第一篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策之我見

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策之我見

自從實(shí)行九年義務(wù)教育以來，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。首先在校園建設(shè)上，許多泥瓦房改建成磚混結(jié)構(gòu)的樓房，寬敞明亮；校園內(nèi)的地板硬化、綠化美化、文化長廊都逐步進(jìn)行了規(guī)劃建設(shè)，為學(xué)生提供了更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次在硬件設(shè)備上，由過去破舊的桌椅板凳，變成了配套的全新桌椅，各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。特別是近幾年來國家投入大量資金配備的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備，更使所有師生得以享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。但隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育所存在的一系列問題也逐步凸顯，并且已經(jīng)成為制約我國農(nóng)村小學(xué)持續(xù)發(fā)展發(fā)展的巨大障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教育經(jīng)費(fèi)方面

隨著國家“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)改由政府撥付，加上生源的逐年減少，一所學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)所得有限，而學(xué)校所需要花費(fèi)的地方又多，如支持日常運(yùn)轉(zhuǎn)的開銷、教學(xué)設(shè)備設(shè)施的添置維修、“五室”的完善建設(shè)、校園文化建設(shè)、校舍的建設(shè)與維修、教師的培訓(xùn)費(fèi)用、學(xué)校教育教研費(fèi)用等等，造成了經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺。如果再加上使用不合理的話，無疑是雪上加霜。

針對(duì)這個(gè)問題，我認(rèn)為首先是政府應(yīng)加大對(duì)教育的投資，特別是加大教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投資，其次是做好對(duì)教育經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)管，做到?？顚Ｓ?，杜絕亂用、挪用。

二、學(xué)校管理方面

1、學(xué)校管理水平不高，流于形式。

我們經(jīng)常說“以制度管人”，但歸根揭底制度是靠人來實(shí)施的，于是就由了這種現(xiàn)象：學(xué)校有明顯的條條框框，可謂“制度健全”，可事實(shí)卻是到處充斥著“人情味”，校長怕得罪人不敢管，教師怕得罪人不提意見，學(xué)校里一片“和氣”。所定的制度流于形式，結(jié)果就是干好干壞一個(gè)樣，干的不如看的。

針對(duì)這種情況，首先應(yīng)選出一位合格的校長，因?yàn)椤耙粋€(gè)好校長就是一所好學(xué)?！薄Ｆ浯问羌訌?qiáng)對(duì)教師的紀(jì)律教育，讓每一個(gè)教師都清楚一學(xué)期要出勤多少天，請(qǐng)一般事假不能超過多少天，每天上班應(yīng)不少于多少時(shí)間。同時(shí)，上級(jí)各有關(guān)部門加強(qiáng)管理，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行必要的檢查和監(jiān)督。第三，要讓廣大群眾進(jìn)行監(jiān)督。

2、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。

一面高喊要素質(zhì)教育，不要應(yīng)試教育，一面卻在評(píng)價(jià)學(xué)生和教師時(shí)都看重學(xué)生的成績，讓許多老師無所適從、不知所謂。由于評(píng)價(jià)的重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的思維過程，用成績衡量學(xué)生的一切，用簡單的一元化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展，當(dāng)然教育教學(xué)的質(zhì)量也就不會(huì)高了。

因此，制定一個(gè)相對(duì)合理的可行的評(píng)價(jià)制度，是激發(fā)教師積極性的關(guān)鍵。只有如此，教師才能在教育教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教師方面

一是專業(yè)教師不足。在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像英語、音樂、美術(shù)、體育、信息、科學(xué)

等教學(xué)大多是兼職的。

二是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學(xué)中專生、初中畢業(yè)生在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，教學(xué)中缺乏熱情和競爭意識(shí)，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。

三是教師分布不均衡。有些學(xué)校教學(xué)點(diǎn)多，學(xué)生又少，由于現(xiàn)實(shí)原因無法撤點(diǎn)并校，有限的教師無法合理安排使用，極大地浪費(fèi)教師資源。有些偏遠(yuǎn)的學(xué)校教師少，而生活條件的比較好的地區(qū)的學(xué)校教師又比較多。

四是教學(xué)理念陳舊

（1）教與學(xué)的位置顛倒了，教為主，學(xué)為輔。教師習(xí)慣那種一講到底的滿堂灌的做法，認(rèn)為不講周到、不講透徹就對(duì)不住學(xué)生，就顯得沒有水平，沒有盡到自己的責(zé)任。年紀(jì)較大的教師不放心學(xué)生，三翻五次地講，五次三翻地強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生依賴性增強(qiáng)，束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維。學(xué)生所學(xué)知識(shí)膚淺，應(yīng)變能力差，沒有自己的見解，不能學(xué)以致用。

（2）教學(xué)中不能體現(xiàn)以人為本的精神，在課堂中以我為中心，要求學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。上課時(shí)教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生消極被動(dòng)，忘了能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄，教師示范，學(xué)生模仿，以教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。教師講的多，學(xué)生練的少，教師講課時(shí)，只講知識(shí)，只講現(xiàn)成的結(jié)論，不講方法，不講得出結(jié)論的過程。缺乏自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，缺乏對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是死讀書，讀死書，學(xué)習(xí)興趣和自我價(jià)值失落。

五是教師工作負(fù)擔(dān)重，但責(zé)任心不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)特別是村級(jí)小學(xué)辦學(xué)規(guī)模一般較小，辦學(xué)條件差，一個(gè)學(xué)校的教師人數(shù)少。但為了使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，很多教師不得不擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)，精疲力竭，效果不佳。同時(shí)以“民工潮”為背景，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。村級(jí)小學(xué)的現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力、責(zé)任心。但村小教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，教學(xué)積極性不高，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。許多教師都尋找門路到更好的地方，留下的多是些自怨自艾、牢騷滿腹，不安心工作的教師。部分老教師也不思進(jìn)取，抱有混幾年退休的思想。

以上種種，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平偏低，教育教學(xué)質(zhì)量低下。因此，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)、減輕教師的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)教師的師德教育就很有必要了。我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度，對(duì)外加強(qiáng)交流，要走出去，引進(jìn)來；對(duì)內(nèi)要挖掘自身潛力，加強(qiáng)校本研究，立足自己，發(fā)展本身。

2、充分開展集體文娛體育活動(dòng)，讓教師身心得以放松的同時(shí)，增進(jìn)教師的歸宿感與集體榮譽(yù)感。

3、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，確保教師的為人師表與責(zé)任感。

4、加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)心，提高教師的待遇，不光是物質(zhì)上的，還應(yīng)有精神上的。

