第一篇：低年級奇特聯(lián)想識字的探索與實踐結(jié)題報告(小學(xué)語文論文)

《低年級奇特聯(lián)想識字的探索與實踐》結(jié)題報告

識字是低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)。低年級識字教學(xué)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1—2年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800---1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習(xí)作。那么，怎樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下喜歡識字、愛識字，從而主動識字，并逐漸形成識字的能力，是許多教師不斷思索的問題。在這一學(xué)年中，溫暖課題組進行了《低年級奇特聯(lián)想識字的探索與實踐》的研究。在研究的過程中，我們有許多的啟發(fā)，積累了新的經(jīng)驗，對識字教學(xué)有了新的認(rèn)識。

一、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字型難點。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維敏捷、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種趣味識字方法：

? 每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每一課生字的前一天把要用的卡片找出用皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或鞏固復(fù)習(xí)時可讓學(xué)生邊擺邊說出字型。

? 排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。

? 搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

? 編故事巧記字形。著名語言文字學(xué)家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。

? 猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型。也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”“出”即“山上山。”

二、在生活中識字以鞏固字形。

生字，只有在具體的語言環(huán)境中與之反復(fù)見面，才能真正變成熟字，進而才有可能舉一反三地運用。漢字在我們生活中隨處可見，而識字也應(yīng)該是為我們的生活服務(wù)。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對生字的認(rèn)知大有幫助。電視里、書報上有學(xué)過的生字；標(biāo)語牌、廣告牌、商店牌也有學(xué)過的字；吃、穿、用這些東西的外包裝等均有學(xué)過的字。教師要有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。同時，可以利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。例如在教“黃?！薄ⅰ盎ㄘ垺?、“鴨子”、“小鳥”等詞是，可以先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

三、引導(dǎo)學(xué)生在識字過程中認(rèn)識漢字的構(gòu)字規(guī)律

識字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，達到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。

開始識字時就要重視字形的分析，把常見的幾種漢字組成的特點教給學(xué)生。比如：象形字日、月、火、木等，除去讓學(xué)生細致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、月、火、木”等方塊字的過程告訴學(xué)生。而會意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級出現(xiàn)得較多，教學(xué)時強調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁表音的特點。（一年級只讓學(xué)生認(rèn)識聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字，隨著年級的升高再提高認(rèn)識。）除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個字加一部分或換一部分成為另一個字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨立分析字形。開始時讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說，其他同學(xué)聽、學(xué)；然后中等生說，其他同學(xué)聽；最后稍差的同學(xué)在大家的帶動下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說字形教學(xué)的難點突破了。比如：“魚”字，可以在獨體字“田”字的上邊加“ヶ”下邊加“ー”?；ㄗ挚捎眉硬渴祝瑩Q部首和形聲字三種方法記憶字形。堅持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽、說能力。

四、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的規(guī)律。

漢語拼音教學(xué)開始即教給學(xué)生自學(xué)的方法，試著從形象、具體的圖畫中觀察思考所學(xué)字母的讀音和字型。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨體字時已會用漢語拼音識字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)件來分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。對學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字型；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽、說能力，又可以解決識字中的字形難點。

同時，有些字在千百年的演變之后，已經(jīng)失去了原本規(guī)律性的東西。這時我們還可以合理的發(fā)揮想象。在分析字形時注意啟發(fā)學(xué)生動腦想辦法記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生獨立掌握漢字的能力。如學(xué)“馱”字時，可告訴學(xué)生馬長大才能馱東西，所以“馬”字加“大”念tuo。學(xué)“漿、槳、獎”三個字時，學(xué)生說船槳一般是木頭做的，所以槳是“木”字底；打漿糊要加水，所以漿是“水”字底；有了大的進步或做出大的成績才能受到獎勵，所以“大”字做底的是獎勵的獎，雖然三字易混，但學(xué)生掌握了漢字構(gòu)字規(guī)律，就分得很清楚了。

五、開展了豐富多彩的課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過多種途徑學(xué)習(xí)生字，用生字。? 閱讀課外書識字。

一年級新生在入學(xué)4――6周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都 是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。? 讀、背古詩識字。

