第一篇：高一“以讀帶寫(xiě)”作文訓(xùn)練舉隅

高一“以讀帶寫(xiě)”作文訓(xùn)練舉隅

“以讀帶寫(xiě)”是指以閱讀教材為依托，在課文中尋求寫(xiě)作的借鑒點(diǎn)、模仿點(diǎn)，把這些借鑒點(diǎn)、模仿點(diǎn)作為訓(xùn)練的目標(biāo)點(diǎn)和著陸點(diǎn)，從而擺脫“放羊式”的作文教學(xué)模式的作文訓(xùn)練方式。既然每次寫(xiě)作都有具體明確的訓(xùn)練點(diǎn)，筆者認(rèn)為“以讀帶寫(xiě)”的作文訓(xùn)練應(yīng)以片斷作文、仿句成段為主要形式，只因這種形式更容易操作，具有更省時(shí)、更高效、容易量化、快速反饋等特點(diǎn)，同時(shí)也符合“連句成段、由段成篇”的寫(xiě)作規(guī)律。下面將筆者將《必修一》《必修二》的“以讀帶寫(xiě)”作文訓(xùn)練過(guò)程筆錄如下：

課文一：《朝抵抗力最大的路徑走》 訓(xùn)練點(diǎn)：比喻說(shuō)理 訓(xùn)練方式：仿句成段

題目示例：請(qǐng)寫(xiě)出與劃線文字結(jié)構(gòu)一致、主題一致的一組句子。

如果沒(méi)有沖擊亂石的勇氣，江河就永遠(yuǎn)創(chuàng)造不出卷起千堆雪的壯美景象；如果沒(méi)有迎霜斗雪的豪情，梅花就永遠(yuǎn)沒(méi)有苦寒中的撲鼻之香；（；；）可見(jiàn)，只有朝抵抗力最大的路徑走，勇于克服困難，才能彰顯生命的精彩。

課文二：《我很重要》 訓(xùn)練點(diǎn)：比喻說(shuō)理 訓(xùn)練方式：仿句成段 題目示例：“人們常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。”畢淑敏又是如何理解“重要”的。請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里仿寫(xiě)劃線的句子。

小溪啊，你不必羨慕大海，你不見(jiàn)你滋潤(rùn)過(guò)的地方芳草萋萋，山花如畫(huà)嗎；小草啊，你不必羨慕參天大樹(shù)，你不見(jiàn)你的綠意給了疲憊的旅人一絲慰藉；（）也許我們不能成為偉人，但你切不可因平凡而自卑，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是一道獨(dú)特的風(fēng)景。

答案示例：綠葉啊，你不必羨慕嬌艷的鮮花，你不見(jiàn)在你的映襯下，花兒才綻放得更為精彩；烏龜啊，你不必羨慕兔子的風(fēng)馳電掣，你不見(jiàn)你的堅(jiān)韌與執(zhí)著給了弱者多少勇氣和鼓勵(lì)！一燈如豆啊，你不必羨慕明亮的星辰，你不見(jiàn)你的微弱的光亮給了黑暗中的旅人溫暖與希望嗎。）

課文三：《布衣總統(tǒng)》

訓(xùn)練點(diǎn)：把握描寫(xiě)對(duì)象，理清描寫(xiě)順序 訓(xùn)練方式：語(yǔ)言連貫題

題目示例：將下列五個(gè)句子排序，使句連貫通暢。①墻上掛著中國(guó)大地圖和世界大地圖。

②房里有四把椅子、兩張茶幾、一張書(shū)桌、一張床和一張沙發(fā)。③書(shū)桌上除了文具和要處理的公文以外，還擺著一些書(shū)籍。④孫中山住著一間不大的房間。⑤他的房屋外面是客廳，兼做飯廳。A、⑤②①③④ B、④②③①⑤ C、④②①③⑤ D、⑤④②①③

課文四：《羅曼〃羅蘭》 訓(xùn)練點(diǎn)：句式變換

題目示例：請(qǐng)將下列散句變成一組整句。羅蘭的童年，是在勃艮第的田野里和開(kāi)闊的峽谷中度過(guò)的。他在喧囂的巴黎街道度過(guò)了中學(xué)時(shí)代。他在似乎是真空的更加狹小的天地——高師的學(xué)生宿舍里度過(guò)了大學(xué)時(shí)代。

課文五：《留取丹心照汗青》

訓(xùn)練點(diǎn)：在史料和文學(xué)作品的基礎(chǔ)上借助想像再現(xiàn)場(chǎng)景

題目示例：請(qǐng)選取一首你最有感觸的詩(shī)文，想像詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生作品示例：蘇軾作《江城子》

課文六：《孔雀東南飛》 訓(xùn)練點(diǎn)：詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性 訓(xùn)練方式：改寫(xiě)

題目示例：請(qǐng)將下面這段五言詩(shī)改寫(xiě)成四言詩(shī)。

“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)。十七為君婦，心中常苦悲，君既為府吏，守節(jié)情不移。賤妾留空房，相見(jiàn)常日稀，雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲，非為織作遲，君家婦難為。妾不堪驅(qū)使，徒留無(wú)所施，便可白公姥，及時(shí)相遣歸?！?答案示例：

