第一篇：我的愛生小故事 裴素敏

我的愛生小故事

裴素敏

我的故事里沒有轟轟烈烈的大事，沒有跌宕起伏的情節(jié)，更沒有驚天動地的感人結局。對我而言，這些事都是理所當然。正是這些平凡，普通，不起眼的每件事，才讓我體味到作為老師的快樂。

作為三（1）班的班主任已一學年了，每天的工作都是圍繞著孩子們轉。教室，食堂和洗手間都曾是我的“戰(zhàn)場”。

為了整治班上的紀律，減少上課講小話，小動作多，不聽講這些不良行為，只要我有空課，我就陪孩子們上課。在此期間我用心觀察每一個孩子，了解他們上課的習慣，他們的個性特點。之后與任課老師溝通交流，以更好的了解孩子們的學習情況。正是這樣，在第一學期的家長會上，我與家長對每一個孩子的性格特點，學習情況進行了有效的溝通，這讓我更好的了解到孩子們，也獲得了家長的認可。課間我更不敢輕易離開孩子，總是擔心那跑來跑去的孩子是不是會摔跤？會不會撞到別人？或是身有殘疾的楊連翔又碰倒了？看著他們的課間十分鐘，讓我倍感憂心。為此，我以教孩子們跳舞的活動，取代了下課到處亂跑的行為，也取得了較好的成效。

為了讓這群不會排隊的大孩子們能排好隊，有序的在食堂進餐。我請體育老師教他們排隊，經(jīng)過多次的訓練，他們也能有模有樣的排隊進餐。為了讓孩子們吃得更舒服些，我買來餐具為他們打湯。每天中午為他們每一個人舀好湯，再陪著他們吃飯是我必做的事。

為了教育每天中午托詞上洗手間，卻不見蹤影的那幾個學生，我是說服說服再說服，他們口頭答應的很好，可到了中午依舊 “閃”人。被派去找他們的學生回來告訴我，這幾個調皮鬼趴在廁所門口玩卡片。我沖到男廁所門口，一把拎起他們，帶回教室?？墒俏覜]有批評他們，只叫他們?nèi)グ咽窒锤蓛?，再回教室后寫作業(yè)。還記得調皮鬼們吃驚的眼神，好像不相信自己沒事。放學時，我堵住家長一個個的談衛(wèi)生，并再三要求回家不能打孩子。之后，“閃”人們都收斂了。

我不僅將這份愛分享給每個孩子們，而且通過對一位叫程佳輝的學生的幫助，讓這份愛衍生。

上學期開學報名時，那是我與程佳輝第一次見面，他清澈的眼睛，好奇又自卑的眼神，讓我對他記憶深刻。開學第一節(jié)課上，我看到他左手臂上那不堪入目的疤痕，讓我對他多了幾分關注，這個孩子曾經(jīng)經(jīng)歷了什么？怎么會有這么嚴重的燒傷呢？后來，我發(fā)現(xiàn)他上課的時候總是不停的在搔癢，總是東摸摸西撓撓。下課后我把他叫到身邊，詢問他?？伤麉s一聲不吭，只是眼神膽怯又痛苦，好像被人揭開了傷疤。面對這個敏感的孩子，我暗暗擔心，我該如何幫助他呢？

在第一次的家長會時，我見到了程佳輝的爺爺，老人七十來歲，已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，臉上布滿了艱辛和滄桑。他臉色凝重，雙手緊緊地交叉著，坐在程佳輝的位置上。會后，我通過和老人溝通才了解到：程佳輝身上大面積燒傷，只有臉部和右手完好，而他的雙親在這場大火中已經(jīng)喪生，這八年來都是爺爺奶奶在供養(yǎng)著他。提起這些，老人已淚流滿面。老人一再叮囑我，要我能對這個孫子嚴加管教，希望孫子能懂事點，體諒他們的不容易。聽到這里，我的心里也是一陣難過。為程佳輝學習的不理想，為他的不爭氣，為他的傷，為他的爺爺奶奶。同時我也暗下決心，一定要幫助這個讓人心疼的孩子。

有句名言說得好，如果孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。從那以后，我更加關注他，并抓住一切機會表揚他，鼓勵他。上課時我經(jīng)常讓他發(fā)言，不管對錯，我投去的都是贊許的目光；下課時我會讓他到我身邊，把所學的知識再梳理一遍；“你可以更好！”“加油！”“我相信你！”這是我每天都會對他說的。我在他身邊安排了品學兼優(yōu)的同學，讓他可以看到學習的榜樣。為了能讓程佳輝更好的進步，我舉辦了“我最想幫助的同學”的演講活動，調動

