第一篇：用生活教育理論指導(dǎo)寫作教學(xué)改革

用生活教育理論指導(dǎo)寫作教學(xué)改革

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福建省長汀縣新橋江坊小學(xué) 黃昌富

偉大的人民教育家陶行知先生的生活教育理論認為：沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活周圍的事物。”可見，陶行和的生活教育理論與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是一脈相承的，兩者都認為生活是寫作的源頭活水，在通常情況下學(xué)生的生活達到什么程度就能寫出什么樣的作文來。因此，用陶行知的生活教育理論來指導(dǎo)新課程理念下的習(xí)作教學(xué)改革具有很強的現(xiàn)實意義。我在教學(xué)中開展了“學(xué)會觀察，學(xué)會表達”的習(xí)作教改實驗，取得了一些成效，積累了這樣一些實踐與體會，愿與同行交流與共享。

一、豐富生活體驗，讓學(xué)生樂于表達

陶行知先生曾幽默地說：“一聞牛糞詩百篇?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會無處不在，無時不有?！边@就告訴我們，習(xí)作教學(xué)要注意豐富學(xué)生的生活體驗，由此引發(fā)他們的寫作動機，激起他們的表達欲望，讓他們產(chǎn)生不吐不快的感覺。為了讓學(xué)生能充分地感受生活，情緒飽滿地投入生活，學(xué)校和教師一方面要豐富校園生活，如舉辦體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，舉行故事會、朗誦會、讀書會，成立紅領(lǐng)巾廣播站，開展小記者行動等，讓學(xué)生在各種活動中感受生活的樂趣；一方面要按陶行知先生所說的，“讓學(xué)生走向社會，自由地對宇宙發(fā)問，與萬能物為友，并且向中外古今，三百六十行學(xué)習(xí)。”如讓學(xué)生寫秋天的景物，課前我就帶領(lǐng)學(xué)生到田野里、山坡上、小河邊找秋天。尋找活動后，大家興致勃勃地開展交流：有的說秋天在金色的田野里，有的說秋天在果實累累的山坡上，有的說秋天在飄著落葉的小河里；又如讓學(xué)生寫做一件家務(wù)事，課前我就布置大家參加一次家務(wù)勞動，讓學(xué)生體會到勞動的酸甜苦竦。一位學(xué)生這樣寫到：“我使勁搓衣服，一雙小手在冰冷的水里凍得通紅。過了不久我的小手還起了個水泡?！睕]有親身的體驗是寫不出這種真情實感的。

陶行知先生說：“要喚起學(xué)生的興味，學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的?！庇辛松钭龌A(chǔ)，學(xué)生就不會因為沒有事情可寫而對著習(xí)作題發(fā)愁，不會一到習(xí)作就覺得無米下鍋。有了生活做基礎(chǔ)，學(xué)生也就能夠?qū)懗龈挥猩顨庀?、情真意切、?nèi)容充實的習(xí)作了。

二、引導(dǎo)生活思路，讓學(xué)生易于表達

陶行知在生活教育理論中指出：“我們主張生活即教育，要是兒童生活才是兒童教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。這啟發(fā)我們，在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生回憶兒童自己的生活，按照兒童的心理打開思路。教師要鼓勵學(xué)生自由表達，用我口說我心，用我手寫我口。如要學(xué)生寫暑假的一件事，這雖然是一個舊話題，但如果以《暑假里一件有意義的事》給學(xué)生命題，規(guī)定所寫的事情要有意義，內(nèi)容要具體，語句要通順，那學(xué)生往往就會望題生畏，不如從何處下手。相反，如果不給學(xué)生命題，讓學(xué)生自擬題目，教師只從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假的生活，用組織交流的方式引導(dǎo)學(xué)生打開寫作的思路，那學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法：愉快的暑假生活過去了，我有話要告訴別人。比如我參加過哪些家務(wù)或公益勞動？游覽過哪些風(fēng)景名勝？訪問過哪些親朋好友？學(xué)會了哪些本領(lǐng)??經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會覺得寫暑假中的一件事有話可說，有內(nèi)容可寫。這就充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的習(xí)作教學(xué)的理念：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達，提倡學(xué)生自擬題目，少寫命題作文。

