第一篇：學生語文能力城鄉(xiāng)差異的原因探析

學生語文能力城鄉(xiāng)差異的原因探析

周懷恩

(百色學院，廣西

百色

533000)

【摘要】語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學科的工具性是完全統(tǒng)一的。然而，城鄉(xiāng)學生在語文能力的發(fā)展水平上存在著比較顯著的差異，而這種差異的形成主要不是由學生的智力發(fā)展水平決定的，而是由城鄉(xiāng)學生所處的家庭環(huán)境、學校教育環(huán)境、社會生活環(huán)境的差異決定的?！娟P鍵詞】城鄉(xiāng)差距、語文能力、環(huán)境、影響

一、城鄉(xiāng)學生語文能力差異的概述

1、聽的能力

言語聽辨能力它可以被分解為對聽話角色的感知能力，對說話角色的推斷能力，對話語本義的聽解能力和對話語用意的辨識能力。城鄉(xiāng)學生在相同年齡段對非聽話角色和特殊聽話角色的感知能力，從社會身分、相互關系、自我狀態(tài)、參與度和知識背景等方面系統(tǒng)推斷說話角色的能力，對大段話語，有同音詞語的話語、含生疏詞語的話語和病句等本義的聽解能力以及對話語的零用意、空用意和多層用意的辨識能力，差別明顯。

2、說話的能力

說話是指用語言表情達意，它是一個復雜的心理和生理活動的過程。與農村兒童相比，我們發(fā)現(xiàn)城市兒童他們的口頭表達、發(fā)音正確和吐字清楚、發(fā)言的主動性和大膽程度等方面都有較大的優(yōu)勢。

3、讀的能力

城鄉(xiāng)學生閱讀能力的差距主要是閱讀量的差距造成的，在這一點上由于城鄉(xiāng)物質條件的不同，農村學生在成長過程中，尤其是貧困落后地區(qū)幾乎沒有讀過什么書，在學校也僅僅是語文課本而己。沒有閱讀量就沒有語感，沒有語感就談不上快速準確的理解，更談不上欣賞。相比較，城市學生在家長的幫助下從幼兒時期就開始從畫報，卡通，畫冊之類的讀物開始接觸，等到上學后，家庭訂閱的報刊雜志，學校圖書館豐富的藏書，以及社區(qū)或市縣的圖書館都能為城市學生提供豐富的閱讀材料。

4、寫的能力

寫作能力—— 基本掌握記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，能比較熟練地寫作記敘文、說明文、議論文，并具有日常應用文和職業(yè)崗位專業(yè)文書的寫作能力，所寫的文章(含文書)，能做到格式正確、語句通順、條理清楚、結構完整、中心明確。書寫端正，正確使用標點符號，具有一定的寫作速度。掌握文章(含文書)修改的方法，養(yǎng)成修改文章(含文書)的習慣.寫作能力與閱讀能力是緊密聯(lián)系的，正是詞匯量的匾乏，口語化的書面語言以

及閱讀能力的地下，致使農村學生寫作能力低下。內容單調乏味，故事缺乏想象力并且大多脫離農村的現(xiàn)實生活。尤其是大多農村學生的作文都有結合課文，范文“套”作文，應付考試時“背”作文的毛病。

二、學生語文能力城鄉(xiāng)差異的原因探析

(一)城鄉(xiāng)不同的家庭教育環(huán)境對學生語文能力形成的影響

1、早期家庭教育對兒童語言能力發(fā)展的重要性

按照言語發(fā)展的一般趨勢，學前階段幼兒語言發(fā)展有乳兒期、嬰兒期和學前期三個階段。這三個階段可以說對兒童言語能力的發(fā)展有關鍵作用。幼兒生活的環(huán)境主要是家庭。因此在這個時期能影響幼兒語言發(fā)展的主要因素就是家庭成員尤其是父母親。作為第一任老師的父母，他們所采取的教育態(tài)度，教育手段和方式以及本身的素養(yǎng)對幼兒的影響是終身的。古往今來，許多仁人志士，卓有成效的名人在幼年時期受到良好的家庭教育是他們日后成才的一個重要原因。如德國大詩人、劇作家歌德的成才，得益于家庭的早期教育。歌德2-3歲時，父親就抱了到郊外野游，觀察自然，培養(yǎng)歌德的觀察能力。3-4歲時，父親教他唱歌、背歌謠、講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養(yǎng)他的口語能力。這些有意識的教育，使歌德從小樂觀向上，樂于思索，善于學習。歌德8歲時能用法、德、英、意大利、拉丁、希臘語閱讀各種書籍，14歲寫劇本，25歲用一個有月的時間寫成了聞名于歐洲的詩歌《少年維特的煩惱》。再如古代以“父子書法家”著稱的王羲之、王獻之，有過1350多項發(fā)明的大發(fā)明家愛迪生，一代文學巨星郭沫若，茅盾等名人的成長過程都說明了家庭教育對早期智力開發(fā)是十分重要的。

2、城鄉(xiāng)家庭成員的文化水平的差異對學生語文能力的影響

與低文化的家長相比，文化程度高的家長教育意識強烈，教育方式趨向理性、開放，教育行為更加自主、獨立，對教育目的理解明確，眼光放得遠。他們在關注孩子學習成績的同時，也關心孩子的精神需要和情感狀態(tài)，希望孩子拓展生活范圍，開闊眼界，而不僅僅死綁在學習成績上。他們容易理解孩子的內心世界以及遇到的問題，從而給予科學有效的指導。

城鄉(xiāng)之間家庭成員文化水平的差異那是眾所周知的事。那么，家庭成員文化水平的高低到底是如何影響中學生語文能力的呢?(1)城鄉(xiāng)家庭成員的文化水平的差異決定了城鄉(xiāng)家長教育觀念的不同

