第一篇：課堂紀(jì)律管理探究分析

課堂紀(jì)律管理探究

15060013 教育科學(xué)學(xué)院

陳天怡

【摘要】課堂紀(jì)律管理是課堂管理的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問(wèn)題行為，干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】課堂

紀(jì)律

管理

課堂紀(jì)律管理

探究

課堂作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所和背景，歷來(lái)是教育研究的一個(gè)重要課題。從教育學(xué)發(fā)展的歷史看，對(duì)課堂的關(guān)注主要是同教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的，人們重點(diǎn)關(guān)注的是課堂教學(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、人格等方面都能獲得教育者所預(yù)期的結(jié)果，因此，對(duì)課堂管理問(wèn)題的研究總是處于從屬的地位，是在研究教學(xué)活動(dòng)時(shí)的一種附加研究，表現(xiàn)在課堂管理的理論研究中，缺乏一種能整合各種觀點(diǎn)的理論體系，而且，在課堂管理實(shí)踐中，教師往往是以“世襲”的方式或方法處理各種課堂問(wèn)題。而當(dāng)代研究表明，課堂秩序維持與促進(jìn)的成敗，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效率，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成，這就需要用課堂管理的理念去分析課堂紀(jì)律問(wèn)題，并使課堂紀(jì)律能得到有效地貫徹執(zhí)行。

一、什么是課堂紀(jì)律

一般來(lái)說(shuō)，紀(jì)律有三種基本涵義：一是紀(jì)律是指懲罰；二是是指通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段；三是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過(guò)程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過(guò)渡到內(nèi)在自律的過(guò)程。

所謂課堂紀(jì)律，主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，幫助學(xué)生自覺(jué)發(fā)展紀(jì)律。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類(lèi)：

1、教師促成的紀(jì)律。所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類(lèi)紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧谝粋€(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲，沒(méi)有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過(guò)多限制，另一方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類(lèi)紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類(lèi)型。

2、集體促成的紀(jì)律。所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開(kāi)始發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來(lái)越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)成年人的依賴(lài)中逐漸解放出來(lái)時(shí)，他同時(shí)開(kāi)始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以別人也都這么干為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見(jiàn)解、愛(ài)好、憎惡甚至偏見(jiàn)也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn)，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無(wú)決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過(guò)高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類(lèi)，一類(lèi)是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等；另一類(lèi)是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。

3、自我促成的紀(jì)律。所謂自我促成的紀(jì)律，簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。

4、任務(wù)促成的紀(jì)律。所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類(lèi)紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說(shuō)特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺(jué)遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會(huì)輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問(wèn)題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、良好的課堂紀(jì)律的重要性

良好的課堂紀(jì)律才可能保證教學(xué)質(zhì)量。有位學(xué)者說(shuō)得好：“進(jìn)行教學(xué)，首先必然包含紀(jì)律管理?！蓖ㄟ^(guò)課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，組織教學(xué)必然包含著課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律的好與壞直接影響教師施教時(shí)每一環(huán)節(jié)的銜接。對(duì)于學(xué)生，上課能“如饑似渴”地參與，課堂氣氛活躍了，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生們正興奮到極點(diǎn)并開(kāi)始進(jìn)行一連串異想天開(kāi)的討論時(shí)，教師要收拾這紛紛嚷嚷的場(chǎng)面恐怕要等下課鈴聲來(lái)伸出“援手”了。此時(shí)，課堂紀(jì)律管理就顯得尤為重要，課堂紀(jì)律管理能真正做到收放自如才是靈魂所在。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！彼?，課堂紀(jì)律管理不僅是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的途徑和方法。