中國是詩的國度，從古至今，流傳著許多千古佳句。尤其是其中的五言、七言詩，既簡潔明快，又瑯瑯上口，易于記誦，學(xué)生愛讀、愛背。雖然“好讀書，不求甚解”，但讀、背古詩的過程亦是積累語言、認(rèn)識漢字的過程。古時蒙童入學(xué)，必先背韻文，也是這個道理。因此，倡導(dǎo)學(xué)生在課外多讀詩、多背詩，通過讀、背的過程在不知不覺中增加識字量。? 游戲識字。

“做游戲”是低年級學(xué)生最喜愛的一種活動。通過豐富多彩的游戲，讓學(xué)生“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”，可謂是其樂無窮。學(xué)習(xí)生字以后，引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎，并互相考一考，既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點的能力。如學(xué)習(xí)了“亭”字，學(xué)生編的字謎：“一點一橫長，口字在中央，下面一個禿寶蓋，丁字在下方”。不好編字謎的字，就直接拆分，如：左邊一個單立頭（亻），右邊一個“也”字，是什么字？上面一個雨字頭，下面一個“田”字，是什么？??在猜字游戲中，考字的人頭腦中必須對該字有清晰的印象，才會正確說出字的組成；而猜字的人也饒有興致，猜得著，固然好；猜不著，便急切地想知道謎底，積極去思考，去尋找，又重新認(rèn)識了生字，強化了記憶。

通過長長一學(xué)年的研究與實踐，使學(xué)生的思維和創(chuàng)造性都得到了發(fā)展學(xué)生不再視識字為難事。他們想識字，愛識字、主動地識字，其識字能力得到了提高，識字教學(xué)的質(zhì)和量也得到了有力的保證。同時，學(xué)生的思維及創(chuàng)造性能力得到了發(fā)展，取得了良好的效果。而作為研究者的我們，也得到了提高，有不少的收獲。

課題組成員 孫文艷 李玉明 張清嵐 周艷芳

2003.7

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣研究 結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現(xiàn)實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！泵鎸θ绱舜蟮淖R字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學(xué)的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)

1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。

2、通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

3、有效的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學(xué)習(xí)的意識。

5、使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

三、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學(xué)生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師

4、經(jīng)驗總結(jié)法

以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學(xué)實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個體主動性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學(xué)生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、課題研究內(nèi)容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語及各科室名

進入學(xué)校，撲面而來的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學(xué)生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。

一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??

有一回，學(xué)生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶?！蔽艺f：“你認(rèn)識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學(xué)生得意地說。

學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號，如“人人爭當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字

學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。課堂教學(xué)的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機會，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施??這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學(xué)生認(rèn)識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標(biāo)語。在學(xué)生對校園景物饒有興味的時候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識尚未認(rèn)識的字詞。

開學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字。要求學(xué)生每天認(rèn)五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學(xué)的名字。誰最早認(rèn)識同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母到學(xué)會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。”的確，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，認(rèn)識了漢字，學(xué)會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認(rèn)識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設(shè)識字

小學(xué)生的相當(dāng)一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字?？稍诩议L的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。（3）利用編寫識字本識字

引導(dǎo)學(xué)生主動收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認(rèn)識的多，評出“識字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問，隨時識字的習(xí)慣。因此，在識字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強烈的會認(rèn)欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學(xué)時將學(xué)生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。在鼓勵學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學(xué)生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文成為一種習(xí)慣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學(xué)生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學(xué)生來說有一定困難，但在小學(xué)生識字過程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學(xué)時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導(dǎo)學(xué)生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學(xué)生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點，我們在教學(xué)時常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記。如教學(xué)“本”字時學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學(xué)生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學(xué)生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學(xué)生掌握字形過程，是一個多次反復(fù)的認(rèn)識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學(xué)生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學(xué)《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學(xué)生，平均每天要認(rèn)識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學(xué)生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

開火車：在基本完成識字任務(wù)后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來，在快樂中學(xué)生字。

猜謎語：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學(xué)生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學(xué)“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。

編故事：讓學(xué)生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學(xué)“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下‘氣’中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫?。　毙∨笥褌冊谂d趣盎然中糾正了錯字。