四、社會(huì)與家庭

1、重智育輕德育。

是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。農(nóng)村大多數(shù)家長素質(zhì)偏低，不能正確地管理孩子，只看重結(jié)果（即考試成績），不重過程，不能正確地配合學(xué)校督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。少數(shù)學(xué)生家長在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時(shí)，竟然給予縱容和支持，造成一些農(nóng)村小學(xué)生法制觀念淡薄，道德品質(zhì)敗壞，可是學(xué)校、家庭、社會(huì)都沒有對(duì)之引起足夠的重視。讓人更為憂慮的是，一些學(xué)校的品德教育課形同虛設(shè)，長期被挪作它用，再加上地處偏遠(yuǎn)，無德育教育基地，無相關(guān)管理機(jī)制相約束，一度放任自流。不利于孩子的健康成長。

2、留守兒童問題。

這些年；農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，差生面廣，個(gè)體間的差異較大，從一開始就良莠不齊。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，基本上是被教師逼著學(xué)。如此種種，加重教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

3、學(xué)校的教育的行為標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)的行為標(biāo)準(zhǔn)相沖突。

在學(xué)校里，我們教育孩子要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，敢于和惡勢(shì)力作斗爭，而在社會(huì)上呢？學(xué)生們見到的或受到的教育卻是“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”；又或是“拳頭硬才是硬道理”??如此矛盾的教育，又怎么能說服學(xué)生呢？又何談思想教育呢？

5、“新讀書無用論”的影響。

“上學(xué)也考不上，考得上也供不起，供得起也找不下工作，找到工作工資也不高，還不如個(gè)打工仔?！边@句來自農(nóng)村村民的話簡單地概括“新讀書無用論”。它正嚴(yán)重地影響著農(nóng)村孩子對(duì)知識(shí)的追求和家長對(duì)教育的投入。

針對(duì)這個(gè)問題，我談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ菏紫?，我認(rèn)為應(yīng)該多組織學(xué)生參加各種集體活動(dòng)，布置活動(dòng)任務(wù)，把學(xué)生從個(gè)體拉回集體中，在集體活動(dòng)中互助互愛，感受家庭般的溫暖，接受良好的思想教育，明確知識(shí)在生活中的重要。其次是多與家長聯(lián)系，與家長共同探討孩子的教育問題。其三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，不管是學(xué)習(xí)上，思想上還是教育上。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

摘要：農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到億萬人民的切身利益，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在建設(shè)小康社會(huì)中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大局以及構(gòu)建和諧社會(huì)。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國已普遍開展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績，有較大成效，但是，在農(nóng)村的一些學(xué)校里，仍然存在著一些政策落實(shí)難的多重問題以及落實(shí)后出現(xiàn)的問題。這些問題源于農(nóng)村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育觀念、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施，嚴(yán)重影響農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，差距，剖析，對(duì)策 目錄

一、農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題???????????????????????3

（一）經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)????????????????3

（二）辦學(xué)意識(shí)滯后，教育目標(biāo)錯(cuò)位，新課程理念貫徹不力??????????3

（三）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量?????????????3

（四）學(xué)校管理水平不高?????????????????????????4

（五）農(nóng)村社會(huì)家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失?4

二、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策思考?????????????????5

（一）端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育??????????????5

（二）強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度?????5

（三）盡快提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)????????????????????6

（四）堅(jiān)持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距???????????????6

（五）優(yōu)化學(xué)校人事管理?????????????????????????6

三、參考文獻(xiàn)??????????????????????????????7

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

科技興國，教育為本。我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，在提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。改革開放20多年來，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題在哪里？其根源何在？有何對(duì)策？迫切要求全社會(huì)人的關(guān)注?，F(xiàn)就此問題略陳管見。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題：

（一）、經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)

教育歷來是國家財(cái)政投資大戶，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實(shí)，致使有的學(xué)?；窘ㄔO(shè)問題突出。比如，有的學(xué)校校舍過于陳舊，存在安全隱患；很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒有微機(jī)室，而有微機(jī)室的，也設(shè)備已經(jīng)陳舊卻無力更新。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校，新學(xué)校建設(shè)更需要大額資金。學(xué)校建設(shè)資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)。

（二）、辦學(xué)意識(shí)滯后，教育目標(biāo)錯(cuò)位，新課程理念貫徹不力

素質(zhì)教育已提出多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了5年，但看現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)教育課堂，卻濤聲依舊。究其原因主要是觀念陳舊，教育目標(biāo)錯(cuò)位。有調(diào)查表明，80％的老教師認(rèn)為新課改與他們無關(guān)，50％的中年教師認(rèn)為按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法照樣能對(duì)付新課程教材，或者認(rèn)為這是青年教師的任務(wù)和職責(zé)，即使是年輕教師也認(rèn)為實(shí)施新課改比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力而不易于取得顯著成績。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)教師依然把成才和考高分等同看待，把能升入高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校作為評(píng)定教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)多定位為好操作的知識(shí)技能類，教法多為簡單的分析講解類，追求結(jié)果忽視過程成為必然，新課改成了裝門面的招牌，重視學(xué)生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成成為空頭口號(hào)。

（三）、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過40歲的老教師多達(dá)一半以上。我市從2000年起就沒有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是 完小畢業(yè)生，多年來只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教。從05年的達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷專科率為55%，居我市倒數(shù)第一位?？梢妼W(xué)歷提高任務(wù)仍需加強(qiáng)。三是專業(yè)教師不足。在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像微機(jī)、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語教師幾乎都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來，難得有英語專業(yè)的師范生從事小學(xué)英語教學(xué)。因此，小學(xué)英語教師知識(shí)面窄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教法不得當(dāng)?shù)葐栴}顯得十分突出。專業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專長的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)。四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。我市農(nóng)村小學(xué)中老教師在教師隊(duì)伍中占了一半多，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，有的還從事著農(nóng)業(yè)種植…對(duì)教學(xué)缺乏熱情和競爭意識(shí)，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問題。五是教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

六、教師分布不平衡。我市有小學(xué)教師3000余人，滿足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區(qū)較遠(yuǎn)的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺編，而離城較近的小學(xué)卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生，卻有11位教師。缺編的學(xué)校，教師疲于應(yīng)付；而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級(jí)任課的骨干教師心理不平衡。

七、教師身份不公平?，F(xiàn)在，我市教育行業(yè)有兩類人，一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會(huì)招工的后來師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中，個(gè)別師范生不服從管理，倚老賣老；其實(shí)真正在一線干工作的、出成績的還是后面這類教師多。但在人事聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先上老是提身份（干部和工人），嚴(yán)重影響這類教師的工作熱情和積極性。