可見(jiàn)，課堂紀(jì)律管理是何等重要。好的課堂紀(jì)律可以保證想學(xué)習(xí)的同學(xué)有聽(tīng)課的空間，讓那些想“興風(fēng)作浪”的學(xué)生不敢輕舉妄動(dòng)，讓學(xué)生能真正地的學(xué)到知識(shí)；好的課堂紀(jì)律可以培養(yǎng)學(xué)生的自律性和提高學(xué)生自身素質(zhì)；好的課堂紀(jì)律可以激發(fā)教師教學(xué)的積極性，起到良性循環(huán)的作用。

三、良好課堂紀(jì)律的形成

1、任課教師的主導(dǎo)作用是前提

任課教師對(duì)學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)，進(jìn)行有序的指導(dǎo)與引導(dǎo)、組織與維護(hù)，是建立起有序的課堂秩序、保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提。

首先，作為任課教師，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言吸引住每一位學(xué)生的注意力。然后，信心十足地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地組織教學(xué)，保持良好的心理狀態(tài)，并以此感染學(xué)生，形成良好的課堂氣氛。同時(shí)，也要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。同一班的學(xué)生在許多方面既有共同點(diǎn)，又在身體、智力、知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、愛(ài)好、性格等方面存在著差異，教師要在全面、深入地了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，既重視面向全班學(xué)生的集體教學(xué)，又針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)加以個(gè)別教學(xué)，對(duì)一些差生，也要給予熱情關(guān)懷和幫助，找準(zhǔn)他們落后的真正原因，進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。使他們逐漸的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。這樣，他們?cè)谡n堂上就會(huì)注意聽(tīng)講，不違犯課堂紀(jì)律了。教師不能將課堂上的紀(jì)律管理認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，要積極引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，使學(xué)生知道只有在良好的課堂紀(jì)律的氛圍中，才能達(dá)到師生之間有效的雙邊互動(dòng)，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2、班主任的檢查、督促是外在因素

在課堂紀(jì)律的管理上，任課教師的作用固然重要，但班主任的作用也不容忽視。首先，作為班主任，要建立良好的班級(jí)干部隊(duì)伍，使他們形成一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，并充分發(fā)揮他們的先鋒模范作用。其次，班主任要經(jīng)常下班級(jí)親自了解每個(gè)學(xué)生的情況，通過(guò)班會(huì)和個(gè)別談話等形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)。有針對(duì)性地作好個(gè)別學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，要將了解到的問(wèn)題及時(shí)地予以處理和通報(bào)，不遮掩、不留到第二天。再次，要制定切實(shí)可行的班紀(jì)班規(guī)，并將其落實(shí)到實(shí)處。對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題性行為要提前予以預(yù)防，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范自己的行為。要注意懲罰手 段的應(yīng)用，以免因不當(dāng)而造成學(xué)生的怨恨情緒，誘發(fā)攻擊性行為。班主任要與任課教師加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)協(xié)調(diào)與配合，以便及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。從而達(dá)到檢查、督促的目的。

3、明確的目標(biāo)管理是內(nèi)在動(dòng)力

目標(biāo)管理對(duì)紀(jì)律的促成，是建立在積極的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的，學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解越深刻就越能自覺(jué)地遵守紀(jì)律。所以，要引導(dǎo)學(xué)生給自己設(shè)定一個(gè)明確的目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)經(jīng)過(guò)努力都能實(shí)現(xiàn)。越是成熟的學(xué)生，越容易使自己的行為與所定的目標(biāo)要求相一致。這就使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的行為有個(gè)準(zhǔn)確的定位，而且能明確地看到自己的每一次進(jìn)步。作為教師要對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，要制定出班級(jí)的管理目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體的管理目標(biāo)，讓學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我定位，使他們逐漸在目標(biāo)的指引下完善自我。對(duì)于個(gè)別紀(jì)律比較散漫的學(xué)生，教師一定要耐心地作好疏導(dǎo)工作，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們覺(jué)得有奔頭、有希望。有了好的目標(biāo)，也就有了前進(jìn)的方向和動(dòng)力，學(xué)生便能在課堂上努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，不想一些與課堂無(wú)關(guān)的事，就會(huì)自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，進(jìn)而從被動(dòng)管理轉(zhuǎn)為主動(dòng)管理。

