第一篇：“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”專題講座(二)閱讀興趣培養(yǎng)與閱讀能力

“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”專題講座

（二）：閱讀興趣培養(yǎng)與閱讀能力提升

山東德州躍華實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 特級(jí)教師 李懷源

李懷源：各位老師好，現(xiàn)在我們進(jìn)行第二講，第二講的題目是──閱讀興趣培養(yǎng)與閱讀能力提升。

當(dāng)我們問(wèn)很多作家應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生閱讀？很多作家都會(huì)給出相同的一句話，相信大家也聽過(guò)，“閱讀還需要什么指導(dǎo)？只要給他書，讓他去讀，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)閱讀了”。我們很多老師可能也抱持著相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為閱讀就是讓學(xué)生有書讀就可以，認(rèn)為閱讀在閱讀的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)有興趣。其實(shí)我認(rèn)為不是這樣的，閱讀不僅要有書，而且需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)。很多老師也問(wèn)如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？我也想問(wèn)老師們，你認(rèn)為孩子們?cè)谑裁礃拥那闆r下，對(duì)閱讀或者對(duì)其他的學(xué)習(xí)最有興趣？我想大家會(huì)慢慢地找到相同的答案，就是當(dāng)學(xué)生聽得懂，學(xué)的會(huì)，知道的多的時(shí)候，他就會(huì)對(duì)這件事情，會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)閱讀同樣如此。學(xué)生要具備閱讀的興趣，首先要應(yīng)該讀的懂，能夠和文中的人物進(jìn)行溝通，能夠和作者有情感上的交融，能找到相同的感覺，也就是共鳴，這個(gè)時(shí)候孩子才會(huì)對(duì)閱讀本身產(chǎn)生興趣。對(duì)我們學(xué)校體制內(nèi)的閱讀教學(xué)而言“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的持續(xù)”大家思考過(guò)沒(méi)有，其實(shí)我們就應(yīng)該讓學(xué)生能夠讀懂文章，能夠理解文中每一個(gè)他感興趣的詞語(yǔ)的意思。學(xué)生的慢慢地知道了越多，他就越有感受，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生自己的興趣。

所以，我們先來(lái)探討兩個(gè)方面的問(wèn)題，第一就是如何讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，讀懂文章，才能使學(xué)生產(chǎn)生能夠和文中的人物溝通對(duì)話的過(guò)程。

下面我出示的這篇文章是我在上一講里邊簡(jiǎn)單提到的《橋》。大家看這篇文章，很多老師可能也比較熟悉，這篇文章的字?jǐn)?shù)不是很多，但是有他本身的特色，是什么呢？這篇文章是一篇小說(shuō)，他用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，用典型環(huán)境當(dāng)中人物的表現(xiàn)來(lái)表達(dá)人物的形象。這篇小說(shuō)我們?nèi)绻胱寣W(xué)生讀得懂的話，就應(yīng)該明白怎樣把學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。上一講我已經(jīng)提到了，我們可以給學(xué)生講發(fā)生自然災(zāi)害的時(shí)候，我們身邊的某些人是怎么做的，他們是抱著什么情感，這是對(duì)這篇文章的價(jià)值取向的理解。下面我們來(lái)看，我們對(duì)這篇課文中人物的內(nèi)心應(yīng)該怎么理解，怎樣貼近學(xué)生，讓學(xué)生感覺到。這篇文章根據(jù)它的特色我們可以做這樣的設(shè)計(jì)，老師們自己也可以思考。如果我們把所有描寫洪水的大雨的這些自然環(huán)境的文字去掉，然后去感受人物的表現(xiàn)，這樣讀起來(lái)就非常地突兀。怎么樣才能把人物的內(nèi)心表達(dá)出來(lái)，就得通過(guò)周圍環(huán)境的這種劇烈的變化。我們就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，他碰過(guò)最大的雨或最大的山洪或是最大的自然災(zāi)害的時(shí)候，他的內(nèi)心有沒(méi)有這種恐懼，他的那種恐懼是源于什么？其實(shí)是源于人類自身的對(duì)大自然的本質(zhì)的恐懼。這時(shí)候我們就加入了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文中人物的這種情感的對(duì)接，就能讓學(xué)生體驗(yàn)到那一群人的恐懼，才能凸顯老漢信仰的堅(jiān)定與崇高。這樣就能夠讓學(xué)生讀得懂這篇文章，他就會(huì)懂得這個(gè)老漢。學(xué)生除了知道身邊的人有人出于善良，出于信仰來(lái)這樣做，也能體會(huì)到一群逃命的人對(duì)于生命的那種渴望，對(duì)于自然的那種恐懼，才能更加地體會(huì)到雙重的更多層的含義，而不是只凸顯老漢一個(gè)人，這樣就建立起一種聯(lián)系。我們學(xué)習(xí)這篇文章還要去了解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，那么我們應(yīng)該怎樣來(lái)讓學(xué)生更深地理解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)呢？我們可以把這篇故事讀給學(xué)生聽，在某些點(diǎn)上我們停下來(lái)讓學(xué)生去猜測(cè)，下面的情節(jié)是什么。尤其是在學(xué)生還沒(méi)有接觸，沒(méi)有讀過(guò)這篇文章的情況下，我們給他去讀。比如說(shuō)我們?cè)凇叭藗兊沧驳南蚰菢驌砣ァ痹谶@里停下來(lái)，下面會(huì)發(fā)生什么事，讓學(xué)生去猜測(cè)。然后我們還可以從“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟”在這里下面會(huì)發(fā)生什么事兒。我們還可以從“老漢似乎要喊什么，猛然間一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了它一片白茫茫的世界”停下來(lái)后面會(huì)發(fā)生什么事兒，還是不發(fā)生呢？后面出現(xiàn)了一位老太太，她就是這位老人的丈夫，她來(lái)祭奠他的丈夫和他的兒子，就是那個(gè)年輕人。這樣我們也是讓學(xué)生懂得故事結(jié)構(gòu)的推進(jìn)，學(xué)生就真正地能夠讀懂這篇文章，就會(huì)建立自己的閱讀興趣，他在碰到類似的文章或者是下一篇的文章的時(shí)候，他就可以自己試著去推測(cè)，試著去感受人物的內(nèi)心，那就是我們要讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)自己的內(nèi)心的追問(wèn)來(lái)理解文中的人物，這樣就架立起讀者與文章的作者溝通的橋梁。這就是我們?nèi)绾渭由铙w驗(yàn)，讓學(xué)生去讀懂一篇課文，所以不管這篇文章的年代離這個(gè)我們現(xiàn)實(shí)有多遠(yuǎn)，我們都能夠和作者進(jìn)行對(duì)話。

下面，我們看第二個(gè)問(wèn)題──閱讀教學(xué)中要怎樣才能有效地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。大家在新課標(biāo)實(shí)施以后，對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，可以不客氣地說(shuō)是在削弱了。我們有些詞語(yǔ)是讓學(xué)生自己去查，自己去感受，或者自己去討論，甚至是有些老師就不再進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)了。其實(shí)詞語(yǔ)的教學(xué)是我們漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中非常重要的一方面，但是詞語(yǔ)教學(xué)不只是讓學(xué)生自己背過(guò)意思，或者說(shuō)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，或者是查出字典里邊詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單的意思。當(dāng)然詞語(yǔ)教學(xué)首先要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，但是還要有一些基本的規(guī)律在里面。

詞語(yǔ)教學(xué)第一方面應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義，我們可以看斯霞老師《我們愛老師》的這個(gè)案例中他對(duì)“關(guān)心”這個(gè)詞是怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一步一步地理解的。比如說(shuō)“關(guān)心”是什么意思，這個(gè)是我們平時(shí)詞語(yǔ)教學(xué)中比較容易問(wèn)到的話，但是斯霞老師在后面又追問(wèn)了一句“老師平時(shí)是怎樣關(guān)心你們的？”這就不一樣了，這就一下子搭了一座橋梁，這個(gè)橋就把“關(guān)心”這個(gè)詞從課本當(dāng)中直接拽到學(xué)生的生活當(dāng)中。學(xué)生就會(huì)想到在平時(shí)老師是怎樣關(guān)心自己的，那知道關(guān)心的意思以外，他也知道了關(guān)心有哪些行為，可以作出哪些事情來(lái)。其實(shí)大家可以看到，斯霞老師這個(gè)案例非常簡(jiǎn)單，但是給我們的意義是非常深遠(yuǎn)的。很多詞其實(shí)是和我們的內(nèi)心結(jié)合在一起的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)做人所結(jié)合在一起的。我覺得通過(guò)這些結(jié)合在一起才是詞語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義。

第二，進(jìn)入詞語(yǔ)營(yíng)造的意境。我們看霍懋征老師在執(zhí)教《月光曲》時(shí)有一個(gè)片斷，他問(wèn)“清幽”是什么意思？學(xué)生說(shuō)很安靜沒(méi)有一點(diǎn)聲音。但是老師是怎么說(shuō)的，他說(shuō)不但靜而且顯得很美。雖然是一間茅屋，但是在月光下像批上了一層銀紗，顯得幽靜、美，這才是清幽?。∧憧椿衾蠋熢趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上又盡情的描述，就把學(xué)生帶入了一種清靜而優(yōu)美的環(huán)境當(dāng)中，讓他們通過(guò)老師的描述來(lái)理解我碰到某種情境的時(shí)候，這種情境才叫清幽，而不是清靜。再看看他的其它片斷，老師說(shuō)“什么叫微波粼粼？”學(xué)生說(shuō)形容海中波浪不大，這個(gè)意思是通的，但是老師說(shuō)“微波是小的波浪，但是被月光一照，粼粼怎么樣？”學(xué)生就反饋出來(lái)，不光是波浪大小的問(wèn)題，還要像粼一樣閃閃發(fā)光。接著老師又對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了描繪“靜靜的海面，小小的波浪，月光一照，霎時(shí)間整個(gè)大海怎么樣？撒遍了磷光?！本桶褜W(xué)生帶入到海面波光粼粼的意境之中，并且是微波，小小、動(dòng)態(tài)的。這就是詞語(yǔ)營(yíng)造的情境，一定要讓學(xué)生走入這種情境。