變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識新字，有效地擴大學(xué)生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在變的過成中，隨時教孩子不認(rèn)識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識了字，而且基本上會寫了。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！保辉偃纭傲?、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認(rèn)識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡?！跋s”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人?！扒缇η逭埱轵摺保河兴耪f清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學(xué)生的自我表達中運用。

首先是口語表達。教學(xué)中用的口頭組詞、說句子等教學(xué)活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。

其次是書面表達。單獨聽寫生字與學(xué)生主動的書面表達，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在學(xué)生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當(dāng)?shù)膯栴}。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的愿望。

六、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標(biāo)又保護了學(xué)生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學(xué)生相比之下，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

在實驗班學(xué)生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學(xué)生的識字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表： 班級

非常喜歡

喜歡

不太喜歡

不喜歡

一（1）18 39 2 1

一（2）20 28 3 0

一（3）20 32 2 0

一（4）22 30 1 1

2、學(xué)生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

經(jīng)過一年的課題實踐，學(xué)生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生能主動請教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。在學(xué)習(xí)實踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。

3、形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。開放的評價，讓學(xué)生既能客觀的認(rèn)識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進了學(xué)生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。

4、提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學(xué)觀摩研討活動展示了識字教學(xué)課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔(dān)識字教學(xué)的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結(jié)合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學(xué)研究的結(jié)論

通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去進行有效識字教學(xué)，收效較大。低段學(xué)生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學(xué)方式進行識字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并能去主動識字。

七、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現(xiàn)實的差距。

有效性識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長嚴(yán)密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對學(xué)生的要求不是強制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學(xué)生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。

趙霞

第三篇：《小學(xué)低年級趣味識字研究》結(jié)題報告

低年級趣味識字課題研究結(jié)題報告

普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

郭彥俠

周玉美

經(jīng)過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學(xué)活動的開展，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。我們兩人也在深入地研究和學(xué)習(xí)中獲得了個人專業(yè)技能的提高?，F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結(jié)和匯報。

一、課題的提出

目前在我們低年級語文教學(xué)中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學(xué)生的遺忘速度快，影響了識字效果的現(xiàn)狀。大家分析原因主要存在以下問題：

（一）平時在教學(xué)時，平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關(guān)了，第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文，如此往復(fù)，學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時間。

（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導(dǎo)學(xué)生自主識字，但識字效果不盡人意。

（三）我們學(xué)校學(xué)生好多都來自進城務(wù)工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固生字。

針對目前教學(xué)中存在的這些問題，我們進行了反思，清醒地認(rèn)識到，教材內(nèi)容不可能改變，教學(xué)進度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。為了有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，解決識字教學(xué)中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學(xué)低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識字效果的方法，促使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。

二、研究的過程和方法

（一）組員學(xué)習(xí)

充分利用教科研時間和業(yè)余時間，我們兩個多渠道的進行學(xué)習(xí)，主要從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻中汲取教育新理念及新的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關(guān)識字教學(xué)方面的教學(xué)案例、教學(xué)論文等；上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學(xué)研究相結(jié)合的能力。

（二）調(diào)查問卷

進行調(diào)查分析，了解識字途徑

1、課題研究伊始，我們對學(xué)生進行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機抽取一（1）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對象，并從第一冊生字表

（一）中選取10個生字，讓他們認(rèn)讀。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。我們又采用訪談形式，讓這些學(xué)生仔細回憶，自己是通過什么途徑認(rèn)識這些字的，然后將學(xué)生認(rèn)字的途徑作了一個分類統(tǒng)計。

2、為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表。家長問卷調(diào)查表。并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計。

（三）實踐、探求

1、課題組在本學(xué)期內(nèi)先后多次進行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識字的教學(xué)方法，以期提高教師相關(guān)的專業(yè)技能和素質(zhì)。

2、課題組成員在本學(xué)年里堅持每周一小結(jié)的工作慣例，實施跟蹤和檢測學(xué)生的識字情況。學(xué)生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識字興趣。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進，最快最及時地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。