全班同學一起來幫助他。盡管剛開始程佳輝的進步很緩慢，還不時的“舊病”復發(fā)，但是他的家作大部分可以做完。后面的兩次單元測試，他都考了七十幾分。看到他的進步，我真替他高興。在今年的六一前夕，我在班上開展了互贈禮物活動，許多人舉手要幫助程佳輝。孩子們?yōu)樗腿チ藭蛯W習用品，程佳輝就在這份關愛下一天天的進步。他在《感謝》這篇作文中就這樣寫道：老師是太陽，我們是向日葵。我要跟著老師走，做更好的向日葵。是老師不斷的告訴我，程佳輝你可以更好，加油！老師相信你！是同學不斷地關心我??我會努力！當我看到這些時，心里特別的欣慰。對程佳輝的教育現(xiàn)在只是個開始，我會繼續(xù)幫助、支持、鼓勵和欣賞他，我相信他一定可以更好。

有一首歌這樣唱：“小時候我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去，??長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你??”.每當這首歌在耳邊響起，我就有一種心靈相通的感悟。是的，作為一名普通的教師，面對大千世界，我們心懷淡泊，像春蠶，像蠟燭，在不平凡的工作崗位上，用青春和生命譜寫無怨無悔的人生。雖然清貧，我們的雙手卻托舉著明天的太陽。孩子需要愛，讓我們用自己更多的寬容和愛去教育我們的孩子吧，對我們來說，也許只是一個學生，而對他們來說就是整整一生！

就讓我們一起做一只小蝸牛，背起孩子們的明天，每天前進一點點，進步一點點吧！

我的愛生小故事——多些關注，給學生一個溫馨的環(huán)境

我是一名每天踏著上下課鈴聲工作著的教師，教兩個年級共7個班級所以在日常教學過程中會遇到許多年齡、特征、性格、愛好、行為習慣各色各異的學生，總難免會有些特殊的學生讓我記憶深刻的，一些調皮的學生更是能讓我對他們記憶深刻。當然，這些學生大多不是學習成績的特殊問題，因為成績并不是我關注他們的理由。我只關注他們是否對我的音樂課感興趣，有些成績不好的學生也能快快樂樂乖乖巧巧地唱歌，音樂就是我和我的學生之間的紐帶。

在我這學期任教的班級中，我也給予了學生比較多的關注與幫助。我們都知道：父母是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對孩子也有著潛移默化的影響，這種潛移默化的作用大于老師的諄諄教導。因為孩子大多數(shù)時間還是跟父母在一起的，老師只是教學生知識的啟蒙者、引導者，而不是單單進行思想道德教育的宣傳者。

最近在我的音樂課上常有同學上課經(jīng)常走神，老開小差，而且課后老是悶悶不樂的，一個人坐在座位上發(fā)呆。我把他叫到身邊，詢問他近期的情況，問他有沒有什么心事，可是無論我怎么問，他都默默無語，只是低著頭。這時愛管閑事的小男生插嘴了，“老師，我昨天看見他爸爸媽媽吵架的，而且他哭著抓住他媽媽。”聽到同學這么一說,默不作聲的他終于壓抑不住自己的情緒，眼睛不停地的眨著，盡管他竭力地掩飾自己，但我還是清楚地看到他那眼眶里閃動著的淚花?？吹竭@一切我都明白了：他的父母要離婚了。這對孩子來說：這真是天大的不幸。父母的離異無疑給他幼小的心靈一次承重的打擊，在他心中留下難以抹去的陰影。那么如何幫他走出困境呢，我細細琢磨著、反復思索著。首先，要消除他的戒備心理，讓他充分地信任我，愿意為你敞開心扉，讓我走進他的內(nèi)心世界，去進一步了解他的情況，竟而有針對性地開展教育工作。其次，就是要讓他盡快從痛苦中走出來，以轉移他的注意力為主，讓他盡早投入到學習中去，不能因為父母的原因而影響孩子的學習，影響孩子的一生。在這整個過程中，他都沒有任何行為舉止，我不知道他當時是怎么想的，興許問他他也無法用言語來描述。但自那以后，他在我上課時的表現(xiàn)改善許多，就算是唱他不熟悉的東西也盡可能地嘗試鍛煉，進步很大，平時經(jīng)過走廊或者辦公室會主動和我打招呼或者禮貌地詢問。呼吁家長們，努力為孩子營造一個和諧的家庭氛圍吧，讓孩子在無暇的童年的世界里健康、快樂地成長。愛生是條準則，也是一個奮斗目標；愛生常記于心，愛生也付諸以行動。愛生是老師們永遠的話題，也是師生之間的永恒橋梁。學生雖然幼小，但是感悟情感和善惡的能力是毫不遜色的，甚至是極其敏感的，因此，往往一件小事一個微笑一聲問好一個小動作就讓孩子有所感動，也正因如此，愛生其實很簡單，讓每個小細節(jié)都成為一種習慣的時候，一切都很值得尋味。因為這個瞬間很美，這時的人很美，這時的笑容很美，這時的心很美，這時懂得欣賞這一切的人也是最美的。

每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出真心的愛。

幾年前，我們班新轉來一個學生，他是從外地轉來的，由于家庭比較特殊，給孩子小小的心靈帶來了巨大的創(chuàng)傷，孩子很自閉，成績也不好。于是，我就和他多談心，在心靈上溝通。