人才觀就是家長認為什么是人才，自己的孩子算不算人才。這一點上城鄉(xiāng)家庭成員的認識的差距是很明顯的，差距在兩個方面:一是人才概念的界定。農村家長對人才的界定僅僅局限于考上大學，他們認為只要孩子考上大學(不管是?？七€是本科)就是有出息，就是人才。而不認同孩子在其他行業(yè)上的成功，甚至是音、體、美等專業(yè)。但是在城市家庭中，人們對這一問題的認識有較大的差距，可以說他們對成功和人才的界定要比農村家長寬泛得多；這種差異對中學生閱讀范圍的影響是很明顯的，農村家長對書本的概念僅局限于課本，其他于課本沒有聯(lián)系的都不允許孩子閱讀。在城市尤其是知識型家長從綜合素質出發(fā)，給孩子提供了廣闊的閱讀空間。另一個差距是在將來能不能成才。在調查中發(fā)現(xiàn)農村家長中大部分的家長都不能積極認定，似乎對自己的孩子信心不足，這既是人才觀的影響也是千百年來封建思想在作祟.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子只會打洞”的潛意識在落后封閉的農村依然有市場。而在城市家庭中家長對孩子的期望值多數(shù)是很高的，孩子年齡越小期望值越高。家長在孩子很小的時候，就會為他們設計夢想。

(2)城鄉(xiāng)家庭成員的文化水平的差異決定著城鄉(xiāng)家長期望值的不同

家長對孩子的期望值是一種對孩子受教育而發(fā)展結果的希望。期望值越高對孩子的未來希望越大，對孩子的學習要求也就越高。農村家長一般對孩子未來的發(fā)展沒有具體的規(guī)劃，談到孩子未來一般都是希望能“考個學”，至于是中專，大專還是本科在他們沒有具體的區(qū)別。孩子考學的目的基本上都是找一個飯碗，“成為城里人”。城市家長對孩子的期望值明顯高于農村，尤其是文化層次高的家長對孩子的期望值是最高的。城市家長大部分都希望自己的孩子能考上大學，許多城市家長己為孩子的未來選定專業(yè)，希望孩子上完本科后接著要讀研究生。他們不僅希望孩子考上大學，還要上研究生，讀博士等。尤其值得我們關注的是近年來一些大學的畢業(yè)生，在本科畢業(yè)后不參加工作而是在?；蚴窃诩覐土暱佳?，這都反映出城市家長對孩子的期望值。我們就不難看出，正是家長對孩子期望值的不同影響了家長在家庭教育上的積極性的不同，從而導致了家庭教育的質量，而早期家庭教育的主要內容就是兒童的語言能力的培養(yǎng)，因此我們說城鄉(xiāng)中學生語文能力的差異與城鄉(xiāng)家長對孩子的教育期望值的差異有關。

(3)城鄉(xiāng)家庭成員文化水平的差異與構建家庭語言環(huán)境的關系

家庭語言環(huán)境是指家庭中人與人的語言是否文明有禮，民主平等，商量諒解。城市家庭多數(shù)都能用普通話與幼兒進行平等的對話。家庭成員熟練使用普通話與兒童交流，為后期學生熟練掌握普通話并進行交流以及用書面語言進行作文創(chuàng)作打下良好的基礎。

家庭是兒童獲得語言的第一環(huán)境，是幼兒語言發(fā)展的基礎，但由于農村家庭成員文化素養(yǎng)普遍不高，語言的豐富性、規(guī)范性都相對欠缺，使得農村幼兒的語言家庭指導成為一個薄弱環(huán)節(jié)。農村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠，具體表現(xiàn)在:詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠，土話俗語多，普通話不標準。

反過來，城市家庭所構建的家庭語言環(huán)境有諸多有利于兒童語言發(fā)展之處。一方面家庭成員在交流過程中使用較為標準的普通話，尤其是在面對幼兒時有意識的使用較為嚴謹?shù)恼Z言，說話不隨意，注意不用粗俗的語言等等。另一方面，由于家庭成員文化水平的關系，他們所構建的家庭語言環(huán)境能體現(xiàn)語匯豐富，用語得體，邏輯思維清楚的特點。第三個方面是城市家庭所構建的家庭語言環(huán)境能給幼兒以平等，協(xié)商，民主和文明交流空間，在這種環(huán)境中成長起來的兒童他們在和他人交往過程中能主動，大膽。尤其是能在集會場合大膽發(fā)言，演講。這應該是說話能力中較高的一個層次，而這種家庭語言環(huán)境的建立對家長的文化水平有更高的要求。

3、城鄉(xiāng)家庭經濟條件的差異對學生語文能力的影響

家庭經濟條件的差異的直接影響了家庭教育的質量，一方面農村家長為了家庭的生存把主要的精力投入到謀生上去，也就沒有精力和時間去關心教育子女；另一方面農村家長沒有經濟能力為孩子提供較好的早期教育。例如，購買有關的讀物，玩具和入托(或上幼兒園)。在西部的廣大農村地區(qū)兒童基本上是不上幼兒園的，也就是說農村中學生大多在其幼年沒有接受過早期學校教育。

由于城鄉(xiāng)家庭經濟條件的差異，也就決定了它們在教育上投入比例的差異?？梢园l(fā)現(xiàn)城市的孩子可以擁有較為優(yōu)越的學習條件，可以接受更好更完備更多樣的學習內容與學習手段。

(二)城鄉(xiāng)不同的學校教育環(huán)境對學生語文能力形成的影響

學校教育中學校的基礎設施，教師的素質，教師教學思想和教學方法以及校園文化都是影響學生語文能力的重要因素。

1、城鄉(xiāng)學校教學設施的差異對學生語文能力的影響

課程資源是形成課程的因素來源和實施條件，可分為素材性資源和條件性資源。這里就農村語文教育的條件性資源(人力、物力、財力、時間、空間、媒介、設施、環(huán)境等)作真實的描述：在許多經濟發(fā)達地區(qū)的學校和一些城市學校的語文資源已呈多樣化、系統(tǒng)化、立體化的今天，西部偏遠山區(qū)小學的語文教育資源還停留在“一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的極度困窘境地。三四十平方米的“陋室”是五六十位學生借以汲取語文營養(yǎng)的物理空間；一本薄薄的語文書是學生用以厚實語文素養(yǎng)的惟一載體；曾被古圣今賢極力推崇的課外閱讀在農村學校至今還居于零界線之下；校校無圖書室，班班無圖書角，人人無課外書。其他語文教育資源更是一無所有。

