結(jié)束語(yǔ)

師：同學(xué)們，有人說(shuō)婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書(shū)香歷經(jīng)千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩(shī)意盈袖。

自我反思

這節(jié)課完成了預(yù)定的目標(biāo)，我覺(jué)得比較滿意的有：

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人, 他們有感而發(fā),有感而說(shuō)。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較成功，在第二首詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師并沒(méi)有參與，而把主動(dòng)權(quán)會(huì)交給學(xué)生，充分相信他們，肯定他們。學(xué)生的展示可謂精彩紛呈，達(dá)到了預(yù)期效果。

第三，學(xué)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言美，是我授課的一貫宗旨，在本節(jié)課中師生語(yǔ)言都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

我認(rèn)為值得反思的有以下幾點(diǎn)：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進(jìn)的情緒，只讀了幾遍就收?qǐng)觯谄肺兜?過(guò)程中宜讓學(xué)生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問(wèn)題提出之后，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，組織，應(yīng)該學(xué)會(huì)享受課堂上的沉默與空白，因?yàn)槟菚r(shí)雖安靜卻是學(xué)生思維在流動(dòng)，在碰撞，在創(chuàng)新。這一點(diǎn)，我做得不夠好。

第三，品味的不夠，對(duì)于詞中的賞析點(diǎn)，如“獨(dú)倚望江樓”中的獨(dú)，風(fēng)住塵香花已盡”應(yīng)該讓學(xué)生把寫(xiě)得景描繪出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生很好把握寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。第四，課堂設(shè)計(jì)不好，如果我能讓學(xué)生試著寫(xiě)幾句對(duì)這兩首詞的賞析，課堂內(nèi)容也豐富了。

對(duì)于這次名師培養(yǎng)對(duì)象選拔活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這次講課我真正明白了其意義，就是一次學(xué)習(xí)與積累，真的很感謝活動(dòng)，讓我對(duì)自己有了許多新認(rèn)識(shí)，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結(jié)果對(duì)于每個(gè)參與的教師來(lái)講已遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于過(guò)程給自己的啟示。