我與他談心時，他因為有時一下子答不上來或不想說而避開我，我從不責怪他，而是輕輕地拉住他的手，小聲地對他說：“沒關系，把心里話告訴老師，老師一定會幫助你。”他這才愿意把自己想說的說出來，我在仔細傾聽時，透過那雙眼睛體會到了他內(nèi)心的快樂。發(fā)展其特長，營造同伴合作氛圍。

我從平時的教學活動中發(fā)現(xiàn)：同學們都因為這個同學學習成績差，不愿與他玩，下課后，他經(jīng)常自己一個人發(fā)呆。我發(fā)現(xiàn)他的操做得很好，動作很到位.于是一有機會，我就讓他來領操。結果，同學們向他投去了贊許的目光。課間，與他游戲的學生越來越多。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害了他們的人格和自尊心。因此，他們往往會產(chǎn)生異常的心理和畸形的表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀、離校逃學。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，即不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道感情交流的橋梁。

愛生小故事

新時代小學

沙琦

愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。一個教師只要對學生抱有強烈誠摯的愛，平等對待和尊重他們，就能相應地引起學生對教師的尊敬、信任和愛戴。只有懂得對學生愛，才能算是教育的內(nèi)行，只有熱愛學生的教師，才能把自己的才能淋漓盡致地發(fā)揮出來，使自己辛勤的勞動產(chǎn)生最佳的效果。

由于小朋友年齡小，因此他們的自我約束能力較差。在我們班中還有幾名鬧將，他們在班上彼此呼應，連成一片，各顯本色。針對這一情況，我召開過幾次班會，想要以理服人，但這種教育對這些后進生的作用微乎其微。嚴厲的批評教育，從他們那似乎溫順的眼神中看得出并未馴服。于是我注意抓教育時機，貼近他們，尋找他們身上的閃光點。不是等他做錯了什么才去找他，而是他做好了什么，我去表揚他，鼓勵他，讓他知道老師關注著他的點滴進步并為之欣喜。小朋友向我反映有個小朋友值日不認真，我先從側面提醒他。有一次，大掃除，他干活很賣力氣，我馬上就表揚他，肯定他的優(yōu)點，并就勢讓他負責班級日常衛(wèi)生工作。事實證明，他干得相當不錯。同時，他對其它的事情也很在意，很認真了。由此，我深深體會到，如果教師傳遞給這些后進生的永遠是“你是我的壞學生”，使他們思想上形成抵觸情緒，那事情就不好辦了。我們應該拿出一顆真心來，讓學生知道你心中有他，所做的一切都是為他。

在我們班上有個非?！疤詺狻钡膶W生，他是許多老師都認為坐不住的孩子。每當上課時，他總是做出各種怪異的動作、與同學做出小動作擾亂課堂秩序，經(jīng)常使教學活動不能正常進行下去；不管老師多么嚴厲的批評都無濟于事。有一次，我在講課過程中，暗自觀察同學的反應：剛開始的幾分鐘，他還有模有樣地聽課，三分鐘過后，便耐不 住寂寞了：他從作業(yè)本上撕下一張白紙在上面畫了起來，畫完后他還自鳴得意地讓同桌欣賞他的“杰作”。我看在眼里，但沒有像其他老師那樣停下課來批評他，而是佯裝沒看見，繼續(xù)講課。接下來的兩天亦是如此。第三天，我特意安排與他單獨談話。并趁機和他同桌講了自己“改正” 的方法：當他再在上課畫漫畫時，大家對此不要理會，他自覺沒趣，就會自行停止他的無聊行為。同學們決定配合老師的行動。又上課了，他又耐不住“寂寞”，開始“行動”起來了，這回同學們?nèi)佳b作沒看見，繼續(xù)聽講課；我趁機給了一個寬容的眼神，他像抓到了一根救命稻草似的：悄悄地地聽起課來，直到下課。但是孩子是好動的，他們經(jīng)常會時有反復，這需要我們做老師的，經(jīng)常教育，多采些方法，讓淘氣的孩子能成為聽話的孩子.班主任工作我深深感受到：對于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應該用愛心接納他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，抓住教育時機，有情有理有力有度，“嚴”字把關，毫不疏忽，這樣，還有什么工作做不好呢？教育是一門學科，需要以理服人，但它更是一門藝術，需要以情感人。學生需要老師慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語，善解人意的目光。這樣，才能營造出一種平等合作的師生伙伴，師生間的情感才能得到充分的交流，學生也能在一個愉快的環(huán)境中，主動、積極地學習知識。

第二篇：我的愛生小故事

我的愛生小故事

老師愛護學生既是教師職責的基本道德準則，更是老師要達到教育目的的有效途徑。在學校的教育教學活動中，師生是兩大主體，尊師愛生是師生關系最理想的境界，無數(shù)事實證明，只有教師“愛生”，才會有學生“尊師”。實際上，只有熱愛學生的教師，才有可能熱愛教育事業(yè)。