我開展這項實驗的結(jié)果是，在寬松愉快的教學(xué)情境中，豐富多彩的暑假生活在學(xué)生的筆下一一展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，談勞動艱辛的體會；有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一起去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情；有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學(xué)游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情。這樣的習(xí)作避免讓學(xué)生說假話、空話，而讓他們從自己的生活出發(fā)寫出了真善美的童趣和童心。

三、指導(dǎo)生活觀察，讓學(xué)生善于表達

陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導(dǎo)學(xué)生看清事實，就能活躍學(xué)生的思想?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！币虼?，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)會觀察分析周圍的人和事，從尋常中見精神。我曾要求學(xué)生觀察一種蔬菜或水果，指點學(xué)生從蔬菜、水果的形狀、顏色、味道、吃法等多角度觀察，邊看邊想，邊看邊記。這種細致的觀察把觀察和思考結(jié)合起來，學(xué)生才會從中有所發(fā)現(xiàn)。一個學(xué)生這樣寫桔子：“桔子的果肉有十來瓣，每一瓣像一條小小的船，剝開果肉薄薄的皮，啊，一粒粒果肉就像晶瑩透明的珍珠。我嘗一嘗，甜中帶酸。”小作者的習(xí)作寫得這樣細致，就是細致觀察的結(jié)果。又如讓學(xué)生寫一個熟悉的小伙伴。學(xué)生覺得雖然和小伙伴天天在一起，可要寫小伙伴卻沒什么好寫。我就以班上一位學(xué)生補教室地板上的洞為例，讓學(xué)生以小記者的身份采訪他，詢問他為什么要補上這個洞，是用什么方法補上這個洞的？原來這個學(xué)生的爸爸是泥水匠，他看到教室講臺邊的水泥地板上有個洞，教師上課走動時常受影響，可又沒有水泥，就向爸爸請教，利用課外時間按照他爸爸教他的辦法，找來沙、黃土、石灰粉做成三合土補上了這個洞。在采訪種細心調(diào)查，學(xué)生覺得寫小伙伴有內(nèi)容可寫了。有的以《愛》為題習(xí)作，表現(xiàn)了小伙伴對教師的愛；有的以《聰明的小伙伴》為題習(xí)作，表現(xiàn)了小伙伴的聰明和伶俐。

四、積累生活素材，讓學(xué)生勤于表達

行知先生指出：“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的全部實際生活?！彼自捳f：好記憶不如爛筆頭。因此，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣，還要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記。觀察日記可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。為了鼓勵大家寫好觀察日記，并與大家分享觀察成果，我常常利用晨會、班會，讓學(xué)生交流日常生活見聞。老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！庇幸晃粚W(xué)生在觀察日記種記下了一場森林火災(zāi)，歌頌了救火的群眾，又批評了因燒田埂草而引發(fā)火災(zāi)的村民，還強調(diào)自己要增強防火意識。還有一位學(xué)生記下了爸爸駕駛貨車因超載發(fā)生車禍的情景，表達了對父親深深的愛，還表達了自己要增強交通安全意識的決心。

生活是習(xí)作的沃土。只要我們以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)做學(xué)生生活的賞識者、組織者、激勵者，讓學(xué)生在生活中學(xué)會作文，學(xué)生的習(xí)作就一定能夠?qū)懙镁唧w生動，寫出真情實感。

基礎(chǔ)教育是為人的終身教育和發(fā)展打基礎(chǔ)。為了適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，要求學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識，還要掌握獲取知識的方法和能力。未來的文盲不再是不識籽的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。陶行知先生說：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文明寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！蹦敲慈绾谓探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法呢？當(dāng)代著名的教育心理學(xué)布魯納指出：知識乃是一個過程，不是結(jié)果。這句話極其深刻地揭示了現(xiàn)代教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變，就是從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)的過程：教師鼓勵學(xué)生大膽提問、學(xué)生主動探索思考問題、同學(xué)間相互討論學(xué)習(xí)??在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從感知教材到理解知識、鞏固知識和運用知識去分析解決問題，思維能力始終處于核心地位，逐步養(yǎng)成勤學(xué)、好問、多思、巧練的好習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。