4、班級(jí)干部的監(jiān)督是強(qiáng)化

班級(jí)干部作為聯(lián)系教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，除了自己本身要以身作則、嚴(yán)格要求外，還要當(dāng)好教師的耳目和參謀。要積極將班級(jí)中發(fā)生的情況、動(dòng)向匯報(bào)給班主任，便于班主任全面掌握班級(jí)學(xué)生的情況，以便能作出正確的判斷。班級(jí)干部在班級(jí)的這種監(jiān)督過(guò)程中，既要嚴(yán)以律己、帶頭模范地遵守課堂紀(jì)律，又要對(duì)課堂上發(fā)生的情況作好記錄，這種監(jiān)督是對(duì)形成良好課堂紀(jì)律的強(qiáng)化。作為班級(jí)干部還要在不影響課堂紀(jì)律的情況下協(xié)助任課教師進(jìn)行有效的課堂管理，以保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

5、學(xué)生的自我管理是保證

現(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)都很強(qiáng)，學(xué)校和班級(jí)制定了相應(yīng)的行為規(guī)范后，他們會(huì)對(duì)集體的行為準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)判，并對(duì)其進(jìn)行提升，然后能更好地發(fā)揮其對(duì)自身的約束，使課堂紀(jì)律得以有效管理，將紀(jì)律與行為準(zhǔn)則逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的準(zhǔn)則，也就是使他們將良好的課堂紀(jì)律看作是自己的準(zhǔn)則，并在潛意識(shí)里加以遵守。

學(xué)生的自我管理是形成良好課堂紀(jì)律的保證，只有學(xué)生自己從內(nèi)心深處真正受到了觸動(dòng)，才能使之從要人管理、要人約束，轉(zhuǎn)化為自我管理、自我約束、自我教育、自我服務(wù)，從而使紀(jì)律在學(xué)生身上的作用由紀(jì)律走向自律。

四、總結(jié)

紀(jì)律管理是學(xué)生德育管理的一部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要部分。做好學(xué)生的課堂紀(jì)律管理，不僅有利于提高課堂效率，也能對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起正面的影響。作為教師，要做好課堂紀(jì)律管理，教會(huì)他們?cè)趺醋鋈?，使之養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣，從而樹(shù)立正確地是非觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：如何管理課堂紀(jì)律

如何管理課堂紀(jì)律

良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。有位學(xué)者說(shuō)得好：“進(jìn)行教學(xué)，它首先必然包含紀(jì)律管理?！蓖ㄟ^(guò)課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。

紀(jì)律教育是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動(dòng)是向?qū)W生進(jìn)行紀(jì)律教育的基本途徑之一。組織教學(xué)必然包含著紀(jì)律教育。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫指出：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生?？梢钥隙?，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容。”可見(jiàn)，課堂紀(jì)律不僅是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，它更是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的途徑和方法。因此，要搞好課堂紀(jì)律管理，必須做好以下幾方面工作：

一、樹(shù)立正確的課堂紀(jì)律管理觀

一般來(lái)講，教師的教育觀念直接影響著他對(duì)課堂紀(jì)律的要求和對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)判。所謂課堂紀(jì)律好，就是課堂上學(xué)生必須的自由討論和活動(dòng)以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的；而有的老師則認(rèn)為，要做好課堂紀(jì)律管理，就必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生行為的控制，實(shí)施懲罰。但實(shí)踐證明，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂上教師對(duì)學(xué)生行為的控制是不正確的。過(guò)多的懲罰容易傷害學(xué)生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，只能有表面的效應(yīng)，但無(wú)實(shí)際效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律。實(shí)際上，良好的課堂紀(jì)律并不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中流露的經(jīng)過(guò)思考、討論、從而得出答案的情緒。