“十三織素，十四裁衣，十五箜篌，十六詩(shī)書(shū)。十七為婦，心中苦悲。君為府吏，守節(jié)不移，妾留空房，相見(jiàn)日稀。雞鳴機(jī)織，夜夜不息。三日五匹，大人嫌遲。非為織遲，君婦難為！妾不堪使，徒留無(wú)施，可白公姥，及時(shí)遣歸。”

課文七：《我的母親》 訓(xùn)練點(diǎn)：①通過(guò)兩三件事來(lái)寫(xiě)這個(gè)人；但是不一定要求完整地?cái)⑹鍪录娜^(guò)程，它可以只是一些生活的片斷或具體細(xì)節(jié)的描繪與敘述。

“三姐是母親的右手。但是母親知道這右手必須割去，她不能為自己的便利而耽誤了女兒的青春。當(dāng)花轎來(lái)到我們的破門外的時(shí)候，母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒(méi)有血色——那是陰歷四月，天氣很暖。大家都怕她暈過(guò)去。可是，她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去。“——這個(gè)片斷并沒(méi)有著重交代三姐出嫁的全過(guò)程，而是著力寫(xiě)出了母親理智上不想耽誤女兒的青春但情感上又難以承受分別的痛苦時(shí)種種表現(xiàn)?！?/p>

②至少運(yùn)用三種描寫(xiě)方法；

③注意簡(jiǎn)單記敘文與復(fù)雜記敘文的區(qū)別，復(fù)雜記敘文在記敘描寫(xiě)中穿插議論和抒情的表達(dá)方式，以起到抒發(fā)感情，深化主題，過(guò)渡照應(yīng)的目的。（能力提升點(diǎn)）如《我的母親》第三段：母親生在農(nóng)家，所以勤儉誠(chéng)實(shí)，身體也好。（承接上文）這一點(diǎn)事實(shí)卻極重要，因?yàn)榧偃粑覜](méi)有這樣的一位母親，我以為我恐怕也就要大大的打個(gè)折扣了。（引出下文介紹母親的性格及對(duì)我的影響。）第十二段：從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)起碼有廿位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無(wú)影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。（深華主題，照應(yīng)了第三段）

題目示例：請(qǐng)以“我最愛(ài)的人”為話題作文。題目自擬，文體為記敘文，字?jǐn)?shù)不少于８００字，時(shí)量50分鐘。學(xué)生作品示例：

淡淡的蘭花香

高一9班

鐘靜雯

多少風(fēng)和雨獨(dú)自一人走，多少苦和累默默一人受。多少思和念納成千層底，多少春和秋寂寞黃昏后。

母親在我八歲的時(shí)候便離開(kāi)了這個(gè)家。在這以后，我便時(shí)常坐在窗邊，聽(tīng)著樓下雜貨鋪一家人和睦的笑聲，感受著這笑聲有多諷刺?；仡^看看，家里又是清爐冷灶的。

那天晚上，我揣著爸爸給我吃晚飯的錢在街上尋找解決溫飽的地方，越走越?jīng)]胃口，便回家了。剛打開(kāi)門，一陣啤酒鴨的香味讓我頓時(shí)感到饑餓。廚房里，是早已模糊卻又十分清晰的身影，母親回來(lái)了。這頓飯，我吃得別提多高興了。后來(lái)，爸爸回來(lái)了，他們沒(méi)有說(shuō)話，連眼神交流都沒(méi)有，我又想起了樓下雜貨鋪的笑聲。

晚上我和媽媽一起睡。母親問(wèn)了我一些學(xué)習(xí)與生活的事兒，我隨口應(yīng)聲了幾句。母親是一個(gè)很隨和的人，她是醫(yī)生，鄰居們有點(diǎn)小病小痛的都會(huì)找她。凡是她能幫上忙的，都有求必應(yīng)?？墒撬淌懿涣宋野职帧ｋm說(shuō)爸爸是一位人民教師，但心理卻不如表面般一表人才。也罷，反正母親做出了決定，我知道，母親忍無(wú)可忍了。這點(diǎn)性格，母親也傳給了我。第二天，母親早早起床，幫我煮了牛奶。我睡得很安穩(wěn)，因?yàn)檎矶际悄赣H發(fā)絲散發(fā)的蘭花香。我不想起床，害怕這美麗的夢(mèng)會(huì)被睜開(kāi)眼的第一束陽(yáng)灼傷。其實(shí)母親早起的習(xí)慣也傳給了我，如我那重男輕女的奶奶所說(shuō)：“你惟一的優(yōu)點(diǎn)便是鬧鈴一響便起床?！?/p>

母親留下些錢便走了，這些錢后來(lái)也都被爸爸收走了。我去超市買了一瓶蘭花香的洗發(fā)水，用這種方式想念那對(duì)我最重要的母親。

課文八：《阿房宮賦》 訓(xùn)練點(diǎn)：假設(shè)論證?！栋⒎繉m賦》中心論點(diǎn)：滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。（可見(jiàn)，六國(guó)與秦國(guó)滅亡的原因在于統(tǒng)治階級(jí)不體恤民情，不愛(ài)惜百姓。他們的貪婪與殘暴激起民怨，引火燒身，自取滅亡。）