3、課題組成員在一學(xué)年的識字教學(xué)研究中，積極吸收最有效的教育教學(xué)理論知識，如上網(wǎng)收集與課題相關(guān)的各項資料，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把這些經(jīng)驗和好的教學(xué)方法都運用到教學(xué)研究中。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告.2

小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告

導(dǎo)讀：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告，識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，但是由于識字量的缺乏，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果，小學(xué)低年

內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā) 學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現(xiàn)實背景:

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學(xué)的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)

1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。

2、通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

3、有效的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學(xué)習(xí)的意識。

5、使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

三、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學(xué)生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師

4、經(jīng)驗總結(jié)法

以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學(xué)實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個體主動性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學(xué)生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、研究程序和實施過程

1、準(zhǔn)備階段：2007.11——2007.12

主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，理清教學(xué)思路，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具體實施階段——前期：2007.12——2008.4

主要工作：各成員摸清班情，結(jié)合實際分析，找準(zhǔn)有效教學(xué)的切入點；加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據(jù)研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學(xué)中進行具體實施研究。

3、具體實施階段——后期：2008.5——2008.7

主要工作：進行階段性成果小結(jié)，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進行推廣交流。

4、總結(jié)階段：2008.8——2008.10

主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，對附件進行匯編。

六、課題研究內(nèi)容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。

（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語及各科室名

進入學(xué)校，撲面而來的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字……都是學(xué)生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科 7 室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方……

有一回，學(xué)生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶?！蔽艺f：“你認(rèn)識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學(xué)生得意地說。

學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號，如“人人爭當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字

學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。課堂教學(xué)的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機會，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾?應(yīng)急的措施……這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)……我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學(xué)生認(rèn)識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱?！蹲鲋参锏谋Ｗo神》給他們寫“青青小草，愛他就好” “小草微笑，請您繞道”等小標(biāo)語。在學(xué)生對校園景物饒有興味的時候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識尚未認(rèn)識的字詞。開學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字。要求學(xué)生每天認(rèn)五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學(xué)的名字。誰最早認(rèn)識同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故 事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母到學(xué)會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字

有人說：“父母是孩子的第一位老師?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，認(rèn)識了漢字，學(xué)會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認(rèn)識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設(shè)識字

小學(xué)生的相當(dāng)一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字?？稍诩议L的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。

10（3）利用編寫識字本識字

引導(dǎo)學(xué)生主動收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認(rèn)識的多，評出“識字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問，隨時識字的習(xí)慣。因此，在識字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強烈的會認(rèn)欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學(xué)時將學(xué)生經(jīng)?？吹降臐h字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。

11（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。

在鼓勵學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學(xué)生建立 “識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文成為一種習(xí)慣。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學(xué)生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特 征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字

漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學(xué)生來說有一定困難，但在小學(xué)生識字過程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。

象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學(xué)時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導(dǎo)學(xué)生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學(xué)生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。

指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點，我們在教學(xué)時常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記。如教學(xué)“本”字時學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先 13 畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。

會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！边@樣，小學(xué)生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，14 揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學(xué)生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學(xué)生掌握字形過程，是一個多次反復(fù)的認(rèn)識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學(xué)生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學(xué)《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌 蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學(xué)生，平均每天要認(rèn)識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學(xué)生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。開火車：在基本完成識字任務(wù)后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來，在快樂中學(xué)生字。猜謎語：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學(xué)生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學(xué)“高”字：一點一橫長，口字在中

央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。

編故事：讓學(xué)生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學(xué)“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向 小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了?。ㄓ眉t筆描了一下?氣?中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫?吃?千萬不要多一橫??！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識新字，有效地擴大學(xué)生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在變的過成中，隨時教孩子不認(rèn)識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識了字，而且基本上會寫了。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！?；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認(rèn)識漢字950個，有的字很難，以前教材中要 在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡?！跋s”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。

第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人?！扒缇η逭埱轵摺保河兴耪f清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。

另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學(xué)生的自我表達中運用。

首先是口語表達。教學(xué)中用的口頭組詞、說句子等教學(xué)活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。

其次是書面表達。單獨聽寫生字與學(xué)生主動的書面表達，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在學(xué)生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當(dāng)?shù)膯栴}。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的愿望。