二、良好的課堂紀(jì)律管理特征

良好的課堂紀(jì)律管理應(yīng)該是自覺(jué)的紀(jì)律教育，它具有以下特征：第一，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心，嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生人格相結(jié)合。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己以積極的紀(jì)律教育為主。第三，培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主，懲罰不良行為為輔。第四，實(shí)行民主管理，注重教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合。

三、和諧的師生關(guān)系是搞好課堂紀(jì)律管理的關(guān)鍵。

教師在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時(shí)，不能只想到自己是課堂紀(jì)律的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識(shí)到教師本身和學(xué)生一樣是構(gòu)成課堂紀(jì)律的重要因素，自己的言談舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級(jí)課堂紀(jì)律。因此，要做好課堂紀(jì)律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個(gè)條件，教師能了解與滿足學(xué)生的愿望和心理需求，學(xué)生了解教師的要求與紀(jì)律允許的自由活動(dòng)范圍，師生行動(dòng)協(xié)調(diào)一致，良好的課堂紀(jì)律自然容易形成。

第三篇：如何管理課堂紀(jì)律

如何管理課堂紀(jì)律 作為新教師，最怕的就是上課學(xué)生紀(jì)律不好，他們課堂的講話，搞小動(dòng)作，不能集中精神聽(tīng)老師講課，學(xué)不到知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。只有保證了課堂紀(jì)律，課堂效率才有保證；課堂紀(jì)律保證不了，講的再多多數(shù)學(xué)生也是聽(tīng)得半解不懂，再優(yōu)美的教學(xué)情境，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都起不來(lái)作用。最重要的養(yǎng)成壞的風(fēng)氣，自己上課也辛苦。想管理好課堂紀(jì)律，要先了解影響課堂紀(jì)律的因素有哪些？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：1，學(xué)生的天性；學(xué)生是活潑好動(dòng)的個(gè)體，很難使他們長(zhǎng)時(shí)間把精力集中在一個(gè)地方，他們有自身獨(dú)特的意識(shí)，注意方式無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，容易被外界因素說(shuō)干擾。這就決定了學(xué)生上課容易走神，愛(ài)做小動(dòng)作，盡而影響課堂紀(jì)律。2，教師方面，教師的教學(xué)組織不夠恰當(dāng)，沒(méi)有設(shè)置合適的教學(xué)情境，往往都是教師主導(dǎo)課堂，教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽(tīng)，學(xué)生是被動(dòng)接受者，不能參與到老師的教學(xué)中，這是我們新教師通常犯得錯(cuò)誤。這不僅違背了新課改對(duì)教學(xué)的要求，長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)上課沒(méi)意思，聽(tīng)課效率下降。最后變成老師在上面講，學(xué)生在下面玩。3，紀(jì)律性比較差的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)中都有幾個(gè)特別調(diào)皮，不遵守紀(jì)律的學(xué)生，而我們管理班級(jí)的好壞可能就在這幾個(gè)人身上。千里之堤，潰于蟻穴，蝴蝶效應(yīng)都是對(duì)個(gè)別對(duì)集體影響之大的最好解釋。

面對(duì)以上幾個(gè)方面原因，我不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)以及向優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)，尋求解決之法。現(xiàn)總結(jié)了以下

第四篇：如何管理小學(xué)生課堂紀(jì)律

如何管理小學(xué)生課堂紀(jì)律 可以從兩方面著手, 一,課堂違規(guī)行為的預(yù)防

1.制定具體行為規(guī)則.在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)要用一定的時(shí)間來(lái)解釋他的基本行為準(zhǔn)則