與農村相比，城市中的示范校和重點校就越發(fā)豪華化，城市化，貴族化，這些學校中有游泳池，有豪華的塑膠跑道的操場。城市重點中學不僅有雄厚的財政支持，而且還有高額的學費作保障，于是他們的圖書館藏書豐富，他們的語音教室具有現(xiàn)代化水準。而農村學校一方面財政的投入就少得可憐，同時想從學生身上收，又收不上(農民本來就沒有錢，如果學費太高，既沒有人上學了)。于是僅有的一點錢除了維持教師的工資外，幾乎連正常的教學工作都很難維持。也就談不上現(xiàn)代化的教學設施。這就是城鄉(xiāng)學校在資源設備上的巨大差異。

2、城鄉(xiāng)學校教師素質的差異對學生語文能力的影響

影響學校教育教學質里的關鍵是教師，教師隊伍的建設是學校教育工作的重點。城鄉(xiāng)教師隊伍素質的差異的存在是影響城鄉(xiāng)學生語文能力的關鍵。

城鄉(xiāng)教師隊伍素質的差異主要表現(xiàn)在城市教師隊伍高學歷，高職稱，以及農村教師隊伍的低學歷，低職稱，缺少優(yōu)秀教師等方面。目前在西部地區(qū)，農村教師隊伍建設存在很多問題，但集中起來主要有以下幾個方面：(1)農村教師隊伍數(shù)量嚴重不足，在教師隊伍的數(shù)盤上，農村教師首先配備不足，目前，在農村學校有一個普通現(xiàn)象就是使用代課教師，之所以能出現(xiàn)這種情況與農村教師短缺有關系。（2)農村教師隊伍不穩(wěn)定，由于城鄉(xiāng)教師待遇不一樣，工作生活條件懸殊，致使農村很多青年教師外流。同時由于教育激勵機制的不合理，認為把小學、中學的骨干教師調往上一級單位，從農村調往縣城就是最好的獎勵。這樣導致農村教師整體水平越來越差，甚至不得不使用代課教師，給教師隊伍的帶來了不穩(wěn)定的因素。(3)農村教師隊伍整體素質低下，上面我們分析了，從教師隊伍來說農村的教師數(shù)量就明顯達不到基本的標準。更加嚴重的問題是農村教師隊伍的整體素質還遠遠不能達標。

3、城鄉(xiāng)學校教學思想和教學方法的差異對學生語文能力的影響

農村中小學教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉；學校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。

于農村語文教學不同的是，城市學校語文教學方法靈活多變，大多教師改變了那種滿堂灌的教學方式。教師已經開始尊重學生的主體地位，把課堂的主動權真正還給學生。在課堂上，師生能夠平等合作，雙向互動，教師由領導者轉變?yōu)橐龑д?，學生由被支配者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。由此而引起的教學方法的改革，教師們廣泛采用點撥法、討論法、自學輔導法、講練結合法等教法。

以上的論述，我們不難看出城鄉(xiāng)兩種不同的教學思想和教學方法對學生語文能力的不同影響。

(三)城鄉(xiāng)不同的社會環(huán)境差異對學生語文能力形成的影響

在社會環(huán)境對學生語文能力所產生的影響上，不同社會環(huán)境中的文化娛樂條件，信息傳播方式，人們使用方言俗語的情況等都是影響學生語文能力的主要因素。

(1)、農村文化娛樂條件的現(xiàn)狀及其對學生語文能力的影響

當前的農村文化娛樂條件，是近幾十年來最差的。相關調查發(fā)現(xiàn)，就以大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)府所在地來說，圖書館、電影院、體育場館等文化設施基本上為空白；更不用說在那些更為偏遠的村鎮(zhèn)了。農村文化力不強帶來的負面影響著當前的農村，由于文化公共設施陳舊老化，文化事業(yè)發(fā)展滯后，文化教育陣地嚴重匾乏，思想道德文化感召力減弱，科技文化推動力滯后，文化發(fā)展滯后于經濟發(fā)展，甚至不同向或者不同步，娛樂文化生活陶冶力下降，電影少、廣播少、書報少、文體活動少、出門旅游少，加之各種腐朽思想的負面影響，致使農村人們的道德滑坡、世風變濁。

要說這種文化娛樂條件對學生語文能力的影響，首先是在學生思想意識差生的消極影響。其次是對學生語文能力的培養(yǎng)上沒有任何幫助。

（2）、城市文化娛樂條件的現(xiàn)狀及其對學生語文能力的影響

與農村精神貧困相對的城市文化娛樂條件發(fā)達，現(xiàn)在有學者用“城市文化的產業(yè)化”來形容城市文化的發(fā)展。在城市打開任何一臺電視，你可隨意的在三四十套節(jié)目頻道上選擇；劇院、電影院、博物館、圖書館、藝術館、科技館等策劃觀念為城市兒童，青少年成長的伴侶；公園、綠地，文化廣場市兒童經常光顧的地方。

良好的文化娛樂條件為孩子們語文能力的發(fā)展提供了可能。圖書館豐富的藏書為孩子們的課外閱讀創(chuàng)造了條件。博物館、藝術館、科技館給孩子們的想象力的培養(yǎng)提供了優(yōu)質的“教材”；看電影、戲劇、書報、電視中的少兒節(jié)目以及現(xiàn)實生活中各種各樣的場景。這些既陶冶了孩子性情，又學習了各種各樣的說話方式；影視、戲劇、書報中的對話，流暢、生動、富有節(jié)奏感，為孩子學習說話提供了范例。

從以上的分析不難看出，影響城鄉(xiāng)中學語文的差異主要是由城鄉(xiāng)學生所處的家庭環(huán)境、學校教育環(huán)境、社會生活環(huán)境的差異決定的。

第二篇：淺談如何提高學生的語文能力

淺談如何提高學生的語文能力

譙城區(qū)古井中心中學

王明光

[內容提要] 本文通過對自己的教學實踐總結與教學理論學習，結合語文新課程標準及教學大綱的學習體會，針對農村初中的現(xiàn)狀，提出應該從多方面培養(yǎng)農村初中學生學習語文的習慣，提高語文素養(yǎng)，探求培養(yǎng)農村初中學生學習語文的終身學習能力、提高語文教學質量的方法與途徑。

[關鍵詞]