七、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。

因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標(biāo)又保護了學(xué)生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學(xué)生相比之下，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在實驗班學(xué)生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學(xué)生的識字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表：

2、學(xué)生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

經(jīng)過一年的課題實踐，學(xué)生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生能主動請教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。

在學(xué)習(xí)實踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。

3、形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。開放的評價，讓學(xué)生 20 既能客觀的認(rèn)識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進了學(xué)生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。

4、提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學(xué)觀摩研討活動展示了識字教學(xué)課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔(dān)識字教學(xué)的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結(jié)合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學(xué)研究的結(jié)論

通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去進行有效識字教學(xué)，收效較大。低段學(xué)生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學(xué)方式進行識字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并能去主動識字。

九、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現(xiàn)實的差距。

有效性識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長嚴(yán)密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對學(xué)生的要求不是強制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學(xué)生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。

第五篇：聯(lián)想識字法的探索與實踐

聯(lián)想識字法的探索與實踐

王钘杰 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字是1—2年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段，要“認(rèn)識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫?！边@一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多識字少寫的原則。識字教學(xué)無可厚非地成為了小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。

現(xiàn)在的學(xué)生，入學(xué)年齡偏小，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓孩子記住8到13個的漢字。在這種現(xiàn)實情況下，識字教學(xué)毋庸置疑地又成為了小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點。

基于以上兩點，探索出一條有效的識字教學(xué)方法，就成為了小學(xué)低年級語文教師提高課堂教學(xué)效率的必經(jīng)之路?！奥?lián)想識字法”應(yīng)運而生。所謂“聯(lián)想識字法”就是通過發(fā)揮漢字音、形、義互為結(jié)合的特點，使其在學(xué)生的頭腦中建立起聯(lián)系，牽其一點而動全字，從而達到記憶漢字的效果。

一、“聯(lián)想識字法”產(chǎn)生的背景。

縱觀當(dāng)今的識字教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為以下兩點：

一是識字教學(xué)形式化。在教學(xué)生字時，我們教師總是先讓孩子自學(xué)生字，再集中交流識字的方法，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)認(rèn)識生字，學(xué)生之間互相考查識字的情況，最后又老師檢查學(xué)生對生字的掌握情況。假想一下，流于這種單一形式，每節(jié)課這樣周而復(fù)始，總是采用千篇一律的教學(xué)模式，我們成人都難免厭煩，更何況是只有6、7歲的兒童？這樣的識字教學(xué)無疑抹殺的學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的興趣。

教學(xué)活動要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，識字教學(xué)亦是如此。要以學(xué)生自主地學(xué)、探究地學(xué)作為教學(xué)活動的核心內(nèi)容。二是識字方法僵硬化。我們在一些公開課上經(jīng)?？吹?，講課教師讓孩子交流識字的方法，大多先組內(nèi)交流，再全班交流。交流的方法無外乎“加一加”的方法，即熟字加偏旁；“減一減”的方法，即熟字去偏旁；“換一換”的方法，即熟字換偏旁。學(xué)生在交流記憶生字的過程中沒有絲毫的創(chuàng)新，總是僵硬地一味重復(fù)，不免過于機械化，很難在學(xué)生的頭腦中形成掌握生字的系統(tǒng)方法。天長日久這樣的交流也會流于形式，這樣的識字教學(xué)效果也是微不足道的，只是為了認(rèn)識生字而認(rèn)識生字。孰不知我們的漢字有著自身鮮明的特點，所以在教學(xué)過程中，我們要秉承漢字的造字結(jié)構(gòu)特點，從學(xué)生的識字興趣出發(fā)，教給學(xué)生靈活、系統(tǒng)的識字方法，一定要避免識字方法的僵硬。

二、“聯(lián)想識字法”的操作過程。

下面以下面以語文教材第二冊識字三為例，談?wù)劸唧w的操作步驟： 環(huán)節(jié)一：自學(xué)課文

識字教學(xué)的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。先讓學(xué)生自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為聯(lián)想識字打下基礎(chǔ) 環(huán)節(jié)二：探究方法