“使六國(guó)各愛(ài)其人，則足以拒秦。秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也?！边@一段文字從反面假設(shè)六國(guó)與秦愛(ài)民的話，那將會(huì)是截然不同的結(jié)局，從而更有力地論證了觀點(diǎn)的正確，增強(qiáng)說(shuō)服力。訓(xùn)練方式：仿句成段。

題目示例：請(qǐng)?jiān)趧澗€處補(bǔ)充語(yǔ)句，使下面這個(gè)文段能獨(dú)立完整。

學(xué)會(huì)“照鏡子”方能正確認(rèn)識(shí)自己、提高自己。李世民懂得鏡子的作用，能把魏征批評(píng)他的話寫(xiě)在屏風(fēng)上，當(dāng)作“鏡子”，隨時(shí)對(duì)照。又能看出“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”這難道不是一個(gè)很會(huì)“照鏡子”的人嗎? 李世民正是做到了“以人為鏡”“以古為鏡”，學(xué)會(huì)在人們的各種批評(píng)、意見(jiàn)中認(rèn)識(shí)自己，而成為一代名君。假如

課文九：《與妻書(shū)》

訓(xùn)練點(diǎn)：例證法。觀點(diǎn)要與林覺(jué)民的事例高度一致，且觀點(diǎn)要鮮明；注意議論文中的敘述與記敘文中的敘述的區(qū)別。議論文中要求指向觀點(diǎn)對(duì)事例作高度概括，與觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的文字能刪的則刪，需交代力求簡(jiǎn)練習(xí)；議論文文體特征要明顯，格式要規(guī)范，即觀點(diǎn)、引例、敘例、議例、結(jié)論這幾環(huán)節(jié)要到位。

題目示例：請(qǐng)從林覺(jué)民的事例中引出一個(gè)話題，并提煉出一個(gè)論點(diǎn)，概括林覺(jué)民的事例來(lái)論證這個(gè)論點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作示例： 例一：（高一10班 夏若敏）：

為了理想不斷奮斗，不斷付出的人生是有意義的。（觀點(diǎn)）古今中外，多少有偉大成就的人為了心中的那個(gè)目標(biāo)不斷地奮斗，甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命，但是他們卻從不后悔，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)現(xiàn)理想的過(guò)程中，找到了生命的意義。（引例）林覺(jué)民明知道會(huì)丟掉性命依然堅(jiān)持參加革命。（敘例）不為別的，只為了在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)能出一分力去挽救祖國(guó)，只為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，只為找到自己的人生價(jià)值，所以，就算最后要失去生命，要與家人陰陽(yáng)相隔，他也不愿放棄這個(gè)機(jī)會(huì)。也正是因?yàn)樗麑?duì)理想不斷的追求與執(zhí)著，最終實(shí)現(xiàn)了理想，也實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，更使自己留在了每一個(gè)人的心中。（議例）可見(jiàn)，一個(gè)人的一生若是能夠?yàn)榱俗约旱睦硐氩粩嗟貖^斗，為了理想不斷地付出，那么他的人生是有意義的。（結(jié)論）例二：（教師下水文）話題：心靈的選擇

卑微與高貴全看我們自己如何選擇。當(dāng)元人大兵壓境時(shí)，留夢(mèng)炎為了保全自己的身家性命，賣國(guó)賣祖賣身，而文天祥卻給了勸降者一個(gè)冷背，永遠(yuǎn)屹立在東方的人格圣殿上；當(dāng)廣州起義即將打響時(shí)，有人因顧念妻兒子女，臨陣退縮的，而林覺(jué)民卻能推其愛(ài)妻兒之心以愛(ài)天下人，慷慨赴義，浩氣長(zhǎng)存。我們沒(méi)有理由責(zé)備前者，因?yàn)闃?lè)生惡死、眷戀妻兒都是人之常情，但我們完全有理由贊揚(yáng)后者，因?yàn)樯械燃?jí)之分，因?yàn)樯膬r(jià)值不在于生命的長(zhǎng)度，而在于生命的寬度。卑微是卑微者的通行證，高貴是高貴者的墓志銘：讓我們勇敢地選擇一個(gè)高貴的人生。

第二篇：初三小作文舉隅

初三小作文舉隅

——以學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文為例

一、我們也應(yīng)有謹(jǐn)慎求實(shí)的作風(fēng)

學(xué)了《鄧稼先》一文之后，最令我感動(dòng)的是第四部分“民族感情？友情？”中面對(duì)作者關(guān)于寒春是否參加了中國(guó)原子彈的提問(wèn)，鄧稼先真實(shí)誠(chéng)懇的回答——“他說(shuō)他覺(jué)得沒(méi)有，但是確切的情況他會(huì)回去證實(shí)一下，然后告訴我”，從中我們體會(huì)到了這位中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者謹(jǐn)慎求實(shí)的作風(fēng)，在學(xué)習(xí)和生活中我們也應(yīng)有謹(jǐn)慎求實(shí)的作風(fēng)，不抱幻想，不對(duì)自己說(shuō)“如果”??坦誠(chéng)地去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，這樣我們才不會(huì)被困難擊倒，我們就會(huì)擁有勝利的曙光，我們的人生才會(huì)變得更加精彩。