我們?cè)賮?lái)看，我們要發(fā)覺詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，我們看袁榕老師執(zhí)教《狼和小羊的》的時(shí)候，老師說(shuō)“這個(gè)時(shí)候狼不想再爭(zhēng)辯了，齜個(gè)牙逼近小羊。想想這個(gè)時(shí)候狼是一副怎樣的神情？它有哪些行動(dòng)？”學(xué)生就進(jìn)行想象，老師接著說(shuō)“狼逼近小羊大聲嚷”，“嚷”是什么意思？學(xué)生來(lái)解釋，“嚷”就是大聲喊，老師說(shuō)，我們把“嚷”字換成“喊”字行不行？學(xué)生說(shuō)行。但是這里為什么用“嚷”不用“喊”呢？學(xué)生就根據(jù)自己的理解，又有了一些新的認(rèn)識(shí)。這里面包含著無(wú)理取鬧，“嚷”就是故意用那種聲高來(lái)掩飾自己內(nèi)心的那點(diǎn)齷齪的想法。老師就通過(guò)對(duì)學(xué)生的這種比較，讓他比較“嚷”和“喊”的用詞的不同來(lái)理解詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。表現(xiàn)什么？表現(xiàn)人物的內(nèi)心，表現(xiàn)作者的情感都在這里面，所以說(shuō)要來(lái)了解詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。

還有一點(diǎn)就是我們要通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)掌握詞語(yǔ)的解釋方法。大家可以看左先生在執(zhí)教《偉大的友誼》的時(shí)候，有一個(gè)片段，片斷當(dāng)中老師說(shuō)“同學(xué)們注意，這個(gè)‘匯’是什么意思？”學(xué)生說(shuō)就是“寄”的意思，左老師又說(shuō)“有一封信請(qǐng)你寄一寄的話，能不能說(shuō)有封信請(qǐng)你匯一匯？”學(xué)生一聽，對(duì)啊，不能用這個(gè)詞啊。同學(xué)說(shuō)“匯”是“送”的意思，老師又說(shuō)了“這支筆你送給我，能不能說(shuō)你匯給我？”。學(xué)生又體會(huì)，對(duì)啊，“送”也不對(duì)?！皡R”是什么呢？“匯”是寄錢到某個(gè)地方去，學(xué)生最后理解了。老師說(shuō)“匯”有“寄”的意思，我們平時(shí)是這么說(shuō)的，爸媽每個(gè)月都要寄錢給奶奶和外婆，但是書面語(yǔ)言“寄錢”，一般都用“匯款”或“匯錢”。大家想一想，左老師在這里面滲透的解釋方法是什么？學(xué)生用相同意思的詞語(yǔ)來(lái)代替“匯”字的時(shí)候，左老師會(huì)用一個(gè)詞，用一個(gè)生活的情景來(lái)問(wèn)他“你說(shuō)這樣的代替，究竟準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？”最后學(xué)生體會(huì)到“匯”有一個(gè)專用的領(lǐng)域，就是“匯款”或者“匯錢”，這樣學(xué)生就掌握了詞語(yǔ)的一定的解釋方法。

我們?cè)賮?lái)看片斷二，左老師執(zhí)教的時(shí)候，他說(shuō)“厭惡”是什么意思呢？學(xué)生說(shuō)“厭惡”是惱恨的意思，還有的學(xué)生說(shuō)是令人憎恨討厭的意思，還有說(shuō)是對(duì)某一些事物或某一些人感到十分反感。老師就說(shuō)“你背了詞語(yǔ)手冊(cè)上的話，你能不能自己來(lái)說(shuō)？”大家注意，學(xué)生會(huì)去描述或是記住字典或是一些教輔的資料，老師碰到這個(gè)的時(shí)候，怎么樣來(lái)教給他解釋詞語(yǔ)的方法？就是非常有效的一句話，就是左老師的這句話“能不能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)”，學(xué)生可以說(shuō)對(duì)人產(chǎn)生反感，老師又說(shuō)可以一個(gè)字一個(gè)字解釋。他啟示學(xué)生，我們把“厭”和“惡”拆開來(lái)，“厭”是什么？是討厭；“惡”就是反感，厭惡就是討厭加反感。他比學(xué)生單獨(dú)說(shuō)的反感，說(shuō)的憎恨更豐富更完善。拆字就是解釋詞語(yǔ)的一種方法，兩個(gè)字的詞語(yǔ)我們把它拆開來(lái)解釋，這就是一種比較典型的詞語(yǔ)解釋的方法。其實(shí)通過(guò)這樣的拆解，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的解釋有了更多的切身的體驗(yàn)，在以后碰到類似的情況時(shí)，他可能會(huì)有意識(shí)地去用。比如下一次他碰到其他詞語(yǔ)的時(shí)候，他會(huì)想一想，老師上一次是讓我那樣解釋的，那我再來(lái)拆開來(lái)試一試，看能不能解釋出這個(gè)詞語(yǔ)的完整的意思。其實(shí)解釋出詞語(yǔ)的意思本身可能并不重要，大家想一想什么最重要？思維最重要。老師讓學(xué)生去拆解這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，一是調(diào)動(dòng)了他過(guò)去的語(yǔ)言積累，二是讓學(xué)生去思考，我應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地描述出這個(gè)詞的意思，我怎樣通過(guò)原有的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這個(gè)詞語(yǔ)的。學(xué)生在頭腦中就要不斷地檢索，不斷地去找一些詞語(yǔ)來(lái)表述這個(gè)準(zhǔn)確的意思。其實(shí)這樣就是一個(gè)最終的目的，在詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生的思維也動(dòng)起來(lái)。

我們下面再來(lái)看一看薛法根老師在執(zhí)教《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)候的一個(gè)片斷，學(xué)生說(shuō)“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞我感覺到了爸爸對(duì)媽媽的愛。這個(gè)時(shí)候老師就板書出這個(gè)“奔”字的兩個(gè)讀音，一個(gè)是bēn，一個(gè)是bèn，奔跑的奔，一個(gè)是奔向遠(yuǎn)方的奔。老師說(shuō)奔（一聲）和奔（四聲）有什么區(qū)別嗎？你們查過(guò)字典嗎？學(xué)生就開始想了。這個(gè)也是老師把問(wèn)題拋出來(lái)促使學(xué)生去想，bēn和bèn究竟有什么樣的區(qū)別。有的學(xué)生就得出來(lái)了，說(shuō)bèn是有目的的，有目標(biāo)的，有方向的；bēn是無(wú)目的的，無(wú)目標(biāo)，無(wú)方向的。老師這個(gè)時(shí)候就表?yè)P(yáng)了，文字是不是有溫度的？從奔（四聲）字體現(xiàn)出嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是怎么讀，是嫦娥向著月亮去。老師又舉了這樣一個(gè)例子，學(xué)生在詞語(yǔ)需要解釋的時(shí)候，他得到什么樣的方法？他得到同樣一個(gè)字，同樣一個(gè)詞讀音不同的時(shí)候，他的意思是不一樣的。在日常的生活當(dāng)中，能夠體會(huì)到一種心情表達(dá)的時(shí)候，應(yīng)該用不同的詞語(yǔ)的這種不同的意思。比如說(shuō)“爸爸直奔醫(yī)院”，這個(gè)奔（四聲）是向著醫(yī)院直接就過(guò)去。老師又通過(guò)舉例“嫦娥奔月”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奔”字基本的含義，所以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中大家就可以看到詞語(yǔ)教學(xué)可以多方面多方位甚至是多角度的來(lái)進(jìn)行。

剛才我們舉這些例子除了薛法根老師的以外，其他的相對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)而言，可以說(shuō)是年代比較久遠(yuǎn)的，那都是斯霞、霍懋征、袁瑢這些老師執(zhí)教的課例。我們現(xiàn)在這個(gè)年代再反觀那些課例的時(shí)候，我們會(huì)感覺到這些老一輩的教育家在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中真的把教書與育人完美地結(jié)合起來(lái)，哪怕是在詞語(yǔ)教學(xué)這個(gè)小小的方面。學(xué)生真正的能夠體會(huì)到一個(gè)詞語(yǔ)包含的那種情感，那種溫度的時(shí)候，他怎么不喜歡閱讀呢？他怎么能不喜歡咬文嚼字呢？怎么不會(huì)深刻體悟這個(gè)詞的本身的意蘊(yùn)呢？所以說(shuō)詞語(yǔ)有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力，準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的意思，能夠加深對(duì)文章的理解，進(jìn)入詞語(yǔ)的意境，能夠使文字在學(xué)生的頭腦當(dāng)中生動(dòng)起來(lái)。詞語(yǔ)就像學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙，老師們一定要握住這把鑰匙，那樣我們就可以開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言之門。學(xué)生握住了這把鑰匙就可以自己走進(jìn)文字的大門，進(jìn)入無(wú)限的廣闊的語(yǔ)言空間。詞語(yǔ)教學(xué)有無(wú)窮的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解釋詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)構(gòu)成的規(guī)律，有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)當(dāng)中不能只是讓學(xué)生查字典，知道詞語(yǔ)的意思，不能只是讓學(xué)生把詞語(yǔ)抄寫在本子上，在考試的時(shí)候會(huì)寫就可以了，應(yīng)該有更多的更廣泛的天地。

在詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以上兩點(diǎn)就從兩個(gè)方面來(lái)告訴大家如何去提高學(xué)生的閱讀興趣。真正地有興趣地學(xué)生才能喜歡閱讀，只有愛上閱讀的孩子才能夠在閱讀方面有深遠(yuǎn)的目標(biāo)，將來(lái)有比較好的發(fā)展。只是有興趣不是閱讀教學(xué)的全部，閱讀教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力，如果沒(méi)有閱讀能力，學(xué)生也不會(huì)有閱讀興趣。

