第一篇：村級(jí)小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

村級(jí)小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

敘永縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

馬宗文

村級(jí)小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它承擔(dān)著教育資源落后、交通不便、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育普及與提高的重任，村小教師長(zhǎng)期工作在村級(jí)小學(xué)，他們當(dāng)中有的從當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的青年工作到現(xiàn)在兩鬢斑白，他們把青春和智慧奉獻(xiàn)給了村小教育，把偏遠(yuǎn)地區(qū)的青少年培養(yǎng)成為了社會(huì)主義合格公民，成為了祖國(guó)、家鄉(xiāng)建設(shè)的優(yōu)秀人材，村小教師撐起了小學(xué)教育的半壁河山（落后地區(qū)尤為明顯），他們既教書(shū)又育人，無(wú)怨無(wú)悔。但是，由于諸多原因，造成了村級(jí)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低，素質(zhì)教育不能有效實(shí)施，一定程度上影響了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步整體提高，村級(jí)小學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，村級(jí)小學(xué)現(xiàn)狀需盡快改善，亟需引起各級(jí)黨委、政府、教育主管部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策，建立能激勵(lì)村小教師工作積極性的保障機(jī)制，加快村級(jí)小學(xué)建設(shè)步伐。

村級(jí)小學(xué)現(xiàn)狀

村級(jí)小學(xué)是指完全小學(xué)以下學(xué)校。它遠(yuǎn)離城區(qū)和場(chǎng)鎮(zhèn)，交通不便，有的村級(jí)小學(xué)完全不通車(chē)，教師上、下班完全是走路，距公路達(dá)六、七公里，學(xué)校教育資源滯后，少部份村級(jí)小學(xué)無(wú)圍墻，無(wú)操場(chǎng)，晴天一身灰，雨天一身泥，教學(xué)設(shè)備滯后，無(wú)風(fēng)琴、籃球場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施，大多實(shí)行包班制甚至復(fù)式班教學(xué)，既使隔年招生，有的班也不足20名學(xué)生，教師來(lái)源一是八、九十年代民辦代課轉(zhuǎn)為公辦的教師；二是近幾年分配的中師、大專(zhuān)生；三是學(xué)校臨時(shí)聘用的初中、高中畢業(yè)未 就業(yè)學(xué)生。教師素質(zhì)參差不齊，民辦轉(zhuǎn)為公辦的教師他們幾十年如一日耕耘在村小三尺講臺(tái)，但是民辦代課教師是國(guó)家在特殊年代的特定產(chǎn)物，他們當(dāng)中學(xué)歷有的為高中生，但比例很小，絕大部份是初中生，還有一部份是小學(xué)生。這一批代課教師缺乏正規(guī)訓(xùn)練，有的教師甚至是邊教邊學(xué)，由于自身素質(zhì)的原因，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，特別藝體學(xué)科就無(wú)法開(kāi)展，素質(zhì)教育未能有效實(shí)施。學(xué)校分配到村級(jí)小學(xué)的年青教師，他們的理想與現(xiàn)實(shí)相差較遠(yuǎn)，業(yè)務(wù)上缺乏有效訓(xùn)練和指導(dǎo)，都希望早日調(diào)到條件較好的學(xué)校工作，從業(yè)務(wù)能力和思想上影響了工作；還有一少部份屬于學(xué)校臨時(shí)聘用的教師，待遇低，工作也缺乏激情，更缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，到學(xué)校代課也是暫時(shí)的權(quán)宜之策，當(dāng)然也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。村小教師長(zhǎng)期是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，他們都是包班教師甚至上復(fù)式班，他們?cè)趯W(xué)校里面每天一個(gè)人要對(duì)一個(gè)班上齊課時(shí)，開(kāi)足課程，一到校就進(jìn)入課堂，到下午2—3點(diǎn)放學(xué)回家，批改作業(yè)僅靠課間十分鐘，鉆研教材、備課還得回家完成，他們上學(xué)、放學(xué)用在路上的時(shí)間大概一般就在2—3小時(shí)，他們一天的工作量可想而知。另就村小硬件條件而言，很多村級(jí)小學(xué)目前仍然在使用C級(jí)甚至D級(jí)危房，辦學(xué)硬件極為落后，教師無(wú)宿舍，無(wú)伙食團(tuán)，甚至無(wú)辦公室，不通水、不通電話(huà)，教師放學(xué)后要熬到下午四點(diǎn)鐘左右才能回家吃午飯，很多教師因此得胃病、肝病、頸椎病、咽喉炎等疾病。村小教師在經(jīng)濟(jì)待遇上也落后于城區(qū)教師，城區(qū)教師可開(kāi)辦“奧數(shù)”、“作文”等名目繁多的培訓(xùn)從事第二職業(yè)，而村級(jí)小學(xué)教師面對(duì)的是農(nóng)村孩子，家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力為孩子從事各種培訓(xùn)，村小教師也沒(méi)有時(shí)間等 條件舉辦培訓(xùn)班，另外，有的村小教師每月上、下班乘座摩的等交通工具費(fèi)用也在兩百元左右，造成了村小教師收入上的懸殊。由于各方面的原因造成村小教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，普遍身心狀況較差，教學(xué)成績(jī)滯后，村小教師缺乏信心和成就感，他們對(duì)自己的“錢(qián)途”和地位感到迷茫。面對(duì)現(xiàn)狀，作為教育管理者和各級(jí)政府該怎么辦？

對(duì)策探析

1、各級(jí)黨委政府要更加重視村小建設(shè)，制定村級(jí)小學(xué)教師保障機(jī)制

進(jìn)一步提高村級(jí)小學(xué)質(zhì)量，必須讓村小教師經(jīng)濟(jì)上有實(shí)惠，政治上有地位，讓他們?cè)趯W(xué)校既能安身、更能安心；各級(jí)黨委政府要制定保障機(jī)制，讓村小教師感受到黨和政府的溫暖，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)村小教師的關(guān)心，保證村小有教師宿舍、伙食團(tuán)等必須設(shè)施，對(duì)村小教師實(shí)行交通、高寒、生活等補(bǔ)貼，補(bǔ)貼按崗位設(shè)置，凡在村級(jí)小學(xué)工作的教師按不同類(lèi)型學(xué)校不同標(biāo)準(zhǔn)享受，在調(diào)離其崗位后不再享受該崗位補(bǔ)貼，補(bǔ)助自動(dòng)取消，同時(shí)也鼓勵(lì)條件好的地區(qū)或者城區(qū)教師到村小任教。

2、科學(xué)規(guī)劃，合理布局，促進(jìn)均衡發(fā)展

現(xiàn)在部份村級(jí)小學(xué)面臨生源萎縮，并村以后一個(gè)行政村出現(xiàn)了兩所學(xué)校，教育資源浪費(fèi)，師資不足和學(xué)科不配套，一些藝體學(xué)科無(wú)師資，硬件設(shè)施落后等原因，都無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是紙上談兵，教室里稀稀拉拉的不到10名學(xué)生，鑒于此就有必要進(jìn)行拆校并點(diǎn)工作，對(duì)一些辦學(xué)規(guī)模小、硬件設(shè)施差、條件落后的村級(jí)小學(xué)進(jìn) 行拆并，整合教育資源，不僅有利于教育資源的更加優(yōu)化，也可以讓師生教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境更加優(yōu)越。有了相對(duì)充足的教育資源和教師群體，根據(jù)教師特長(zhǎng)安排學(xué)科教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校教學(xué)科研、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，教師個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展都有非常重要的意義。但在拆校并點(diǎn)工作中，要充分協(xié)調(diào)村、鎮(zhèn)干部，召開(kāi)村民代表大會(huì)，向家長(zhǎng)廣泛宣傳拆校并點(diǎn)工作的意義，本著政府牽頭、群眾滿(mǎn)意、保證穩(wěn)定，絕大多數(shù)家長(zhǎng)支持的情況下穩(wěn)步實(shí)施，新建村小朝著寄宿制學(xué)校發(fā)展，通過(guò)對(duì)村級(jí)小學(xué)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)三—五年內(nèi)就會(huì)呈現(xiàn)布局合理，師資較強(qiáng)，硬件完善的方向發(fā)展，對(duì)提高教育質(zhì)量有著十分意義。