第二篇：用黨建理論指導(dǎo)部隊建設(shè)

用黨建理論指導(dǎo)部隊建設(shè)

----讀《部隊建設(shè)有感》

孟宏偉副部長在年初公安部邊防局黨委擴大會議上指出：“今年公安邊防部隊的隊伍建設(shè)集中到一點，就是抓黨的建設(shè)?！?公安部邊防局局長郭鐵男在公安部邊防局黨建工作會議上強調(diào)：“加強公安邊防隊伍建設(shè)，必須始終將黨的建設(shè)置于根本性地位?！?如何貫徹落實黨中央、公安部和邊防局領(lǐng)導(dǎo)的重要指示精神，用黨的建設(shè)科學(xué)理論指導(dǎo)部隊黨建工作，筆者認為應(yīng)從以下三個方面加以落實。

一、必須始終牢牢抓住思想建設(shè)這個根本不動搖。十七屆四中全會指出，思想理論建設(shè)就是黨的根本建設(shè)。筆者認為應(yīng)具體抓好三個方面：一是堅持用黨的理論指導(dǎo)部隊建設(shè)。當(dāng)前，公安邊防部隊所處的國內(nèi)外環(huán)境、所肩負的使命任務(wù)，都已經(jīng)發(fā)生了重大而深刻的變化。新形勢下，堅持思想理論建設(shè)的基礎(chǔ)地位，就必須充分發(fā)揮思想理論的先導(dǎo)作用，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。二是堅持用黨的理論統(tǒng)一官兵思想。在當(dāng)今社會潮流多元化的影響下，邊防官兵所處的環(huán)境特殊，時刻面臨著各種挑戰(zhàn)和考驗，思想呈現(xiàn)多樣化特點。因此，各級黨組織必須要加強黨的思想理論建設(shè)，堅持不懈地用黨的創(chuàng)新理論武裝官兵頭腦，統(tǒng)一思想認識，以理論上的清醒，保證政治上的堅定與行動上的自覺，做到真學(xué)、真懂、真信、真用。三是堅持學(xué)習(xí)和實踐黨的理論相結(jié)合。唯物辯證法認為，理論源于實踐、指導(dǎo)實踐、接受實踐檢驗并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。因此，各級部隊、全體官兵必須將黨的創(chuàng)新理論成果運用到公安邊防部隊各項工作中，牢固樹立全心全意為人民服務(wù)的宗旨，切實貫徹好、落實好、實踐好，并創(chuàng)新地執(zhí)行好黨的路線、方針、政策，深入持久地推進愛民固邊戰(zhàn)略，全力維護國家沿邊、沿海和邊境地區(qū)安全穩(wěn)定。

二、必須始終牢牢抓住能力建設(shè)這個核心不偏移。十七屆四中全會強調(diào)，要把執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)作為執(zhí)政黨建設(shè)的根本任務(wù)，堅持科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政，著力提高黨總攬全局、協(xié)調(diào)各方的能力和水平。筆者認為應(yīng)重點在三個方面提升能力：一是在抓中心、議大事、把方向中提升能力。黨委班子的思維層次和決策水平如何，關(guān)系到部隊建設(shè)發(fā)展全局。因此，各級班子要不斷加強自身建設(shè)，始終貫徹政治建警這條主線，努力提高戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、辯證思維能力和依法決策、民主決策、科學(xué)決策水平。二是在全力完成中心任務(wù)中提升能力。檢驗和衡量黨委建設(shè)的能力和水平，歸根結(jié)底要體現(xiàn)在是否能夠出色完成所擔(dān)負的中心任務(wù)上來。各級黨委班子要充分發(fā)揮中心工作的“抓手”作用，盯住中心任務(wù)謀發(fā)展，在發(fā)展過程中體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，確保部隊建設(shè)的質(zhì)量和效益。三是在著力化解突出矛盾中提升能力。影響部隊建設(shè)的突出矛盾解決不好，履行使命、完成任務(wù)、提高能力就無從談起。目前，我們面臨不少矛盾和困難，這就對各級黨委能否積極適應(yīng)新變化、探索新規(guī)律、拿出新對策提出了新的要求。因此，各級黨委必須堅持用改革創(chuàng)新精神，研究當(dāng)前存在的主要矛盾與矛盾的主要方面，在解決復(fù)雜棘手問題中不斷強化決策水平，在不斷強化決策水平中解決復(fù)雜棘手問題。