第三個(gè)方面我們就談一談閱讀教學(xué)當(dāng)中如何提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)于閱讀能力有這樣的一些描述，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”在課程標(biāo)準(zhǔn)中把學(xué)生的閱讀能力定位在感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)。各學(xué)段可以有側(cè)重，但是不能把他們機(jī)械地割裂開來(lái)，這是課標(biāo)的描述。還有逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力，這又是兩個(gè)能力。提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和評(píng)判這個(gè)環(huán)節(jié)拓展思維空間提高閱讀質(zhì)量，這是課程標(biāo)準(zhǔn)從六個(gè)方面理解、欣賞、感受、評(píng)價(jià)還有探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。前四個(gè)是學(xué)生所具備的能力，后兩個(gè)更傾向于學(xué)生閱讀的過(guò)程。除了課程標(biāo)準(zhǔn)的描述以外，我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)觀點(diǎn)。一是祝新華先生把閱讀分為六個(gè)層次：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意；二是李俞明司長(zhǎng)從語(yǔ)言學(xué)的角度認(rèn)為人的核心能力就是收集信息，對(duì)信息進(jìn)行加工以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新信息。我們提取這個(gè)信息，就可以看出閱讀從語(yǔ)言學(xué)的角度應(yīng)該是什么？應(yīng)該是收集、加工、創(chuàng)造這三項(xiàng)能力。在國(guó)際閱讀能力測(cè)試當(dāng)中，考察的內(nèi)容又大概分為四個(gè)方面：獲取信息整體感知、形成解釋、反思與評(píng)價(jià)。其實(shí)這些觀點(diǎn)綜合起來(lái)以后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它有一些交匯的地方，就是有一些是相同的。有一些在描述上可能是不同的，但是通過(guò)這些觀點(diǎn)我們可以知道閱讀能力是真實(shí)存在的。你不信咱們來(lái)看語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力的說(shuō)明。第一，閱讀能力從方式上說(shuō)有默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀和瀏覽。從詞語(yǔ)描繪上有詞語(yǔ)理解、聯(lián)系、體驗(yàn)、感受、積累、復(fù)述、體會(huì)、把握、了解、辯別、推想、領(lǐng)悟、揣摩、體味。大家都在不厭其煩地來(lái)解讀閱讀能力，就說(shuō)明閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

下面我們就來(lái)看看巢宗祺教授是怎樣看待如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。

巢宗祺：課標(biāo)中關(guān)于閱讀能力里面提到過(guò)，有默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽，這些方法就是從閱讀的方式上來(lái)說(shuō)的。這些閱讀方式各有各的用，各有各的功能。

語(yǔ)文大量閱讀當(dāng)中運(yùn)用的最多的恐怕是默讀了，所以我要從小就培養(yǎng)孩子的默讀能力。有的人小時(shí)候沒(méi)有培養(yǎng)好，長(zhǎng)大以后甚至到老了，他還是讀什么東西都要一個(gè)字一個(gè)字的念出來(lái)。他不會(huì)默讀，所以影響速度，有的時(shí)候，效果也不好。

朗讀的作用一個(gè)是練習(xí)大腦的發(fā)音器官或者是視覺器官，眼睛到大腦再到發(fā)音器官一個(gè)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。同時(shí)也練發(fā)音的活動(dòng)。朗讀的情感的投入，語(yǔ)音的發(fā)音的正確都在當(dāng)中得到鍛煉。

誦讀這個(gè)概念，是在古代經(jīng)常強(qiáng)調(diào)這樣的。其實(shí)誦讀在不同的時(shí)期或者不同的人有不同的說(shuō)法，某種程度上來(lái)講，誦讀可能是包含著朗讀、背誦，朗讀、朗誦等等，是一個(gè)很大的概念。誦讀的作用，我在講《義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的思路》的時(shí)候就談到過(guò)了，誦讀有哪些作用呢？我們課程改革特別重視誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

精讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的過(guò)程，把語(yǔ)文文字運(yùn)用的精妙的地方給指點(diǎn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去讀這是精讀。這要下功夫。實(shí)際上有時(shí)候我們可能是關(guān)鍵的地方要下功夫仔細(xì)看，一般的地方眼睛一掃就過(guò)去了，這是閱讀要做的事兒，而瀏覽就是快速地從里面提取信息。

又有人提到課程標(biāo)準(zhǔn)里面有些通過(guò)閱讀要達(dá)到的一些目標(biāo)，比如說(shuō)理解、聯(lián)系、體驗(yàn)、感受等等。這些其實(shí)多數(shù)是信息加工過(guò)程中的不同的表現(xiàn)。信息加工的過(guò)程中有這樣那樣的表現(xiàn)，有不同階段不同方式的表現(xiàn)。有的時(shí)候我們老師要提到什么是理解啊，什么是領(lǐng)悟啊，甚至什么是了解啊，這里都差不多，將來(lái)我們要做這個(gè)工作。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要有一個(gè)約定，什么是理解？什么是了解？過(guò)去我們好幾個(gè)學(xué)科在考試方面，考試說(shuō)明都?xì)w做一個(gè)大體的解釋。按照這樣的想法，“了解”是知道的比較多，“理解”是要了解這個(gè)意思，然后用我們的自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行解釋，我們?cè)谶@方面當(dāng)然還沒(méi)有做一個(gè)嚴(yán)格的鑒定。有幾個(gè)地方我們要做一個(gè)比較，比如說(shuō)理解和感受?！案惺堋笔峭ㄟ^(guò)感覺器官去接受信息、感受信息，“理解”在一定程度上是要提高的，道理上，從理性的認(rèn)識(shí)上能夠把握的。在這基礎(chǔ)上還有一些感受、體悟、體味、領(lǐng)悟。領(lǐng)悟是一個(gè)總體的綜合的把握，而體悟體會(huì)是要通過(guò)感受器官去感受信息，然后獲得自己的品位。這些詞語(yǔ)在目前的課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有做一個(gè)明確的界定，因?yàn)樽鲞@樣一個(gè)界定一個(gè)分析還需要一個(gè)研究的過(guò)程。而且這個(gè)是需要大家約定的，我們希望在這個(gè)方面做深入的研究?，F(xiàn)在我們要關(guān)心的是什么呢？就是從哪些途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

李懷源：剛才我們聽了課標(biāo)修訂者巢教授對(duì)于閱讀能力的觀點(diǎn)和看法，或者說(shuō)對(duì)課標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)和解讀。閱讀能力是通過(guò)什么樣的途徑來(lái)培養(yǎng)的，是不是我們每天一篇一篇地教課文，把12個(gè)學(xué)期所有的課文都教完了，我們的學(xué)生就想當(dāng)然地具備了課標(biāo)當(dāng)中所描述的這些閱讀的能力了呢，其實(shí)不是的。在前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)了課文和語(yǔ)文之間的關(guān)系，我們現(xiàn)在更提倡的是用課文去教語(yǔ)文。對(duì)于教課文和教閱讀究竟是一種什么樣的關(guān)系，怎樣才能把課文教好，怎樣才能提高學(xué)生閱讀能力，我們來(lái)看一看，臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中教授是怎么樣來(lái)看待的。

趙鏡中：政府開始做這樣的一個(gè)教改，到了2006年他們又參加了臺(tái)灣也參加了其它地方的教研，結(jié)果香港第二名，新加坡第四名，臺(tái)灣第22名。我自己在教育部工作，在做閱讀教學(xué)這塊兒，我們花了很多時(shí)間在研究，我們知道教課文不等于培養(yǎng)孩子的閱讀能力。我們雖然知道但是我們?cè)趺慈ブv，怎么跟老師談沒(méi)有用，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)氛圍還沒(méi)到那個(gè)地方。講沒(méi)有用，去考吧，考出來(lái)的成績(jī)就不理想。

我們看一下這是國(guó)際間對(duì)閱讀能力的鑒定。我看過(guò)大陸的課綱，你們現(xiàn)在應(yīng)該叫做課標(biāo)，我覺得大陸的課標(biāo)應(yīng)該是比較合理的，不是在這邊就故意說(shuō)好話，我現(xiàn)在正在做這樣的比較研究。因?yàn)榕_(tái)灣大概在2002年公布了最新的課綱，之后接下來(lái)8年內(nèi)要推出新的課綱，我們單位就負(fù)責(zé)要做這個(gè)事情，所以我們現(xiàn)在也在做一些國(guó)際比較研究。我手上都拿著各國(guó)的課綱在對(duì)照，我們確實(shí)看到了大陸課標(biāo)里面聽說(shuō)讀寫各年段的能力安排，各方面我覺得是蠻清楚的，不繁瑣。臺(tái)灣新的課綱最大的特色就是以能力為導(dǎo)向，我們這個(gè)方向是對(duì)的，但是唯一的問(wèn)題是能力導(dǎo)向是有分段能力指標(biāo)來(lái)牽線的。我們把語(yǔ)文的能力在國(guó)民教育界分成三六九，三年級(jí)六年級(jí)跟九年級(jí)。第一階段，小孩子應(yīng)該在三年級(jí)達(dá)到這些能力，就是所謂的最低標(biāo)。問(wèn)題是到第一階段這三年，他達(dá)到的聽、說(shuō)、讀、寫、注音、符號(hào)六項(xiàng)，每一項(xiàng)洋洋灑灑列了數(shù)十條的分段指標(biāo)。所以到三年級(jí)我們的孩子要達(dá)到一百二三十條能力指標(biāo)，太繁瑣了。老師在執(zhí)行上有困難，可是你看國(guó)際間，他們對(duì)閱讀能力就是這幾條就夠了，就清楚地標(biāo)識(shí)出國(guó)際間認(rèn)為一個(gè)公民應(yīng)具有的閱讀素養(yǎng)就這些，學(xué)生能夠理解并能運(yùn)用書寫語(yǔ)言的能力。