（四）、學(xué)校管理水平不高

“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?。那些管理無序、質(zhì)量落后的農(nóng)村薄弱學(xué)校，都與校長及其班子成員的管理水平不足或工作極不負(fù)責(zé)緊密相關(guān)。因?yàn)樾ｉL管理能力太差，學(xué)校“依葫蘆畫瓢”、照搬照套制定的一些管理辦法、措施、制度也往往流于形式，只求紙上作業(yè)，不求實(shí)際效果。有的在用人策略上任人唯親，在激勵(lì)機(jī)制上不舍得花錢，在評(píng)價(jià)制度上不切實(shí)際。結(jié)果好的上不去，差的罰不了，優(yōu)的進(jìn)不來，劣的淘不出。干好干壞一個(gè)樣，干多干少同享受。這樣的學(xué)校，難免一片混亂，教育質(zhì)量也就可想而知了。

（五）、農(nóng)村社會(huì)、家庭教育功能贏弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失

農(nóng)村父母們一是受傳統(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子受教育的目的往往定位特別近視，對(duì)升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門；否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi)，不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于有的小小年紀(jì)就離開了學(xué)校。

二、促進(jìn)農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策思考

（一）、端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的意識(shí)就有什么樣的行動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識(shí)是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)，到具體學(xué)校校長教師，到家長學(xué)生，都要先從思想上過關(guān)，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì)生存打基礎(chǔ)，這應(yīng)該成為小學(xué)教育的重心。具體措施一是通過各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個(gè)作用。另外，多給校長教師提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以開闊視野更新理念。二是學(xué)校通過辦家長協(xié)會(huì)或教育聽證會(huì)等方式，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識(shí)，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

（二）、強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度

“一費(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育稅費(fèi)投入的主渠道。為此應(yīng)通過強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。一是強(qiáng)化政府責(zé)任。重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低于財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的市鄉(xiāng)，由中央和省級(jí)財(cái)政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。此外，中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助?，F(xiàn)在國家已經(jīng)在這方面加大了行動(dòng)力度，5 有5%的學(xué)生已經(jīng)受益。

（三）、盡快提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)

從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。通過多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高：一是，健全農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修制。將教師在職進(jìn)修與提高學(xué)歷、職稱評(píng)定三者掛鉤，促進(jìn)教師自覺參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授、自考等進(jìn)修。二是，舉辦各類培訓(xùn)班，定期輪訓(xùn)，分散自學(xué)，分段考試，做到培訓(xùn)與教學(xué)兩不誤。三是，全面開通、不斷擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。由于教育局下大力度搞了遠(yuǎn)程教育工程，將多家資源拿來為我所用，然后通過鳳凰語文網(wǎng)開通教研專版，為教師教研提供了平臺(tái)，將優(yōu)秀資源全市共享，開闊了教師眼界，方便了教學(xué)，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)發(fā)展。四是，強(qiáng)化城鄉(xiāng)教師交流。即安排本鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。并有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。五是，從短期著眼，提倡農(nóng)村小學(xué)中條件好的與薄弱的學(xué)校之間，相互異地兼課或代課，以達(dá)到以強(qiáng)扶弱，共同提高。六是，加大教師考評(píng)力度，激發(fā)教師們的競爭意識(shí)，真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)好的要給榮譽(yù)給待遇，對(duì)確實(shí)差的要教育要激勵(lì)，并通過再次培訓(xùn)上崗等手段，提高其從教素質(zhì)。比如，2000年我市教育局就從這個(gè)角度出發(fā)，開辦了兩期教師再提高培訓(xùn)班，這就是一個(gè)有益的嘗試。通過以上措施，促使全體農(nóng)村小學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，樹立教育創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，完善現(xiàn)代教育行為。

（四）、堅(jiān)持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距

必須堅(jiān)持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農(nóng)村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟(jì)等問題，教育行政部門要合理規(guī)劃設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，力爭方便家長和學(xué)生。二是應(yīng)盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，實(shí)現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財(cái)力投放的公平性、平衡性，以利調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教育的積極性。

（五）、優(yōu)化學(xué)校人事管理

要建立各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學(xué)校師資可相互流通，對(duì)教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機(jī)制，進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度，吸收合格的人員擔(dān)任農(nóng)村教師。從內(nèi)部看，要加速實(shí)施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強(qiáng)化培訓(xùn)、科學(xué)考核、合 6 同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。

總之，教育是一篇大文章，需要全社會(huì)人共同的努力建構(gòu)。作為政府，應(yīng)保障科學(xué)規(guī)范法規(guī)的出臺(tái)及貫徹落實(shí)督導(dǎo)；作為教育管理部門，應(yīng)作好推行管理督察及及時(shí)反饋；作為教師，應(yīng)愛崗敬業(yè)教書育人；作為家長，應(yīng)熱心公益關(guān)心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展？我國的經(jīng)濟(jì)何愁沒有強(qiáng)勁后力？中國的騰飛也必世界矚目。

【參考文獻(xiàn)】

（1）關(guān)銳捷《“重中之重”的農(nóng)村義務(wù)教育必須警鐘長鳴》 中國農(nóng)村研究網(wǎng).2002年

（2）周滿生《中國邁向終身學(xué)習(xí)時(shí)代》中國農(nóng)村研究網(wǎng).2002年

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)寫字教育現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

[摘要]中國當(dāng)代教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將對(duì)學(xué)生的行動(dòng)力和創(chuàng)造力有潛移默化的作用，因此有必要加強(qiáng)寫字教學(xué)。小學(xué)階段是寫字生涯的開始階段，所以，打好學(xué)生的書寫基礎(chǔ)尤為重要。目前，城市小學(xué)更加重視寫字教學(xué)，而在農(nóng)村小學(xué)，寫字教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本研究運(yùn)用問卷與訪談法,對(duì)桃源縣農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的開展?fàn)顩r、發(fā)展水平、存在的問題進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查的中發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)發(fā)展中存在的問題，并對(duì)問題的原因進(jìn)行了分析與探討，探尋了幾種切實(shí)可行的措施。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；農(nóng)村；識(shí)字寫字教學(xué)；方案

據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)桃源縣農(nóng)村小學(xué)目前寫字方面的現(xiàn)狀不容樂觀，主要有以下方面：