2.把握教學(xué)程序.首先教師在課前要做好各方面的準(zhǔn)備工作;其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注意教學(xué)的流暢性，讓學(xué)生處于一個(gè)連續(xù)教學(xué)情境之中,從而減少學(xué)生的注意力偏離,出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能.3.面向全體學(xué)生教學(xué).教師要顧及全班學(xué)生,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題.這樣,就使有小動(dòng)作或其它紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生無(wú)可乘之機(jī).4.要使所有的學(xué)生都有事可做。例如,教師讓個(gè)別學(xué)生到黑板前回答問(wèn)題,他就應(yīng)讓其余的學(xué)生在各自的課桌上進(jìn)行同樣的練習(xí).這樣,多數(shù)學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)所事事。

5.要給學(xué)生表現(xiàn)自我,體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如未經(jīng)許可就發(fā)言,離開(kāi)座位,干擾同學(xué)等,教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),一方面讓他知道表現(xiàn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī),另一方面又滿足了他的被關(guān)注需要.二,課堂違規(guī)行為的干預(yù)

1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學(xué)生這些東西在下課后才能歸還.教師的態(tài)度要溫和但堅(jiān)決,不要羅嗦.告訴學(xué)生這些東西會(huì)保管在合適的地方直到放學(xué).2、強(qiáng)化恰當(dāng)行為.遵守紀(jì)律的學(xué)生得到精神或物質(zhì)（如小紅花）上的鼓勵(lì)。

3、提高學(xué)生的興趣.教師在學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣時(shí)可以宣布已完成了多少任務(wù),已完成部分做得很好,并且與這部分學(xué)生討論學(xué)習(xí)任務(wù),這可以幫助學(xué)生將注意力回到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。

4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣時(shí),教師可以問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題,讓其解決一個(gè)難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答恰當(dāng),則表明他們是專(zhuān)心的,應(yīng)該給予強(qiáng)化.5、調(diào)整教學(xué).教學(xué)有時(shí)并不像教師所期望的那樣發(fā)展,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而失去興趣.如果在課堂上有學(xué)生開(kāi)始做白日夢(mèng),遞紙條,打哈欠,伸懶腰或離開(kāi)座位的時(shí)候,就意味著應(yīng)該對(duì)教學(xué)作出一些調(diào)整,例如改變教學(xué)活動(dòng),做學(xué)生喜歡并需要他們參與的小組討論,游戲等,教師要注意選擇不同類(lèi)型的活動(dòng),避免單一活動(dòng).如果教師能較早的對(duì)教學(xué)作出調(diào)整,就能將學(xué)生的注意力集中于課堂,維持好紀(jì)律.6、可以與違規(guī)學(xué)生的目光交流或擺手制止學(xué)生的不恰當(dāng)行為；可以靠近分心的學(xué)生，幫助他將注意力收回到學(xué)習(xí)上；可以將手放在學(xué)生的肩上讓其安靜,或者抓住學(xué)生的手將其送回座促使學(xué)生改變

如何管理好小學(xué)生課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的維持與教師的威信、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)生年齡特征、班風(fēng)、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導(dǎo)教師維持好課

課堂紀(jì)律的維持與教師的威信、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)生年齡特征、班風(fēng)、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導(dǎo)教師維持好課堂紀(jì)律，矯正學(xué)生的攻擊型問(wèn)題行為，除了要求他們改善師生關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類(lèi)型。

一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見(jiàn)等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對(duì)兒童、青少年紀(jì)律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀(jì)律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開(kāi)始參照群體準(zhǔn)則、行為規(guī)范來(lái)規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動(dòng)的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對(duì)其他誘惑性的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動(dòng)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會(huì)化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，兒童逐步將社會(huì)要求、班級(jí)和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自覺(jué)地遵守正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。