3、推動(dòng)城鄉(xiāng)教師交流，實(shí)行城鄉(xiāng)幫扶機(jī)制

面對(duì)教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)該坦承城鄉(xiāng)教育師資差距較大，省市骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師大多都集中在城區(qū)學(xué)校，村小教師教育理念、教學(xué)技能還有待提高，他們工作在信息比較閉塞的邊遠(yuǎn)地區(qū)，城區(qū)學(xué)校應(yīng)把優(yōu)秀的教師派到村級(jí)小學(xué)，實(shí)行交流制度，城區(qū)教師到村小鍛煉1—2年，村小教師也對(duì)口到城區(qū)學(xué)校工作1—2年，供給關(guān)系保留在原單位，任職年限滿(mǎn)后，由掛職學(xué)校給予鑒定考核，考核合格后城區(qū)教師返回原單位，對(duì)到農(nóng)村交流教師在今后的晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先中，同等條件下優(yōu)先考慮，鄉(xiāng)鎮(zhèn)每年可交流一定比例的教師。同時(shí)也可采取省、市骨干教師、學(xué)科帶頭人、市級(jí)名師等深入村級(jí)小學(xué)與同年級(jí)村小教師結(jié)對(duì)子，采取“一幫一”活動(dòng)，城鄉(xiāng)教師分別深入結(jié)對(duì)教師課堂上課，課后相互研討，由于相互面對(duì)的學(xué)生對(duì)換，那上課教師在 教法上等都要作相應(yīng)調(diào)整，對(duì)城、鄉(xiāng)教師都是一種檢測(cè)和提高，是一種針對(duì)性很強(qiáng)的幫扶活動(dòng)，這種形式的幫扶針對(duì)性更強(qiáng)，更具實(shí)效性。另外，城區(qū)教師把質(zhì)量較好的教研課、示范課帶到村級(jí)小學(xué)，村小教師可從聽(tīng)課中感悟和提高；同時(shí)，城區(qū)學(xué)校舉行教研活動(dòng)、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課等活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)村小教師觀摩聽(tīng)課，也可讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中得到提高。這樣可以多渠道提高村小教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而有效提高村級(jí)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4、給予政策傾斜、制度保證，讓教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)合理流動(dòng) 按現(xiàn)有我縣編制核算，一個(gè)教師基本上要承擔(dān)30個(gè)左右學(xué)生才算滿(mǎn)工作量（教師編制核算我縣師生比是25：1，校長(zhǎng)、后勤、工人上課量較小），但很多村小，由于生源萎縮，有些班額不足10名學(xué)生，如果復(fù)式班教學(xué)會(huì)存在的班額可能較大，既使兩個(gè)班只有20名左右的學(xué)生，況且很多教師很難完成復(fù)式班教學(xué)任務(wù)，工作量大，學(xué)科多，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，筆者認(rèn)為，對(duì)村級(jí)小學(xué)編制核算可適當(dāng)放寬。

“職稱(chēng)”中是評(píng)價(jià)教師工作能力、工作態(tài)度、工作效果的重要手段，廣大村級(jí)小學(xué)教師工作在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)最艱苦的第一線(xiàn)，按照“定編定崗”的原則，有的村級(jí)小學(xué)規(guī)模較小，中心校沒(méi)有設(shè)置中級(jí)職稱(chēng)崗位，另加之村小教師與年青教師相比的確教學(xué)能力上存在差距，也許這些教師辛苦工作幾十年只能望“小高”而興嘆，教育主管部門(mén)、人事部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)村小教師的中級(jí)職稱(chēng)比例適當(dāng)傾斜、政策相對(duì)更靈活，這樣既是對(duì)他們堅(jiān)持村小教育的肯定，又是對(duì)村級(jí)小學(xué)教育現(xiàn)狀和發(fā)展 給予的政策支持。到村小教書(shū)是許多教師談“村”色變的問(wèn)題，一部份教師一生從未從事村小教育，但有的村小教師一輩子卻工作在村級(jí)小學(xué)，這是不公平，也是有失公正的，也不能充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。有的教師工作在中心校、完小一類(lèi)學(xué)校，養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣，工作上無(wú)積極性，沒(méi)有感受到壓力，工作缺乏激情，工作在村小的一部份教師對(duì)前途悲觀失望，本著干好干壞一個(gè)樣，工作再差也是沒(méi)有更差的工作環(huán)境了，得過(guò)取過(guò)，缺乏沖勁。作為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的管理者，就應(yīng)該根據(jù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際，科學(xué)制定素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案，對(duì)男教師年滿(mǎn)55周歲，女教師年滿(mǎn)50周歲以上制定保護(hù)政策，其余教師根據(jù)本年度實(shí)施素質(zhì)教育情況，對(duì)村小教師工作效果好的選拔到中心校、完小任教，對(duì)中心校、完小完成差的教師到村小任教，每年根據(jù)成績(jī)進(jìn)行一次調(diào)整，這樣可以從制度上有效調(diào)動(dòng)教師工作積極性，讓教師自己選擇自己的工作環(huán)境，自覺(jué)努力的實(shí)施素質(zhì)教育。

村小教師承擔(dān)著邊遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育普及與提高的重任，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要力量，對(duì)培養(yǎng)廣大農(nóng)村未成年人成為合格公民，成為未來(lái)祖國(guó)和家鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍有著不可替代的作用，對(duì)農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)施做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，只有重視村小教師教育事業(yè)的進(jìn)程，才能進(jìn)一步提高教育的整體質(zhì)量，才能讓教育事業(yè)公正、均衡、和諧的發(fā)展。

（作者系國(guó)家貧困縣的一名教育工作者，文中觀點(diǎn)反映的是落后地區(qū)村級(jí)小學(xué)現(xiàn)狀，觀點(diǎn)有一定局限性）

第二篇：當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

這是一篇關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的文章。在大量的聽(tīng)課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，有悖于語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)?，F(xiàn)結(jié)合聽(tīng)課調(diào)研和各類(lèi)學(xué)校的調(diào)研測(cè)試、小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)水平測(cè)試試卷分析，就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀略作

課程改革在我縣已經(jīng)實(shí)施了快6年時(shí)間，在這近6年的時(shí)間里，老師們也取得了一些成績(jī)，通過(guò)聽(tīng)課，我們覺(jué)得老師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變:一是教師的課堂角色開(kāi)始發(fā)生變化:從單一的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)為開(kāi)始比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。二是課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，一些教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)手段也開(kāi)始現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，極大的改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)新鮮、活潑、豐富的語(yǔ)文課堂。

在大量的聽(tīng)課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，有悖于語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)?，F(xiàn)結(jié)合聽(tīng)課調(diào)研和各類(lèi)學(xué)校的調(diào)研測(cè)試、小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)水平測(cè)試試卷分析，就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。，一、目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀存在著以下問(wèn)題:

（一）課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊。

我們通過(guò)多途徑、多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿(mǎn)堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)的創(chuàng)新正如無(wú)源之水，無(wú)本之木，是不會(huì)長(zhǎng)久的，這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。如:有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)就不感興趣，也無(wú)法展開(kāi)討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。