二、只要堅(jiān)定了一切沒(méi)有什么可拍

當(dāng)鄧稼先一次又一次埋葬下屬與同事時(shí)，一次又一次遭到困難時(shí)的一句“我不能走！”讓我為之感動(dòng)。如果一個(gè)人能處在困境時(shí)做出一個(gè)個(gè)理智的抉擇；能在大風(fēng)大浪面前坦然自若；能在最危險(xiǎn)的時(shí)候，有責(zé)任且堅(jiān)定的說(shuō)一句：“我不能走！”那么這個(gè)人一定是個(gè)偉大的人，鄧稼先就是這樣的一個(gè)人，源于愛(ài)國(guó)，源于民族感情，他不怕失敗的痛苦。我想在那突發(fā)的不能測(cè)到一個(gè)信號(hào)時(shí)，他，已經(jīng)決定馬革裹尸，報(bào)效祖國(guó)了吧！可歌可泣的愛(ài)國(guó)精神讓我感動(dòng)，堅(jiān)定的意志讓我敬佩，著讓我堅(jiān)信：生活中再大的磨難，只要堅(jiān)定了，一切都沒(méi)什么可怕。

三、我不會(huì)放棄

讀了《鄧稼先》一文，我為鄧稼先不平凡的經(jīng)歷和執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神而感動(dòng)，我打心底佩服他堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的方向，其中最令我感動(dòng)的當(dāng)屬《我不能走》這個(gè)片段。

突然得知井下有個(gè)信號(hào)測(cè)不到時(shí)，大家十分焦急，都勸他回去，鄧稼先只說(shuō)了一句話：“我不能走?！笨上攵?，鄧稼先在面對(duì)困難時(shí)是那樣勇敢無(wú)畏，不屈不撓，這一切源自于他心中扎根了的愛(ài)國(guó)情懷和堅(jiān)強(qiáng)信念。所以我對(duì)此也受益匪淺，尤其在學(xué)習(xí)和生活中碰到困難時(shí)我不能放棄，因?yàn)槿松鷷?huì)有不盡的坎坷，鄧稼先在那么惡劣的環(huán)境下還能說(shuō)出：“我不能走?！狈粗?，當(dāng)我面對(duì)生活中的小波折時(shí)，我也應(yīng)該從容面對(duì)，對(duì)自己以及關(guān)心自己的人說(shuō)一句：“我不會(huì)放棄！”

第三篇：想象作文設(shè)計(jì)舉隅

想象作文設(shè)計(jì)舉隅

小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書(shū)面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。就小學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可以分為實(shí)用性作文和想象性作文。實(shí)用作文強(qiáng)調(diào)實(shí)實(shí)在在的交際內(nèi)容，注重寫(xiě)作的實(shí)際功用，現(xiàn)有語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的寫(xiě)人記事（包括記一次活動(dòng)，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面等）的記敘文和書(shū)信、日記、讀后感之類的應(yīng)用文，均屬實(shí)用性作文練習(xí)。想象作文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，大膽展開(kāi)想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿，寫(xiě)出充分顯露個(gè)人創(chuàng)造力的習(xí)作?，F(xiàn)有教材中，想象作文的設(shè)計(jì)比較欠缺，因此學(xué)生很少有機(jī)會(huì)涉足想象作文練習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神都是不利的。

小學(xué)生雖然要以實(shí)用性作文練習(xí)為主，但也應(yīng)有多種形式的想象性作文練習(xí)來(lái)發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的要求。為促進(jìn)小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象性作文，現(xiàn)將想象作文的設(shè)計(jì)形式收集整理如下，供老師們參考。

一、看圖畫(huà)作文

圖畫(huà)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫(huà)反映現(xiàn)實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無(wú)聲的，要想把圖畫(huà)寫(xiě)“活”，就要借助想象演繹畫(huà)面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說(shuō)，看圖作文“不單是文字的說(shuō)明，且可以開(kāi)拓學(xué)生的想象”。可以這么說(shuō)，沒(méi)有想象，看圖作文就無(wú)法進(jìn)行。

不同的圖畫(huà)蘊(yùn)含著不同質(zhì)和量的想象時(shí)空，一般來(lái)說(shuō)，供低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的圖，畫(huà)面要簡(jiǎn)單些，意思要淺顯些；供高年級(jí)學(xué)生作文的圖，畫(huà)面可復(fù)雜些，意思可深邃些。圖畫(huà)《回家吧，小朋友》（見(jiàn)圖）想象的空間十分開(kāi)闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。這幅圖是高年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象作文的好材料。

二、看圖形作文

圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫(huà)相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。

近年來(lái)，不少教師以圖形為寫(xiě)作材料，展開(kāi)想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語(yǔ)言描述。1991年高考作文就給考生一個(gè)圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當(dāng)?shù)呐阋r物，構(gòu)成畫(huà)面，寫(xiě)成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫(xiě)出了一批佳作。

三、聽(tīng)音響作文

1984年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競(jìng)賽的要求是從規(guī)定的20多個(gè)音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲??）挑選幾組進(jìn)行想象、創(chuàng)作故事，中國(guó)兒童也熱烈響應(yīng)。在短短的一個(gè)月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺(tái)就收到了一萬(wàn)多篇小學(xué)生征文。