在我任教的班級里有一個男孩，剛開學的時候我就發(fā)現(xiàn)他是個“刺頭”，我把他叫到辦公室，從來都不正著身子對我，也從來都不正眼看我。我從他表現(xiàn)的這種外顯行為明顯感覺了他對我的敵意，我就跟其他老師溝通了一下，發(fā)現(xiàn)所有老師都對他有相同的評價，我就覺得他并不是對我有敵意，而是對教師都有敵意。很顯然這樣的孩子在小學就是常被批評的，他缺乏的不是批評，而是需要教師發(fā)現(xiàn)他的閃光點。所以有一次他上課接話茬，我就把他叫到我辦公室，他又是一副無所謂的表情，估計他在想“你叫我來無非是把我批評一頓，批評完我，我又是一條好漢”。但是我卻很真誠的看著他，眼里充滿了關愛，沒有一絲要批評他的意思，我先問他“你進入初中生活也有一段時間了，怎么樣？適應嗎？”他充滿了不解，但是似乎還是擺著一副戰(zhàn)斗的架勢，說適應了。很明顯應付差事嘛！我也不著急，我又問那現(xiàn)在的老師和小學的老師比呢？他說比以前的好。我又接茬問為什么？他又說如果犯錯了，小學老師打呢。我就又問那你害怕打人的老師嗎？他又說嗯。我說那現(xiàn)在的老師你最害怕誰呢？他慢慢地放下了心里的防備，跟我也寒暄起來，說他最害怕的是班主任。我又笑著問那你不害怕我嗎？他說不怕。我說為什么？他說因為我看起來很和藹，很有親和力。我一聽，很欣慰，至少他對我有一個好印象，在心里不排斥我，這成為我打開他心門的第一步。我也沒有對他進行學習上的要求，因為很顯然這樣的孩子小學基礎就沒打好，學習能力很薄弱。所以我對他沒有在學習上對他提出要求。我給他講說打人誰都會，但是我覺得你們都是很可愛的，犯錯都是正常的，“人非圣賢，孰能無過”，但是知錯必須要改，我要看到你改錯的態(tài)度，我也認為你是可以被教育的，但是不是大棒教育，而是說理教育。我就又反過來問他你能聽懂老師給你講的道理嗎？他說可以。我說很好，那你可以照著老師說的做嗎？他很欣然地同意了。我就告訴他老師對你的成績沒有過多的要求，但是要讓我看到你的態(tài)度，首先上課不能接話茬，不能說跟上課無關的話，我又強調老師相信你一定能做到，對嗎？他笑著說嗯！能做到！從那以后，他上課真的再沒有接過話茬，也不會因為他而影響課堂紀律。從此到我辦公室來也開始面對我，也開始看著我的眼睛說話了。我覺得是因為我對他的那次談話，他把我當成了朋友，他可能沒想到他這樣的學生，老師愿意跟他推心置腹地聊天、談心。加之這個孩子很講義氣，他覺得我是他的朋友，所以朋友說的話他會照著辦。

在初一階段他在課堂紀律上面再沒有找過麻煩，但是學習成績就差的一塌糊涂了。我從來都不會按照別的孩子的標準要求他，只要他能背5個單詞，我就當著全班面表揚。有一次他上課回答對了一個問題，我就給全班同學說，“今天他回答對了一個問題，雖然對別的同學可能沒什么，但是對于他，能回答對這個問題，老師真的很高興，同學們也應該因為我們的一員的進步給他鼓勵，是不是？”學生們也發(fā)自內(nèi)心的給他給予了熱烈的掌聲。我看了一眼他，發(fā)現(xiàn)他很不好意思但又似乎有點小得意地笑了。估計這樣的孩子沒有得到過這樣的掌聲。

還有一次，他的小組長告訴我他主動默寫了5個動詞的過去式，他主動學習其實是我完全沒有想到的，我當時真的很激動，所以我就把他的這次默寫放在了我的書架上。第二天的單詞聽寫他也過了，我就趕緊把他叫到我辦公室，摸著他的頭說，“你看老師就知道你一定行的”，我就把我前一天收藏的他的默寫拿出來，我說“老師從昨天就看到了你的進步，老師打算把你每次的進步都收藏起來，老師特別希望收藏的越多越好，能滿足老師這個愿望嗎？”他看上去有點詫異，似乎沒想到我會收藏他的默寫單子，接著又是高興，還是那種不好意思又帶著小得意的笑，然后很有自信地說“能！”慢慢的他在默寫課文的過程中也能寫上一兩句了。雖然他的成績還是不盡如人意，但至少讓我看到了他有一種想學習的態(tài)度了。后來我反思了一下，后進生（尤其是像這個“雙困生”的男孩），缺乏的不是批評，而是表揚和老師對他的重視，以及對他發(fā)自內(nèi)心的關懷。我對他的表揚，對他的重視以及對他的耐心感動了他，他雖然學習成績還是不好，但是他卻想盡可能地做到讓老師滿意，有這種想向上、想要讓別人表揚的意識了，不像以前那種“破罐子破摔”的樣了。

所以我覺得愛學生一定要是發(fā)自內(nèi)心的，當然對于這個孩子的教育還任重道遠，還沒有最終達到“革命的成功”，所以我還需要用比對別的孩子多一百倍的耐心和愛心繼續(xù)努力，但是不管怎么樣我還是覺得表揚才是后進生真正需要的，教師發(fā)自內(nèi)心的關愛才是這些孩子真正渴求的。