課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著削弱了教師的教。由于部分教師存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，往往課上固步自封，顧慮重重，不敢提問(wèn)、不敢任意講解，變成了一個(gè)可有可無(wú)的角色，一節(jié)課教師說(shuō)不了幾個(gè)字，教學(xué)中出現(xiàn)了教師被學(xué)生“牽著鼻子走”的怪現(xiàn)象。按理說(shuō)這叫順學(xué)而導(dǎo)，但由于教師缺乏靈活駕馭教材、駕馭課堂的能力，整堂課顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生一無(wú)所獲。實(shí)際上，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的作用都不能削弱。削弱教師的作用，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式或放任自流。新課程對(duì)教師的“教”提出了更高的要求:要求教師更準(zhǔn)確地理解、把握教材，更深入地了解學(xué)生，自身要具有更為深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，課堂上具有更高的教學(xué)機(jī)智。

（三）忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來(lái)，作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問(wèn)題的尺度把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語(yǔ)文課用一堂課的時(shí)間畫(huà)一幅關(guān)于課文的畫(huà)，甚至有的教師把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成了圖畫(huà)本，每次作業(yè)都要配上圖畫(huà)。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來(lái)折紙船。這些方法頗具改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即:積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（四）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位。

1、識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”的問(wèn)題。不少教師認(rèn)為，讀寫(xiě)是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考 不出好成績(jī)向誰(shuí)都不好交待；聽(tīng)說(shuō)是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無(wú)關(guān)緊要。對(duì)于教材中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，往往是以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過(guò)。這種重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”的課堂教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的形式主義，影響了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，與課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力仍然是低水平的，存在的主要問(wèn)題是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)。

3、在閱讀教學(xué)中，有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道，如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能

力。只是在分段和概括大意時(shí)要注意兩點(diǎn):（1）不是每篇課文都要求學(xué)生分段、概括大意，有的課文成人拿來(lái)分段概括段意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓(xùn)練，有的課文很好分段（特別是總起—分述—總結(jié)）的寫(xiě)法小學(xué)中、高年級(jí)必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的。（2）概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。

4、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些教師在閱讀教學(xué)中，不注意滲透寫(xiě)作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫(xiě)的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為:“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

5、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教本、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞、句、段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

（五）學(xué)校和教師方面存在的問(wèn)題。

學(xué)校條件差，教師的素質(zhì)低。這種情況尤其在農(nóng)村學(xué)校特別嚴(yán)重:教師沒(méi)有教輔資料、沒(méi)有電教教義，學(xué)生沒(méi)有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語(yǔ)言表達(dá)能力差。讀不好課文，不會(huì)寫(xiě)文章，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)差。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

（一）教師方面

1、對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；

2、片面理解課程改革，對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中的四個(gè)基本理念存在認(rèn)識(shí)上的偏差。

3、大修訂的語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。

4、大多數(shù)一線(xiàn)的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。

5、受考核評(píng)價(jià)制度的影響，教師過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù)；

6、部分教師本身的文化素質(zhì)低；部分教師師德師能差。

（二）學(xué)校方面

1、大部分小學(xué)人員編制緊張，語(yǔ)文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿(mǎn)負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成許多教師沒(méi)有時(shí)間和精力充電，教育教學(xué)能力無(wú)法提高。

2、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，造成教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段單一。受經(jīng)費(fèi)的制約，教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少。學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶也成為一句空話(huà)。

3、教研活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏教研的氛圍。

（三）社會(huì)及家庭方面

1、社會(huì)大環(huán)境存在不利于孩子健康成長(zhǎng)的因素，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施。

2、家長(zhǎng)缺乏對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力。

3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無(wú)法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。

（四）教育主管部門(mén)

1、課程設(shè)置不斷完善，語(yǔ)文課時(shí)安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺(jué)教學(xué)壓力大。

2、新課程實(shí)施以后，沒(méi)有相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等），許多實(shí)驗(yàn)教師感到難度很大。

3、目前還沒(méi)有制定出與新課程改革相匹配的考核評(píng)價(jià)方案。

三、解決問(wèn)題的建議和對(duì)策:

（一）加大教師的培訓(xùn)力度與密度。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此，一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修，積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)四個(gè)教研協(xié)作片的聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開(kāi)研討會(huì)，及時(shí)解決問(wèn)題。四是盡可能給一線(xiàn)教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì)，而不是只讓個(gè)別骨干教師參加，減少二級(jí)培訓(xùn)，增大教師的直接收益。

（二）改革備課方式，提高備課質(zhì)量

根據(jù)我們小學(xué)教研室工作要點(diǎn)，對(duì)教師的備課進(jìn)行一次改革，針對(duì)教師備課重形式輕實(shí)效、重教法輕學(xué)法、重課前教案編寫(xiě)輕課后反思等情況，我們應(yīng)從以下幾方面采取了措施: 第一、備課本中不僅要增加 “教后反思”、“學(xué)生、老師課前準(zhǔn)備”等欄目，更重要的是這本備課本可以反復(fù)使用。教師第一次備課時(shí)，做到認(rèn)真詳盡，在第二次教到同一內(nèi)容的時(shí)候，該教師只需在原有基礎(chǔ)上稍做修改，使教案更豐滿(mǎn)即可。這樣不僅節(jié)省了教師的備課時(shí)間，而且有利于教師比較新舊教法，得出最好的備課方案。

第二，改“教案”為“學(xué)案”，把教學(xué)過(guò)程分為“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”和“教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)”，學(xué)案中不僅關(guān)注知識(shí)傳授的正確性和系統(tǒng)性，更重視學(xué)生心理發(fā)展的要求。課堂設(shè)計(jì)講求實(shí)效性和創(chuàng)造性，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性。

第三，提倡教師寫(xiě)教學(xué)反思，要求教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的得與失，做好“課后備課”。寫(xiě)作形式上允許靈活多樣，篇幅上有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。第四，在檢查教師備課情況時(shí)區(qū)別對(duì)待不同級(jí)別的教師，不搞一刀切，具有針對(duì)性。對(duì)新參加工作的教師要求重在規(guī)范，要寫(xiě)詳案；對(duì)中級(jí)職稱(chēng)或任教十年以上的教師要求備課要有新意，在教學(xué)改革上下功夫，可寫(xiě)簡(jiǎn)案；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要求備課重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)規(guī)律，可寫(xiě)簡(jiǎn)略的教案。

同時(shí)，要求各類(lèi)學(xué)校注重教研組的集體備課，做到“四定”——定主題、定形式、定時(shí)間、定主講人，“三有”——有計(jì)劃、有內(nèi)容、有記錄。我想，與過(guò)去相比，改革后的備課方式，將更注重備課的實(shí)效性，從而提高備課的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。

開(kāi)展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。※自研式匯報(bào)課: 每個(gè)學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價(jià)值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)?！鐾鈱W(xué)習(xí)課堂實(shí)錄: 教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對(duì)教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面?！嗳送弦惶谜n: 兩三位教師上同一個(gè)內(nèi)容，按照各自對(duì)教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個(gè)性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實(shí)的基本功、對(duì)教材的正確把握、對(duì)課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場(chǎng)的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和對(duì)課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。通過(guò)多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵(lì)教師積極參與研討、親身體驗(yàn)，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識(shí)在研討中得到升華。※邊教邊悟

反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。課題組在學(xué)校教師中開(kāi)展 “邊教邊悟”活動(dòng)，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫(xiě)下來(lái)，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過(guò)邊教邊悟，營(yíng)造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別而又持續(xù)的過(guò)程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。