四、創(chuàng)設(shè)情境作文

作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫(xiě)作思路離不開(kāi)情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中總是千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展思維和語(yǔ)言。李吉林教師創(chuàng)立的情境作文教學(xué)法為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如李老師設(shè)計(jì)的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學(xué)生去鱔溪秋游活動(dòng)時(shí)，曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)過(guò)《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯(lián)翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。

五、編童話作文

童話是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體。童話愛(ài)憎強(qiáng)烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子是伴隨著童話成長(zhǎng)的。這是我們指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話的基礎(chǔ)。著名童話作家洪汛濤說(shuō)：“要開(kāi)發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫(xiě)童話——這是時(shí)代向我們提出的要求，是社會(huì)向我們提出的要求。”

十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎(chǔ)，以思維為主軸，以情感為動(dòng)因，以語(yǔ)言為憑借”的“童話引路，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”教改試驗(yàn)，取得成功，引起教育界的關(guān)注。翻開(kāi)滕老師的經(jīng)驗(yàn)集《小學(xué)生寫(xiě)童話指導(dǎo)》，我們會(huì)情不自禁地為孩子們放膽想象的習(xí)作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛(ài)模仿的小猴子”喝彩。

六、單詞聯(lián)想作文

《兒童時(shí)代》雜志社曾舉辦想象作文有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語(yǔ)編寫(xiě)故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語(yǔ)必須在故事中出現(xiàn)，詞語(yǔ)的順序可以打亂）。

題目：《秘密》

詞語(yǔ)：誰(shuí)都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容據(jù)征文主辦單位介紹，應(yīng)征的作品紛至沓來(lái)，習(xí)作內(nèi)容之廣，立意之深，語(yǔ)病之少，使評(píng)委們大吃一驚。

設(shè)計(jì)單詞聯(lián)想作文應(yīng)特別注意詞語(yǔ)在意義上的聯(lián)系，要讓學(xué)生便于憑借詞語(yǔ)擴(kuò)散思維，逐漸形成詞群、篇章。

七、物件聯(lián)想作文

在美國(guó)一些小學(xué)里這種作文教學(xué)方法比較盛行。教師準(zhǔn)備一個(gè)摸物袋（箱），里面裝著玩具、木片、布?jí)K、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個(gè)人端著槍上戰(zhàn)場(chǎng)，于是繁衍出一段故事。

還有一種“物件趣”更為簡(jiǎn)便，教師只要寫(xiě)出形象性的短語(yǔ)或出示圖片，把學(xué)生的無(wú)意性心理引導(dǎo)到習(xí)作上來(lái)，逐漸強(qiáng)化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫(xiě)“高大的紅鬃馬”，讓學(xué)生討論：這匹馬是誰(shuí)的是怎么來(lái)的主人喜歡它嗎他經(jīng)常騎著馬去干什么他們之間發(fā)生過(guò)哪些故事由問(wèn)題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來(lái)了，作文就有話可寫(xiě)了。

八、根據(jù)提綱作文

小學(xué)生想象的有意性極不穩(wěn)定（年級(jí)越低越差），其想象過(guò)程常受情緒和興趣的影響。剛開(kāi)始寫(xiě)想象作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)開(kāi)“無(wú)軌電車”的情況，如果給學(xué)生一個(gè)提綱，引導(dǎo)學(xué)生循著提綱想開(kāi)去，想象的有意性和目的性就能增強(qiáng)，譬如——題目：小丫生病。

要求：根據(jù)提綱想象具體情節(jié)作文。

提綱：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病驚動(dòng)了四鄰；

3．鄰居送她上醫(yī)院；

4．醫(yī)生精心醫(yī)治；

5．小丫脫險(xiǎn)平安回家。

這種形式的作文一般適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材在五年級(jí)下期才要求學(xué)生練習(xí)編寫(xiě)作文提綱。

九、拓展課文作文

這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫(xiě)”的訓(xùn)練。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工改造。練習(xí)形式有加寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。比如，學(xué)習(xí)《窮人》之后，學(xué)生對(duì)善良的母親西蒙充滿同情，指導(dǎo)學(xué)生加寫(xiě)一段“西蒙臨死之前”；學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，補(bǔ)寫(xiě)一段車夫的外貌；學(xué)習(xí)《琥珀》后，要求學(xué)生把自己當(dāng)作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫(xiě)琥珀的形成過(guò)程；學(xué)習(xí)完《馬背上的小紅軍》，安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)“安息吧，小兄弟”??這些想象性的作文練習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性、創(chuàng)造性。同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展性訓(xùn)練。

十、假設(shè)作文

假設(shè)作文，是指假設(shè)某種情況，讓學(xué)生根據(jù)這種情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想和補(bǔ)充。假想作文又可以分成兩類。第一類是現(xiàn)實(shí)的，命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二類是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來(lái)到我們的教室”等等。

第二類假設(shè)作文其實(shí)是幻想作文?；孟胧且环N與個(gè)人的愿望相聯(lián)系，指向未來(lái)的創(chuàng)造性想象。鼓勵(lì)孩子寫(xiě)幻想作文對(duì)其發(fā)展是十分有益的，教師們可為此設(shè)計(jì)不少新穎的命題，如“在沒(méi)有大人的世界里”、“假如我是孫悟空”、“會(huì)飛的猴子”等等。