三、必須始終牢牢抓住制度建設(shè)這個保證不放松。當(dāng)前各級黨委在制度建設(shè)方面還存在制度體系不夠健全完善、制度設(shè)計與實際需求不相適應(yīng)、制度執(zhí)行不夠規(guī)范嚴格等問題，要切實解決這些問題，須在三個方面下工夫。一是制度的制定要科學(xué)民主統(tǒng)一。各級黨委在制度制定上，要堅持走民主路線與群眾路線，從公安邊防部隊的發(fā)展趨勢和規(guī)律出發(fā)，注重體現(xiàn)制度的科學(xué)性和針對性。制度出臺前要廣泛征求各級組織和基層官兵意見，堅持制度從官兵中來，到官兵中去，以黨內(nèi)民主促進部隊民主，確保制度的長遠性和可操作性。二是制度的內(nèi)容要符合部隊實際。黨的各項制度的內(nèi)容必須符合邊防部隊實際，適應(yīng)官兵利益需求。要注重官兵個人能力實際，真正實現(xiàn)用制度抓班子、帶隊伍、育人才的目標(biāo)，形成正確的競爭和激勵導(dǎo)向，激發(fā)廣大官兵干事創(chuàng)業(yè)、爭先創(chuàng)優(yōu)的工作熱情，著力打造風(fēng)正氣順的和諧警營。三是制度的落實要做到上下一致。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要認真學(xué)習(xí)、自覺遵守、切實貫徹、堅決維護黨的各項制度，努力營造以執(zhí)行制度為榮的良好風(fēng)氣，讓自覺遵守和執(zhí)行制度成為每個黨員干部的行為習(xí)慣。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，率先垂范，帶頭強化制度意識，帶頭大力倡導(dǎo)“制度面前人人平等”的觀念，自覺做遵守和維護制度的表率。

第三篇：對寫作實踐的理論指導(dǎo)

對寫作實踐的理論指導(dǎo)——談?wù)勎恼碌脑斅蕴幚?/p>

首先出示本次寫作的一篇例文：

我真?zhèn)?/p>

今天，是我最傷心的一天——媽媽騙了我。

早上的陽光溫和地撫摸著大地，是小鳥的談話把我叫醒。我急忙穿好衣服，疾步走下樓去。媽媽已準(zhǔn)備好了，我興高采烈地問媽媽：“媽媽，什么時候出發(fā)？”媽媽說：“你怎么那么迫不及待呀！”我笑嘻嘻地說：“我想早點看看外公好轉(zhuǎn)了沒有。”媽媽說：“既然你這么急，那就走吧！”

車開動了，我躺在媽媽的懷里睡著了。到站了，媽媽把我叫醒：“下車了，快點，別睡了?！蔽乙宦牭健跋萝嚵恕睅讉€字，就猛然醒過來了。

我們走了好一陣子，我有點兒不耐煩了：“媽媽，到了嗎？”“快了。”媽媽望著前方不遠處的醫(yī)院。來到醫(yī)院后，媽媽留心地看著每一個病房的門牌號。經(jīng)過好長時間的尋找，總算找到了。在外公的病房里玩了又有一陣子，我們打算回家。

回家時，外公送了我們。走著走著，我又有點兒不耐煩了：“我走不動了。”“快點走，待會兒你要什么我給你買什么。”媽媽無賴地說。媽媽的話音剛落，我的腿仿佛頓時充滿了力量。我看到了一家書店，便纏著媽媽給我買課外書。媽媽毫不猶豫就拒絕了：“不行，給你買了，學(xué)習(xí)就不認真了?！贝丝?，我的淚水奪眶而出。我再也不相信媽媽了，我的內(nèi)心無比痛苦。