教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有了各自的實(shí)踐體驗(yàn)，就需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？偨Y(jié)之后也需要我們給一個(gè)平臺(tái)給他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。因此我校每學(xué)期在教研組內(nèi)都有一次經(jīng)驗(yàn)分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。

另外，依據(jù)我們教研室的工作要求，教研員定期或不定期地參加各類(lèi)校的學(xué)科教研組的教研活動(dòng)，切實(shí)做好專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

（四）引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地使用教材

我們所看到的語(yǔ)文教學(xué)通常以教材上的課本展開(kāi)，一篇課文就是一個(gè)（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說(shuō)課文，基本上“萬(wàn)變”不離課本?？梢?jiàn)，課文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作用真大，對(duì)于語(yǔ)文教師簡(jiǎn)直如同臂膀。因?yàn)椋谒麄冃闹薪陶Z(yǔ)文其實(shí)就是教課本，教課文其實(shí)就是把教學(xué)參考資料中的答案通過(guò)課堂，通過(guò)訓(xùn)練一步步地有序地固化在學(xué)生思想中。葉圣陶先生早就語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，教材其實(shí)也就是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的拐杖?？墒俏覀兊慕處焻s把“例子”當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)的通天的法寶，拼命地挖掘這“寶庫(kù)”中的訓(xùn)練“資源”，他們仿佛就是“魔術(shù)師”，一篇短短的課文能衍生出許許多的練習(xí)題，有些問(wèn)題連作者也感匪夷所思，在語(yǔ)文教研組，經(jīng)常看到這樣爭(zhēng)論的場(chǎng)面:幾個(gè)語(yǔ)文老師捧著習(xí)題在爭(zhēng)論著答案是“a”還是“b”。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說(shuō)，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？

確實(shí)，如果你走進(jìn)孩子之中，問(wèn)他們是否喜歡語(yǔ)文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)搖頭，甚至?xí)惪谕曊f(shuō)，語(yǔ)文書(shū)的課文，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一天就讀完了，課堂上，老師講的，爸爸媽媽為我們買(mǎi)的“課課通”“堂堂練”上都有！難怪孩子們不喜歡，原來(lái)語(yǔ)文老師連起碼的游戲規(guī)則都不了解:孩子厭煩重復(fù)，喜歡新鮮。了解這些，我們的語(yǔ)文老師還會(huì)如此心安理得地“教語(yǔ)文”嗎？孩子是喜歡讀書(shū)的，可是不少的語(yǔ)文教師都讓孩子讀什么？讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達(dá)到背得一定不漏，我們的語(yǔ)文老師對(duì)此言之鑿鑿:課文是經(jīng)典的規(guī)范語(yǔ)言，如果不各累，怎么會(huì)應(yīng)用呢？除此之外，還讓學(xué)生背課堂筆記，背會(huì)的孩子抽背不會(huì)的，背不會(huì)的孩子課間不準(zhǔn)休息。我們的語(yǔ)文老師也自有其道:現(xiàn)在語(yǔ)文試題非常“活”，許多內(nèi)容課本上根本沒(méi)有，必須補(bǔ)充一些課外的知識(shí)讓孩子強(qiáng)化記一記，這對(duì)提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)大有益處。

可是如果是真正意義上的閱讀積累，也無(wú)可厚非，可是我們到底讓孩子積累的是什么呀！是唐詩(shī)、宋詞嗎？是名家名篇嗎？是名言警句嗎？非也！“奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗標(biāo)志是什么？口號(hào)是什么？”“《水滸傳》中林沖的綽號(hào)是什么？”“《跳水》

一課的作者列夫·托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識(shí)孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過(guò)自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識(shí)可能會(huì)在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現(xiàn)”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費(fèi)了他們寶貴的閱讀時(shí)間，是不是付出的代價(jià)太大了？

我們應(yīng)該讓孩子閱讀什么呢？語(yǔ)文課本是要認(rèn)真讀的，有些地方當(dāng)然也要背，但決不是他們閱讀的“唯一”。我們“簡(jiǎn)單”教語(yǔ)文，“簡(jiǎn)單”教課本，騰出時(shí)間讓孩子呼吸窗外“清新的空氣”，兒童小說(shuō)、童話(huà)、古典名篇都可以進(jìn)課堂，并且進(jìn)入孩子的課余生活。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，“厚積薄發(fā)”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。所以我們要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。為了落實(shí)這一指導(dǎo)思想，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀和積累的要求:一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀和積累的數(shù)量，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。以后逐漸增加，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。六年累計(jì)，應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。課外有這么多的閱讀和積累任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文課本里好的篇章、段落，我們更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦，新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導(dǎo)的是“活記樂(lè)背，主動(dòng)積累”:一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的讀書(shū)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過(guò)講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂(lè)趣，又使學(xué)生受到情感的、文化的、審美的熏陶。

(五)建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉(xiāng)”，將新思想、新方法及時(shí)傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師上公開(kāi)課，并進(jìn)行研討。

（六）改革考試和評(píng)價(jià)制度，逐步建立全面測(cè)查聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的考試和對(duì)教師、學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)模式。

（七）優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效 1.建立開(kāi)放的教學(xué)空間

打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍是閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這就要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，教會(huì)學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)，以期引起學(xué)生的共鳴。如針對(duì)現(xiàn)象一，可以讓父母不在身

邊的學(xué)生講講思念父母的情感，讓學(xué)生真切感受可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解力，既而提高閱讀能力。針對(duì)現(xiàn)象二、三，教師可以利用圖片錄像等資料放映把小課堂拓展成大世界，再讓學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)。建立開(kāi)放的教學(xué)空間能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，在一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行多向的學(xué)習(xí)交流方式。2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是閱讀教學(xué)改革的有效手段之一。小學(xué)語(yǔ)文課本所收錄的文章多是優(yōu)美的，抒情的，感人的。有的故事離我們的生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生對(duì)此很難理解，這就要求教師給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，利用現(xiàn)代化多媒體課件重現(xiàn)這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事閱讀的興趣。如閱讀《廬山的云霧》一課，教師先放映一段廬山云霧千姿百態(tài)的錄像，然后導(dǎo)入:“同學(xué)們，這么美的地方你們想去嗎？今天就讓我們跟著作者的筆一起去游覽一番。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，真切感受。又如閱讀《海底世界》一文，通過(guò)多媒體放映“海底世界”的奇妙神奇的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，獲取知識(shí)。3.突出閱讀的評(píng)價(jià)

新課程改革突出了對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。4.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

⑴培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣:課堂上要求學(xué)生聚精會(huì)神地去讀，善于抵制干擾，全身心去讀書(shū)，克服心不在焉的不良習(xí)慣。

⑵學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，也可以讓學(xué)生根據(jù)課后提示問(wèn)題去讀。

⑶培養(yǎng)圈畫(huà)的習(xí)慣:在讀書(shū)時(shí)隨時(shí)圈點(diǎn)、畫(huà)、批，畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圈出不理解的地方，批注自己的理解和理會(huì)。

⑷培養(yǎng)使用工具書(shū)的習(xí)慣:要求學(xué)生遇到不理解的字詞隨時(shí)翻閱詞典，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文。

⑸培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣:經(jīng)常閱讀有益的課外書(shū)刊、報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量。

（八）開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)教育，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，讓廣大農(nóng)村的教師和孩子享受高質(zhì)量、高水平的教育，提高教與學(xué)的質(zhì)量。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策由一起去留學(xué)(004km.cn)編輯整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