（一）、書寫姿勢(shì)不規(guī)范

現(xiàn)在很多小學(xué)生不能保持正確的書寫姿勢(shì)，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書本上了。距離“三個(gè)一”的要求相差甚遠(yuǎn)，總之，與最初使用鉛筆時(shí)形成的習(xí)慣、定勢(shì)等有關(guān)。其實(shí)大部分學(xué)生書寫姿勢(shì)不好是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)根本不顧自己的書寫姿勢(shì)，日久天長，就形成了不良習(xí)慣。據(jù)權(quán)威調(diào)查，我國的近視率已接近30%，小學(xué)生22.7%患有近視，所以正確的書寫姿勢(shì)對(duì)學(xué)生的健康非常重要。沒有一個(gè)正確、規(guī)范的書寫姿勢(shì)是不可能練好字的。學(xué)生在書寫時(shí)，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫字質(zhì)量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫出的字一筆一畫呆板。不能保持正確的書寫姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，導(dǎo)致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會(huì)妥善保管工具等等。

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)都有識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個(gè)生字組詞，最后布置抄寫生字等的練習(xí)。還有的讓學(xué)生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學(xué)生聽；老師說，學(xué)生記”的現(xiàn)象很常見，學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材就是輔導(dǎo)材料，這樣周而復(fù)始，日復(fù)一日地“上學(xué)聽課——回家做作業(yè)”被動(dòng)思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅老師的教學(xué)方法落后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也幾乎都被扼殺了。

（三）追求形式，識(shí)字寫字訓(xùn)練沒有實(shí)際效果

現(xiàn)在很多的公開課上依然有追求形式的，為了體現(xiàn)課改，課上得花里胡哨。有些學(xué)生熟悉的內(nèi)容還在組織學(xué)生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識(shí)字寫字教學(xué)卻一晃而過。學(xué)生甚至張冠李戴，將這個(gè)字音讀成那個(gè)字音。不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要字形對(duì)了就行了，不會(huì)重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)以及基本功訓(xùn)練，所以，學(xué)生書寫的作業(yè)字跡潦草。這些教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力意識(shí)薄弱，并沒有領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。如今社會(huì)，創(chuàng)新能力非常重要，而創(chuàng)新能力離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說，從只重知識(shí)傳授走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的極端。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握了，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能把創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)分裂開來，重視基礎(chǔ)很重要。

究其原因，是教師常年受應(yīng)試教育影響比較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展?？傊?，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種照本宣科、閉門教學(xué)、不照顧學(xué)生的實(shí)際，極大地影響了學(xué)生的思維發(fā)展。再加上教師重視知識(shí)的傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維方式僵化了。俗話說“興趣是最好的老師”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績不好，就算老師罰讀罰寫，學(xué)生還是會(huì)厭學(xué)，甚至逃學(xué)，又何談提高教學(xué)效率呢?

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，主動(dòng)識(shí)字

在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際開展多樣的識(shí)字方法，力爭寓教于樂，興趣盎然。孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)。如：“摘蘋果”的識(shí)字游戲，孩子為了快速識(shí)字，摘走“蘋果”，我在識(shí)字最快小組中推選一名學(xué)生到講臺(tái)上做代表，讀對(duì)了，再帶領(lǐng)大家讀兩遍后組詞或說話。這樣，同學(xué)就很快地理解了字詞的意思。同學(xué)們把“蘋果”一個(gè)一個(gè)摘走后，看哪組摘得多就獲勝。再如：“猜字謎、編字謎”的識(shí)字游戲，教師根據(jù)字的形態(tài)結(jié)構(gòu)編字謎，做好生字卡片，激勵(lì)孩子們開動(dòng)腦筋，猜中的孩子在講桌上找到那張生字卡片，大聲讀出來，讀對(duì)了再帶著大家讀，這個(gè)學(xué)生再指定其他學(xué)生擴(kuò)詞語、或說話、或編字謎。在“看誰最棒”的活動(dòng)中，孩子們更是爭先恐后，生怕自己落在了后面。通過靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，孩子們?nèi)巳伺d趣濃厚，個(gè)個(gè)參與其中，個(gè)個(gè)主動(dòng)識(shí)字。當(dāng)看到自己和同學(xué)合作品嘗到了成功后，孩子們都非常高興，還期待著在下一次識(shí)新字的學(xué)習(xí)中大顯身手，日積月累他們自己也創(chuàng)新了一些好的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)的生字越來越多了。通常，只要我一到教室，孩子們就會(huì)圍著我把他們認(rèn)識(shí)的字讀給我聽。二 明確要求，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)識(shí)字興趣 傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的“四會(huì)”（會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用），在新課程改革中，我們教學(xué)時(shí)不再是齊頭并進(jìn)，而是考慮到小學(xué)生認(rèn)知、記憶的特點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)梯度，分進(jìn)合擊。教師根據(jù)新教材的特點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，如：引導(dǎo)學(xué)生歸納識(shí)字方法，不但能讓學(xué)生掌握一些識(shí)字技巧，還起到溫故知新的作用。辨別多音字和辨字組詞，能讓孩子們體會(huì)到中國漢字的博大精深。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，運(yùn)用多種方法（直觀演示法、游戲法、比賽法）讓學(xué)生識(shí)字。在教學(xué)中考慮到兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自我追求的精神至關(guān)重要，這樣才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，求取更大的產(chǎn)出。同時(shí)，我認(rèn)為識(shí)字最主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我非常贊同“識(shí)寫分流，多識(shí)少寫”的做法，因?yàn)閷懽直茸R(shí)字難得多，但不會(huì)寫字并不阻礙閱讀。而大量識(shí)字能讓學(xué)生大量閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣。

三 重視寫字教學(xué)，加強(qiáng)文化熏陶

四、我認(rèn)為，教給學(xué)生寫字的過程也是認(rèn)識(shí)民族文化的過程。教學(xué)過程中，注意寫字不應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果教師只注重寫字的數(shù)量，而不注重質(zhì)量，讓學(xué)生機(jī)械抄寫，就會(huì)消磨掉學(xué)生的寫字的興趣。教學(xué)中我們應(yīng)該讓每一個(gè)孩子都能夠用心地去寫，寫對(duì)、寫好、寫漂亮。不僅要學(xué)會(huì)寫字，還要學(xué)會(huì)欣賞和正確的評(píng)價(jià)，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生寫字的正確姿勢(shì)和寫字習(xí)慣，不僅要把字的筆畫、筆順寫對(duì)，而把字的間架結(jié)構(gòu)寫漂亮是更高的要求，這樣要求更能讓學(xué)生受到中華民族文化的熏陶、藝術(shù)的感染。漢字的書寫對(duì)于語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