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)?！毕胂罅κ莿?chuàng)造力最顯著的特征。在日益重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的年代，讓我們加強(qiáng)想象作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生想象的空間吧！

在我小學(xué)五年的生活中，有過(guò)許許多多的第一次，比如第一次升旗、第一次演講、第一次騎自行車??可最令我難忘的是第一次做西紅柿炒雞蛋。

我在家里是個(gè)“小公主”，爸爸媽媽就象我的仆人一樣整天侍奉著我。媽媽也常常說(shuō)我什么家務(wù)活也不干，像溫室里的小苗經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。我聽(tīng)了心里像打翻了五味瓶，很不是滋味。于是我想讓媽媽對(duì)我刮目相看。

我想做一盤大菜——西紅柿炒雞蛋。我先從冰箱里拿出幾個(gè)西紅柿和三個(gè)雞蛋。我先在碗邊小心翼翼地將三個(gè)雞蛋打入碗中，再反反復(fù)復(fù)攪拌成糊狀。

我點(diǎn)上火，倒上油，等油熱了后，我將雞蛋糊倒入鍋里，只聽(tīng)“滋啦”一聲，好象在奏樂(lè)。這時(shí)我看到雞蛋糊上面變得鼓鼓的，還冒著小泡泡，我又把西紅柿倒入鍋中，反復(fù)地翻炒，過(guò)了一會(huì)，我又往鍋里倒了半碗水，大約又過(guò)了三、五分鐘，我往鍋里放了一小把鹽，一點(diǎn)味精和少量的香油，不一會(huì)兒，就熟了，我把他鏟出了鍋。我看著盤子里那金燦燦、油光光的西紅柿炒雞蛋，可真想吃呀！但是我忍住了。我把那盤西紅柿炒雞蛋端上飯桌。萬(wàn)事具備，只等爸爸媽媽回來(lái)大吃一驚了！果然，爸爸媽媽看到桌上的西紅柿炒雞蛋，說(shuō)：“女兒

長(zhǎng)大了，不再是以前那個(gè)飯來(lái)張口的小公主了。”我嘗著自己的勞動(dòng)成果覺(jué)得格外香甜。

自從這次嘗到了做家務(wù)的樂(lè)趣以后，我一有時(shí)間就幫爸爸媽媽做菜、做飯。我現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)做好幾樣菜了呢，你說(shuō)我不是很有本事了嗎？

第四篇：小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)策略舉隅

小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)策略舉隅

摘 要：小學(xué)階段中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn)，三年級(jí)如何引領(lǐng)學(xué)生入門是關(guān)鍵。為此，我們進(jìn)行了多方面探討、實(shí)踐?？偨Y(jié)成如下兩點(diǎn)：習(xí)作與生活結(jié)合、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，降低單元習(xí)作難度，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣；習(xí)作與教學(xué)結(jié)合，立足文本，多方面訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

關(guān)鍵詞：立足文本；多方訓(xùn)練；加強(qiáng)積累；降低難度；培養(yǎng)興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的作文有這樣的要求：“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；觀察周圍的世界，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣的、印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！比昙?jí)的作文教學(xué)是起步階段，是低年級(jí)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的延續(xù)。由寫(xiě)幾句話到寫(xiě)一篇完整的習(xí)作是一個(gè)質(zhì)的飛躍，一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這時(shí)候許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼感。如何能夠讓學(xué)生順利地過(guò)渡，愉快地表達(dá)，就成了我們語(yǔ)文教學(xué)主攻的課題。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，降低單元習(xí)作難度，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師！”然而讓三年級(jí)的孩子寫(xiě)上幾百字的習(xí)作，無(wú)異于建造高樓大廈，使人望而卻步！要想讓孩子樂(lè)寫(xiě)，首先要排除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難心理，讓孩子懂得“習(xí)作”其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。三年級(jí)每個(gè)單元習(xí)作的內(nèi)容和角度都不同，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)歷也不盡相同，對(duì)習(xí)作的理解和把握也會(huì)有很大差距。內(nèi)容的寬泛給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué)。所以，每篇習(xí)作要選一個(gè)很好的切入點(diǎn)，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中產(chǎn)生成就感，從而培養(yǎng)他們的興趣。

三、四年級(jí)的孩子也是開(kāi)發(fā)想象力的最佳時(shí)期，給孩子充分自由發(fā)揮的空間，每篇習(xí)作的指導(dǎo)我都會(huì)找一個(gè)基礎(chǔ)的切入點(diǎn)，給出習(xí)作的思路、可寫(xiě)的內(nèi)容，按照習(xí)作的要求自由發(fā)揮。

二、立足文本，多方面訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言積累

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最終的目的是要學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，習(xí)作便是我們運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)方式之一。而這樣的教學(xué)僅憑每個(gè)學(xué)期八次的習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該將其滲透到我們的每一節(jié)語(yǔ)文課堂當(dāng)中。因?yàn)檎n堂教學(xué)是我們教授知識(shí)、培養(yǎng)能力的主渠道。而入選教材的內(nèi)容通常都是文質(zhì)兼美的文章，對(duì)學(xué)生在習(xí)作上有一定的引領(lǐng)作用。所以，我們應(yīng)該充分利用教材資源，挖掘課文中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的練筆，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)作內(nèi)容及形式方面的訓(xùn)練。為學(xué)生架設(shè)橋梁，讓他們愉快地走好寫(xiě)作第一步。