摘要：農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到億萬(wàn)人民的切身利益，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在建設(shè)小康社會(huì)中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大局以及構(gòu)建和諧社會(huì)。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國(guó)已普遍開(kāi)展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，有較大成效，但是，在農(nóng)村的一些學(xué)校里，仍然存在著一些政策落實(shí)難的多重問(wèn)題以及落實(shí)后出現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題源于農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育觀念、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施，嚴(yán)重影響農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，差距，剖析，對(duì)策 目錄

一、農(nóng)村義務(wù)教育存在的問(wèn)題???????????????????????3

（一）經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)????????????????3

（二）辦學(xué)意識(shí)滯后，教育目標(biāo)錯(cuò)位，新課程理念貫徹不力??????????3

（三）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量?????????????3

（四）學(xué)校管理水平不高?????????????????????????4

（五）農(nóng)村社會(huì)家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失?4

二、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策思考?????????????????5

（一）端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育??????????????5

（二）強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度?????5

（三）盡快提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)????????????????????6

（四）堅(jiān)持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距???????????????6

（五）優(yōu)化學(xué)校人事管理?????????????????????????6

三、參考文獻(xiàn)??????????????????????????????7

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

科技興國(guó)，教育為本。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，在提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力上始終處于十分重要的地位，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。改革開(kāi)放20多年來(lái)，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jī)，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里？其根源何在？有何對(duì)策？迫切要求全社會(huì)人的關(guān)注。現(xiàn)就此問(wèn)題略陳管見(jiàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題：

（一）、經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)

教育歷來(lái)是國(guó)家財(cái)政投資大戶(hù)，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營(yíng)造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來(lái)的政府教育投入不足卻是各地不爭(zhēng)的事實(shí)，致使有的學(xué)?；窘ㄔO(shè)問(wèn)題突出。比如，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患；很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒(méi)有微機(jī)室，而有微機(jī)室的，也設(shè)備已經(jīng)陳舊卻無(wú)力更新。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校，新學(xué)校建設(shè)更需要大額資金。學(xué)校建設(shè)資金不足問(wèn)題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)。

（二）、辦學(xué)意識(shí)滯后，教育目標(biāo)錯(cuò)位，新課程理念貫徹不力

素質(zhì)教育已提出多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了5年，但看現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)教育課堂，卻濤聲依舊。究其原因主要是觀念陳舊，教育目標(biāo)錯(cuò)位。有調(diào)查表明，80％的老教師認(rèn)為新課改與他們無(wú)關(guān)，50％的中年教師認(rèn)為按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法照樣能對(duì)付新課程教材，或者認(rèn)為這是青年教師的任務(wù)和職責(zé)，即使是年輕教師也認(rèn)為實(shí)施新課改比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力而不易于取得顯著成績(jī)。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)教師依然把成才和考高分等同看待，把能升入高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校作為評(píng)定教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)多定位為好操作的知識(shí)技能類(lèi)，教法多為簡(jiǎn)單的分析講解類(lèi)，追求結(jié)果忽視過(guò)程成為必然，新課改成了裝門(mén)面的招牌，重視學(xué)生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成成為空頭口號(hào)。

（三）、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過(guò)40歲的老教師多達(dá)一半以上。我市從2000年起就沒(méi)有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是 完小畢業(yè)生，多年來(lái)只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教。從05年的達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷專(zhuān)科率為55%，居我市倒數(shù)第一位。可見(jiàn)學(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng)。三是專(zhuān)業(yè)教師不足。在城市，專(zhuān)業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像微機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，難得有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)面窄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題顯得十分突出。專(zhuān)業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)。四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。我市農(nóng)村小學(xué)中老教師在教師隊(duì)伍中占了一半多，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善，又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，有的還從事著農(nóng)業(yè)種植…對(duì)教學(xué)缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。五是教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

六、教師分布不平衡。我市有小學(xué)教師3000余人，滿(mǎn)足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區(qū)較遠(yuǎn)的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺編，而離城較近的小學(xué)卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生，卻有11位教師。缺編的學(xué)校，教師疲于應(yīng)付；而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級(jí)任課的骨干教師心理不平衡。

七、教師身份不公平?，F(xiàn)在，我市教育行業(yè)有兩類(lèi)人，一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會(huì)招工的后來(lái)師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中，個(gè)別師范生不服從管理，倚老賣(mài)老；其實(shí)真正在一線(xiàn)干工作的、出成績(jī)的還是后面這類(lèi)教師多。但在人事聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先上老是提身份（干部和工人），嚴(yán)重影響這類(lèi)教師的工作熱情和積極性。

（四）、學(xué)校管理水平不高

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。那些管理無(wú)序、質(zhì)量落后的農(nóng)村薄弱學(xué)校，都與校長(zhǎng)及其班子成員的管理水平不足或工作極不負(fù)責(zé)緊密相關(guān)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)管理能力太差，學(xué)?！耙篮J畫(huà)瓢”、照搬照套制定的一些管理辦法、措施、制度也往往流于形式，只求紙上作業(yè)，不求實(shí)際效果。有的在用人策略上任人唯親，在激勵(lì)機(jī)制上不舍得花錢(qián)，在評(píng)價(jià)制度上不切實(shí)際。結(jié)果好的上不去，差的罰不了，優(yōu)的進(jìn)不來(lái)，劣的淘不出。干好干壞一個(gè)樣，干多干少同享受。這樣的學(xué)校，難免一片混亂，教育質(zhì)量也就可想而知了。

（五）、農(nóng)村社會(huì)、家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失

農(nóng)村父母?jìng)円皇鞘軅鹘y(tǒng)跳農(nóng)門(mén)思想的影響，二是鑒于目前大中專(zhuān)生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子受教育的目的往往定位特別近視，對(duì)升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門(mén)；否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi)，不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢(qián)。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類(lèi)學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于有的小小年紀(jì)就離開(kāi)了學(xué)校。

二、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策思考

（一）、端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的意識(shí)就有什么樣的行動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識(shí)是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)，到具體學(xué)校校長(zhǎng)教師，到家長(zhǎng)學(xué)生，都要先從思想上過(guò)關(guān)，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì)生存打基礎(chǔ)，這應(yīng)該成為小學(xué)教育的重心。具體措施一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個(gè)作用。另外，多給校長(zhǎng)教師提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以開(kāi)闊視野更新理念。二是學(xué)校通過(guò)辦家長(zhǎng)協(xié)會(huì)或教育聽(tīng)證會(huì)等方式，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識(shí)，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

（二）、強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度

“一費(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育稅費(fèi)投入的主渠道。為此應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。一是強(qiáng)化政府責(zé)任。重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低、作用過(guò)微的狀況。國(guó)家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低于財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的市鄉(xiāng)，由中央和省級(jí)財(cái)政自上而下地通過(guò)建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。此外，中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助?，F(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)在這方面加大了行動(dòng)力度，5 有5%的學(xué)生已經(jīng)受益。

（三）、盡快提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)