媽媽明明答應(yīng)了我的事，卻做不到。我真的傷心欲絕。

此文的敘事線索還是很清晰的，語言也連貫、流暢，但是，文章的一個硬傷——詳略處理不當(dāng)。文章的標(biāo)題——我真?zhèn)?，?biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度濃縮。文章的所有材料都必須為主題服務(wù)，換言之，文章的標(biāo)題務(wù)必與所選的材料相吻合、相一致。顯然，該篇文章的主題是要表現(xiàn)“傷心”，而材料的側(cè)重點卻在“出發(fā)——沿途”上，與應(yīng)該濃墨重彩大肆渲染的“傷心事”上，卻有惜墨如金之嫌。

所以，寫作指導(dǎo)時就有必要告誡同學(xué)們：材料的剪裁、選擇尤為重要，而判斷的依據(jù)就是你所選的材料、所重點敘寫的內(nèi)容是否能有力的表現(xiàn)你的主題、體現(xiàn)你文章的中心。

第四篇：研究教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)教學(xué)改革實踐 2

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論 指導(dǎo)教學(xué)改革實踐

姓名：李黎 電話：*** 單位：重慶市萬州龍駒中學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué) 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：綜合

摘要：本文從課程標(biāo)準(zhǔn)的新視點出發(fā)，論述了要重視教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐。研究了教學(xué)設(shè)計的四大基本要素促使教學(xué)過程得到系統(tǒng)優(yōu)化的策略。闡述了要加強理論學(xué)習(xí)和實踐，盡快改變現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。切實加強現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，推動學(xué)科教學(xué)改革向前發(fā)展，全面提高教師和學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究；教學(xué)設(shè)計；指導(dǎo)；教學(xué)改革

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)設(shè)計的目的是解決在已有的教師、學(xué)生、課程計劃、設(shè)備、設(shè)施和教學(xué)資源的前提條件下，如何做好教學(xué)工作，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的問題；也就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)策略、方法和組合教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋和評價機制，使教學(xué)過程到系統(tǒng)優(yōu)化的一種現(xiàn)代教育技術(shù)。其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的四大基本要素。

一、注重分析學(xué)生特征

教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)要在學(xué)習(xí)者自己的認知和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動的主體的學(xué)習(xí)者又都是以自己的風(fēng)格和特點來學(xué)習(xí)的。因此，無論基于何種理論的策略，都必須重視對學(xué)生的分析、了解。

學(xué)生特征分析包括三個方面的內(nèi)容：確定學(xué)生的一般特征、初始能力、確定學(xué)習(xí)風(fēng)格。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展階段的學(xué)說對了解學(xué)生的一般特點有重要啟發(fā)。他將智力思維分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算階段。我們根據(jù)皮亞杰的理論，可以了解學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征。小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，這種思維具有明顯從具體到抽象邏輯思維的過渡性；而在初中階段，學(xué)生思維能力迅速得到發(fā)展，他們的邏輯思維處于優(yōu)勢地位。在情感方面，中小學(xué)學(xué)生富于激情，感情豐富，愛沖動，愛幻想；高中階段，學(xué)生的獨立性、自主性是情感發(fā)展的主要階段。我們要抓住學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征，重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，如學(xué)

生在認知方面的差異：場依存性和場獨立性，沉思型和沖動型等；某些個性意識傾向性因素：焦慮水平、生理類型等。同時，還要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備的知識與技能的基礎(chǔ)，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和態(tài)度，從而確定教教學(xué)起點，學(xué)生的情況是教學(xué)設(shè)計中分析教學(xué)對象的依據(jù)。

二、明確制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動，使學(xué)生達到預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的說明，是教學(xué)全過程的導(dǎo)向，是教師、學(xué)生進行教學(xué)活動的指南，是評價、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目的。有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能選擇教學(xué)策略、教學(xué)媒體、設(shè)計教學(xué)模式、制定評價方案，從而實施教學(xué)活動。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)要求是一個總目標(biāo)，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是一個子目標(biāo)，是總目標(biāo)的具體化，也是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，是教師課堂教學(xué)實施的具體計劃，是對教學(xué)意圖進行的概括和總的說明。