很重視運(yùn)用、理解和利用，不是只有接受。能夠從閱讀中學(xué)習(xí)，所以閱讀的目的是為了獲得先知。當(dāng)然語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)技能，一些詞匯、篇章、結(jié)構(gòu)這些概念也是知識(shí)。但是除了語(yǔ)文知識(shí)之外，閱讀可以學(xué)習(xí)科學(xué)，閱讀可以學(xué)習(xí)社會(huì)，閱讀可以學(xué)習(xí)藝術(shù)人文。孩子要通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，然后參與學(xué)校中，社會(huì)中的社區(qū)活動(dòng)。閱讀應(yīng)該是有一種樂(lè)趣，就這么簡(jiǎn)單，不管他是小學(xué)中學(xué)大學(xué)都一樣。那語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不是像數(shù)學(xué)或者科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)呢？一般來(lái)講是沒(méi)有的，不是很早就推進(jìn)了所謂的集中事實(shí)大量閱讀嘛。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就累積了相當(dāng)?shù)牧?，臺(tái)灣累積知識(shí)的常態(tài)分布，一到六年級(jí)的識(shí)字量基本上都差不多，而且這個(gè)都不重要，不是說(shuō)你哪個(gè)字你一定要先認(rèn)識(shí)，不然你就不能學(xué)了。所以語(yǔ)文課的特色不像科學(xué)和數(shù)學(xué)，它需要有它的結(jié)構(gòu)性，2006年國(guó)際間對(duì)閱讀能力是這樣子鑒定的。反過(guò)來(lái)我們自己教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，我們寫出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)是不是會(huì)導(dǎo)向這些，還是其實(shí)沒(méi)有導(dǎo)向這些。在臺(tái)灣我們看出來(lái)，我們沒(méi)有導(dǎo)向這些，所以我們?nèi)⒓颖荣?，我們的成?jī)單就不好。而他們會(huì)考試嘛，需要測(cè)驗(yàn)，他們剛才的那五項(xiàng)，把素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成具體的指標(biāo)，然后由指標(biāo)去命題，才能夠檢測(cè)孩子的能力。更重要的是，他要測(cè)的主要不是文學(xué)故事體，他要測(cè)說(shuō)明文。所以我們閱讀最大的一部分就是說(shuō)明文，也是生活里面最大的一塊兒。我們需要閱讀是因?yàn)槲覀冃枰@得新的知識(shí)，獲得新的資訊，解決我們的生活。文學(xué)的閱讀其實(shí)多半是陶冶心情，但是文學(xué)是介入文化的非常好的橋，文學(xué)又承載著一個(gè)民族的精神，所以在語(yǔ)文教學(xué)里擺脫不了文學(xué)，這個(gè)是沒(méi)有話講的。但是語(yǔ)文教學(xué)不能只教文學(xué)，更重要是教一些實(shí)用性的文章，然后會(huì)寫這樣一些測(cè)驗(yàn)。他的題目是這樣出來(lái)的，出來(lái)題目之后，他會(huì)做一些問(wèn)卷。因?yàn)榭荚嚥灰姷玫臏?zhǔn)，他還要做一些現(xiàn)場(chǎng)的訪談問(wèn)卷，所以我們基本上相信這樣一個(gè)國(guó)際組織的調(diào)查是公正的，是客觀的，是有效的。

我們?cè)賮?lái)看，我們出來(lái)的成績(jī)是怎么樣的。例如他考了一篇這樣的說(shuō)明文：美國(guó)第一位宇航員回來(lái)后寫了一本自傳，描述他自己在太空中的生活經(jīng)歷。這樣的一篇文章當(dāng)然不是硬的科學(xué)性的文章，它是自傳體的文章，所以里面還是有一些文學(xué)，但是包含著很多科學(xué)知識(shí)。他就會(huì)出這么一大段文字，這個(gè)女太空人談她怎么樣到太空。好象是去年吧，我們的第一位太空人離倉(cāng)太空漫步。其中就寫到她在太空中怎么穿太空衣，穿了太空衣之后才能出去。然后你注意到他除了說(shuō)明了之外還有這種方塊，這是說(shuō)明性文章的特色，它不是都是敘述的，還有一些不同的，你看會(huì)有一些表格來(lái)幫助說(shuō)明的。他們的題目是怎么出的：“為什么太空人需要準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)才可以出太空倉(cāng)，舉出兩個(gè)理由?！逼鋵?shí)這個(gè)還不算太難，直接可以從文章中找到?？赡芪恼吕锩嬗泻脦讉€(gè)理由，他只要你找到兩個(gè)就好?！盀槭裁锤舯趥}(cāng)里需要有第三個(gè)太空人”？這個(gè)問(wèn)題還是可以從文章里找到，是可以直接提取的?！盀槭裁醋髡咛岬教杖俗哌M(jìn)太空前會(huì)再一次抓抓鼻子”？這個(gè)問(wèn)題文章就沒(méi)有提到，必須讀者做一些聯(lián)系，做出自己生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。當(dāng)他穿上套圈的宇航衣的時(shí)候，他再也沒(méi)有機(jī)會(huì)觸摸到自己的身體了，也許我們不會(huì)有這種經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槟汶S時(shí)都可以抓都可以摸得到。但是當(dāng)你到太空里面穿上太空衣的時(shí)候，你就感受不到自己真實(shí)的皮膚了，所以他們習(xí)慣戴上頭套的那一剎那抓抓鼻子。

李懷源：剛才通過(guò)趙鏡中先生的介紹大家應(yīng)該感受得到教課文不是教閱讀的全部，它只是教閱讀的一小部分。我們說(shuō)除了教課文以外，還要讓學(xué)生去讀很多其他的讀物，或者是相同類型的文章，或者是一本一本的書。但是教課文本身是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在目前的情況下，所有的語(yǔ)文老師都應(yīng)該先教好課文才能夠再完成其他的閱讀相同類型的文章，或者是一本一本的書。如果我們連課文這一篇一篇的短的東西都沒(méi)有教好，那學(xué)生學(xué)習(xí)那些長(zhǎng)文章的時(shí)候，需要那一本一本書的時(shí)候肯定是有問(wèn)題的。怎樣才能把一篇一篇的課文教好，其實(shí)我們可以借鑒其他人對(duì)于問(wèn)題的一些設(shè)計(jì)，我們就可以知道教課文不只是去理解這篇課文的內(nèi)容，我們還有一些非常重要的工作去做。

下面大家一起來(lái)看一看《美國(guó)語(yǔ)文》當(dāng)中關(guān)于閱讀的一些提示。我所列出來(lái)的這些就是直接摘取美國(guó)課本每一篇課文后面直接列出來(lái)的題，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的改動(dòng)。我們來(lái)體會(huì)一下，美國(guó)語(yǔ)文的課文后面這些問(wèn)題對(duì)于閱讀的指向，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)有哪些方面的作用。

我們首先來(lái)看《第一次美洲航海日志》，這是我所看到的這部《美國(guó)語(yǔ)文》中比較有特色的一篇，是以美國(guó)的歷史為線索，選取一些美國(guó)歷史時(shí)期的文章來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。《第一次美洲航海日志》是哥倫布寫的一篇文章，在后面的閱讀理解的問(wèn)題里我列出這樣幾個(gè)方面，大家可以看，有閱讀理解，有思考，有評(píng)價(jià)，有應(yīng)用。

我們首先來(lái)看閱讀理解。閱讀理解有三個(gè)問(wèn)題。

一、哥倫布看到景色之后的反映是什么？這個(gè)要到課文當(dāng)中去找。

二、根據(jù)哥倫布的敘述，為什么當(dāng)他和船員們到達(dá)那些房屋的時(shí)候里面空無(wú)一人？這個(gè)時(shí)候光到課文里面去找是沒(méi)有答案的，因?yàn)槭亲屛覀兏鶕?jù)哥倫布的敘述去想房屋里面為什么是空無(wú)一人。這個(gè)是學(xué)生憑借文章當(dāng)中的那些細(xì)節(jié)自己去推想，去猜測(cè)，這個(gè)理解就已經(jīng)是在整理信息重整信息的基礎(chǔ)上再去理解了。

三、哥倫布打算在這個(gè)島上停留多長(zhǎng)時(shí)間？文中沒(méi)有給出詳細(xì)的直接的說(shuō)明，這個(gè)要讓學(xué)生自己去想，要去文中找相應(yīng)的信息來(lái)證實(shí)自己的推斷。這些是關(guān)于閱讀理解的，也就是說(shuō)只有學(xué)生理解了，才能夠有回答這些問(wèn)題的權(quán)利。

第二再看思考，它列出了解釋、評(píng)價(jià)和應(yīng)用這樣的三個(gè)角度。第一，你怎么判斷島上的美景給哥倫布留下了深刻的印象？到課文中找證據(jù)。它括號(hào)列出來(lái)要證據(jù)支持，這就需要學(xué)生再細(xì)讀這篇課文去找一條一條的證據(jù)，直到把所有的證據(jù)都找出來(lái)。第二，思考哥倫布選擇送回西班牙的樣本最大的初衷是什么？光靠這篇文章是不能分析出哥倫布把好的樣本送回去是干什么的，要結(jié)合哥倫布航海的歷史。哥倫布出來(lái)就是為了發(fā)現(xiàn)財(cái)富，他把樣本送回去告訴西班牙的女王，我在這里發(fā)現(xiàn)了財(cái)富，你要不斷地支持我發(fā)現(xiàn)更多的財(cái)富，這是要學(xué)生去分析的。第三，根據(jù)哥倫布的敘述，第一次與當(dāng)?shù)厝说南嘤鍪窃鯓舆M(jìn)行的。要概括哥倫布是怎么和當(dāng)?shù)厝讼嘤龅臅r(shí)候進(jìn)行交流的，這就是解釋。要憑借文本的信息，生活的經(jīng)驗(yàn)和自己已有的知識(shí)來(lái)解釋這些問(wèn)題。

第三個(gè)角度是評(píng)價(jià)。如果哥倫布寫作的目的是請(qǐng)求進(jìn)一步的支持，他在證明自己探險(xiǎn)活動(dòng)的價(jià)值方面做的如何。這個(gè)就已經(jīng)不是對(duì)文本本身的解讀了，就要讀者做出自己的判斷，判斷哥倫布價(jià)值方面做的好還是不好，通過(guò)敘述我們來(lái)評(píng)價(jià)。