時代步伐

學習習慣

試卷結構

農村中學由于受到自然環(huán)境、經濟發(fā)展、信息交通、師資力量等多方面因素的影響，所以在如何提高教學質量方面也應有獨到之處。在教學質量就是學校的生命的今天，每個教師思考的不僅僅是如何扎實地把書本知識教給學生，更重要的是要養(yǎng)成學生良好的學習習慣，培養(yǎng)終身學習的能力，適應時代對個人素質的高要求。因此，在語文教學中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養(yǎng)學生學語文的自主性、合作性、探究性，還要抓好閱讀寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是《新課程標準》的要求，也是語文教學第一次把學生當作發(fā)展的人來培養(yǎng)，體現(xiàn)了時代的需要。影響教學質量的還應該有教師這個因素，作為教育教學工作者,面對接受教育的學生,如何提高教育教學質量,與教師本身的個人素養(yǎng)有著很大的關系.社會把教師比作園丁,在這里我私自把教師比作一株蘭草,一株散發(fā)著淡淡清香,讓教師本身人性美的芬芳散發(fā)出來,使學生心同身受,接受香氣的沐浴,美的熏陶。結合本人的教學理論和教學實踐，我從下面幾個方面來談：

一、跟上時代步伐

隨著時代的飛速發(fā)展，《語文課程標準》給我們提出了新的要求，如何跟上時代的步伐，提高語文教學質量，我認為必須做到以下幾點：

1、更新觀念

我們必須認真學習《語文課程標準》，認真學習現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代化教學手段，努力探索研究性學習、創(chuàng)新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，我們將落后于時代。所以，我們教師必須加強自身的業(yè)務素質學習，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源。

2、上好課、備好課

要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂教學落到實處。上既要有所創(chuàng)新，又要課堂教學輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據(jù)單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節(jié)課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。

3、確立教師的主體地位。

我們教學的主體是學生，要確立學生主體地位，首先應該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認真學習，深入鉆研教材，精心設計教法，結合現(xiàn)代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發(fā)自如地進行教學。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

為了對即將實施的《新課程標準》有思想準備與嘗試，也為了讓初中學生到高中能更好在適應新課程的需要。作為語文教師，我在接新班時都很重視培養(yǎng)他們學習語文的好習慣，從而提高他們語文的綜合能力

1、激發(fā)學生學習的強烈興趣。因為興趣是最好的老師。大教育家孔子早就說過“樂知者不如好之者”。首先，學語文的興趣來自多種多樣的語文實踐活動。例如我國悠久的歷史、燦爛的文化遺產中，文學成就璀燦奪目。教師利用這些寶貴的文學成就開展五彩繽紛的語文活動，如課前五分鐘，朗誦比賽，班與班之間為了一爭高低，學生充分體驗到了成功的喜悅，還長了不少知識，學習語文的興趣大增。其次，興趣還來自成就感。語文不像理科那樣一道題就能讓學生體會到成功。因而語文老師不要吝嗇你的夸獎，用平等的眼光去欣賞學生的語文成果，讓贊揚在學生的成長中占有主導地位，為他們的每一點進步喝彩，學生的成就感就會大增。

2、培養(yǎng)學生自學語文的習慣。

《新課程標準》就是要培養(yǎng)學生學語文的自主性。其中，課前的預習習慣非常重要，強化課前預習是一條行之有效的學習經驗,它可以使你及時發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，準備好聽新課必須的知識，從而提高學生的聽課水平與筆記水平。有了課前預習，學生在課堂教學中就有心理優(yōu)勢，而且自己查工具書積累的知識不易忘記，它符合現(xiàn)代教學理論對學生主體性的要求。長期堅持自覺預習的學生，語文成績進步大。課后復習是記憶規(guī)律的要求，是對所學新知識的及時鞏固，及時復習，是學生查漏補缺的良方，找到自己的問題，及時解疑，才會將知識中的負積累減少，才會減少進一步學習的障礙。

3、做生活的有心人，養(yǎng)成勤于觀察思考、勤練筆的習慣。做好這一點，能解決學生怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題。羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無睹的事物中的奧妙，也是發(fā)展智力的途徑之一。讓學生把平時觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，多寫真情實感，還防止了套式作文、抄襲作文的出現(xiàn)，“多練筆生花”，所以新課標把學生的課內課外練筆規(guī)定得詳盡具體。優(yōu)秀的作文就是練出來的。語文學習習慣的養(yǎng)成需要足夠的時間訓練作保證，學生還應具備必要的工具書，與教師長期的督促密不可分。老師要利用近一年的時間在每堂新課之前抽查預習的情況，讓學生比較：預習了的上課效果和沒預習的上課效果。課外閱讀，書多而雜，教師必須幫助學生篩選要讀的書，更要讀文質兼美、思想健康向上的好書。

三、從試卷結構來分析

綜觀近年來初中語文中考題中，試卷有三個部分，一是“積累和運用”。二是“閱讀理解”，三是“寫作”。那么根據(jù)這三部分的考試題型，我們農村初中語文教師應該采取靈活多樣的教學方法來進行課堂教學，努力提高教學質量。

我認為從以下幾個方面來努力。

1、重視文言文及課外古詩詞的積累、背誦及默寫。

要考好此類的題型必須要在教學中特別注重古詩詞的背誦及積累，爭取在這一題型上不要失分。另外還要在教學中注意對學生的語文知識的靈活掌握，這一部分教師要在平時的講課中注重練習，比如練習仿寫，練習歸納能力等。學生是以機械記憶為主，教師要注意培養(yǎng)他們有意義識記的能力，通過讀讀背背，使所學的知識在腦子里反復出現(xiàn)。

2、提高學生的閱讀能力。

在每次的考試中，閱讀理解往往是占很大的分值。它不僅有現(xiàn)代文的閱讀，而且有文言文閱讀。因此，教師必須要在平時的課堂中訓練學生現(xiàn)代文閱讀的能力和文言文的閱讀能力，不要包講或直接把答案告訴學生。那么要怎樣才能培養(yǎng)學生的語文閱讀能力呢?那就是要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)要提高學生的閱讀能力，我認為做到四個字“三多三少”——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。另外還要培養(yǎng)學生讀書興趣,要把讀書變成學生本身的一種需要.再加上我們農村貧困家庭的孩子受條件的限制,見聞少,視野小,生活閱歷單調,在寫作文時無材料可寫,無話可說.在閱讀理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的閱讀,不善于深入思考所讀的東西的含義,沒有開動智慧的力量.缺乏真正的閱讀?！皶x百遍，其義自見”從某種程度上提示我們提高學生的語感的基本方式是讀。另外在文言文的閱讀方面，要多讓學生積累文言詞語，了解其意思。還要加強文言文的背誦。