1.仿寫(xiě)

（1）短語(yǔ)的仿寫(xiě)：學(xué)生要寫(xiě)好文章，就要從這一字、一詞、一句練起。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子寫(xiě)出的東西比較空洞、籠統(tǒng)、不夠具體。所以，短語(yǔ)的訓(xùn)練就顯得尤為重要。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)區(qū)分的、地、得并能夠運(yùn)用更是重點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們就可以抓住這樣的一些典型例子引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分并仿寫(xiě)短語(yǔ)。比如《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中就有這樣一些典型的短語(yǔ)：淡淡的清香、勤勞的孩子、快樂(lè)的歌聲、甜蜜的微笑、輕輕地飄動(dòng)、熱得吐著舌頭、熱得不知如何是好等。出示這些詞語(yǔ)讓學(xué)生讀，然后總結(jié)規(guī)律再仿說(shuō)。帶“的”、“地”的短語(yǔ)重點(diǎn)想表達(dá)后面的詞語(yǔ)，“的”后面通常用一個(gè)名詞，而“地”后面通常是一個(gè)表示動(dòng)作的動(dòng)詞。帶“得”的短語(yǔ)重點(diǎn)要表達(dá)前面的詞語(yǔ)。后面是補(bǔ)充說(shuō)明前面這個(gè)詞語(yǔ)的。學(xué)生明白了這些，再仿說(shuō)就容易多了。

（2）句子的仿寫(xiě)：一些特殊的句式對(duì)于準(zhǔn)確地表達(dá)意思、增強(qiáng)文章的效果起到很好的作用。比如寫(xiě)景的文章語(yǔ)言都非常優(yōu)美，作者通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人、排比等句式向我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，讓人流連忘返。像《花鐘》一課中第一段的描寫(xiě)，同一種花開(kāi)的姿態(tài)，作者卻運(yùn)用了不同的擬人句式，避免了語(yǔ)言的單調(diào)，足見(jiàn)作者的語(yǔ)言表達(dá)功底，這也正是我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。多做些這樣的句式訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍、想象也會(huì)越來(lái)越豐富，表達(dá)時(shí)自然也就會(huì)有話可說(shuō)。再比如：《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》一文中的比喻句式也都非常地恰當(dāng)、貼切，值得好好地品味與學(xué)習(xí)。

（3）片斷的仿寫(xiě)：有了短語(yǔ)、句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)，再學(xué)會(huì)段的描寫(xiě)，連段成篇，習(xí)作就容易多了。三年級(jí)的課文當(dāng)中有許多總分段落值得學(xué)生借鑒，像《秋天的雨》、《盤古開(kāi)天地》、《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》、《富饒的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》等文章中都很好地運(yùn)用了總分的方式構(gòu)段。每次接觸到這樣的段落就讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，慢慢地學(xué)生就會(huì)掌握這些方法并把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。三年級(jí)上學(xué)期課本中的對(duì)話描寫(xiě)以《我不能失信》《找駱駝》《陶罐和鐵罐》三篇文章比較突出?！段也荒苁拧芬晃闹?，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話的仿寫(xiě)，以了解對(duì)話的四種形式。而在講述《找駱駝》一文時(shí)則讓學(xué)生給文中的對(duì)話添加適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握對(duì)話的寫(xiě)法。講述《陶罐和鐵罐》一文時(shí)則讓學(xué)生進(jìn)行提示語(yǔ)變換位置的練習(xí)。這樣舉一反三，逐步訓(xùn)練，收到了很好的效果。

（4）文章結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)：文章結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)主要是指寫(xiě)景的文章，像三年級(jí)上冊(cè)課本中的《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》這三篇寫(xiě)景的文章中都用了總分總的方式來(lái)寫(xiě)。這樣的仿寫(xiě)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景有很好的指導(dǎo)作用。

2.續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。像《小攝影師》一課，我在講課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫(xiě)，在講述完《我不能失信》一課后，再讓學(xué)生對(duì)自己的對(duì)話續(xù)寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生學(xué)到的方法。

3.擴(kuò)寫(xiě)

課文中常常會(huì)有許多的留白，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)叵胂蟛⒀a(bǔ)充，可以使學(xué)生更加充分地理解?n文。如《灰雀》一課，在“‘一定會(huì)飛回來(lái)！’男孩肯定地說(shuō)?！边@時(shí)候，小男孩在想什么呢？他接著又是如何做的呢？可以讓學(xué)生發(fā)揮想象去豐富這部分的內(nèi)容。再如：《掌聲》一課中寫(xiě)了掌聲帶給英子的變化，兩次鼓勵(lì)的掌聲在她當(dāng)時(shí)內(nèi)心掀起了什么波瀾，課文沒(méi)有直接點(diǎn)明，可以讓學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)充。

有了內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)無(wú)病呻吟；有了方法，學(xué)生就不會(huì)無(wú)從下筆。這只是我在教學(xué)中積累的一點(diǎn)心得體會(huì)，我想：對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的作文指導(dǎo)，一定還有許多可行的好方法，我將在教學(xué)中不斷探索，及時(shí)反思、總結(jié)，不斷提升自己，尋求更好的辦法并用于自己的教學(xué)實(shí)踐。以期取得更好的教學(xué)效果。