第四個(gè)角度是應(yīng)用。如果這篇敘述是由一名船員寫的將會(huì)有怎樣的不同？假設(shè)換一個(gè)角度，不是船長(zhǎng)寫的，不是哥倫布寫的，而是一個(gè)船員寫的，會(huì)有怎樣的不同。學(xué)生怎樣才能把這個(gè)問(wèn)題圓滿地來(lái)解決，他去換一個(gè)角度去思考。

第五個(gè)，如果這篇描述是由一名觀察船員活動(dòng)的美洲當(dāng)?shù)厝藢懙?，將?huì)有怎樣的不同？你再去假設(shè)這個(gè)由當(dāng)?shù)厝丝吹降倪@么一群人來(lái)到了他們的土地上，他應(yīng)該從哪個(gè)角度上去寫，應(yīng)該怎樣去重組這篇文章。這樣就會(huì)發(fā)生角度的不同。這個(gè)時(shí)候的閱讀就已經(jīng)不是對(duì)文本意義的解讀了，而是站在寫作的角度。我們換位去想從這些人的角度應(yīng)該怎樣去寫這樣一篇文章。

一共是九個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然這是中學(xué)語(yǔ)文教材，但是我們從當(dāng)中這些角度可以看到美國(guó)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不只是讓學(xué)生去感受和理解還有很多重要的能力。甚至我們剛才談到的重整信息的能力、解釋的能力、創(chuàng)新的能力、創(chuàng)造的能力、伸展的能力都在里面包括了。

我們?cè)趤?lái)看《獨(dú)立宣言》當(dāng)中對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)。我們可以只看括號(hào)里面的。比如說(shuō)解釋里面有分析，有推理，有聯(lián)系。在擴(kuò)展里面又談到了表演藝術(shù)連線。他說(shuō)“《獨(dú)立宣言》如果作為一篇演講會(huì)同樣有效嗎？解釋理由？”如果是有效，他怎么樣？如果是無(wú)效，那又是怎么樣？這個(gè)時(shí)候就和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系了。大家都知道美國(guó)都靠競(jìng)選演說(shuō)才能夠競(jìng)選總統(tǒng)，這個(gè)問(wèn)題就把《獨(dú)立宣言》拉到生活中，如果它是一篇演講會(huì)怎么樣？因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的生活中肯定也要用到演講。比如說(shuō)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的理由，這就是閱讀。

在《美國(guó)的危機(jī)》這篇課文當(dāng)中，在括號(hào)里面有歸類，有證據(jù)支持，還有評(píng)價(jià)。在《普利茅斯農(nóng)場(chǎng)》這篇課文中，在括號(hào)里面列出來(lái)有歸類，有分析，有綜合。通過(guò)這些大家可以看到美國(guó)的語(yǔ)文重視的不是文本意義的挖掘和解讀，而是對(duì)于學(xué)生作為閱讀個(gè)體的閱讀能力的提升。從中我們就能感受到閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)一些多角度來(lái)實(shí)施。其實(shí)臺(tái)灣是很早學(xué)習(xí)外國(guó)的，包括美國(guó)先進(jìn)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然他們也有一些做法，也有一些成功的地方，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)。但是可能也會(huì)在這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，碰到一些問(wèn)題也是我們將來(lái)會(huì)碰到的問(wèn)題。所以下面我們還是看一看臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中教授關(guān)于“閱讀能力應(yīng)該怎么來(lái)教”的一些觀點(diǎn)、看法和做法。

趙教授：教課文與教閱讀這兩個(gè)之間怎么去區(qū)別，可能各位老師沒(méi)有很清楚的答案，但是要看老師的關(guān)注點(diǎn)是不是有一個(gè)對(duì)照。在課堂教學(xué)中，有些時(shí)候我是要做課文教學(xué)，有些時(shí)候我是要關(guān)注孩子的能力。

給大家看一個(gè)故事吧，應(yīng)該讓大家比較輕松一點(diǎn)。我來(lái)讀讀這個(gè)故事。我們回憶一下，我們?cè)陂喿x故事的過(guò)程里面都做了哪些事情？

《誰(shuí)的腳踏車》這個(gè)是我的腳踏車。這是誰(shuí)的腳踏車？老師說(shuō)毛毛蟲。毛毛蟲有幾只腳，這個(gè)踏板夠嗎？這個(gè)誰(shuí)的腳踏車？老師繼續(xù)猜測(cè)，老師猜測(cè)的判準(zhǔn)是什么，我們開始觀察，我們開始注意細(xì)節(jié)，我們開始連接生活經(jīng)驗(yàn)。這是我們的腳踏車，這是誰(shuí)的腳踏車？注意這個(gè)車子特征，它有一些很特別地方。這些東西跟我的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)有產(chǎn)生連接，我們是一個(gè)閱讀者，會(huì)很自然的做這些反映。它的特別的地方是輪子很厚，前面有一個(gè)水桶，后面還有一個(gè)耙子什么的，什么動(dòng)物需要這樣的車？這是誰(shuí)的腳踏車？相對(duì)起來(lái)很小，重要的是它沒(méi)有把手，然后前面有一盞燈，什么樣的動(dòng)物需要這樣的腳踏車？土撥鼠扒洞在地底下暗無(wú)天日，睡覺需要掌燈照著，然后打到哪兒算到哪兒，不需要這個(gè)把手。這么小，這是誰(shuí)的腳踏車？螞蟻？螞蟻有幾只腳？它的腳放在哪里??？它連踏板都沒(méi)有，也沒(méi)有把手，蝸牛？蚯蚓？很像。它是一種菜蟲叫尺蠖，它的行跡是一伸一縮，一伸一縮，所以你看他根本不需要踏板，他就用自己身體的伸縮就可以前進(jìn)。您在讀這個(gè)的時(shí)候沒(méi)有讀任何文字對(duì)不對(duì)，所以老師比較容易還原到很原始的像孩子一樣第一次閱讀的那種經(jīng)驗(yàn)。我們?nèi)绾稳ヂ?lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)去讀懂他，去推論去判斷。我們都在做，所以我們?cè)陂喿x的時(shí)候，其實(shí)不是被動(dòng)地接受信息，我們是主動(dòng)地建構(gòu)意義。所以老師說(shuō)是“螞蟻”，但是想想又不對(duì)，“蝸?！币膊粚?duì)。

閱讀不是我們以往所說(shuō)的練字識(shí)字的一個(gè)過(guò)程，閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，由讀者去建構(gòu)意義。我剛才講了課堂課文教學(xué)，我比較憂心的是課文教學(xué)的過(guò)程里面是老師幫學(xué)生建構(gòu)意義，雖然也在建構(gòu)意義，但是是老師幫學(xué)生建構(gòu)意義。有時(shí)候孩子確實(shí)需要老師的幫助，但是最終的目的是希望孩子自己能夠面對(duì)作品自己去建構(gòu)意義，而且最好是他建構(gòu)出來(lái)的意義是符合一般大眾的一種共同的觀點(diǎn)。另外他在建構(gòu)意義的過(guò)程里他又能獲得更多的創(chuàng)意，這個(gè)是最好的閱讀者?！哆@是誰(shuí)的腳踏車》特別的地方在這兒，誰(shuí)需要一天到晚地背著一個(gè)樹啊，很怕熱的動(dòng)物背著，是嗎？不是，是怕變色的動(dòng)物，它是一只變色的蜥蜴，他背著樹的話至少可以讓自己永遠(yuǎn)是綠色的，他不用隨處變顏色?！哆@是誰(shuí)腳踏車》一樣，它沒(méi)有踏板，沒(méi)有把手，但是大了很多倍。但是你看相對(duì)起來(lái)，其實(shí)我們成人在閱讀的時(shí)候和孩子一樣，我們用好多的線索幫自己讀懂，我們?cè)侥芾镁€索就越是一個(gè)好的閱讀者。這是誰(shuí)的腳踏車？可能是鴕鳥的。鴕鳥是跑得最快的鳥，所以他根本不需要踏板什么的，他只是需要把自己的沉重身體的有一個(gè)地方坐一下就可以了，他自己跑起來(lái)就很快了。特別的地方是他的把手特別地長(zhǎng)，可能是長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿是脖子長(zhǎng)，不是把手長(zhǎng)?？赡苁谴蟮摹＿@是誰(shuí)的腳踏車？這個(gè)沒(méi)什么的特別的，這個(gè)是我的了。故事的結(jié)尾，小蝸牛，你的腳踏車呢？剛才有人提到蝸牛？那請(qǐng)問(wèn)各位老師您覺得蝸牛給他設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的腳踏車最適合它？

李懷源：剛才，通過(guò)趙鏡中先生比較有趣的演示了這樣一個(gè)畫面，我們可以看到他們?cè)诮涕喿x的時(shí)候會(huì)使人去思考。閱讀本身的意義不在于去獲取多少知識(shí)，而是啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思維獲得發(fā)展，情感得到熏陶，同時(shí)獲得語(yǔ)言、文字、學(xué)習(xí)各方面的基本經(jīng)驗(yàn)。所以這里面我們可以看到，我們對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升是兩方面結(jié)合在一起的。有了閱讀能力的提升，學(xué)生就會(huì)慢慢地形成閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣，就會(huì)自己自愿地閱讀，并且老師給他一些方向的引領(lǐng)的話，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)提升。其實(shí)學(xué)生閱讀的潛力是無(wú)限的，只要我們老師能夠正確地去引導(dǎo)，而不是抱持著我們固有的觀念與方法。這樣學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷地提升。

我們看一下本講的作業(yè)。

第一，設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解課文的教學(xué)片斷。第二，你現(xiàn)在是如何認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的？設(shè)計(jì)一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)片斷。第三，在平時(shí)的教學(xué)中，你培養(yǎng)了學(xué)生哪方面的閱讀能力，舉例說(shuō)明。推薦大家讀一篇文章，兩本書。第一篇文章是祝新華的《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的運(yùn)用》這篇文章網(wǎng)上有，在《小學(xué)語(yǔ)文》的2008年的第四期也已經(jīng)刊出了。一本書是吳忠豪的《外國(guó)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》上海教育出版社出版的。第二本書是張健鵬，胡足青翻譯過(guò)來(lái)的《美國(guó)語(yǔ)文》，一共是上下兩本，是中國(guó)婦女出版社出版的。