3、培養(yǎng)學生的寫作能力。

作文是考試中必不可少的，也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結果是文不對題，分數(shù)當然是不會高的。針對這些問題，我認為課外練筆也許是一種好辦法 練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫；或者作些作文開頭的片段訓練，文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練；或者作些學生口述練筆訓練，也可以教師不失時機的作文示范指導。除此以外還可以鼓勵學生交互修改作文?！拔恼率歉某鰜淼摹?，學生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時，免不了學生對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交給老師的時候，老師還得針對學生寫作實際，作出客觀、科學的評價，該表揚、肯定的應給予表揚。

總之，提高教育教學質量是一項長期復雜而艱苦細致的工作，需要我們教師有創(chuàng)新、有責任心、有愛心、有信心、有耐心、有恒心。只要我們遵循教育規(guī)律，腳踏實地的工作，不斷探索，勇于實踐，對學生動之以情，曉之以理，相信一定能提高教育教學質量的。[參考文獻]： 1

《語文課程標準》 2

《中國教育報》 3

《語文教學通訊》 4 滄浪語文網

題目：淺談如何提高學生的語文能力

作者單位：譙城區(qū)古井中心中學

姓名：王明光

時間：二零一零年六月

第三篇：高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀及原因分析

摘要：近年來，高等 教育 中城鄉(xiāng)差異 問題 一直是廣大學者關注的熱點，其中所體現(xiàn)出來的教育機會不均等問題也受到了極大的關注。該文通過以南京審計學院、南京師范大學為個案，客觀反映了高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀，并且從城鄉(xiāng)子女教育消費上的差異和城鄉(xiāng)家庭教育投資差異兩方面來闡述此現(xiàn)象的原因。關鍵詞：高等教育；入學機會；城鄉(xiāng)差異；原因 長期以來，我國城鄉(xiāng)結構性不平等導致了城鄉(xiāng) 經濟、文化上的差異，也導致了城鄉(xiāng)教育上的差異。本世紀初，中國 高等教育基本步入大眾化的進程，適齡青年的入學機會大為增加，但高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差異仍然明顯，已引起越來越多的學者關注。本文試以南京審計學院、南京師范大學2001～2003年錄取人數(shù)城鄉(xiāng)差異狀況，來說明我國高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀。筆者選取這兩所高校的原因是鑒于本人的一個 研究 假設，即在南京這樣一個經濟與文化發(fā)達的城市，高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差異尚且如此明顯，那么全國的其他地區(qū)會更明顯。本研究所采取的是個案研究，旨在通過所選取的這個特定城市來揭示高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差異問題，可能會有一定的局限性。因為中國經濟地域 發(fā)展 不平衡的現(xiàn)狀決定了研究只能在一定的區(qū)域內具有代表性。盡管如此，這兩所高校至少在一定程度上反映了我國較為發(fā)達的東部地區(qū)的狀況。

一、高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀(一)南京審計學院、南京師范大學錄取人數(shù)的城鄉(xiāng)對比 表

1、表2反映出兩校城鄉(xiāng)錄取人數(shù)的差異是很大的。不管南京師范大學還是南京審計學院，農村 子弟錄取比例均很小。兩所學校3年的數(shù)據(jù)顯示，只有南京師范大學2001年農村錄取比重超過40％，其他都在40％以下。以2003年為例，南京師范大學城鎮(zhèn)錄取比重為62.1％，農村為37.9％；南京審計學院城鎮(zhèn)為64.1％，農村為35.9％。顯然，農村子弟錄取比重是比較低的，均不到40％。如果把城鄉(xiāng)人口因素再考慮進去，這一差距更會拉大。2000年我國農村人口的比重為63.78％，這樣算來，城鎮(zhèn)子弟的高等教育入學機會是農村子弟的近3倍。(二)南京審計學院、南京師范大學城鄉(xiāng)錄取人數(shù)的男女生對比 表

3、表4反映出在城鄉(xiāng)錄取人數(shù)差異大的背景下，同時存在著城鄉(xiāng)入學機會間的性別差異，即在城鄉(xiāng)錄取人數(shù)較大差異的層面上，女性差距遠遠大于男性。2001～2003年，南京審計學院農村男性分別占總數(shù)的43％、44.2％、43.8％，農村女性3年的比重均不到總數(shù)的1/3；南京師范大學三年的比重男性分別是45.1％、46.4％、44.5％，女性分別是39.6％、36.4％、33.7％，南京師范大學的差異略小一些，但也同樣明顯。