唯有愛的力量才能真正轉變這些后進生！

第三篇：愛生小故事

愛生小故事

吳中區(qū)特殊教育學校 陳利萍

老師愛護學生既是教師職責的基本道德準則，更是老師要達到教育目的的有效途徑。在學校的教育教學活動中，師生是兩大主體，尊師愛生是師生關系最理想的境界，無數(shù)事實證明，只有教師“愛生”，才會有學生“尊師”。實際上，只有熱愛學生的教師，才有可能熱愛教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)。我國古代偉大的教育家孔子說得好：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨焉？”

一、愛心灑向貧困生，讓她享受到了“富有”

家庭條件差的學生，容易讓人看不起。由于交不起伙食費、買不起書包、穿不上漂亮的新衣服而受到老師、同學的歧視。有時候還會遭遇“逼債”**。我班級里就有這樣一位貧困生劉某。

一、二年級的成績很優(yōu)秀，是一位勤奮好學的孩子，等她慢慢懂事后這種“貧困”的羞愧感常常掩蓋住了她強烈的求知欲。為此一個月內(nèi)我先后去了三次家訪，了解到劉某同學的父母都是外地來蘇打工的，就靠父親微薄的收入過日子，還要供養(yǎng)一個也在上學的弟弟，家庭條件相當拮據(jù)，她母親的話也證實了劉某同學是一位極其渴望知識的孩子。了解了這一切后，我常常找她談心，在其他學生不知情的情況下給她最漂亮的衣服，給她令人羨慕的書包。有一次，劉某同學在上樓梯的時候。不小心把腳扭了，出現(xiàn)粉碎性骨折?？墒莿⒛惩瑢W強忍著痛，誰都不告訴。早晨做操時，腳疼得站不穩(wěn)了。我發(fā)現(xiàn)后連忙扶她到了醫(yī)務室，校醫(yī)囑服她一定要上醫(yī)院去上石膏，可她怎么也不肯去。老師、同學都不明白為什么，只有我知道，這個小女孩是怕父母付不起醫(yī)藥費。最后是我的一個手勢寬慰了這個小女孩的心。在她養(yǎng)傷期間，我不僅墊付了她所有的醫(yī)藥費，還常常買來補品給她吃。是我讓這位貧困生享受到了別人所享受不到的“富有”。就是我這種看似母愛，又超越母愛的愛，給了這位學生成長的內(nèi)在的驅動力。她知道只有勤奮學習，快樂生活，用自己的行動去回報社會、溫暖別人，才能讓我的愛延續(xù)得更久，輻射得更廣。正是這種動力，劉某同學被評為區(qū)“十佳陽光少年”、區(qū)優(yōu)秀少先隊員、區(qū)才藝十佳；連年被評為校三好學生、自強好少年、學雷鋒積極分子等榮譽稱號。

二、寬容帶給問題學生，讓他學會了 “尊重”

一個班級里面總有那么

一、兩個問題學生，在他們身上能發(fā)現(xiàn)一大堆的不足，卻又讓班主任束手無策。他們往往被忽視、被冷落。孫某是全校公認的問題孩子，就是因為這樣一個問題學生，好多老師都不敢接手這個班。我義無反顧地挑起了這個“爛攤子”。也就是我的寬容給這位學生摘掉了“問題”這個帽子。數(shù)學課剛結束，孫某就和隔壁班的一個男生打起來了。見到此景，我第一反應就是上前制止，沒想到老師的出場，令他像點燃的爆竹----邊打手語邊吼叫：“關你屁事！” 在場的學生被這“骯臟”的手勢驚呆了，眼睛直直地望著我。同學們預期的場景沒有出現(xiàn)，我平靜的對他說：“不管發(fā)生什么事，先松開手好不好？”順手又拍了拍他那鼓鼓的肚子（因為他很胖），輕松的給他開了個玩笑：“哎喲，看來你小子早飯吃了不少氣，肚子都鼓起來了?！彼械胶芤馔?，吃驚的看著老師。憋不住“噗哧”的笑了，抓衣服的手也慢慢的滑落了......走上講臺的那一刻，似乎什么事也沒有發(fā)生，我還是那樣笑容滿面、和藹親切。下課后，孫某同學低著頭走進了辦公室，向我承認了錯誤，不僅錯在與別的同學打架，更錯在沒有尊敬老師。以后的孫某開始慢慢地信任老師，壞習慣也逐漸改掉了。畢業(yè)后還在公司里當上了主管，人際關系處理得相當好。成功了！是我的寬容改變了這個孩子的一生。

三、耐心留給后進生，讓他感受到了“智慧”