從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。通過(guò)多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高：一是，健全農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修制。將教師在職進(jìn)修與提高學(xué)歷、職稱(chēng)評(píng)定三者掛鉤，促進(jìn)教師自覺(jué)參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授、自考等進(jìn)修。二是，舉辦各類(lèi)培訓(xùn)班，定期輪訓(xùn)，分散自學(xué)，分段考試，做到培訓(xùn)與教學(xué)兩不誤。三是，全面開(kāi)通、不斷擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。由于教育局下大力度搞了遠(yuǎn)程教育工程，將多家資源拿來(lái)為我所用，然后通過(guò)鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)開(kāi)通教研專(zhuān)版，為教師教研提供了平臺(tái)，將優(yōu)秀資源全市共享，開(kāi)闊了教師眼界，方便了教學(xué)，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)發(fā)展。四是，強(qiáng)化城鄉(xiāng)教師交流。即安排本鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。并有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。五是，從短期著眼，提倡農(nóng)村小學(xué)中條件好的與薄弱的學(xué)校之間，相互異地兼課或代課，以達(dá)到以強(qiáng)扶弱，共同提高。六是，加大教師考評(píng)力度，激發(fā)教師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)好的要給榮譽(yù)給待遇，對(duì)確實(shí)差的要教育要激勵(lì)，并通過(guò)再次培訓(xùn)上崗等手段，提高其從教素質(zhì)。比如，2000年我市教育局就從這個(gè)角度出發(fā)，開(kāi)辦了兩期教師再提高培訓(xùn)班，這就是一個(gè)有益的嘗試。通過(guò)以上措施，促使全體農(nóng)村小學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，樹(shù)立教育創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，完善現(xiàn)代教育行為。

（四）、堅(jiān)持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距

必須堅(jiān)持教育平等、教育公平原則，依靠國(guó)家的政策大力扶持農(nóng)村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，教育行政部門(mén)要合理規(guī)劃設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，力爭(zhēng)方便家長(zhǎng)和學(xué)生。二是應(yīng)盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，實(shí)現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財(cái)力投放的公平性、平衡性，以利調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教育的積極性。

（五）、優(yōu)化學(xué)校人事管理

要建立各級(jí)教育行政部門(mén)和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學(xué)校師資可相互流通，對(duì)教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機(jī)制，進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度，吸收合格的人員擔(dān)任農(nóng)村教師。從內(nèi)部看，要加速實(shí)施“全員聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強(qiáng)化培訓(xùn)、科學(xué)考核、合 6 同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。

總之，教育是一篇大文章，需要全社會(huì)人共同的努力建構(gòu)。作為政府，應(yīng)保障科學(xué)規(guī)范法規(guī)的出臺(tái)及貫徹落實(shí)督導(dǎo)；作為教育管理部門(mén)，應(yīng)作好推行管理督察及及時(shí)反饋；作為教師，應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)教書(shū)育人；作為家長(zhǎng)，應(yīng)熱心公益關(guān)心教育，等等。如果這樣，我國(guó)的教育何愁不發(fā)展？我國(guó)的經(jīng)濟(jì)何愁沒(méi)有強(qiáng)勁后力？中國(guó)的騰飛也必世界矚目。

【參考文獻(xiàn)】

（1）關(guān)銳捷《“重中之重”的農(nóng)村義務(wù)教育必須警鐘長(zhǎng)鳴》 中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng).2002年

（2）周滿(mǎn)生《中國(guó)邁向終身學(xué)習(xí)時(shí)代》中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng).2002年

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教育現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

[摘要]中國(guó)當(dāng)代教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將對(duì)學(xué)生的行動(dòng)力和創(chuàng)造力有潛移默化的作用，因此有必要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。小學(xué)階段是寫(xiě)字生涯的開(kāi)始階段，所以，打好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)尤為重要。目前，城市小學(xué)更加重視寫(xiě)字教學(xué)，而在農(nóng)村小學(xué)，寫(xiě)字教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本研究運(yùn)用問(wèn)卷與訪(fǎng)談法,對(duì)桃源縣農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查的中發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析與探討，探尋了幾種切實(shí)可行的措施。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；農(nóng)村；識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；方案

據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)桃源縣農(nóng)村小學(xué)目前寫(xiě)字方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要有以下方面：

（一）、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范

現(xiàn)在很多小學(xué)生不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書(shū)本上了。距離“三個(gè)一”的要求相差甚遠(yuǎn)，總之，與最初使用鉛筆時(shí)形成的習(xí)慣、定勢(shì)等有關(guān)。其實(shí)大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不好是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)根本不顧自己的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，日久天長(zhǎng)，就形成了不良習(xí)慣。據(jù)權(quán)威調(diào)查，我國(guó)的近視率已接近30%，小學(xué)生22.7%患有近視，所以正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)對(duì)學(xué)生的健康非常重要。沒(méi)有一個(gè)正確、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是不可能練好字的。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫(xiě)字質(zhì)量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫(xiě)出的字一筆一畫(huà)呆板。不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，導(dǎo)致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛(ài)惜、不會(huì)妥善保管工具等等。

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)都有識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個(gè)生字組詞，最后布置抄寫(xiě)生字等的練習(xí)。還有的讓學(xué)生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)，學(xué)生記”的現(xiàn)象很常見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材就是輔導(dǎo)材料，這樣周而復(fù)始，日復(fù)一日地“上學(xué)聽(tīng)課——回家做作業(yè)”被動(dòng)思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅老師的教學(xué)方法落后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也幾乎都被扼殺了。

（三）追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練沒(méi)有實(shí)際效果

現(xiàn)在很多的公開(kāi)課上依然有追求形式的，為了體現(xiàn)課改，課上得花里胡哨。有些學(xué)生熟悉的內(nèi)容還在組織學(xué)生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)卻一晃而過(guò)。學(xué)生甚至張冠李戴，將這個(gè)字音讀成那個(gè)字音。不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要字形對(duì)了就行了，不會(huì)重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)以及基本功訓(xùn)練，所以，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作業(yè)字跡潦草。這些教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力意識(shí)薄弱，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。如今社會(huì)，創(chuàng)新能力非常重要，而創(chuàng)新能力離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說(shuō)，從只重知識(shí)傳授走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的極端。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握了，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能把創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)分裂開(kāi)來(lái)，重視基礎(chǔ)很重要。

究其原因，是教師常年受應(yīng)試教育影響比較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展?？傊?，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種照本宣科、閉門(mén)教學(xué)、不照顧學(xué)生的實(shí)際，極大地影響了學(xué)生的思維發(fā)展。再加上教師重視知識(shí)的傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維方式僵化了。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)不好，就算老師罰讀罰寫(xiě)，學(xué)生還是會(huì)厭學(xué)，甚至逃學(xué)，又何談提高教學(xué)效率呢?

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，主動(dòng)識(shí)字

在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際開(kāi)展多樣的識(shí)字方法，力爭(zhēng)寓教于樂(lè)，興趣盎然。孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)。如：“摘蘋(píng)果”的識(shí)字游戲，孩子為了快速識(shí)字，摘走“蘋(píng)果”，我在識(shí)字最快小組中推選一名學(xué)生到講臺(tái)上做代表，讀對(duì)了，再帶領(lǐng)大家讀兩遍后組詞或說(shuō)話(huà)。這樣，同學(xué)就很快地理解了字詞的意思。同學(xué)們把“蘋(píng)果”一個(gè)一個(gè)摘走后，看哪組摘得多就獲勝。再如：“猜字謎、編字謎”的識(shí)字游戲，教師根據(jù)字的形態(tài)結(jié)構(gòu)編字謎，做好生字卡片，激勵(lì)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，猜中的孩子在講桌上找到那張生字卡片，大聲讀出來(lái)，讀對(duì)了再帶著大家讀，這個(gè)學(xué)生再指定其他學(xué)生擴(kuò)詞語(yǔ)、或說(shuō)話(huà)、或編字謎。在“看誰(shuí)最棒”的活動(dòng)中，孩子們更是爭(zhēng)先恐后，生怕自己落在了后面。通過(guò)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，孩子們?nèi)巳伺d趣濃厚，個(gè)個(gè)參與其中，個(gè)個(gè)主動(dòng)識(shí)字。當(dāng)看到自己和同學(xué)合作品嘗到了成功后，孩子們都非常高興，還期待著在下一次識(shí)新字的學(xué)習(xí)中大顯身手，日積月累他們自己也創(chuàng)新了一些好的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)的生字越來(lái)越多了。通常，只要我一到教室，孩子們就會(huì)圍著我把他們認(rèn)識(shí)的字讀給我聽(tīng)。二 明確要求，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)識(shí)字興趣 傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的“四會(huì)”（會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用），在新課程改革中，我們教學(xué)時(shí)不再是齊頭并進(jìn)，而是考慮到小學(xué)生認(rèn)知、記憶的特點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)梯度，分進(jìn)合擊。教師根據(jù)新教材的特點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，如：引導(dǎo)學(xué)生歸納識(shí)字方法，不但能讓學(xué)生掌握一些識(shí)字技巧，還起到溫故知新的作用。辨別多音字和辨字組詞，能讓孩子們體會(huì)到中國(guó)漢字的博大精深。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，運(yùn)用多種方法（直觀演示法、游戲法、比賽法）讓學(xué)生識(shí)字。在教學(xué)中考慮到兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自我追求的精神至關(guān)重要，這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，求取更大的產(chǎn)出。同時(shí)，我認(rèn)為識(shí)字最主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我非常贊同“識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)”的做法，因?yàn)閷?xiě)字比識(shí)字難得多，但不會(huì)寫(xiě)字并不阻礙閱讀。而大量識(shí)字能讓學(xué)生大量閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