希望老師們通過(guò)這樣的閱讀，對(duì)閱讀能力的層級(jí)了解的更多一些，了解閱讀能力的層級(jí)不是我們?nèi)藶榈囊验喿x能力分成很多條目來(lái)，而是讓我們感受到閱讀能力應(yīng)該有不同的方法，有不同的目標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行不同課文的閱讀教學(xué)的時(shí)候，自己要有所選擇。起碼我們每一位老師心中要有一個(gè)數(shù)，理解內(nèi)容體會(huì)感情不只是閱讀教學(xué)的全部，閱讀教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生參與，讓學(xué)生有更多的更加完備的其他方面的認(rèn)識(shí)。所以希望大家通過(guò)閱讀來(lái)獲得這方面的知識(shí)去補(bǔ)充自己關(guān)于閱讀這個(gè)理論的欠缺。好，這一講就到這里，謝謝大家！

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)情感與興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)情感與興趣

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程》指出：要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。教育家贊可夫也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！比欢谡n堂教學(xué)中卻有幾種不良的傾向：注重教師最優(yōu)化的教，忽視學(xué)生最優(yōu)化的學(xué)；注重教師素質(zhì)的提高，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深地體會(huì)到，注重了情感培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，可以起到意想不到的作用。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。那么在課堂教學(xué)中，怎樣才能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情呢？本人結(jié)合平時(shí)的工作談幾點(diǎn)體會(huì)。

一 展示數(shù)學(xué)美，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)美感很強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，數(shù)與形特征的外在美，數(shù)學(xué)思想方法獨(dú)特奇異的美，數(shù)學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)，圖象信息簡(jiǎn)潔形象的美，課堂教學(xué)中探索思路解題過(guò)程美，點(diǎn)撥啟發(fā)思維藝術(shù)的美，作用美等。這些都給學(xué)生以美感，因此，教師要依學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情感。如教學(xué)黃金分割過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生揭示舞臺(tái)上報(bào)幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)等各種實(shí)際應(yīng)用等，使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣濃，就表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物、探求知識(shí)的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷敫星楹鸵庵旧咸剿魇挛锏牡滋N(yùn)，它直接影響一個(gè)人的工作效率和智力的發(fā)揮。有的學(xué)生怕數(shù)學(xué)，原因之一就是他們不了解數(shù)學(xué)的真諦，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的耐心和毅力。我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)的歷史，講解數(shù)學(xué)在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)既是形勢(shì)發(fā)展的需要，更是時(shí)代賦予我們的歷史使命；要根據(jù)具體情況講述古今中外數(shù)學(xué)家刻苦鉆研的感人故事及他們對(duì)人類作出的重大貢獻(xiàn)，介紹我國(guó)中學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得的優(yōu)異成績(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的美好愿望，要用教師自己勤奮進(jìn)取的工作作風(fēng)去影響學(xué)生，感染學(xué)生，用班級(jí)中學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為榜樣，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，使他樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的毅力。

列寧說(shuō)：“學(xué)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們渴求真情，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成功欲。我們要善于將學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的熱情、欲望轉(zhuǎn)化為他們持久的情感、永恒的興趣和執(zhí)著的追求；要善于“曉之以理，動(dòng)之以情”，把握學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尤其是關(guān)心成績(jī)較差的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們學(xué)好數(shù)學(xué)的火炬；要減少一點(diǎn)“威嚴(yán)”，增加一份“親切”，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，一個(gè)親切的表情、一句熱情的話語(yǔ)、一件生動(dòng)的事例，都會(huì)給學(xué)生一種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“親其師而信其道”，這說(shuō)明學(xué)生最感興趣的是他最喜歡的老師所任的學(xué)科，這也是本人對(duì)四至六年級(jí)的學(xué)生所作的調(diào)查的結(jié)果。因此，要使學(xué)生對(duì)教師所教的課感興趣，作為教師，應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)自己有一種欽佩感，只有教師教得好，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師除了精心備課、設(shè)計(jì)教學(xué)流程外，自然親切的教態(tài)、幽默精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明工整的板書等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生很大的影響。因此，教師的素質(zhì)需要進(jìn)一步提高，教師要注意自身激情的調(diào)控。如果教師表情冷漠、情緒低落，學(xué)生的求知激情從何而來(lái)？因此，教師要善于調(diào)控自己的情感，以些來(lái)感染學(xué)生的情緒，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師的學(xué)識(shí)水平，口頭表達(dá)能力和是否有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅對(duì)學(xué)好當(dāng)前的課程，而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)都將產(chǎn)生極大的影響。如：在平面幾何《解直角三角形》一單的引入時(shí)，我不是照課本中的引例（“鋪

設(shè)水管”）講解，而是將其改成生活實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題（求水管的鉛直高度），既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又具有一定的開放性。這樣一下就引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了這些解法在理論中是不錯(cuò)的，但有的在實(shí)際中卻是不可行的。那么是否有簡(jiǎn)單易行的方法呢？此時(shí)學(xué)生沉默了，這時(shí)教師再點(diǎn)撥，學(xué)生仿佛有豁然開朗之感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，于是這一節(jié)課課堂氣氛非常活躍，學(xué)生表現(xiàn)很積極，取得了較好的教學(xué)效果，也為后續(xù)學(xué)習(xí)直角三角形打下了較好的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要巧妙設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，適時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問(wèn)題就會(huì)更加激烈，課堂情緒就會(huì)始終高漲。如在上述問(wèn)題中有一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生搶先回答，他答得不太準(zhǔn)確，有的學(xué)生就笑了。此時(shí)如果加以批評(píng)或否定，無(wú)形之中就會(huì)給這位學(xué)生，甚至是不太自信的學(xué)生以打擊，給后面回答問(wèn)題的同學(xué)心理壓力。于是我并沒(méi)有直接否定他的答案，而是先表?yè)P(yáng)了他積極發(fā)言的表現(xiàn)，接著告訴他已經(jīng)答對(duì)了一部分，如果再有象他一樣勇敢的同學(xué)加以補(bǔ)充，那就更完美了。聽到這番話，他很自豪地笑了，之前笑他的同學(xué)也都舉起了手，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解?？梢?，鼓勵(lì)與肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。老師的表?yè)P(yáng)會(huì)如和風(fēng)細(xì)雨般呵護(hù)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、教法變換更新，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒

教師上課猶如一幕精彩的戲劇，既是導(dǎo)演，又是編劇，還是演員。因此，要使瑪麗扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對(duì)教材總體設(shè)計(jì)要科學(xué)，每節(jié)課型的教學(xué)方法要精心策劃，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，適時(shí)創(chuàng)造性地不斷變換教學(xué)手段，讓課堂更具魅力。

如：講《垂徑定律》一課時(shí)，我采用“試驗(yàn)觀察法”，要求學(xué)生在課前用小紙片剪一個(gè)圓，課堂上通過(guò)“動(dòng)手畫”、“動(dòng)手疊”、“仔細(xì)看”、“認(rèn)真想”，即“試驗(yàn)——觀察——猜想——論證”的教學(xué)模式。整堂課的氣氛非?；钴S，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)效果良好。

又如：講《解直角三角形》時(shí)，我采有了“討論式”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生討論解直角三角形的各種類型，然后將9種類型歸為幾大類，最后由學(xué)生出題，學(xué)生討論，學(xué)生制定解決方案，最終在諸多方案中評(píng)選最優(yōu)方案，這樣學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性很高，所學(xué)的知識(shí)在討論中掌握，在討論中吸收，大大提高了課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，教師還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)引入課堂，同時(shí)還可以在課前進(jìn)行小測(cè)試，課中開展小競(jìng)賽，課后參與數(shù)學(xué)活動(dòng)課等，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而做到質(zhì)“優(yōu)”減“負(fù)”，讓數(shù)學(xué)課成為多姿多彩，有聲有色的快樂(lè)天地，讓學(xué)生輕松，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第三篇：如何在教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣

如何在教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 馬亞軍

閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是至關(guān)重要的。有句話說(shuō)：“得閱讀者得天下”。往大處說(shuō)，閱讀對(duì)學(xué)生的人格精神的塑造也是起著關(guān)鍵作用的。但是如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透閱讀呢？首先一個(gè)問(wèn)題是，怎么使讓學(xué)生喜歡上閱讀？這是前提。事實(shí)上，現(xiàn)在的中學(xué)生很少有喜歡閱讀的。他們把更多的時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)和電視上，而從這些傳媒中，他們大多得到的是明星軼事、錯(cuò)誤觀念、錯(cuò)別字、毫無(wú)深度的內(nèi)容??等負(fù)面的不利于語(yǔ)文能力提高的信息。論及閱讀的內(nèi)容，大多都是滿腦子的玄幻小說(shuō)、穿越小說(shuō)、黑幫小說(shuō)等，而對(duì)于正典的閱讀少之又少。甚至對(duì)正典懷有不屑一顧的態(tài)度。而我在這里所講的閱讀就主要指的是正典閱讀。學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)也是有理由的。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)小說(shuō)自由靈活，無(wú)拘無(wú)束，富有想象力。這是時(shí)代氛圍和消費(fèi)文化造成的結(jié)果，我們無(wú)法扭轉(zhuǎn)。但是我們可以讓學(xué)生嘗試著從他喜歡的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中解脫出來(lái)，去讀讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)相關(guān)的歷史人物傳記。網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)涉及到歷史人物都是任意胡寫，幾乎不去考慮歷史真實(shí)。學(xué)生對(duì)于歷史人物的印象基本上都是漫畫式的或簡(jiǎn)筆畫式的。

此其一。即，不要一味地否定和打擊學(xué)生的閱讀趣味。引開他們的視線?？梢越榻B一些優(yōu)秀的歷史小說(shuō)，與穿越小說(shuō)做個(gè)比較，然后引導(dǎo)。如蘇童的小說(shuō)《武則天》﹑《我的帝王生涯》﹑《碧奴》等，因?yàn)檫@些歷史小說(shuō)寫得幽默生動(dòng)，情趣盎然，適合他們這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)和接受能力。