既然紀(jì)律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。研究表明，在小學(xué)，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開(kāi)頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開(kāi)頭第一天就使活動(dòng)井井有條，忙而不亂。他拒絕離開(kāi)班級(jí)，在開(kāi)學(xué)頭幾周內(nèi)，堅(jiān)持課堂教學(xué)常規(guī)，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊(duì)、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類(lèi)的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)叫他，便會(huì)隨便離開(kāi)教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒(méi)有檢查，對(duì)違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€(gè)好的開(kāi)端”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此都有切身的體會(huì)，加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽(tīng)課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫(xiě)亂畫(huà)，看連環(huán)畫(huà)或與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他課外書(shū)籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對(duì)待這三類(lèi)行為的問(wèn)題上，教師不能操之過(guò)急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過(guò)渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過(guò)于關(guān)注，不宜在課堂上公開(kāi)地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。

對(duì)于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”的方式是多種多樣的，按其強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個(gè)不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上，教師采取非言語(yǔ)的信號(hào)作出暗示，如某一兒童正在做小動(dòng)作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會(huì)教師的意圖。中強(qiáng)度的制止指令是以言語(yǔ)、談話式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號(hào)，例如言語(yǔ)指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語(yǔ)行動(dòng)或以強(qiáng)制性的非言語(yǔ)方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來(lái)。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅(jiān)決制止的。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生不聽(tīng)講的時(shí)候，向其發(fā)問(wèn)，或者通過(guò)表?yè)P(yáng)好的來(lái)間接地制止不良行為，這在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中通常是有效的。積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語(yǔ)言，后者使用消極性的語(yǔ)言。

積極性的引導(dǎo)語(yǔ)言與消極性的引導(dǎo)語(yǔ)言 積極性的語(yǔ)言 消極性的語(yǔ)言 關(guān)門(mén)要輕一點(diǎn)。

不要“砰”地一聲關(guān)門(mén)!自己多想方法試著做。不許抄襲同學(xué)的來(lái)騙人!看誰(shuí)坐得好。

不要沒(méi)精打采地坐在椅子上。積極性的語(yǔ)言 消極性的語(yǔ)言

如果你能回答問(wèn)題就舉手。怎么不舉手? 你盡最大的努力就能進(jìn)步。你怎么老是這樣不爭(zhēng)氣!你完全可以考得更好些。你怎么這么笨!如果你能把東西收拾整齊該多好啊!為什么總是亂丟東西！?? ??

學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽(tīng)得最專(zhuān)心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛(ài)，因而地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛(ài)吵鬧的學(xué)生分開(kāi)，讓愛(ài)吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺(tái)前，這當(dāng)然有利于教師對(duì)其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。不過(guò)，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專(zhuān)座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對(duì)立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生地參與課堂學(xué)習(xí)。

如何控制小學(xué)生的課堂紀(jì)律(眾人論壇)值得我們反思下

一、小孩子嘛。不要刻意的去說(shuō)他們。。其實(shí) 大家都是從小學(xué)生過(guò)來(lái)的。作為老師的，這個(gè)時(shí)候可以 會(huì)影響他們一輩子的。我們那會(huì)。就我們班 紀(jì)律是全年級(jí)最散的。1班的老師特穩(wěn)重。2班老師一看就特嚴(yán)。3班老師一看就特溫。我們是4班。老師跟我們一樣，是個(gè)小孩的感覺(jué)。5班老師就特悶 結(jié)果。1班的成績(jī)是最好的。2班的學(xué)生除了學(xué)習(xí)外，時(shí)時(shí)刻刻都特嚴(yán)肅，都不會(huì)笑的感覺(jué)。3班也是，不溫不火的。一個(gè)年級(jí)，就我們班，課堂最活躍。思維也是全年級(jí)最活躍的，創(chuàng)意什么的，都是我們班最棒。5班就除了不急不躁，沒(méi)優(yōu)點(diǎn)了。所以，你要是一個(gè)老師，你就應(yīng)該培養(yǎng)的是他們的思維。小學(xué)老師很重要，你怎么帶的班，就能影響他們一路。他們這個(gè)時(shí)候，是把老師看的很重要的。所以，千萬(wàn)不要打罵學(xué)生，這樣一輩子都有陰影的。。其實(shí)，他們上課就算散亂的話，你只要耐心的讓他們知道因果，他們是可以理解的。只要你上課的內(nèi)容，足夠讓他們耐心的聽(tīng)進(jìn)去。沒(méi)幾個(gè)人會(huì)竊竊私語(yǔ)的