二、高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異現(xiàn)狀的原因 分析 人們對 影響 高等教育入學機會的因素有諸多見解，如遺傳決定論、家庭經濟、文化因素影響論等。日本學者的研究表明，個人成就中能用天賦說明的只有20％。該研究認為，人的“能力”或“可教育性”主要是由環(huán)境決定的，只要給予同等的學校教育，每個人都能發(fā)展自己。而筆者認為，其只看到了環(huán)境的作用，而影響一個人入學機會的因素，還與個人所處的制度、經濟、文化環(huán)境息息相關。戴維·波普諾曾指出：“受教育機會是一個受到 社會 階級地位強烈影響的生活機會?！北疚闹荚趶慕洕鷮用鎭矸治鲇绊懗青l(xiāng)高等教育機會差異問題。戴維·波普諾的一項對大約9000名學生的經典研究發(fā)現(xiàn)，那些家庭社會經濟地位很高的人，中學畢業(yè)后獲得繼續(xù)教育的機會幾乎是那些社會經濟地位較低家庭出身的人的2.5倍。約翰·羅爾斯也認為，人們不同的機遇及生活前景是受人們出生伊始的社會 政治 經濟地位所決定的。一方面，經濟是決定能否接受高等教育的一個直接因素，即無力支付高額的學費，這對于我國大量的低收入家庭來說表現(xiàn)尤為明顯；另一方面，經濟狀況良好的家庭傾向于讓子女接受更為優(yōu)質的學前教育，上更好的學校，接受更多的校外輔導。當然，經濟因素對高等教育入學機會的影響也是全面而深刻的，下面筆者主要從微觀方面城鄉(xiāng)家庭子女教育經濟投入上的差距來分析導致高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異的問題。(一)城鄉(xiāng)家庭子女教育消費上的差距 城鄉(xiāng)居民在子女教育消費上的差距不僅表現(xiàn)在絕對額上還體現(xiàn)在占生活消費的比重上(表5)。這是因為農村居民在生活消費支出以外還有大量的生產性消費支出，再加上觀念上對教育的需求農村居民也遠不及城市居民，使得城鄉(xiāng)居民教育消費上的差距遠遠大于收入上的差距。以2000年為例，城鄉(xiāng)居民收入之比是2.79:1，而教育消費之比卻是3.37:1。城市居民子女教育費用除了學校內的花費外，學校之外也有很多的花費，如為提高孩子的綜合素質的各種費用。據(jù)中國社會調查事務所對北京、上海、廣州、深圳、沈陽五大城市的調查，自己的孩子 目前 或曾經學過 藝術 技能的公眾達80％以上。而這些“學藝”費用是很高的，1小時少則幾十元，多則上百元。農村居民的教育消費主要是用在學雜費與購買所需的文具上，至于一些學校外的消費一方面農村偏遠閉塞沒有相應的教育資源，另一方面消費能力也無法與城市居民相比。(二)城鄉(xiāng)家庭教育投資上存在著性別差異 對城市孩子家庭扶養(yǎng)費的調查表明(表6)，女孩的扶養(yǎng)費普遍高于男孩。男孩的扶養(yǎng)費為93865元，女孩則為94830元。其中教育費，女孩為27000元，男孩為25072元，女孩比男孩高出近2000元。教育費在扶養(yǎng)費中的比重，男孩為26.71％，女孩為28.47％。

第四篇：城鄉(xiāng)差異調研報告

湖北城鄉(xiāng)居民消費差異

城鄉(xiāng)差距一直是社會各界關注的問題，城鄉(xiāng)之間的差距表現(xiàn)在城鄉(xiāng)的收入、消費、社會保障、公共基礎設施、醫(yī)療衛(wèi)生等多個方面，一定程度上反映出城鄉(xiāng)居民生活質量的高低及其差距。在世界經濟增長減速，國際市場需求疲軟的外部環(huán)境下，“擴內需”成為“保增長”的根本途徑，也是下階段我國經濟工作的重點，刺激城鄉(xiāng)居民消費是擴大內需的重要組成部分。

一、城鄉(xiāng)居民消費差異的表現(xiàn)

城鄉(xiāng)居民的消費差異，既有消費水平差異又有消費結構差異。具體表現(xiàn)在消費水平、恩格爾系數(shù)、消費結構等方面的差異。

1.居民消費水平的城鄉(xiāng)差異。收入是居民消費的硬約束，收入水平的高低直接制約著居民消費水平，并與消費水平成正向關。1985年到2008年，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入從904元增加到22727元，增長25.1倍；農村居民人均純收入從549元增加到9258元，增長16.8倍。與收入的大幅提高相對應，居民人均消費支出也大幅增加。城鎮(zhèn)居民人均消費支出由1985年的795元增加到2008年的15158元，增加14609元，增長18.4倍；農村居民人均消費支出從474元增加到7072元，增加6598元，增長14.0倍。城鎮(zhèn)居民收入增加多，消費增長快；而農村居民相對于城鎮(zhèn)，無論水平還是增速均要低一些。

2.恩格爾系數(shù)的城鄉(xiāng)差異。恩格爾系數(shù)是一個家庭用作購買食品的支出與家庭總收入之比，通常是用來衡量一個國家或地區(qū)人民生活水平的高低。其一般情況，隨著家庭和個人收入的增加,收入中用于食品方面的支出比例將逐漸減小，即從長期來看,居民恩格爾系數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢。如果居民收入增長低于一些農產品價格漲幅,居民消費量穩(wěn)定,費用就會增加,從而導致恩格爾系數(shù)上升。如，2008年食品類價格上漲2.9%，其中糧食價格上漲1.5%,水產品價格上漲8.4%,鮮菜價格上升5.9%,鮮蛋價格上漲22.9%。而同期，全省居民家庭恩格爾系數(shù)也出現(xiàn)上升，其中農村居民為38.0%,比2007年的36.4%上升1.6個百分點；城鎮(zhèn)居民為36.4%, 上升1.7個百分點。

3.居民消費結構的城鄉(xiāng)差異。消費水平決定消費結構,消費水平的城鄉(xiāng)差異決定了城鄉(xiāng)消費結構也必然存在一定差別。城鄉(xiāng)居民消費不僅在量上存在差距,而且在質上也有差異。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是城鄉(xiāng)家庭消費結構總體差異較大。城市家庭的消費水平明顯要高于農村家庭的消費水平。2008年，城鎮(zhèn)居民家庭平均每人全年的消費性支出為15158元,比農村居民家庭的7072元高出8000多元，差距最大的三項是食品、衣著和文化教育。食品支出，城鎮(zhèn)為5523元，農村2690元；衣著支出，城鎮(zhèn)1546元,農村441元；文化教育支出，城鎮(zhèn)1179元，農村499元。其他各項消費水平上也存在明顯的城鄉(xiāng)差距，如農村家庭醫(yī)療支出占消費總支出的7.2%,比城市家庭6.2%高出1個百分點；城市娛樂支出平均1017元，占6.7%，農村僅234元，占3.3%。

二是城鎮(zhèn)家庭享受型消費特征明顯。在衣著消費方面，2008年城鎮(zhèn)居民用于衣著方面的消費占其消費支出的比重高于農村居民4.0個百分點。據(jù)有關資料，我國高檔服裝的消費者占城市人口的0.6%；中檔服裝消費者占城市人口的70-75%，占農村人口的26%；65%的農村