俗話說“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學(xué)生有了興趣就等于開了個(gè)好頭。所以，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，以多種形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起他們的興趣。在識(shí)字寫字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，能夠快速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。例如，在教學(xué)“星”時(shí)，在投影儀上顯示星星閃爍的畫面，與此同時(shí)播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰交朋友。在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)“星”的讀音。同時(shí)，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動(dòng)畫，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)想躍躍欲試。再比如，在認(rèn)識(shí)“青”與“三點(diǎn)水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時(shí)，運(yùn)用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時(shí)解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學(xué)生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運(yùn)用多媒體的功能營造了有趣、溫馨的情境，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

在識(shí)字寫字教學(xué)中，教給學(xué)生正確的識(shí)字寫字方法非常重要，因?yàn)榻探o了學(xué)生正確的方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)靈活選擇教學(xué)方法。

比如，字音教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據(jù)偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“l(fā)ì”，不讀“l(fā)iè”。而這也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，來加深學(xué)生對(duì)生字的掌握。

在字形教學(xué)中，可以利用兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)“料”時(shí)，可以用這樣的順口溜“今天上集，買米一斗”；在教學(xué)“思”時(shí)，可以用這樣的順口溜“雖有十個(gè)口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考”；在教學(xué)“滅”時(shí)，可以用這樣的順口溜“火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學(xué)生方法，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行拓展舉一反三。

在字義教學(xué)中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當(dāng)然與樹木有關(guān)。

識(shí)字寫字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。我們把這些方法教給學(xué)生，就能讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)。

（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢(shì)

第一，按照課標(biāo)和教材的要求，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時(shí)筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學(xué)生掌握正確的書寫要領(lǐng)。第二，指導(dǎo)學(xué)生用正確的書寫工具。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級(jí)可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學(xué)生過早用筆。讓家長意識(shí)到過早用筆的危害，和家長配合督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)和習(xí)慣。第四，訓(xùn)練強(qiáng)化，形成習(xí)慣。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學(xué)生的書寫姿勢(shì)，選出班級(jí)書寫姿勢(shì)最規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強(qiáng)化訓(xùn)練?？傊己昧?xí)慣的養(yǎng)成需要每一個(gè)老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）、教學(xué)形式多樣

1.謎語識(shí)字

小學(xué)生喜歡猜謎語，教師要是把識(shí)字內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生通過謎語識(shí)字，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)“尖”時(shí)，可編成：上面小，下面大。教學(xué)“歲”：山邊夕陽在下沉；教學(xué)“七”，十字翹起了小尾巴；教學(xué)“明”，日月同輝等等。這樣運(yùn)用謎語識(shí)字的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。2.故事識(shí)字

小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識(shí)字寫字教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些詞語，在講故事的時(shí)候練習(xí)用。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以把學(xué)生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對(duì)易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學(xué)生看故事書時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新詞和鞏固學(xué)過的生字，這樣學(xué)習(xí)生字效果是非常好的。學(xué)生在無意中學(xué)習(xí)了生字，還學(xué)會(huì)了怎么樣在新的語言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識(shí)的遷移。3.配“畫”識(shí)字

小學(xué)生的想象力非常豐富，在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“動(dòng)畫”。

比如，在學(xué)習(xí)“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上動(dòng)畫，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。4.生活識(shí)字

在日常生活中我們隨時(shí)隨地都可以接觸漢字，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。心理學(xué)家維果茨基說；“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中將書本知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識(shí)的讓學(xué)生在生活中識(shí)字。5.游戲識(shí)字

學(xué)生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學(xué)形式。教師可以在教學(xué)中利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。比如，通過玩字卡的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每人一張，不會(huì)的在小組間交流討論，在組長的帶領(lǐng)下，找出難認(rèn)字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會(huì)的向別人請(qǐng)教，然后讓學(xué)生在音樂聲中收字卡，可選一位學(xué)生把字卡隨意發(fā)給多個(gè)同學(xué)，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學(xué)要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字?？傊?，教師應(yīng)該合理運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在快樂中識(shí)字。6.添筆畫

一個(gè)字加一筆或者減一筆會(huì)出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個(gè)字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規(guī)律

利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會(huì)意字的想象解說,形聲字的表義性來幫助學(xué)生識(shí)字.例如:在教學(xué)“休”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一個(gè)人靠在樹上休息。在教學(xué)象形字“水”、“田”、“火”的時(shí)候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學(xué)生識(shí)字/記字/解字。再給學(xué)生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學(xué)生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學(xué)生識(shí)字識(shí)字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學(xué)生制作偏旁及表義表。漸漸地學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，偏旁的表義后，對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)也輕松了。

（五）、及時(shí)鞏固

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師可以考慮拓展學(xué)生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得快樂，還要學(xué)以致用。例如，可以讓低年級(jí)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注生活中的語文，在電影、商標(biāo)、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標(biāo)語中主動(dòng)識(shí)字。漢語是母語，學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機(jī)會(huì)接觸到漢子：同學(xué)、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察。如：上學(xué)路上，留意路上的路標(biāo)、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當(dāng)他們能夠讀出這些字的時(shí)候，他們一定會(huì)非常興奮，相信他們一定樂此不疲。到了第二學(xué)段，第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寫解說詞，也可以給報(bào)刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識(shí)字教學(xué)中，我們通過各種方法和途徑，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到了快樂。不但可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還能在他們不斷的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

教師要以身作則,率先垂范

小學(xué)生都非常崇拜自己的老師,也會(huì)有意無意地模仿老師寫字。于是,教師的示范作用就顯得特別重要。老師寫得一手好字,必然會(huì)催生學(xué)生練習(xí)書寫的熱情。我們要求學(xué)生規(guī)范書寫,寫出整潔、美觀的文字,首先教師自己給學(xué)生樹立榜樣,用自己的書寫影響和感染學(xué)生。

我們的寫字教學(xué)應(yīng)不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的潛在作用,植根課堂,課內(nèi)外結(jié)合,千方百計(jì)地使學(xué)生愛上寫字。學(xué)生在練得一手好字的同時(shí)又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶,既能磨煉他們的意志,又能陶冶他們的性情,一舉多得,我們何樂而不為?在小學(xué)低年級(jí)階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，逐步提高學(xué)生初步的鑒賞能力。寫字教學(xué)可通過指導(dǎo)示范、練習(xí)講評(píng)、活動(dòng)激趣等幾個(gè)環(huán)節(jié)，打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