美國教育心理學(xué)家布盧姆和加涅的教學(xué)設(shè)計理論都強調(diào)：認知方面的教學(xué)不能僅僅停留在“知道”(言語信息)的要求上，應(yīng)重視學(xué)生智力技能與解決問題能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程實現(xiàn)整合的當(dāng)今社會，教育唯有改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的觀點，充分重視培養(yǎng)學(xué)生選擇、處理和應(yīng)用知識，解決實際問題的技能，才能應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)。重視發(fā)展學(xué)生的智力技能是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計的一個重要特征。

因此，制定教學(xué)目標(biāo)時要求必須明確、具體、得當(dāng)；要針對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高素質(zhì)的要求方面進行教學(xué)設(shè)計；要用可測驗、調(diào)查、觀察的評價工具對教學(xué)進行定性和定量的評價。

三、靈活實施教學(xué)策略

當(dāng)我們將教學(xué)目標(biāo)確定之后，接著我們面臨的問題：為了實現(xiàn)目標(biāo)，滿足需要，應(yīng)該采取哪些教與學(xué)的行動。簡言之，就是要為既定的教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)的策略。教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。決定教學(xué)策略的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)要在學(xué)生的認知和發(fā)展的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)資源的豐富與共享，數(shù)字校園的逐步普及，大規(guī)模地開展個別化教學(xué)已經(jīng)成為可能。我們的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，注意安排學(xué)生個別化學(xué)習(xí)和小組相互學(xué)習(xí)，強化和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在制定教學(xué)策略中，面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計優(yōu)先考慮的方法，這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起昵?我們認為制定教學(xué)策略應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)

生特征、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)等因素選擇教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化?！敖虒W(xué)有法”而”教無定法”。教師在各自的教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗各不相同，形成了各種各樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、示范教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等。總之，不同的學(xué)科應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、科學(xué)選擇教學(xué)媒體

為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多采，功能各異的教學(xué)媒體中選擇合適的教學(xué)媒體，這是教學(xué)設(shè)計的策略要素之一。

從最古老的象形文字到最先進的光纖通信，從幻燈教學(xué)到現(xiàn)在的數(shù)字校園，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體越來越多，為了把握這些媒體的教學(xué)特征，以便選擇使用，有必要了解媒體的教學(xué)性能：

(一)表現(xiàn)力，教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。如電影、電視、多媒體計算機等教學(xué)媒體。

(二)重現(xiàn)力，教學(xué)媒體在不同時間、空間條件下，重現(xiàn)被儲存信息的能力。如印刷媒體、錄音帶和錄像帶、光盤等教學(xué)媒體。

(三)接觸面，教學(xué)媒體在同一時間內(nèi)，可以將信息傳遞給學(xué)生的最大傳遞范圍：如廣播媒體和電視媒體、班班通、數(shù)字校園。

(四)參與性，教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時學(xué)生參與活動的機會。如計算機多媒體系統(tǒng)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)等可以讓學(xué)生在靈活自如的操作過程中學(xué)到知識，發(fā)展能力。

(五)受控性，教學(xué)媒體操作方法的難易和使用的便利程度。幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機及多媒體計算機、數(shù)字校園等都可以隨時受到教師或?qū)W生的控制，有利于掌握學(xué)習(xí)進度。

我們了解了教學(xué)媒體的特性，就可以選擇不同的教學(xué)媒體，媒體選擇的依據(jù)一般為： l、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

為達到不同的教學(xué)目標(biāo)需使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息。

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體要求也不同。

3、根據(jù)教學(xué)對象

不同年齡階段的學(xué)生對事物接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特

征。

4、依據(jù)教學(xué)條件

教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

五、適時進行教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。評價的實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)設(shè)計活動給予價值上的確認，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向進展。

依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可作不同的劃分。一般按評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；如果按評價功能分，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