人口是低檔服裝的主要消費群體。在交通通訊消費方面，2008年城鎮(zhèn)居民用于交通和通訊消費（2393元）是農村居民（777元）的3.1倍。從消費順序看，城鎮(zhèn)居民基本上是按吃行穿住的消費序列，農村居民則是吃住穿行的序列。從1985年到2008年，城鎮(zhèn)居民的消費支出由食品、衣著、家庭設備用品及服務、文化教育娛樂服務、居住、醫(yī)療保健、交通通訊的消費序列轉變?yōu)槭称?、交通和通訊、文化教育娛樂、衣著、居住、醫(yī)療保健、家庭設備用品及服務；農村居民從食品、居住、衣著、家庭設備用品及服務、文化教育娛樂服務、醫(yī)療保健、交通通訊轉變?yōu)槭称?、居住、交通通訊、文教娛樂服務、醫(yī)療保健、衣著、家庭設備用品及服務。其中交通通訊、文化教育的支出是支出結構中變化最明顯的部分。

三是城鄉(xiāng)家庭生活質量存在一定差距。隨著市場經濟的發(fā)展和家庭收入水平的提高,城鄉(xiāng)居民消費結構穩(wěn)步升級,大眾耐用消費品日漸普及。城鎮(zhèn)和農村家庭彩電、固定電話、手機等的保有量差異不大,在中低收入家庭中也開始普及。而冰箱、洗衣機、微波爐、攝像機等消費品還存在比較明顯的差異,如城鎮(zhèn)居民家庭平均每百戶擁有家用電腦79.5臺，照相機45.8部，而農村居民每百戶家用電腦只有23.4臺，照相機只有9.6部。家用汽車作為新興的耐用消費品,農村家庭的保有量同樣也遠遠低于城市家庭。

二、影響城鄉(xiāng)居民消費差異的原因

影響城鄉(xiāng)居民消費差異的原因，非常復雜，也是眾多因素綜合的結果，尤其是社會保障制度、消費環(huán)境、收入差距、消費觀念等因素直接影響著城鄉(xiāng)居民消費的差異。

1.社會保障制度的差異。農村居民消費增長趨緩，有效需求不足表現(xiàn)突出，其中一個重要原因是社會福利制度不夠完善。城鎮(zhèn)居民和農村居民享有的社會保障政策不同，預期收入和支出的不確定性增加了農村居民的風險預期，這就促使居民增加預防性儲蓄，這在某種程度上制約了消費，也將加大城鄉(xiāng)居民消費的差異。

2.消費環(huán)境的差異。近年來，城市居民消費環(huán)境有了很大的改變，綠地、公園、廣場等設施明顯增多，流通現(xiàn)代化已達到新的水平。農村居民消費環(huán)境雖有較大改觀，但整體不如城市，交通設施、商業(yè)網點、文化娛樂、生活環(huán)境等明顯滯后于城市，如電力不足、交通不便、供水不暢、市場上供應的商品結構與農村居民消費需求不相適應等，大型超市、連鎖店等現(xiàn)代流通

方式只有少量延伸到農村，這一切無疑也加大了城鄉(xiāng)居民消費的差異。

3.城鄉(xiāng)居民收入差距。城鄉(xiāng)居民收入分配差距的擴大，是導致城鄉(xiāng)居民消費結構差異的主要原因。無論是城鎮(zhèn)居民還是農村居民，其消費對收入都有很強的依賴性。農民的消費還停留在比較低的階段和檔次上。農民增收難，這在很大程度上制約著農村居民消費水平的提高和消費結構的改善升級。

4.消費觀念的差異。造成城鄉(xiāng)居民消費觀念差別的主要因素有城鄉(xiāng)居民文化素質的差別、生活環(huán)境和風俗習慣的不同。我國農民的文化素質普遍較低，受教育程度較低，不僅對農民脫貧致富有制約作用，還會對他們的消費行為產生影響。城市居民的文化素質和消費觀念相對優(yōu)于農村居民，信息來源較廣，接受新事物的能力較強，對家庭用品的舒適、品牌檔次和技術含量要求較高。這種觀念和素質的差異也是造成城鄉(xiāng)居民消費結構差異的原因。

三、縮小城鄉(xiāng)居民消費差異的建議

在國際金融危機引發(fā)中國經濟波動的情況下,促進消費、擴大內需,拉動經濟增長,已經成為普遍共識。在當前環(huán)境和條件下，提振農村居民消費水平和檔次是目前擺脫困境，實施擴大內需戰(zhàn)略和推動經濟發(fā)展方式轉變的重要內容之一，通過加大就業(yè)、教育、醫(yī)療、住房、社會保障等民生領域的投資,完善全省居民公共財政制度，擴大公共產品和公共服務供給，逐步消除家庭正常消費的后顧之憂，堅定家庭居民的消費信心,采取鼓勵大眾消費的積極措施。

1.深化收入分配制度改革，增加城鄉(xiāng)居民中低收入者的實際收入。創(chuàng)造條件讓更多群眾擁有財產性收入。增加農民收入是提高農村居民消費水平和消費質量、縮小城鄉(xiāng)居民消費水平差距的根本，把增加農民收入放在突出的位置，加快農村結構性調整，合理調整國家資源分配制度，加大財政對農業(yè)的補貼。

2.完善社會保障體系，減少普通家庭正常消費的顧慮。刺激消費、拉動內需必須建立在包括住房、醫(yī)療、教育等一系列社會保障機制相對完備的基礎之上，加大教育投入和醫(yī)療保障，減少普通家庭正常消費的顧慮。要繼續(xù)建立城鄉(xiāng)銜接、公平統(tǒng)一的社會福利制度，努力探索建立農民最低生活保障制度，建立和完善農村社會救濟制度、農村養(yǎng)老保障制度和農村大病醫(yī)療保險及大病統(tǒng)籌制度，減少居民對未來預期的不確定性的開支，增加即期消費。目前，農村家庭耐用消費品保有量低于城市家庭,但其購買意愿卻高于城市家庭,不同層次的農村家庭購買意愿均高于城市家庭。當前,中央實施的“家電下鄉(xiāng)”政策,給農村家庭購買家用電器予以補貼,這有利于激活農民購買能力,加快農村消費升級,擴大農村消費,促進內需和外需協(xié)調發(fā)展。3.向城鄉(xiāng)提供同質的公共服務產品，改善消費環(huán)境。提高消費質量、改善消費環(huán)境是擴大消費需求，全面建設小康社會的重要條件。要調整不合理的消費政策，將巨大的消費需求轉換為現(xiàn)實的購買力，及時取消限制消費的各項不合理的政策和行為，鼓勵發(fā)展新的消費方式。積極為農民提高消費水平、消費質量和消費層次創(chuàng)造條件。要加快農村消費品市場建設，用現(xiàn)代化的信息手段去改造傳統(tǒng)的商業(yè)網點和建設新的網點，加強城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村市場的銜接，大力挖掘農村市場的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.強化新農村建設，解決農民生活中的難點、盲點。通過推進社會主義新農村建設，可以加快農村經濟發(fā)展，增加農民收入，使億萬農民的潛在購買意愿轉化為巨大的現(xiàn)實消費需求，拉動整個經濟的持續(xù)增長。特別是通過加強農村道路、住房、能源、水利、通信等建設，既可