參考文獻(xiàn) [1] 崔巒.中國人一定要寫好中國字——小學(xué)寫字教學(xué)亟待加強(qiáng)[J].小學(xué)語文教學(xué).2012(07)[2] 蒲新龍.寫字教學(xué)之我見[J].科學(xué)教育.2012(01)[3] 鄭春.提高小學(xué)生寫字水平摭談[J].語文教學(xué)通訊.2012(03)[4] 李翠霞.對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代寫字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊.2012(01)[5] 賈佳.日本書法教育及其功能[J].中國城市經(jīng)濟(jì).2012(03)[6] 劉春成.臺(tái)灣地區(qū)與大陸現(xiàn)階段小學(xué)書法課程比較[J].書法賞評(píng).2011(06)[7] 姜海龍.小學(xué)教師專業(yè)技能寫字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究淺談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(18)[8] 王英.學(xué)校校本寫字課程探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版).2011(08)[9] 侯建明.寫字教學(xué)的價(jià)值審視及實(shí)施策略[J].中小學(xué)電教(下).2011(07)[10] 李羅英.論多媒體技術(shù)在小學(xué)寫字教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功(教育).2011(12)

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策詳解

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

秀山縣石堤鎮(zhèn)中心校 楊光清

在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深方向發(fā)展的今天,“科研興?！奔翰辉偈且粋€(gè)陌生的話題。學(xué)校要發(fā)展,教師是關(guān)健，有一支專業(yè)水平的教師隊(duì)伍；科研必先行，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,大力開展教學(xué)研究。然而,據(jù) 本人調(diào)查了解石堤片區(qū)典型學(xué)校的具體實(shí)情,目前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作依然存在著嚴(yán)重的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及成因

石堤片區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)因地處偏遠(yuǎn),信息閉塞, 多數(shù)學(xué)校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對(duì)新課程感到無所適從，對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。學(xué)校沒有實(shí)施校本教研策略又缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)、研究與學(xué)習(xí)落實(shí)不力。有的教師不求上進(jìn)，對(duì)教學(xué)沒有積極性。教學(xué)教研工作雖然口頭上喊得轟轟烈烈“高質(zhì)、高效、低負(fù)”,實(shí)質(zhì)上卻只停留在聽課、評(píng)課等一些簡單的形式上,甚至還存在著教研工作沒有行動(dòng)的學(xué)校與班級(jí),即或是有行動(dòng)的學(xué)校,也只是“鑼有敲才響,事有摧才抓”,過分流于形式,擺花架子,走過場……根據(jù)本人研究其原因,有如下幾點(diǎn):

1、學(xué)校理體制的影響。

(1)、校長負(fù)責(zé)制，關(guān)鍵取決于校長素質(zhì)的高低。一個(gè)高明的校長,總能以身示范,帶頭作學(xué)者型教師、研究型教師,并最大限度地發(fā)揮教師的整體效能,然而,部分校長卻認(rèn)為,只要學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能上去,教學(xué)研究可搞可不搞,再加上現(xiàn)在的校長要應(yīng)付的事情很多,無法集中主要時(shí)間和精力來考慮學(xué)校教研。特別是村級(jí)農(nóng)村小學(xué),可謂是“天高皇帝遠(yuǎn)”,在管理上鞭長莫及。盡管任命有校長或負(fù)責(zé)人,但他們多是既無財(cái)權(quán),又無人事權(quán),因而不敢大膽開展工作。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業(yè)道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學(xué)校連最起碼的教學(xué)時(shí)間都沒有得到保證,“科研興?！敝缓贸闪艘患埧昭浴?/p>

(2)、學(xué)校教導(dǎo)處的校本教研指導(dǎo)小組形同虛設(shè)。一是學(xué)校教務(wù)處的工作重心更多的是放在對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的組織、協(xié)調(diào)與管理方面，由于人手不夠，對(duì)學(xué)校教學(xué)教研工作關(guān)注相對(duì)較少，特別是教研成員深入課堂指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)更少。一般情況是指定一個(gè)副主任負(fù)責(zé)(教研員)。而教務(wù)副主任的工作力度遠(yuǎn)不能保證校本教研的有效開展，實(shí)際上成了管而不管，管不落實(shí)。三是時(shí)間無保障。一般情況，校本教研指導(dǎo)小組都承擔(dān)了一個(gè)教師全額的教學(xué)任務(wù)，甚至擔(dān)任了班主任，每天大部分時(shí)間用于教學(xué)工作，沒有更多的時(shí)間思考學(xué)校教研活動(dòng)的開展。

（3）、教研組機(jī)構(gòu)功效未能發(fā)揮，開展的活動(dòng)單調(diào)、松散。教研組是學(xué)?；鶎拥慕處熃M織，是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的基本單元。教研組活動(dòng)由于種種現(xiàn)狀明顯缺乏其履行職能、職責(zé)的制度與機(jī)制保障。雖然每學(xué)期每個(gè)教研組按慣例都草擬了活動(dòng)計(jì)劃，也安排了一定的活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容。但從計(jì)劃看，大多數(shù)只是幾個(gè)簡單的條款，活動(dòng)目的要求不明，活動(dòng)安排隨意性大，內(nèi)容與形式單調(diào)，時(shí)間不落實(shí)。從具體的活動(dòng)過程看，教研組和備課組對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量無有效的評(píng)估手段，對(duì)不參加教研活動(dòng)的教師沒有相應(yīng)的制約機(jī)制。另一方面，在一些較小的學(xué)校，某些學(xué)科全校僅有1—2名教師，因人數(shù)太少根本無法開展活動(dòng)。

2、教師素質(zhì)的制約。

（1）、教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低。

農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷都達(dá)標(biāo)。盡管他們?nèi)〉昧藝页姓J(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，不進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求，將制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）、骨干教師缺乏

由于存在著學(xué)校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動(dòng)頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調(diào)入城鎮(zhèn)，剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校市縣級(jí)骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長緩慢、中老年教師知識(shí)陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會(huì)不認(rèn)同，學(xué)苗大量流失。

（3）、教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。

由于教師的流動(dòng)，加上所學(xué)非所教的人數(shù)多，學(xué)校對(duì)有些教師只能是拔高使用，造成了教師基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。音、體、美教師更稀少，在農(nóng)村找到一個(gè)合格的音、體、美教師是非常困難的，為了開全學(xué)科，只能用非音、體、美專業(yè)教師代課，大部分根本沒有音美素質(zhì)，音、體、美活動(dòng)無法正常開展，培養(yǎng)學(xué)生的特長、落實(shí)素質(zhì)教育工作是空話。學(xué)生整天單調(diào)無味的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。英語教師的教學(xué)基本功不過硬，特別是從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語，小學(xué)基本沒有英語專任教師，用非英語專業(yè)教師代課，這些教師沒有進(jìn)行英語教學(xué)的專門訓(xùn)練，對(duì)英語教學(xué)規(guī)律、教法知之甚少，對(duì)如何有效進(jìn)行英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，特別是口語基本功更差，眾所周知，英語語言基本功不過硬就會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果，教材要求上初中前學(xué)生必須掌握500－700單詞量，事實(shí)上農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)很好的不過200單詞，大部分學(xué)生26個(gè)字母讀不對(duì)、寫不準(zhǔn)，給初中外語教學(xué)造成及大的困難，盡管初中英語教師利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)一些小學(xué)內(nèi)容，但由于所欠的知識(shí)很多，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而造成厭學(xué)、放棄英語學(xué)習(xí)的狀況。