其二，想要學(xué)生喜歡上閱讀絕非“一日之寒”就可奏效。要在課堂教學(xué)中間滲透。有一句說(shuō)爛了的話講：“要想讓學(xué)生喜歡上你這門課，首先要讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)人?！焙茈y想象，一個(gè)自己沒(méi)有讀過(guò)多少書的老師，如何能讓激發(fā)學(xué)生去閱讀？一個(gè)自己閱讀品位就不高的老師，如何讓學(xué)生的閱讀品位高。相反，如果一個(gè)老師在課堂上對(duì)于名著如數(shù)家珍，那么學(xué)生多少會(huì)心向往之。如果一個(gè)老師出口成章，才華滿腹，文采飛揚(yáng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的形成大概是有刺激作用的。所謂的“潛移默化”就是如此。

其三，閱讀不可固守一端，一味地強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。這大概很多語(yǔ)文老師的偏見，把閱讀弄得急功近利。其實(shí)，我們?cè)谥v授古典詩(shī)詞時(shí)，一幅古代山水畫或人物畫也是閱讀的內(nèi)容，國(guó)畫除過(guò)有不完全再現(xiàn)情境的作用外，它本身就可以作為一個(gè)審美對(duì)象。在講《蘭亭集序》時(shí)候，《蘭亭貼》無(wú)疑也是借以感受作者心境和風(fēng)度的媒介，繼而也是誘發(fā)學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生興趣的契機(jī)。再比如，教授《曹劌論戰(zhàn)》，順便提及《孫子兵法》，此書雖屬軍事，然而對(duì)于迷戀武器與殺伐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是文之至寶。

第四，作文教學(xué)也是滲透閱讀的大好時(shí)機(jī)。筆者曾在批改作文之際，發(fā)現(xiàn)一生對(duì)賈平凹的模仿可謂能傳其神，于是就借此大做文章，效果甚佳。另外，學(xué)生在作文中往往道聽途說(shuō)，引錯(cuò)詩(shī)句名言，或者，只引用不理解。對(duì)此，教師要及時(shí)糾正，布置閱讀內(nèi)容，讓他們知其然，尋本溯源，明白認(rèn)真閱讀仔細(xì)記憶，才能正確引用，增強(qiáng)文采。

第五，教學(xué)不分課內(nèi)課外，滲透閱讀要在課外與學(xué)生交流，了解他們讀什么，為什么喜歡讀,想讀什么，他們也可能好奇老師在讀什么。給學(xué)生開了書目，不能光讓學(xué)生做個(gè)讀書筆記就算完事，他們閱讀之后，肯定希望與人交流，想得到高明深刻的見解，教師在此時(shí)就要發(fā)揮自己的智慧，主動(dòng)與之溝通。這樣，學(xué)生在交流之后，才會(huì)有更深入全面的思考，才有可能產(chǎn)生更大的自信和閱讀興趣。

言而總之，閱讀非一時(shí)一地之功，要有長(zhǎng)期的考慮，要找契機(jī)，要視野開闊。最主要的是，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因?yàn)椋覀兊哪康氖墙虒W(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：淺談興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與培養(yǎng)

淺談興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與培養(yǎng)

在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本目的是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性的學(xué)科，這也決定了數(shù)學(xué)是各學(xué)科中教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高和發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不再是單純的記憶、模仿和訓(xùn)練，而應(yīng)是自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新等多種形式的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)由單純的知識(shí)傳授的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所；數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

如何在教學(xué)中讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，這點(diǎn)無(wú)疑就要求教師必須要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情感，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，還要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中獲取豐富的語(yǔ)言感知，提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

有效的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制學(xué)習(xí)，而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去興趣學(xué)習(xí)。興趣是一個(gè)人積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，人對(duì)他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的傾向。興趣可以孕育愿望，是一種巨大的推動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣占著至關(guān)重要的作用，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須十分重視的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。下面我就興趣的培養(yǎng)和激發(fā)談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性和必要性

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)掌握某種事物并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好，追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)直接動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥?、“樂(lè)之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課教材，改變了過(guò)去的嚴(yán)謹(jǐn)有余，活潑不足的編排風(fēng)格，從實(shí)例著手，調(diào)動(dòng)情感認(rèn)知因素，引人入勝，使內(nèi)容顯得活潑有趣，很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，這就為激發(fā)興趣提供了客觀依據(jù)。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有沒(méi)有興趣，如何才能激發(fā)他們的興趣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果如何，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一 項(xiàng)重要任務(wù)。正如一位教育家說(shuō)的那樣，“ 教學(xué)上最兇惡、最可怕的敵人，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)你的課不感興趣了。” 所以我們必須根據(jù)總體目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門綜合性的邊緣科學(xué)，要求教學(xué)過(guò)程中必須運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的基本原理，特別是哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、邏輯學(xué)等方面的一些新觀點(diǎn)、新方法。時(shí)代賦予了我們教師的特殊使命，21世紀(jì)，我國(guó)對(duì)人才的需求需要我們應(yīng)為社會(huì)輸送一批批高素質(zhì)的人才。這就更應(yīng)該以高度的歷史責(zé)任感和緊迫感去發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，寓教于樂(lè)，力求讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，樹立正確的人生觀和世界觀，為他們將來(lái)走向社會(huì)報(bào)效祖國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前，新知識(shí)，新事物層出不窮，學(xué)生的興趣越來(lái)越廣泛。若課堂上不能激發(fā)學(xué)生興趣，教法老化，手段簡(jiǎn)單，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有快樂(lè)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在學(xué)習(xí)中也應(yīng)是快樂(lè)的，快樂(lè)是學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的同時(shí)，也要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)中找到快樂(lè)，這種做法在課堂教學(xué)中能收到事半功倍的效果。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理告訴我們，在教學(xué)中營(yíng)造快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠讓學(xué)生盡情地釋放自己學(xué)習(xí)的潛能，還能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣和激情，滿足他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展需要。這種快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，就是要為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自由輕松的學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我以為，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，主要體現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在自由輕松的環(huán)境氛圍下積極參與課程學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)他們的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題和失誤，鼓勵(lì)他們勇?。喊l(fā)言和交流，以此來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

3、營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分融入課堂教學(xué)環(huán)境之中，與教師進(jìn)行平等的交流溝通，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和激情。

三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

<<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般來(lái)講容易引起，卻難以保持和進(jìn)入較高的狀態(tài)，如果教學(xué)方法單調(diào)不變，引發(fā)起來(lái)的興趣還會(huì)逐步減弱。針對(duì)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師要在學(xué)生興趣引來(lái)之后，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，盡量給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，形成穩(wěn)固而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣：

1、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣。學(xué)生積極的思維往往是從疑問(wèn)開始的，高質(zhì)量的設(shè)疑可以激起濃厚的興趣，使他們的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。

2、寓新于舊，引發(fā)興趣。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新知識(shí)總是某些舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，寓新知識(shí)于舊知識(shí)之中，化難為易，學(xué)生就學(xué)得輕松，興趣自然而生。

3、動(dòng)手操作，培養(yǎng)樂(lè)趣。小學(xué)生有以形象思維為主和好奇、好動(dòng)手的心理特征。引導(dǎo)他們通過(guò)擺一擺，量一量，拼一拼，畫一畫等實(shí)際操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽象概括，有利于培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)實(shí)際的操作，可以加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，從而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、適當(dāng)競(jìng)賽，提高興趣。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下，往往更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好奇心和好勝心的驅(qū)駛，他們總希望爭(zhēng)第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽。總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲得成功，想辦法讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感。這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

5、讓興趣在游戲中表現(xiàn)，又通過(guò)游戲產(chǎn)生并得到發(fā)展。通過(guò)許多游戲，在開發(fā)了學(xué)生的智力的同時(shí)，也增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只要學(xué)生經(jīng)常參加各種各樣的數(shù)學(xué)游戲，他們的興趣就會(huì)得到不斷發(fā)展和完善。

6、多利用一些輔助性教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生門的興趣。上課有意識(shí)地搜集小故事、成語(yǔ)、笑話等，并不斷穿插到教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生學(xué)到一些書本上沒(méi)有的知識(shí)。以此吸引學(xué)生更多的注意，使得課堂教學(xué)收到更為鮮明而生動(dòng)的效果。

7、利用多媒體電化教學(xué)。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，運(yùn)用多媒體點(diǎn)化教學(xué)可以更進(jìn)一步地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象和富有感染力的情景中來(lái)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展為強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造了很好的條件。多媒體電化教學(xué)不僅能為課堂教學(xué)提供生動(dòng)逼真的形象和畫面，而且還有相應(yīng)的輔助聲音，使學(xué)生能夠視聽得到“充分享受”，使學(xué)生完全置身于環(huán)境當(dāng)中。當(dāng)然，在教學(xué)中，教無(wú)定法。不管是用什麼方法，都要堅(jiān)持講練結(jié)合，調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思路。課堂上要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，經(jīng)過(guò)再次糾正，也要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“否定之否定”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。把“課堂”改為“學(xué)堂”，將“一言堂”改為“群言堂”。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

新課程認(rèn)為:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。模仿只能跟著走,創(chuàng)新才會(huì)出人才。教師在教學(xué)中必須還學(xué)生主人地位,讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn),總結(jié)規(guī)律,找出解決問(wèn)題的方法。

在教學(xué)中，師生的互動(dòng)交流也是不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)引導(dǎo)和幫助學(xué)生大膽表達(dá)交流，一方面，能夠增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，能夠在表達(dá)中便于形成和諧的新型師生關(guān)系。教師是人類靈魂的工程師，是塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的典范。教育心理學(xué)告訴人們：相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位老師就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然，就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說(shuō)的“愛屋及烏”。學(xué)生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對(duì)這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境，思想品德課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，用愛心去感化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)樾W(xué)生天真好奇，會(huì)出現(xiàn)許多不好的現(xiàn)象，若是經(jīng)常批評(píng)他們，久而久之會(huì)使他們對(duì)老師有成見，學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生害怕感。對(duì)此學(xué)生就沒(méi)有聽這位老師的課的好心態(tài)，造成成績(jī)下降。因此老師要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，古人云“親其師，樂(lè)其道?！本褪沁@個(gè)道理。比如老師微笑著走進(jìn)課堂，用明亮而親切的眼光看著大家，學(xué)生就能從目光中感到教師的親切，學(xué)習(xí)的愉快，從而充滿信心上好這節(jié)課。所以教師要善于表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì)的情感。課堂提問(wèn)后，要多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)去評(píng)價(jià)自己的學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要把自己的歡樂(lè)情感融入到學(xué)生的成功之中，學(xué)生又從老師的夸獎(jiǎng)中產(chǎn)生不可遏制的激情，使他重新認(rèn)識(shí)自己的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