三 重視寫(xiě)字教學(xué)，加強(qiáng)文化熏陶

四、我認(rèn)為，教給學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，注意寫(xiě)字不應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果教師只注重寫(xiě)字的數(shù)量，而不注重質(zhì)量，讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，就會(huì)消磨掉學(xué)生的寫(xiě)字的興趣。教學(xué)中我們應(yīng)該讓每一個(gè)孩子都能夠用心地去寫(xiě)，寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好、寫(xiě)漂亮。不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)字，還要學(xué)會(huì)欣賞和正確的評(píng)價(jià)，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的正確姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣，不僅要把字的筆畫(huà)、筆順寫(xiě)對(duì)，而把字的間架結(jié)構(gòu)寫(xiě)漂亮是更高的要求，這樣要求更能讓學(xué)生受到中華民族文化的熏陶、藝術(shù)的感染。漢字的書(shū)寫(xiě)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學(xué)生有了興趣就等于開(kāi)了個(gè)好頭。所以，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，以多種形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起他們的興趣。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，能夠快速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。例如，在教學(xué)“星”時(shí)，在投影儀上顯示星星閃爍的畫(huà)面，與此同時(shí)播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰(shuí)能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰(shuí)交朋友。在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)“星”的讀音。同時(shí)，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動(dòng)畫(huà)，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)想躍躍欲試。再比如，在認(rèn)識(shí)“青”與“三點(diǎn)水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲(chóng)字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時(shí)，運(yùn)用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時(shí)解說(shuō)：“青”見(jiàn)到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學(xué)生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運(yùn)用多媒體的功能營(yíng)造了有趣、溫馨的情境，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教給學(xué)生正確的識(shí)字寫(xiě)字方法非常重要，因?yàn)榻探o了學(xué)生正確的方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)靈活選擇教學(xué)方法。

比如，字音教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據(jù)偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“l(fā)ì”，不讀“l(fā)iè”。而這也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，來(lái)加深學(xué)生對(duì)生字的掌握。

在字形教學(xué)中，可以利用兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)“料”時(shí)，可以用這樣的順口溜“今天上集，買(mǎi)米一斗”；在教學(xué)“思”時(shí)，可以用這樣的順口溜“雖有十個(gè)口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛(ài)勤思考”；在教學(xué)“滅”時(shí)，可以用這樣的順口溜“火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學(xué)生方法，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行拓展舉一反三。

在字義教學(xué)中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語(yǔ)言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當(dāng)然與樹(shù)木有關(guān)。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。我們把這些方法教給學(xué)生，就能讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)。

（三）、培養(yǎng)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

第一，按照課標(biāo)和教材的要求，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無(wú)名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時(shí)筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過(guò)示范、演示、兒歌等方式讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。第二，指導(dǎo)學(xué)生用正確的書(shū)寫(xiě)工具。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級(jí)可以用鋼筆書(shū)寫(xiě)。第三，盡量避免學(xué)生過(guò)早用筆。讓家長(zhǎng)意識(shí)到過(guò)早用筆的危害，和家長(zhǎng)配合督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和習(xí)慣。第四，訓(xùn)練強(qiáng)化，形成習(xí)慣。上好寫(xiě)字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，選出班級(jí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)最規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強(qiáng)化訓(xùn)練?？傊?，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要每一個(gè)老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）、教學(xué)形式多樣

1.謎語(yǔ)識(shí)字

小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，教師要是把識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)識(shí)字，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)“尖”時(shí)，可編成：上面小，下面大。教學(xué)“歲”：山邊夕陽(yáng)在下沉；教學(xué)“七”，十字翹起了小尾巴；教學(xué)“明”，日月同輝等等。這樣運(yùn)用謎語(yǔ)識(shí)字的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。2.故事識(shí)字

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，更愛(ài)講故事，所以在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)，在講故事的時(shí)候練習(xí)用。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以把學(xué)生比較熟悉的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，并對(duì)易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學(xué)生看故事書(shū)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新詞和鞏固學(xué)過(guò)的生字，這樣學(xué)習(xí)生字效果是非常好的。學(xué)生在無(wú)意中學(xué)習(xí)了生字，還學(xué)會(huì)了怎么樣在新的語(yǔ)言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識(shí)的遷移。3.配“畫(huà)”識(shí)字

小學(xué)生的想象力非常豐富，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“動(dòng)畫(huà)”。

比如，在學(xué)習(xí)“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上動(dòng)畫(huà)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。4.生活識(shí)字

在日常生活中我們隨時(shí)隨地都可以接觸漢字，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)；“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！彼?，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識(shí)的讓學(xué)生在生活中識(shí)字。5.游戲識(shí)字

學(xué)生喜歡玩游戲，游戲更是很常見(jiàn)的教學(xué)形式。教師可以在教學(xué)中利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。比如，通過(guò)玩字卡的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每人一張，不會(huì)的在小組間交流討論，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，找出難認(rèn)字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會(huì)的向別人請(qǐng)教，然后讓學(xué)生在音樂(lè)聲中收字卡，可選一位學(xué)生把字卡隨意發(fā)給多個(gè)同學(xué)，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學(xué)要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。總之，教師應(yīng)該合理運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字。6.添筆畫(huà)

一個(gè)字加一筆或者減一筆會(huì)出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個(gè)字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規(guī)律

利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會(huì)意字的想象解說(shuō),形聲字的表義性來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字.例如:在教學(xué)“休”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一個(gè)人靠在樹(shù)上休息。在教學(xué)象形字“水”、“田”、“火”的時(shí)候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學(xué)生識(shí)字/記字/解字。再給學(xué)生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過(guò)程，有些字可以讓學(xué)生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學(xué)生識(shí)字識(shí)字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學(xué)生制作偏旁及表義表。漸漸地學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，偏旁的表義后，對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)也輕松了。

（五）、及時(shí)鞏固

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師可以考慮拓展學(xué)生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，還要學(xué)以致用。例如，可以讓低年級(jí)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注生活中的語(yǔ)文，在電影、商標(biāo)、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)中主動(dòng)識(shí)字。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機(jī)會(huì)接觸到漢子：同學(xué)、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無(wú)處不在。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察。如：上學(xué)路上，留意路上的路標(biāo)、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當(dāng)他們能夠讀出這些字的時(shí)候，他們一定會(huì)非常興奮，相信他們一定樂(lè)此不疲。到了第二學(xué)段，第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)他們多看課外書(shū)，收集一些小故事，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞，也可以給報(bào)刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識(shí)字教學(xué)中，我們通過(guò)各種方法和途徑，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到了快樂(lè)。不但可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還能在他們不斷的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