教學(xué)片段：

師：出示生字“霧、霜、朝、霞、夕、蜂、蝶、碧、紫、千、李、楊、秀”，這些生字朋友你是怎樣記住它們的？

生：“雨”字頭加上務(wù)念霧，我就記住了“霧”字。“雨”字頭加上相念霜，就記住了“霜”字。

師：像這樣用“加一加”的方法你還記住了哪些字？ 生：木加子念李，禾加乃念秀。師板書：加一加：霧、霜、李、秀

師：你能像這樣把你用一種方法認(rèn)識的生字全說出來嗎？ 生：“多”減去一半念“夕”，“禾”去掉撇捺念“千”。師板書：減一減：夕、千 生：“假”去掉單人旁，換成“雨”字頭念“霞”，“山峰”的“峰”去掉山，換成“蟲”字旁還念蜂。

師板書：換一換：霞、蜂 師：剩下的“朝、碧、紫、楊”這四個字你能用一種方法認(rèn)識它們嗎？ 師板書：朝霞、碧綠、紫色、楊樹

師：朝霞是早晨出現(xiàn)的，朝有早晨的意思，碧綠和紫色都是顏色，楊樹是一種樹。我們再來一起讀讀這些詞吧！

學(xué)生朗讀詞語。

師：你能給老師剛才的這種識字方法起一個名字嗎？ 生：我們把這四個字都組了詞，就叫組詞法。生：在組了詞以后我們理解了字義，叫字義法。

師：我們先組詞就理解了字義，合起來就是組詞聯(lián)想字義法。（相機板書）識字課作為以認(rèn)識生字為主要的目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生不僅要認(rèn)識生字，而且要掌握真認(rèn)識生字的方法，呵護和培養(yǎng)學(xué)生樂于識字的興趣。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)識字的方法。我們總結(jié)出的教學(xué)方法有：

1、偏旁歸類聯(lián)想識字法，把同一偏旁的字放在一起認(rèn)識。例如：《柳樹醒了》一課中中認(rèn)識：柳、梳、梢，淋、滴、灑。前三個字同為“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有關(guān)系。后三個字同為三點水旁，都和水有關(guān)。再記憶三個字的不同之處很快就把字記住了。

2、字形字音接近聯(lián)想法，用已經(jīng)學(xué)過的字形字音相近的熟字聯(lián)想要認(rèn)識的生字。例如：學(xué)習(xí)認(rèn)識“底”，聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的“低”。

3、筆畫和字義相似聯(lián)想法。例如“尾”字的撇，這一筆畫就和字義相似，這樣記憶快而且牢固。

4、字義對比聯(lián)想法。例如，學(xué)習(xí)認(rèn)識“矮”，就可以“高矮”這一組反義詞同時出現(xiàn)，由“高”想到相反的一個字就是“矮”。環(huán)節(jié)三：鞏固識字。

教學(xué)片段：

師：這篇課文是對子，我們就來對對子。老師讀前半句，你們對后半句。讀完一遍后我們再交換。

師：云對霧 生：雪對霜

師：和風(fēng)對細雨 生：朝霞對夕陽 ??

師生交換：學(xué)生讀前半句，老師讀后半句。男女生交叉讀。

學(xué)生小組練習(xí)，由組長負(fù)責(zé)，可以拍手讀，可以小組成員分節(jié)讀。每大組選一小組進行比賽朗讀。

識字課的課文都朗朗上口，節(jié)奏很強，非常適合低年級的學(xué)生朗讀。如果一味地單純朗讀，學(xué)生很快就會厭煩，這種讀是低效的。所以在教學(xué)過程中，一定要用多種形式地讀來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與率，在不斷的朗讀中進一步鞏固識字，進而體會識字帶來的樂趣。環(huán)節(jié)四 ：綜合運用

教學(xué)片段：

師：這篇課文以對對子的形式識字，對對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。同學(xué)們讀起來朗朗上口，我可要考考大家記住了多少？

出示：云對（）

雪對（）和風(fēng)對（）朝霞對（）

花對（）

蝶對（）藍天對（）萬紫對（）桃對（）

柳對（）山清對（）鳥語對（）學(xué)生開火車回答。

出示：補充詞語：和（）細（）藍（）碧（）（）紫（）紅

山（）水（）（）語（）香

學(xué)生回答：和風(fēng)細雨

藍天碧野 萬紫千紅 上清水秀

鳥語花香 出示：照樣子寫句子：我的家鄉(xiāng)（山清水秀），風(fēng)景很美。

用“鳥語花香”和“萬紫千紅”各說一句話。生：春天來了，公園里處處鳥語花香。生：花園里萬紫千紅的花開了。??