（4）、教育觀念滯后，課改意識(shí)不強(qiáng)。

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)觀念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對(duì)新生事物接受的慢，不求進(jìn)取，固步自封。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

（5）、競爭意識(shí)不強(qiáng)，工作無緊迫感

農(nóng)村缺專任教師，且缺編，只有聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜幸欢▽W(xué)歷的人代課，基本上滿足了一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，沒有剩余人員。有很多教師只能拔高使用，加上學(xué)校規(guī)模較小，每個(gè)年級(jí)中心校有1－3個(gè)班，村小僅1個(gè)班，同學(xué)科的教師少，同年級(jí)同學(xué)科的教師更少，加上學(xué)校開設(shè)多門課程，有的教師任兩、三個(gè)年級(jí)的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識(shí)，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，停滯不前……

3、財(cái)力與環(huán)境的束縛。

(1)、由于地勢(shì)偏遠(yuǎn)貧困,除財(cái)政撥付工資外,其他經(jīng)費(fèi)幾乎為零,而學(xué)校為了保安全,保建設(shè),大部分學(xué)校己是債臺(tái)高筑、“債務(wù)累累”。無力抽調(diào)資金從事教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)備。一是校本教研指導(dǎo)小組既不能購買必要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料，又很少外出學(xué)習(xí)交流，人員自身素質(zhì)不能得到應(yīng)有的提高。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書育人完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，一邊生產(chǎn)勞動(dòng)要養(yǎng)家糊口, 有時(shí)還要為學(xué)生墊交學(xué)費(fèi),甚至遇學(xué)生在校病痛,還得掏錢給學(xué)生看病,學(xué)習(xí)研究所需經(jīng)費(fèi)也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學(xué)和研究的精力。(2)、貧困落后的農(nóng)村地區(qū),首先是家長沒有文化，其觀念落后，有些認(rèn)為讀書無用，不如回家種田放，還有些認(rèn)為女孩遲早要嫁出來，自己花錢是幫別人家讀書，對(duì)自己子女入學(xué)要求不高,只要能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)做幾道加減乘除題就行了。這樣，一是導(dǎo)致兒童的厭學(xué)，二是造成了兒童的嚴(yán)重失學(xué)。從客觀上既增加了負(fù)擔(dān)也減輕了教師的“壓力”,導(dǎo)致教師工作的矛盾，要保障學(xué)生的入學(xué)率，必須去家訪做家長的動(dòng)員工作；家長要求低，不重視學(xué)生教育，影響了教師的工作積極性。其次是現(xiàn)在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，農(nóng)村掀起了一陣陣外出打工熱潮，多數(shù)家長都不在家，把教育子女的重任托付老人們，形成了隔代教育。老人們的觀念是“天上星在，地上孫大”，導(dǎo)致家庭教育不得力現(xiàn)象，給學(xué)校和教師增加眾多教育阻礙。最后是整個(gè)社會(huì)不良現(xiàn)象，如黃色影碟、書刊、網(wǎng)吧等從一定程度是腐蝕了兒童道德觀，教師呼喚出這么一句話：“二大于五”，子就是教師教育五天不及社會(huì)渲染兩天。

二、采取的對(duì)策

1、加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)和制度管理。

（1）、建立校長是第一責(zé)任人的校本領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),選拔具有科研興校辦學(xué)理念、能身體力行教學(xué)研究的專家型人才擔(dān)任校長，實(shí)行校長公選制度和輪崗培訓(xùn)制度。從發(fā)展的視角,實(shí)行校長輪崗培訓(xùn),促進(jìn)校長把主要精力集中于教學(xué)研究和管理,為教師提供教研和培訓(xùn)的平臺(tái),融匯校內(nèi)外資源服務(wù)教師發(fā)展,給予人文關(guān)懷、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享,則這是課改走向成功的起點(diǎn)，是課改永盛不敗的動(dòng)力源泉。（2）、建立以教導(dǎo)主任為組長，以村小校長和教研組組長為成員的校本教研指導(dǎo)小組。保證人員的落實(shí)，改進(jìn)和完善教研機(jī)構(gòu)職能，提高教研人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。轉(zhuǎn)變校本教研人員角色，由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教研活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、合作者。使其走出辦公室，深入基層，走進(jìn)課堂，走向教師群體，加入到農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)之中，與廣大教師一起，研究、解決課改中的現(xiàn)實(shí)問題，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，給農(nóng)村學(xué)校教師以實(shí)實(shí)在在的專業(yè)指導(dǎo)。這樣，建立科學(xué)合理、能激發(fā)教師職業(yè)成功欲望的制度,實(shí)現(xiàn)教研優(yōu)化,同時(shí)學(xué)校制度建設(shè)必須引進(jìn)激勵(lì)競爭機(jī)制、科研意識(shí)和憂患意識(shí),正確處理職、責(zé)、權(quán)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)協(xié)調(diào)發(fā)展,消除村小薄弱,實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。

2、積極開展校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。（1）、加強(qiáng)師德教育，樹立責(zé)任感

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學(xué)校的工作日程，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)?；?，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理解《規(guī)范》內(nèi)容，把《規(guī)范》作為指導(dǎo)自己工作的準(zhǔn)則，樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅(jiān)持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過學(xué)習(xí)談心引領(lǐng)以及豐富多彩的活動(dòng)，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）、樹立新觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

一個(gè)人的觀念是文化的積淀，觀念對(duì)人們的行為有著支配導(dǎo)向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀，樹立正確的教學(xué)觀，認(rèn)清新一輪課程改革中學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學(xué)中最為顯著的特征。改變?cè)瓉淼膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是這場改革的核心任務(wù)和主要體現(xiàn)。引領(lǐng)教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。（3）、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師