蘇霍母林斯基說(shuō)：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威咸?！币?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為一個(gè)發(fā)明者、研究者和探索的希望和需要，從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)，使他們感到知識(shí)是一種幫助學(xué)生接觸生動(dòng)的事實(shí)和現(xiàn)象，從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)，使他們感到知識(shí)面是一種讓人變得崇高起來(lái)的力量。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信，感受成功。

小學(xué)生最喜歡教師贊賞性語(yǔ)言，最喜歡得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理出發(fā)。運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心。運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，首先應(yīng)該肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠看到自身存在的價(jià)值意義；其次，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生能夠感覺到教師的關(guān)注；最后，運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或者眼神來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。注重發(fā)揮小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位和作用，尊重他們的學(xué)習(xí)心理需要和語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，定能夠在提高他們學(xué)習(xí)興趣同時(shí)使他們更為快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣的方法也是提高課程教學(xué)有效性的有益探索。學(xué)生的積極性具有不可低估的作用,尤其是教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為重要,教育家霍姆林斯基說(shuō):“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子播種在這個(gè)土壤上?！笨梢娗楦幸蛩仄鹬种匾淖饔?只有在積極情感的催化下,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,因此教師要與學(xué)生親近,做學(xué)生的知心朋友。

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生好好學(xué)的欲望，缺少這種力量，教學(xué)上任何巧妙的情緒措施都是無(wú)濟(jì)于事的。學(xué)習(xí)成功是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的重要原因，而且事實(shí)上，往往是學(xué)習(xí)的某些成功或某次成功導(dǎo)致學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，并在興趣的推動(dòng)下取得更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成功，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環(huán)。

反之，學(xué)習(xí)上的不斷失敗會(huì)抑制學(xué)生最初的興趣，并進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成功，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。總之，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。老師要想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)有情、有趣、有味，要全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)科，才能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的途徑和方法是多種多樣的，只要我們肯下苦功夫，在實(shí)際教學(xué)中慢慢探索?？傆幸惶欤瑔⒌险胬淼蔫€匙會(huì)掌握在我們手中，我們的教學(xué)一定會(huì)獲得成功

第五篇：激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀能力[范文]

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力（縣級(jí)二等獎(jiǎng)）

宜陽(yáng)縣高村鄉(xiāng)張?jiān)W(xué) 史笑麗

在語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，什么是閱讀？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里“閱讀”的意思是“看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。從一般意義上講：“閱讀，就是通過(guò)視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程?！遍喿x是“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，也就是說(shuō)閱讀就是吸取、探究、創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教師教學(xué)研究的永恒話題，在這里，我就激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)的一些看法，與大家商榷并誠(chéng)征同仁指點(diǎn)！

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”，要求小學(xué)的課外閱讀總量應(yīng)100萬(wàn)字以上。要完成這樣一項(xiàng)巨大的任務(wù)，光靠教師的指令是很難實(shí)現(xiàn)的。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.樹立榜樣。閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣來(lái)源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了自己精神的芳草地。聽老師講故事，聽老師大聲朗讀用在識(shí)字不多的一二年級(jí)學(xué)生身上，可以解決他們讀書難的問(wèn)題，可以保證讀書的質(zhì)量。由于教師讀的書都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，在加上老師抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。他們會(huì)覺得一本好書會(huì)有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸的他們會(huì)覺得只聽老師讀是不過(guò)癮的，自己得找本書讀。這時(shí)可以講一些名人讀書的故事，如毛主席、老舍、葉圣陶、冰心等人讀書的故事。“名人效應(yīng)”自然不可低估，眼前的人對(duì)他們的影響更大，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了讀書的氛圍。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給學(xué)生絕對(duì)肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一 副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來(lái)不僅眼前受益，還將伴隨整個(gè)人生。

2.教給方法。課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有 別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。中低年級(jí)摘抄為主；高年級(jí)除摘錄外還要練筆，寫讀后感或進(jìn)行仿寫。2、指導(dǎo)學(xué)生讀書方法。曾國(guó)藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

3.時(shí)間保障。這里說(shuō)的時(shí)間，是指學(xué)生自由閱讀的時(shí)間。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行自由的閱讀，學(xué)生才可能真正感受到閱讀的樂(lè)趣，從而視書為朋友。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀，是在語(yǔ)文老師指導(dǎo)下的閱讀，難免要受老師的影響，不是自由的閱讀，更多的是學(xué)習(xí)方法和技巧，所讀的也不一定是自己喜歡的文章。由于各種原因，在我們的語(yǔ)文課堂上還無(wú)法滿足學(xué)生自由閱讀的需要，筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須要有學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配，每周安排適量的閱讀課。這樣閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

4.展現(xiàn)自我。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識(shí)。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。學(xué)校每天可以安排 5 － 10 分鐘的聽說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，或新聞，或趣事，或古詩(shī)，或好詞佳句，內(nèi)容不拘一格，變枯燥的讀寫為有趣的樂(lè)事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，厚積薄發(fā)，等到用時(shí)妙語(yǔ)連珠，妙筆生花。如能定期舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)、征文比賽等讀書交流活動(dòng)，學(xué)生展現(xiàn)自我的空間就更大了。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生“語(yǔ)言積累”的重要途徑。通過(guò)閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，豐富學(xué)生的情感。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

1.培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。詞語(yǔ)是構(gòu)成句子的基本元素，句子是組成文章的細(xì)胞。只有理解了這些基本內(nèi)容，才能理解文章的主要內(nèi)容和基本思想，才能準(zhǔn)確地理解作者所表達(dá)出真情實(shí)感。既然詞語(yǔ)和句子是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中就要加強(qiáng)詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練。詞語(yǔ)訓(xùn)練要重視理解和運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。對(duì)于常用詞語(yǔ)，不僅要口頭或書面造句，而且注重與其同義詞近義詞的辨析，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。對(duì)于基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)使用。在教學(xué)中，讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法，實(shí)際就是對(duì)詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，這樣的例子比比皆是，在此不再列舉。

2.培養(yǎng)閱讀能力，要從實(shí)際出發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來(lái)擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。閱讀教學(xué)要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，向大自然和社會(huì)生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動(dòng)。比如寫景的文章，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會(huì)生活的美好，使閱讀課與社會(huì)生活融為一體。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往不相信學(xué)生，以為學(xué)生什么都不懂，課堂上教師一味的分析講解，結(jié)果只能令學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生的朗讀水平能反映他們對(duì)課文的理解程度。如果對(duì)課文中的詞語(yǔ)、句段意思不太懂，學(xué)生讀起來(lái)必然不流暢；如果意思領(lǐng)會(huì)不正確，閱讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、感情就不恰當(dāng)、不自如。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。而且實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過(guò)的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)閱讀能力，要研究方法。閱讀方法有很多種，要想在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)某一方面能力，進(jìn)行專題閱讀訓(xùn)練是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣的訓(xùn)練學(xué)生容易接受，能收到較好的訓(xùn)練效果。具體來(lái)說(shuō)可以分為：能力訓(xùn)練專題、作家訓(xùn)練專題、作品研究專題、讀寫互動(dòng)專題等。例如新中國(guó)成立60周年國(guó)慶閱兵這一事件受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，就可以進(jìn)行能力專題訓(xùn)練；魯迅、茅盾等影響深遠(yuǎn)的作家可以進(jìn)行作家專題訓(xùn)練；革命文學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)等可以進(jìn)行作品專題訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)閱讀能力，要加強(qiáng)閱讀交流。閱讀教學(xué)實(shí)際上是師生之間、學(xué)生之間多邊情感交流的過(guò)程，帶有濃郁的感情色彩。所以，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，也就是營(yíng)造民主活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，積極參加討論或爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中才會(huì)感到閱讀有用，有意義，才會(huì)越讀越起勁，越讀越愿意讀，課外閱讀自然開展。通過(guò)一個(gè)階段的閱讀，學(xué)生有了自己的“所得”，我們就應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的成功體驗(yàn)飛揚(yáng)起來(lái)。因此，每學(xué)期，應(yīng)組織1-2次讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把讀過(guò)的好書帶到教室進(jìn)行交流。在讀書會(huì)上，我們可以讓學(xué)生向同學(xué)推薦自己讀過(guò)的優(yōu)秀讀物，談?wù)勛约翰捎玫拈喿x方法，講講閱讀到的生動(dòng)的故事，說(shuō)說(shuō)閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學(xué)生談自己的真實(shí)體驗(yàn)。這樣，一方面可讓學(xué)生再次體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣，感受到讀書的意義，從而強(qiáng)化成就感，另一方面也會(huì)使其他的同學(xué)受到感染，從而自發(fā)地更積極地參與到閱讀中來(lái)。

5.培養(yǎng)閱讀能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，前者比后者更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出一個(gè)新問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！耙伞笔谴碳W(xué)生思維的誘導(dǎo)因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在課堂上要放手讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，一改傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的被動(dòng)局面，引領(lǐng)學(xué)生走“自問(wèn)自答”、“生問(wèn)師答”“生問(wèn)生答”等多種問(wèn)答形式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教會(huì)他們多角度、全方位的思考問(wèn)題的習(xí)慣與方法，鼓勵(lì)他們講出他們自己的獨(dú)立見解，甚至標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，勇于獨(dú)立解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，作為我們教師，我們要不斷的努力提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率，發(fā)展小學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生從小就樹立起科技意識(shí)，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。