我是一名教壇新秀，在課堂教學中她有著自己獨特的教學風格。聾孩子由于生理缺陷，在學習上有相當大的困難，給教學也帶來很大的麻煩。我總是耐心地幫教，課前做好充分的準備，結合學生的實際設計教學思路，課上總是循循善誘，引導啟發(fā)學生探知求知，課后及時總結反思。對于班內(nèi)的后進生，我從不放棄，總是熱情鼓勵他們，幫助他們樹立起學好知識的信心，燃起他們心中的希望。許多學習跟不上的孩子在我的耐心幫助下成績都有了很大的提高。如學生朱某是班內(nèi)成績最差的孩子，平時考試總是個位數(shù)，我經(jīng)過研究分析后采取了必要的措施，找他談心，分析了他學不好的原因，并請了班上學習好的同學幫助，經(jīng)常主動地詢問學習上的困難，給予適時地指導。有了進步，我及時在班上表揚，幫他樹立起學習的信心。漸漸地，該學生有了上進心，對學習有了興趣，甚至不懂的地方還能主動地問老師和同學?，F(xiàn)在該學生的語文成績有了明顯的提高，每次考試基本都能及格了，還有好幾次考試考進了前三名，智慧的火花在此迸發(fā)。后進生提高了，全班級的成績也都提高了。

教師的愛滿足了學生心理、精神上的需求，教師自然就在學生天真純潔的心坎上留下了信賴、尊敬的意念。老師以平等的身份與學生談話，學生就會解除對教師的戒備心理，與教師建立“不設防”的和諧關系，教師的教育意圖才會被學生心情舒暢地領會和接受?學生對教師的信賴尊敬程度，完全取決于教師愛護、關心學生真情投入的多少。只要耕耘，肯定會有收獲；只要付出，肯定會有回報。

第四篇：我的愛生故事

我的愛生故事

三角城小學 何建華

教師愛學生是一本書，不一定深奧，但一定能豐富學生的情懷；教師愛學生是一盞燈，不一定耀眼，但一定能長久地照耀著人生的道路；教師愛學生是一枚果實，不一定豐碩，但一定孕育著新的希望！愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則。我是一名普通的小學老師，在與學生朝夕相處的歲月里咀嚼過許多失敗的苦澀，體會過許多無奈，但更品嘗到用愛耕耘學生的心田，用愛塑造學生的心靈的甘甜，是啊!教育離不開愛，愛就是教育的靈魂！

教學多年，我深深地感受到師生之間愛心交流的重要性。既要了解學生的學習，又要關心他們的衣食住行和身心健康。當學生遇到困難時教師要主動幫助出主意、想辦法。當學生犯了錯誤后要耐心引導，講清道理，以贏得學生的信任和依賴，使師生關系從單純的教與學的關系成為心心相印的“忘年交”關系。記得剛做英語教師的時候我曾單純的認為我不是班主任我不需要了解除了和他們的英語課程學習以外的所有問題，每天除了認真的在課堂上忙著授課很少和學生交流，過了一段時間我發(fā)現(xiàn)學生和我之間有很大的隔閡，就是他們的英語學習有了困難和問題都很少找我來解決。我很明顯的感覺到我和學生心與心的距離越來越遠。發(fā)現(xiàn)了問題就得及時解決，我無法一下子改變學生對我的態(tài)度，但我可以先試著改變我對他們的態(tài)度啊。在英語課堂中我的語氣變得溫柔了，我試著和孩子們開始探討商量共同解決問題，我也學著在課堂里幽默風趣了。我很明顯的感覺到孩子們喜歡上英語課了，喜歡和我交流了。英語學習對小學生來說有點枯燥我努力為每節(jié)課設計小游戲和他們互動，英語課堂里除了朗讀的聲音也有了歡笑，有時候做游戲課堂里甚至有點鬧哄哄的可孩子們學的很快樂很高興。教師只要真心付出愛，不僅可以使學生體會到溫暖之情，而且很容易使學生感動，教師的愛可以啟迪學生的心靈，喚醒學生的理智，溝通師生之間的了解，增進師生之間的友誼，使師生之間的情感產(chǎn)生共鳴，學生就會從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生親近感和依戀感，學生就會把對教師的愛遷移到對教師的尊重，接受教師的教育上，學生的學習興趣就會油然而生，從而產(chǎn)生最佳的學習效率?！坝H其師、信其師”進而“樂其師”，教師只要付出愛，就能得到愛，就會體驗愛，因此，愛是一種心與心的交換。