第五篇：作文立意方法舉隅(教師用)

作文立意方法舉隅

“意”是文章的靈魂。材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，語(yǔ)言的選擇都要圍繞“意”進(jìn)行，也就是說(shuō)都圍繞“中心思想”來(lái)展開(kāi)，因此意即“主題”，“立意”即“確定主題”。在議論文中，一般稱中心論點(diǎn)；在記敘文中往往稱中心思想；而在小說(shuō)詩(shī)歌中又稱為主題主旨。還要特別指出的是，“立意”中的“意”不可狹義地理解為“思想”，它還可以指一篇文章的情緒或心境（如朱自清的《荷塘月色》），或表現(xiàn)為一種“理”或“趣”（如周瘦鵑《杜鵑枝上杜鵑啼》），一種美。

一、作文立意常見(jiàn)誤區(qū)

誤區(qū)之一：局限于自我經(jīng)歷、體驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)以自我為中心，對(duì)自己由小學(xué)而初中而高中的生活瑣屑津津樂(lè)道，表現(xiàn)出低幼化傾向；

誤區(qū)之二：思想僵滯，不能進(jìn)行辯證思維，絕對(duì)化，講蠻話，以偏概全，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不計(jì)其余；

誤區(qū)之三：夜郎自大，自以為是，陳詞濫調(diào)，老調(diào)重彈，人云亦云，老生常談，拾人牙慧；

誤區(qū)之四：意多亂文，千絲萬(wàn)縷找不到頭，千言萬(wàn)語(yǔ)抓不住綱，東扯葫蘆西扯瓜，不知所云；

誤區(qū)之五：大而無(wú)當(dāng)，夸夸其談；

誤區(qū)之六：只知其一，不知其二，審題不深入，看不到命題人的價(jià)值取向和隱性要求，流入浮淺。

誤區(qū)之七：盲目追求發(fā)展等級(jí)而不重視達(dá)標(biāo)。

二、立意方法舉隅

（一）擴(kuò)展法。

（二）提問(wèn)法。

（三）辨明關(guān)系法

（四）漫想法

練習(xí)：請(qǐng)以“墻”為中心詞，進(jìn)行漫想，完成下列要求；（1）簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己自由聯(lián)想到的內(nèi)容：

①柏林墻 ②長(zhǎng)城③墻推倒了就是橋 ④防火墻 ⑤“一支紅杏出墻來(lái)” ⑥圍城 ⑦歸有光《項(xiàng)脊軒志》中諸父家之間的“墻” ⑧巴黎公社“墻”⑨“人心隔肚皮”⑩隔墻有耳 ⑾墻倒眾人推 ⑿墻面而立⒀抗洪搶險(xiǎn)的“人墻”⒁《故鄉(xiāng)》中“我”與“閏土”的無(wú)形的“墻”等。

（2）篩選以上信息，選擇其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)，確定立意。立意為：

整理“漫想階段”素材，以“墻”為話題。（1）“我”與“閏土”無(wú)形的墻，《項(xiàng)脊軒志》諸父家之間的“墻”、“人心隔肚皮”——談人際交往的，“墻推到了就是橋”——惟有真誠(chéng)可以消除人與人之間的隔閡——呼喚溝通理解（主題）（2）“柏林墻”——冷戰(zhàn)東西方對(duì)立、意識(shí)形態(tài)的墻——“墻倒眾人推”——交流需要共同努力，發(fā)展是必然的——世界需要橋（主題）

（3）“長(zhǎng)城”——民族的驕傲，民族保守封閉的象征——儒家的“容忍”，道家的“不敢為天下先”等也是一道思想的墻——“墻”阻礙歷史的發(fā)展（主題）（4）“一枝紅可出墻來(lái)”——“墻”因有其封閉性，但也有陪襯的作用，紅杏正是因?yàn)閴Φ拇嬖诙利悺t花需要綠葉襯——要辯證地看“墻”一樣的事和人。（主題）

（五）逆向入題法

立意時(shí)不按常規(guī)思路，避開(kāi)正面改從側(cè)面或后面思考，就叫作“逆向入題法”。從逆向入題，見(jiàn)解與眾不同，往往能寫(xiě)出有新意的好文章來(lái)。練習(xí)：

譬如《談“雪中送炭”》這個(gè)題目正面入題立論為“要提倡雪中送炭”或“雪中送炭就是好”，當(dāng)然可以。但是如果從逆向入題，你想到可以怎樣立意？

請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)：

1、“送炭何必等下雪”；

2、“雪中送炭非良策”等等。

自選角度自擬題目的給材料作文，運(yùn)用逆向入題法審題，常能收到良效。但是要注意的是，以逆向入題確定的論點(diǎn)，只是在某種特定情況下，對(duì)某個(gè)特定的命題，在某種意義上說(shuō)是正確的，這種見(jiàn)解不是常理，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。

如前面所舉的《談“雪中送炭”》一題，在某種意義上來(lái)說(shuō)，可以立論為“雪中送炭非良策”，但是在一般情況下，我們還是要贊揚(yáng)雪中送炭、關(guān)心民生疾苦的好作風(fēng)。