教育科研的真正價(jià)值在于將先進(jìn)的教育思想，教育理念變?yōu)榻處熥杂X的教育思想，與教育信息。教學(xué)與科研是一個(gè)問題兩個(gè)方面，二者聯(lián)系密切，相得益彰，科研興校已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，也是培養(yǎng)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。建立以校為本的教學(xué)研究制度，指導(dǎo)和幫助教師掌握科學(xué)的研究方法，緊密圍繞學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，精選教育科研課題，要高度重視對(duì)課堂教學(xué)的研究，組織教師大力開展普適性、實(shí)用性課題的研究和實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究工作、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、對(duì)教學(xué)方法及影響教學(xué)質(zhì)量的研究。”這是一種務(wù)實(shí)的導(dǎo)向，為學(xué)校教科研范圍定了位。學(xué)校的教科研工作校長要掛帥，校長要成為教科研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。骨干教師是教師隊(duì)伍中能產(chǎn)生輻射效應(yīng)的核心群體，是使教師隊(duì)伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養(yǎng)就是以教科研為載體的，通過對(duì)課程的研究，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐、共同提高，聚合了一批人，帶動(dòng)了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。

3、改善農(nóng)村教師工作、生活環(huán)境。

（1）、上級(jí)相關(guān)部門的優(yōu)惠政策落到實(shí)處：第一，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，及對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能一刀切，要有農(nóng)村的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評(píng)聘和晉職上，不受指標(biāo)的限制。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的。第四，落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流，城市確實(shí)優(yōu)秀教師派到農(nóng)村特是村小上公開課，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不走過場，落實(shí)到位。第五，調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)非所教的教師，由上級(jí)定期培訓(xùn)?？荚囌J(rèn)證培訓(xùn)結(jié)果。只能這樣才能切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。（2）、走“農(nóng)、科、教”三結(jié)合的路子則是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改觀社會(huì)科教意識(shí)和提供財(cái)力支撐的有效途徑。一是“農(nóng)、科、教”三結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)科教興農(nóng),促進(jìn)農(nóng)民致富,減輕學(xué)校壓力；二是“農(nóng)、料、教”三結(jié)合可以改觀農(nóng)民對(duì)科教的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)科教的需求,從而自覺興教,從嚴(yán)求教,增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力；三是增加教育的直接效益,提高教育的地位,從而使學(xué)校獲得更多的社會(huì)捐助,有效彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)的不足。

（3）、政府部門加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境綜合整治，堅(jiān)決打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，營造“科教興國”、“尊師重教”的氛圍，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家庭、學(xué)校的整合教育，還學(xué)校教育的一片凈土，給學(xué)生一個(gè)求知的樂園。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

貴州省織金縣板橋小學(xué) 丁梅

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的的淺顯科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探索的過程和方法，嘗試應(yīng)用研究于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的《科學(xué)》課的總目標(biāo)。但由于許多客觀和主觀的原因，使農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》課的教育教學(xué)常常偏離甚至違背這一教學(xué)的總目標(biāo)，實(shí)在令人擔(dān)憂。筆者長期從事農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)其現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行膚淺的剖析，期待引起共識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，整體素質(zhì)偏低。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化是普遍現(xiàn)象，還相當(dāng)嚴(yán)重。而且年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代“民轉(zhuǎn)公”的教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的。他們教育理念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高。

（二）教師專業(yè)化水平低，科學(xué)教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)《科學(xué)》課程涉及生命、物質(zhì)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，但絕 1 大部分負(fù)責(zé)小學(xué)科學(xué)教師以前都沒有接受系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育。調(diào)查顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師，從學(xué)歷來看，高中、職高、普師占總數(shù)的47%，具有大專學(xué)歷的教師占總數(shù)的23%；具有本科學(xué)歷的教師占總數(shù)的25%；反映出職前教育學(xué)歷較低，教小學(xué)科學(xué)的時(shí)間普遍低于2年，這是整個(gè)大體情況。當(dāng)然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)――農(nóng)村小學(xué)教育，科學(xué)教師素質(zhì)會(huì)更低：上科學(xué)的教師大多臨近退休，工作安于現(xiàn)狀，缺乏激情；職前學(xué)歷更低；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差，科研意識(shí)淡薄，群體團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)不強(qiáng)，外出聽課、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，加之本來在職前培訓(xùn)就“營養(yǎng)不良”，直接導(dǎo)致這些教師科學(xué)知識(shí)匱乏、基本概念模糊、無實(shí)驗(yàn)技能、對(duì)科學(xué)教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識(shí)。“嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂的真實(shí)寫照。

（三）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用欠缺。科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有。盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。農(nóng)村小學(xué)一個(gè)典型的特征：學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后。農(nóng)村小學(xué)的收入僅限于生均公用經(jīng)費(fèi)。有限的資金除水、電費(fèi)等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的環(huán)境進(jìn)行布臵，種植花草樹木，建生物角、科技景點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農(nóng)村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區(qū)課程資源，對(duì)于農(nóng)村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報(bào)告、工廠、科技實(shí)驗(yàn)基地、高 2 新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站）、大專院校、科研院所，有的孩子走得最遠(yuǎn)的就是場鎮(zhèn)。更令人堪憂的是大多數(shù)農(nóng)村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據(jù)抽查：祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占56%，無人監(jiān)護(hù)占26%，其他親戚監(jiān)護(hù)占18%。這些隔代監(jiān)護(hù)人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識(shí)、無職業(yè)背景。哪談什么家庭課程資源的開發(fā)和利用。

二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的對(duì)策

要解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在人、在教師。要有一支愿長期從事農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育、較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的德、能兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，再結(jié)合各級(jí)政府、地方行政主管部門一系列政策導(dǎo)向，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育一定會(huì)有所好轉(zhuǎn)。圍繞這些，提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）合理考慮農(nóng)村教師編制。人事部門在核定編制時(shí)，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。

（二）深化人事制度改革。1.以縣市為單位，對(duì)教學(xué)中素質(zhì)較低的教師要徹底清退，交流到專業(yè)技術(shù)要求相對(duì)較低的事業(yè)單位。2.應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，對(duì)考核不合格的給予待崗和降級(jí)處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。3.打破城鄉(xiāng)和學(xué)校之間的禁錮，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流大循環(huán)。4.將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動(dòng)員年齡偏大的教師提前退休。5.每年 3 在大專院校新招一批科學(xué)教育專業(yè)的教師充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)。6.多措并舉，鼓勵(lì)青年教師到農(nóng)村從教。中、高級(jí)職稱投放比例向農(nóng)村傾斜，讓長期從事農(nóng)村小學(xué)教育的教師有盼頭。提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師能留在農(nóng)村安心從教。

（三）切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。在義務(wù)教育階段取消只依語文、數(shù)學(xué)、英語課考試成績作為教師獎(jiǎng)懲、評(píng)聘、評(píng)優(yōu)晉級(jí)評(píng)價(jià)體制；嚴(yán)禁以唯分?jǐn)?shù)為學(xué)生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴(yán)禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。