上學期在我?guī)У陌嗬镛D來一位學生，我從班主任那里了解到他學習基礎不好，后來發(fā)現(xiàn)他的學習習慣也很很差經(jīng)常不寫作業(yè)，開始我對他很頭疼，想了各種辦法多次找他談話，告訴他：“你不要拖欠作業(yè)了，拖欠作業(yè)最后害的是你自己；我這樣也是為了你好，你的這些毛病再不改，后果不堪設想；你怎么這么不爭氣，你不會學學好嗎？”凡此種種這些話我是說了又說，可剛談完話沒幾天就又變成老樣子了。而且很容易看得出來在我找他談話的時候他的情緒很抵觸。怎么辦呢，不是說換位思考嗎？那我是學生老師老這么說我，我就會覺得我不好，我沒救了。是啊!該換換說話的口氣了，后來呢我找機會找來了他，這次我不在高高在上讓他站在我面前聽我“不悔”的教育，我搬來凳子和他促膝而談，開始我先想和他談談他家里的情況，可沒料到一說到他媽媽孩子就哽咽的哭了，原來他是單親家庭的孩子媽媽去外地打工了，他住在外公家。外公又沒文化在家里沒人輔導他學習。他的基礎又不好覺得上課也聽不懂，越不懂越不愛學，所以他就放棄學英語了。這次促膝而談讓我找到了問題所在，在以后的課堂里我常常用鼓勵的眼神告訴他，你能行﹗他慢慢變得愛舉手發(fā)言了，作業(yè)也開始按時完成了。我在教學中很關注他點滴的變化，及時表揚他點滴的進步，告訴他基礎差不要緊，老師看中的是你每一次小小的進步，有進步就有希望。是啊，老師的一個眼神、一個手勢，學生都很關注，都會深入孩子的心。我們只要讓學生感覺到老師心里有了他，他就愿意走近老師，和老師產(chǎn)生親切感。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在?！睂W生的心靈，就如同露珠，需要倍加呵護。這種呵護就是愛。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個是十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會破碎不復存在。學生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。”這種呵護就是愛。

在學校德育工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則，愛也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?？梢哉f：沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學生的一切；沒有愛，教師的生命也就失去了意義和價值。可見，教師對學生的愛就像學生心目中至高無上的母愛，這不是血緣關系，親情關系，而是教師職業(yè)的特有的道德準則，也就是說，你是一個教師，就必須真心誠意地關愛你的學生，應該像母親愛自己的孩子那樣無私的關愛自己的學生。愛生這是一個極其重要的教育因素，否則“教書育人”就達不到預期的目標。

第五篇：愛生故事

愛生故事

我愛學生無故事

一、提到“愛生”，大腦里立即出現(xiàn)這樣的畫面：崎嶇的山路，破舊的校舍，拖著鼻涕的大小不等的孩子。“我”放下語文，拿起數(shù)學；放下粉筆又拿起哨子??終于放學了?！拔摇庇直称鹆瞬窈袒蛎撞?，一不小心，閃了腰??“我”腿腳還不靈便。家里上有80歲老母，下有兩至三個嗷嗷待哺的5至8歲的孩子；妻子常年患病；責任田里還有許多事等著我去做??。不行，不能寫這些。雖說不是“我”的可以說成“我”的，但這里畢竟是地區(qū)之一。以上故事即使有，也只在少數(shù)貧困地區(qū)發(fā)生；也只有有機會到這些地區(qū)支教的同仁可以寫這些。切換成另一個畫面：家里孩子病了，持續(xù)高燒不退。身為畢業(yè)班老師的“我”只能忍痛割愛了，“孩子，爸爸（媽媽）對不起你，我還有幾十個學生等著我呢！”后來，孩子因未能及時救治，得了腦膜炎，落下了智障后遺癥。但幾十個學生卻以優(yōu)異成績進了重點高中或大學??。也不行，這個故事幾年前遼寧的一個同行用過了。人們掌聲未落，感動的淚痕未及擦干，立即換成了懷疑、思考和譴責。再切換：夜深人靜，窗口的燈光射出去很遠很遠（因為早就從煤油燈換成了白熾燈、日光燈、節(jié)能燈）。燈

下，“我”正在備課或批作業(yè)；“我”時而微笑，時而皺眉，時而用手敲打腰部。隔壁數(shù)學辦公室里也亮著燈，數(shù)學組的同仁們也在做著大同小異的事。只是他或她的周圍多了幾個學生（絕對不是有償家教）。算了，“不是有償家教”？有此地無銀三百兩之嫌?？可匠陨娇克运€是在學生身上做文章。學生病了或傷了。“我”坐在病床上給她或他補課；“我”背著他上下樓；“我”還趕了幾十里山路，到鄉(xiāng)下老農(nóng)家買來了正宗草母雞，用了8小時的文火，煨成了一罐大補湯??。還是不行，這樣的事畢竟是小概率事件，張主任已經(jīng)用過了類似的材料。

冥思苦想之際，耳邊傳來同事們的笑罵：“哪有那么多的故事呀？”“想想都肉麻！”“選材撞車了！”我會心一笑。我知道不是我缺才，這貌似簡單的題目難住的不是我一人。

二、要做好這篇文章，倒是要先辨析一下“真愛”“偽愛”“非愛”幾個概念呢。真愛大愛無影無形，它似春風化雨，潤物無聲。真愛可能沒有故事。就像老舍先生在《想北平》里所寫，“我愛北平，但我無法說出我的愛?！?/p>