教師要以身作則,率先垂范

小學(xué)生都非常崇拜自己的老師,也會(huì)有意無(wú)意地模仿老師寫(xiě)字。于是,教師的示范作用就顯得特別重要。老師寫(xiě)得一手好字,必然會(huì)催生學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的熱情。我們要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě),寫(xiě)出整潔、美觀的文字,首先教師自己給學(xué)生樹(shù)立榜樣,用自己的書(shū)寫(xiě)影響和感染學(xué)生。

我們的寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)不拘泥于筆畫(huà)的分析,盡可能地挖掘教材的潛在作用,植根課堂,課內(nèi)外結(jié)合,千方百計(jì)地使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字。學(xué)生在練得一手好字的同時(shí)又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶,既能磨煉他們的意志,又能陶冶他們的性情,一舉多得,我們何樂(lè)而不為?在小學(xué)低年級(jí)階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，逐步提高學(xué)生初步的鑒賞能力。寫(xiě)字教學(xué)可通過(guò)指導(dǎo)示范、練習(xí)講評(píng)、活動(dòng)激趣等幾個(gè)環(huán)節(jié)，打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

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第五篇：小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

文獻(xiàn)綜述

生科1011003011035蔣玲飛

摘要：目前對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的研究主要有農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)的研究、對(duì)課堂科學(xué)教學(xué)方法的研究，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究等。在小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中提出了很多的現(xiàn)狀問(wèn)題，但給出的策略不夠細(xì)化，無(wú)法實(shí)施。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育研究中涉及到了師資的培養(yǎng)，但沒(méi)有講到環(huán)境和課程資源等的情況對(duì)它的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；現(xiàn)狀及對(duì)策；農(nóng)村和城市；國(guó)內(nèi)和國(guó)外；教師、學(xué)生和教材

小學(xué)階段，是我們開(kāi)始正式接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候所形成的學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣和能力將直接影響之后對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，所以，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究有重要的意義。目前對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的研究主要有農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)的研究、對(duì)課堂科學(xué)教學(xué)方法的研究，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究等。在小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中提出了很多的現(xiàn)狀問(wèn)題，但給出的策略不夠細(xì)化，無(wú)法實(shí)施。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育研究中涉及到了師資的培養(yǎng)，但沒(méi)有講到環(huán)境和課程資源等的情況對(duì)它的影響。為對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育先前的研究中未呈現(xiàn)部分的現(xiàn)狀和針對(duì)跟隨時(shí)間推移所出現(xiàn)的一些新的情況做深入研究，我將整理國(guó)內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育、國(guó)內(nèi)城市和農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育的文獻(xiàn)資料中對(duì)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策的描述部分。過(guò)程中結(jié)合城鄉(xiāng)區(qū)域情況，分析國(guó)外的一些優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)教育方法，為國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問(wèn)題提出一些可行性的建議。

下面我將對(duì)目前的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究按照城市和農(nóng)村的比較，國(guó)內(nèi)和國(guó)外情況的比較，教師、學(xué)生和教材不同角度的比較進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，其中涉及的國(guó)外的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀部分這里主要講它的值得我們借鑒的一些地方。

一、城市、農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀比較

相較于城市小學(xué)的科學(xué)教育，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育由于經(jīng)濟(jì)條件的影響，肯定存在著缺乏相關(guān)教學(xué)設(shè)備和材料，缺乏輔助教材資源的問(wèn)題。

另外，城市小學(xué)科學(xué)教育和農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在著教師科學(xué)素養(yǎng)的普遍差異。在《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與思考》這篇論文中，作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查和分析了小學(xué)科學(xué)教師的基本情況、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)研究能力等情況以后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題——教師隊(duì)伍中專(zhuān)職教師不多，教師的[1] 引用《湖南西部貧困地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》摘要部分

[2] 引用《英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革：實(shí)地考察與思考》摘要部分

[3] 引用《小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》摘要部分

專(zhuān)業(yè)研究能力不足，教師的教學(xué)中知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)不夠合理等。在《湖南西部貧困地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》中，作者也表示貧困地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師普遍存在著科學(xué)知識(shí)較為貧乏，對(duì)科學(xué)方法理解膚淺，對(duì)科學(xué)本質(zhì)和功能認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程了解不足，科學(xué)素養(yǎng)整體偏低等問(wèn)題。[1] 所以，國(guó)內(nèi)農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)整體偏低的情況普遍存在。

實(shí)踐中可通過(guò)設(shè)置實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的一些大學(xué)課程幫助提高準(zhǔn)小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)和國(guó)外的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀比較

根據(jù)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的小學(xué)科學(xué)教育的一些政策的不同，國(guó)外小學(xué)科學(xué)教育有些地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。《英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革：實(shí)地考察與思考》一文中，筆者通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)：英國(guó)通過(guò)立法確立小學(xué)科學(xué)課程在國(guó)家義務(wù)教育課程中的核心地位；教師職前教育中注重培養(yǎng)小學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)能力；國(guó)家建立“科學(xué)學(xué)習(xí)中心”，提高在職教師的專(zhuān)業(yè)化水平；在教學(xué)過(guò)程中普遍采用“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”，使評(píng)價(jià)與教學(xué)合二為一。[2] 《在加拿大小學(xué)科學(xué)教育對(duì)我們的啟示》這篇文章里面，強(qiáng)調(diào)了探究教學(xué)，問(wèn)題對(duì)活動(dòng)的引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)的重要性。針對(duì)國(guó)內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)課程的重視程度，對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的力度，還有對(duì)科學(xué)課堂的教學(xué)方法和課后評(píng)價(jià)的重視程度都要加強(qiáng)。在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師更加要注意自己教法的改進(jìn)。

三、小學(xué)科學(xué)教育中的教師、學(xué)生和教材

小學(xué)科學(xué)教育的主要參與者是教師和學(xué)生，而教材又是兩者聯(lián)系的一個(gè)紐帶。因此，只有教材物盡其用，教師和學(xué)生都發(fā)揮好自己的角色作用，科學(xué)教育才能達(dá)到一個(gè)好的效果。在《淺談高師對(duì)未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)》一文中，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教師中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面：教師的科學(xué)素養(yǎng)，教師的教育理論知識(shí)，教師的教學(xué)實(shí)踐能力等。《崇左市小學(xué)科學(xué)切摧番段學(xué)珍酬氏調(diào)查研究》一文指出，學(xué)生對(duì)科學(xué)課的喜歡程度需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。而在教材這一塊涉及到的問(wèn)題展開(kāi)闡述的比較少，有學(xué)校設(shè)備不能夠完成教材活動(dòng)等。

如何活用教材？教師要分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，可以拿取生活實(shí)物代教材中的材料到課堂中，可以自己根據(jù)學(xué)生的需要自編教材，還可以充分利用家庭教育這個(gè)課外教育資源，而不是一味地全按書(shū)上的來(lái)。

綜合以上對(duì)小學(xué)科學(xué)教育相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了許多的建議，主要有：加大對(duì)科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，提高科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量；加大科學(xué)教師培訓(xùn)力度，盡快適應(yīng)新課程改革；小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)著力提高自身科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程需要；編寫(xiě)適宜的地方小學(xué)科學(xué)教材，以滿(mǎn)足城鄉(xiāng)不同需求；營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，齊抓共管,，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。[3]

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