二、我是師范專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生,即將要去一個(gè)小學(xué)做一名語(yǔ)文老師

在實(shí)習(xí)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),在小學(xué)教育中,管理很重要

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己在這方面的能力比較欠缺,被學(xué)生評(píng)價(jià)“溫柔“

而溫柔的結(jié)果就是課堂紀(jì)律的混亂,課堂中經(jīng)常需要停下來(lái)管理學(xué)生的紀(jì)律,提醒他們不要講話

而這樣,不但我上課很累,也影響了課時(shí)進(jìn)度,對(duì)那些真正想聽(tīng)的同學(xué)也形成了干擾

馬上就要走上工作崗位了,如果說(shuō)以前我還可以不注重課時(shí)進(jìn)度的話,現(xiàn)在是不得不改善一下了

可我真不知道該從何下手

罰又不能罰,光是提醒或者批評(píng)他們效果也不大,我真不知道怎么辦了

尤其面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,我應(yīng)該采取怎么樣的不同方法呢

盼各位前輩指教

回答：

要嚴(yán)肅，強(qiáng)化教師的權(quán)威；

要寬容，理解孩子的特點(diǎn)；

要有愛(ài)，喜歡每個(gè)孩子；

要快樂(lè)，和孩子們共同高興的度過(guò)每一天．

時(shí)間和實(shí)踐是最好的老師．

在小學(xué)階段,學(xué)生的管理是最重要的,低年級(jí)的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主；不要?jiǎng)右粍?dòng)就批評(píng)，給他們下結(jié)論；高年級(jí)的學(xué)生要心鼓勵(lì)為副，疏通思想為主，抽時(shí)間多跟他們交流！但是個(gè)別學(xué)生個(gè)別對(duì)待

在小學(xué)階段,學(xué)生的管理是最重要的,低年級(jí)的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主；不要?jiǎng)右粍?dòng)就批評(píng)，給他們下結(jié)論；高年級(jí)的學(xué)生要心鼓勵(lì)為副，疏通思想為主，抽時(shí)間多跟他們交流！

用溫和的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，他們通常也會(huì)溫和地跟你說(shuō)話。表?yè)P(yáng)帶頭做得好的孩子?！班蓿矕|尼奧準(zhǔn)備好了，我喜歡?！边@會(huì)令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則要一視同仁，不要對(duì)部分學(xué)生有偏心!對(duì)學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來(lái)警惕可能會(huì)出問(wèn)題的學(xué)生。使用非語(yǔ)言的溝通方式向?qū)W生傳遞正面和負(fù)面的信息，比如微笑、眨眼、點(diǎn)頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責(zé)是引領(lǐng)，孩子跟著領(lǐng)頭的人做。如果教師的引領(lǐng)作用沒(méi)有發(fā)揮好，孩子就會(huì)跟著別人學(xué)，不幸的是，領(lǐng)頭的通常是教室里調(diào)皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時(shí)候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關(guān)的規(guī)則是什么，并讓他相信，你是知道他會(huì)表現(xiàn)好的。努力在每個(gè)學(xué)生身上找到你喜歡的地方，并對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

孩子們做得好、做得不好，都要及時(shí)告訴他們。對(duì)孩子要有耐心和信心，堅(jiān)信孩子們每天都在進(jìn)步。和藹可親而又意志堅(jiān)定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。

第五篇：如何管理小學(xué)生課堂紀(jì)律

如何管理小學(xué)生課堂紀(jì)律

每周讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)班級(jí)任務(wù)，包括：教室各區(qū)域的衛(wèi)生（包括圖書(shū)園