出示：生活中還有哪些詞語可以對對子？ 生：朝陽對晚霞 生：天對地

生：高山對小河 ??

這個練習(xí)從四個梯度幫助學(xué)生運用了所學(xué)生字，即：運用了課文中的詞語，運用了由相近事物構(gòu)成的詞語，準(zhǔn)確地運用描寫景色的成語，調(diào)動生活的積累?！安痪毠庹f假把式”，只要注意讓學(xué)生有效地 “練”，就一定能收到實實在在的效果。

其實，教學(xué)好比騎自行車，我們不能熱衷于自己的反復(fù)示范，也不能熱衷于把騎車的感受傳于學(xué)生，而要把自行車交與學(xué)生，讓學(xué)生自己去騎一騎、試一試，不要怕學(xué)生摔了跤，因為參與的本身就是一種帶有風(fēng)險的學(xué)習(xí)，也是一種享受。這樣有梯度的語言練習(xí)，提高了學(xué)生的參與率，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

三、“聯(lián)想識字法”的實施效果。

（一）提高識字鞏固率。運用“聯(lián)想識字法”記憶生字，一個顯著的特點就是要想認(rèn)識新的生字會帶出幾個以前學(xué)過的生字，這樣為了學(xué)會這個新的生字就會有有很多學(xué)過的生字在學(xué)生的頭腦中重復(fù)出現(xiàn)，這無疑加深了不只一個生字的記憶，而且在學(xué)生記憶生字的過程中，同時對這些相近的生字進行了辨析，區(qū)分了它們的不同，為運用這些生字起到了很好的鋪墊作用，可謂“一石二鳥，一舉兩得”。例如，學(xué)生在從認(rèn)識“晴”字時，鼓勵學(xué)生用“聯(lián)想識字法”記憶，學(xué)生從偏旁“日”著手，運用偏旁聯(lián)想法——理解字義“晴”和太陽有關(guān)，即可組詞“晴天、晴日、晴朗”；學(xué)生也可從字形、字音著手展開聯(lián)想，運用字形字音接近聯(lián)想法——與其字形相近的字有“請、睛、情、清”，學(xué)生再分別組詞辨析這些形近字；學(xué)生還可從字義著手，運用字義對比聯(lián)想法——即由“陰天”想到“晴天”，由“陰”想到“晴”。

這樣從漢字的音、形、義三個特點出發(fā)進行聯(lián)想，也是一個對很多漢字區(qū)分運用的過程，不僅認(rèn)識了生字，而且鞏固了所學(xué)的許多同音、形近、反義的字，在提高了識字效率的同時，也提高了識字的鞏固率。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展。

運用“聯(lián)想識字法”識字，在學(xué)生交流識字過程時，再也不是機械地說出什么偏旁加什么字就是什么字，什么字減去什么偏旁就是什么字。而是要調(diào)動學(xué)生頭腦中很多關(guān)于這個新字有關(guān)的熟字的儲備，學(xué)生聯(lián)想的過程無疑提高了學(xué)生的抽象思維能力；在運用“偏旁聯(lián)想識字法”時，學(xué)生要根據(jù)字的偏旁推斷出字的意義，這樣的推想過程培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理能力；要求學(xué)生在聯(lián)想識字中各抒己見，說出自己的識記方法，還要運用生字說一段話，從而又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

運用“聯(lián)想是字法”的識字教學(xué)是以學(xué)生自主地學(xué)為前提的，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是樂于參與在充滿聯(lián)想的漢字王國里，與眾不同的聯(lián)想內(nèi)容，不拘一格的表達方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程再也不會被束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與日俱增，良好的學(xué)習(xí)效果使學(xué)生充滿了成就感。