以改善農民的生產生活條件和消費環(huán)境，又可以消化當前部分行業(yè)的過剩生產能力，促進相關產業(yè)的發(fā)展。

5.改革戶籍制度，加快城鎮(zhèn)化步伐。中國特色的城鎮(zhèn)化，本質上是城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，城鄉(xiāng)居民共同富裕的城鎮(zhèn)化。政府應堅持公平和效率的原則，使農民工在城市的就業(yè)合法化和制度化。在提高農業(yè)勞動生產率的同時，將大量農業(yè)剩余勞動力轉移到非農產業(yè)去，實現(xiàn)農村城鎮(zhèn)化。要打破城鄉(xiāng)分割的戶籍管理體制，允許和鼓勵有條件的農民在城鎮(zhèn)定居創(chuàng)業(yè)，實行與城市市民相同的待遇。可按放開中小城市，積極發(fā)展小城鎮(zhèn)，適度發(fā)展大城市和特大城市的基本原則，來改革完善城市的戶籍管理，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶口制度，逐步用身份證制度代替現(xiàn)行的戶籍管理制度。（浙江省統(tǒng)計局）

第五篇：四年級學生語文能力評價標準

四年級學生語文能力評價標準

傾聽能力：

A、課堂中能認真傾聽老師的講解，并能領會講解的要點；小組合作交流時能認真傾聽組內同學的發(fā)言，并及時補充；

B、課堂中能較認真傾聽老師的講解，能基本領會講解的要點；小組合作交流時能較認真傾聽組內同學的發(fā)言，并及時補充；

C、課堂中不能認真傾聽老師的講解，不能完全領會講解的要點；小組合作交流時不會傾聽組內同學的發(fā)言。

表達能力：

A、能使用普通話，聲音響亮，通順連貫、清楚完整的表達自己的見解；

B、能使用普通話，聲音響亮，較清楚地的表達自己的見解； C、能使用普通話，聲音響亮，能領悟但表達不清。

閱讀能力：

A、有良好的閱讀習慣，能自覺的圈畫批注，并能獨立領悟文章的主要內容；

B、有較好的閱讀習慣，能圈畫批注，能大概領悟文章的主要內容； C、沒有良好的閱讀習慣，不能自覺的圈畫批注，不能獨立領悟文章的主要內容；

理解感悟能力

A.能通過語言文字初步理解課文內容，在理解課文思想內容的過程中，注意事物的聯(lián)系。B.能在“注意事物的聯(lián)系”的訓練過程中，弄懂自然段的意思，抓住課文的主要內容、從內容中體會思想、概括中心思想、朗讀默讀與聯(lián)系上下文理解重點詞語和句子的能力。

C.理解浮于表面，稍有偏差，感悟不到位，表達不出來。

書寫能力：

A.寫規(guī)范字，書寫筆順正確，筆畫正確且到位，字體正確；字跡工整、端正；行款整齊，布局合理、勻稱，整體效果好；字跡明顯端正、規(guī)范,紙面整潔,書寫速度較快,寫字姿勢正確。

B.寫規(guī)范漢字，筆順正確，筆畫正確，字體正確；字體較端正，大小勻稱,不寫怪體字,紙面比較整潔,書寫有一定的速度,寫字姿勢正確。C.寫字不規(guī)范，有多個錯字,字體不端正，結構比例失調，歪斜不穩(wěn),紙面不整潔,書寫速度慢,寫字姿勢欠正確。

提取信息的能力: A.初讀課文，從課文中都了解到了什么？還有什么好奇的問題？能帶著好奇之心查閱資料。

B.初讀課文，從課文中簡單了解到了什么？還有什么好奇的問題？

C.初讀課文，從課文中簡單了解到了什么？

實踐能力： A.學生能夠留心觀察身邊的事物，關注社會，關注人生，做生活中的有心人，并且在日常的生活中融會語文，在語文中感悟生活，用以積累豐富語言，加強實踐體驗，培養(yǎng)社會責任感，從而提高了語文實踐能力。

B.學生不能夠留心觀察身邊的事物，關注社會，關注人生，并且不能在日常的生活中融會語文，不能在語文中感悟生活，用以積累豐富語言。從而提高不了語文實踐活動。

C.學生不會留心觀察身邊的事物，關注社會，關注人生，不會在語文中感悟生活，用以積累豐富語言。

自學能力：

A.能夠獨立預習，能看懂教材內容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流，能夠圍繞核心問題深入思考，能夠總結每天的學習收獲，能夠在生活中運用掌握的知識和技能。

B.能夠獨立預習，能看懂教材內容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流，能夠總結每天的學習收獲。

C.能夠獨立預習，能看懂教材內容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流。

合作能力：

A.能明白自己的分工，根據(jù)自己的角色有組織地完成合作任務；交流時能積極主動地發(fā)言；能認真傾聽他人的發(fā)言并做出判斷和適當補充。B.能明白自己的分工，根據(jù)自己的角色有組織地完成合作任務；交流時發(fā)言有些勉強；能認真傾聽他人的發(fā)言。

C.能明白自己的分工，根據(jù)自己的角色有組織地完成合作任務；交流時基本不發(fā)言；傾聽時不認真。

評價能力：

A.了解評價的標準，能夠中肯地給他人評價。，B.評價標準模糊，不能準確地給他人評價。C.基本不給他人評價。

預習能力：

A.有良好的預習習慣，能用學到的預習方法獨立預習，能在課前作好充分預習，理解基本知識并能提出問題。

B.能在他人的督促下進行預習，能用學到的預習方法進行預習，能理解基本知識，不能提出問題。

C.沒有預習習慣，不知道預習的方法，基本不能完成預習任務。