地、科學(xué)園地、數(shù)學(xué)園地、寫(xiě)作園地，等等）、領(lǐng)頭唱歌、協(xié)助老師分發(fā)加餐、消息傳遞、教師小助手、擦黑板、教室總管，負(fù)責(zé)教室里各種器材的整潔安放.放學(xué)前，安排全班學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，并對(duì)學(xué)生一天的情況作出點(diǎn)評(píng)。學(xué)生沒(méi)有在聽(tīng)的時(shí)候不要說(shuō)話，等他們注意力集中了才說(shuō)話。跟學(xué)生確定一個(gè)讓所有人安靜下來(lái)的信號(hào)，比如以固定方式拍手，或發(fā)出固定的口令。

課堂活動(dòng)中，學(xué)生離開(kāi)了自己的位置，教師說(shuō)“結(jié)冰！”,所有學(xué)生都必須停止說(shuō)話且像雕塑一樣原地不動(dòng)。等大家都停下來(lái)了，教師再說(shuō)“融化！”，讓學(xué)生回到自己的位置。讓學(xué)生知道在教室的各個(gè)園地的行為要求。如果問(wèn)題比較多，可以暫時(shí)不讓他們進(jìn)入某個(gè)園地。在講臺(tái)上放一只透明的大玻璃瓶，如果有學(xué)生表現(xiàn)好，就將一顆小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)玻璃瓶被裝滿，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，形式可以是做游戲、講故事等。

不要用多做作業(yè)來(lái)懲罰學(xué)生。訓(xùn)練學(xué)生在教室里走路。兩人一組，其他人觀看，主要是訓(xùn)練他們走進(jìn)教室的速度。訓(xùn)練學(xué)生在教室走廊走路，主要是讓學(xué)生明白，在走廊走路需要保持安靜。訓(xùn)練學(xué)生在走廊排隊(duì)行走，讓他們明白必須跟著教師的速度走。教師可每次挑選不同的學(xué)生作為領(lǐng)隊(duì)伙伴，注意一定要牽著他的手。

給學(xué)生講故事的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。如果有學(xué)生控制不住自己，可讓他坐到一個(gè)專(zhuān)門(mén)的座位上去，既不影響大家，也讓他聽(tīng)到故事。作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓表現(xiàn)好的學(xué)生做作業(yè)時(shí)坐在你的位置上。如果學(xué)生喧鬧，可關(guān)燈讓學(xué)生趴在在桌上休息，并告訴學(xué)生：“喧鬧的孩子一定累了，你們的聲音告訴我，你們累了，需要休息。那好，大家休息一會(huì)?！?/p>

用溫和的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，他們通常也會(huì)溫和地跟你說(shuō)話。表?yè)P(yáng)帶頭做得好的孩子?！班蓿矕|尼奧準(zhǔn)備好了，我喜歡?！边@會(huì)令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則要一視同仁，不要對(duì)部分學(xué)生有偏心!對(duì)學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來(lái)警惕可能會(huì)出問(wèn)題的學(xué)生。使用非語(yǔ)言的溝通方式向?qū)W生傳遞正面和負(fù)面的信息，比如微笑、眨眼、點(diǎn)頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責(zé)是引領(lǐng)，孩子跟著領(lǐng)頭的人做。如果教師的引領(lǐng)作用沒(méi)有發(fā)揮好，孩子就會(huì)跟著別人學(xué)，不幸的是，領(lǐng)頭的通常是教室里調(diào)皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時(shí)候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關(guān)的規(guī)則是什么，并讓他相信，你是知道他會(huì)表現(xiàn)好的。努力在每個(gè)學(xué)生身上找到你喜歡的地方，并對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

孩子們做得好、做得不好，都要及時(shí)告訴他們。對(duì)孩子要有耐心和信心，堅(jiān)信孩子們每天都在進(jìn)步。和藹可親而又意志堅(jiān)定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。