我捫心自問，我是愛我的學生的，像愛我的兒子一樣。但我的愛學生，不僅沒有多少故事的要素，甚而至于，在有些領導眼里，或與“愛生模范”相比，我的行為不僅算不得

愛，簡直可以說是“不負責任”：我?guī)缀鯊膩聿粸閷W生的遲到或遲交作業(yè)而嚴厲斥責學生；甚至對少數(shù)學生的不交作業(yè)或上課睡覺也是睜一只眼閉一只眼。為此常被在走廊上巡視的領導善意的提醒，他以為我沒有看到呢。我允許同學課堂上內(nèi)急時不用報告而直接上廁所。我的腸胃不好，在食堂用餐后，我自己不定什么時候也會內(nèi)急。節(jié)假日，我?guī)缀醪徊贾檬裁磿孀鳂I(yè)。我也不主張學生對待時間像對待海綿里的水一樣，榨的干干的，排的滿滿的??。但我以為這些做法恰恰是出于愛。因為，我也做過學生。我始終記得80年代，我的老師的做法，并始終認為他們的做法是正確的：他們說7加1大于8（7小時學習加一小時玩，大于8小時學習的效率）；下午第四節(jié)課，班主任王如才老師一定會來“清場”：“走走走，出去活動活動。”至今還記得陪王老師打排球、打羽毛球的情景??。因為我也是家長，我也有這么大的孩子。我不僅對學生“不嚴”，對我的兒子，更加的“松”：在兒子睡的正香的時候，我寧可讓他多睡一會，寧可在他遲到后我們出面幫他打招呼；外出旅游，哪怕是高三了，我們也會替他請假，并帶他一同出去玩；兒子是走讀生，我們會允許他放學后回到家，愛干啥干啥（看電視、玩滑板、彈吉他），最多在晚上11點前提醒他睡覺??。事實證明，我的“不嚴”也沒有害了兒子，兒子成長的還算順利。

一切的真愛，其出發(fā)點和歸宿必然是利人，而不是利己！許多的“愛生秀”令人眼花繚亂，真假難辨。但你只要看看他的動機或結果是利己還是利人，便能分清他是真愛還是偽愛。作為一個學科老師，您對學生高標準嚴要求沒有錯。但請您自問，您的“嚴格”都是“為學生好”嗎？有沒有為己的成分？當您將昏昏欲睡的學生叫醒的時候，當您一遍遍地讓學生機械重復的時候，當您為某個學生的某個小錯大發(fā)雷霆的時候，當您在為差生拖了您平均分后腿而被領導批評而正生氣正痛苦的時候??親愛的同行們，在您被您的“認真負責”感動之余，請反思：為師者最重要的使命是什么？分數(shù)與人格健康、身體健康相比，哪個更重要？分數(shù)是否對于每一個學生都有同樣的意義？領導的表揚是否都值得在意？??作為學校的領導，你們評價老師的標準能不能唯分數(shù)唯名次？你們所有的賞罰是不是真的有利于“三個一切”？鼓勵老師死殏，鼓勵老師惡性競爭，在你們心中是升學率重要，還是學生的終身發(fā)展重要？??親愛的同學，真愛偽愛，你們最有發(fā)言權！不過，你們可能還缺少一點識別力。動機藏在心里，表象五彩紛呈。教你們一招：看結果。都是老師，都靠薪水吃飯；如果哪個老師房子多，車子好，榮譽多，表彰高，那么，他們很有可能是“愛生模范”！“聞其言”是會上當?shù)?；“觀其行”也會被蒙蔽的；“數(shù)其果”你會恍然大悟的。

還有一個角度來辨別真愛還是偽愛，那就是從“被愛”的對象——學生的角度?！罢鎼邸本拖耜柟夂陀曷叮粣鄣年柟庹找?、被愛的雨露滋潤，我們的學生一定像花朵一樣，幸福無比；一定會像樹苗一樣，茁壯成長；一定是綠色食品，安全無公害??隨便問一個學生吧，你幸福嗎？看看某校百度貼吧上的學生貼，幾乎是鋪天蓋地的發(fā)泄和謾罵！這些孩子也太不懂事了，老師領導給予他們那么多的愛，卻使他們細胞中裝滿了毒素！是孩子出問題了，還是所謂的“愛”變了味了？姑且還是假定“孩子不懂事”吧。長大了自然就能體會老師領導的苦心了。就說順利地上了大學的、在升學率上立了功的這部分學生吧。在中學里，他們并沒有真正懂得學習的目的和人生的真諦，高中生涯簡直成了他們的一段惡夢；進了大學，遇到了自由的土壤，于是逃課、上網(wǎng)、戀愛就成了他們這類大學生的常態(tài)！像馬加爵那樣的也絕非個別！病在大學，病根卻是中學時期落下的！而病毒正是那些冠冕堂皇的“愛”！

三、寫到這，突然發(fā)現(xiàn)走題了。指導學生寫作文時，我常常說：“要想得高分，必須揣摩命題者的意圖，努力迎合命題者的意圖。并選用最恰當?shù)奈捏w。”“命題者的意圖”肯定是談不上了；“我的愛生故事”，記敘文應該是最恰當?shù)奈捏w。但，我實在才疏學淺。我原本可以不用面對學生而照樣可以被稱作老師。我是真愛學生才選擇做一個每天面對學

生的老師。但，我對學生的愛沒有多少故事要素。盡管學生在日記里作文里經(jīng)常寫一些我的所謂故事。魯迅曾有“父母于子女無恩”論，我也仿作一條，叫做“老師于學生無恩論”。

真愛不是掛在嘴上的。