（一）、相對評價指學(xué)習(xí)者與其團體中其他成員相比較而進行的評價。這種評價的價值標(biāo)準(zhǔn)設(shè)在團體內(nèi)部，即要求把個人成績同其他成員的成績比較，從而明確某個人的相對地位，達到在全體學(xué)習(xí)成員中評價學(xué)習(xí)成果的目的。

（二）、絕對評價即目標(biāo)達到程度評價，其著眼點是學(xué)習(xí)者已經(jīng)達到哪些目標(biāo)，沒有達到哪些目標(biāo)，整體目標(biāo)達到程度如何。絕對評價的測驗試題取樣，就是以預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)檢測某學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達標(biāo)程度。

（三）、自我評價是指對個體內(nèi)部的不同方面進行縱橫比較所做出的判斷?？v也就是被評價的個體過去和現(xiàn)在相比較，橫即對學(xué)習(xí)者若干側(cè)面進行比較，如學(xué)生的寫作能力、閱讀能力和口頭表達能力作橫向比較，判斷強弱。

（四）、診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力，以及情感狀況的摸底，如進入新課之前的復(fù)習(xí)提問等。

（五）、形成性評價指在教學(xué)活動進行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。其目的在于形成適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)。通過形成性評價，可使教師明確下一步該如何教，學(xué)生下一步該如何學(xué)，可以及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。

（六）、總結(jié)性評價指某項教學(xué)活動告一段落時為把握教學(xué)成果而進行的評價。具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求。

教學(xué)評價廣泛地存在于各種實際教育活動中，是教學(xué)工作一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。通過客觀、科學(xué)的評價，可以為教學(xué)設(shè)計者提供決策信息。教學(xué)如果沒有評價環(huán)節(jié)，就會缺少一種內(nèi)部動力，乃至課堂教學(xué)設(shè)計、教案的編寫全過程也是不完美的?，F(xiàn)在，教學(xué)評價實際已經(jīng)成為教育技術(shù)中的一個不可分割的組成部分，為了適應(yīng)信息社會對教育的更高要求，廣大教師和教研工作者必須了解和掌握教學(xué)評價的基本理論和方法，對教學(xué)活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點帶面，以偏概全，要注意指導(dǎo)性，評價不能就事論事，應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]烏美娜 李芒主編《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》 東北師范大學(xué)出版社l998年出版 [2]烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計》 高等教育出版社1994年出版 [3]李克東著《數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)》 電化教育研究2001年第8期

第五篇：用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)管理實踐

由學(xué)習(xí)型組織理論得到的一些啟發(fā)

學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)今世界前沿的管理理論之一，它是以鼓勵個人、團隊有組織的學(xué)習(xí)為特征，以增強組織成員的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力為目的的管理理論。

一、學(xué)習(xí)型組織的基本要點

所謂學(xué)習(xí)型組織，是相對于傳統(tǒng)威權(quán)控制型組織而言的。是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、柔性的、以人為本的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。

學(xué)習(xí)型組織的“五項修煉”，首先是要改善心智模式，轉(zhuǎn)變自己的觀念，然后要塑造組織的共同愿景，讓大家有共同的目標(biāo)，接下來是要進行團隊學(xué)習(xí)，群策群力，集思廣益，進而是個人的自我超越，唯有個人不斷提高，才能使帶動組織的飛躍，最后是要能夠系統(tǒng)思考，從整體和長遠的眼光來看待問題。

二、學(xué)習(xí)型組織與“傳統(tǒng)威權(quán)控制型組織”比較：

傳統(tǒng)威權(quán)控制型組織是高度集權(quán)的金字塔模式的層級結(jié)構(gòu)，根據(jù)逐級下達的任務(wù)計劃來組織生產(chǎn)，這讓人們更易于掌握，但也容易使下屬失去思考，陷入機械、盲從以及思想上的惰性，缺乏創(chuàng)造性和系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織致力于建立新型的組織--分權(quán)、打破科層的組織，注重員工的福祉與成長，并能兼顧公司利

1潤。組織層級數(shù)量趨向最少（所謂扁平式結(jié)構(gòu)）。這有利于激發(fā)員工的潛能，發(fā)揮創(chuàng)造性和工作的主動性，帶動組織實現(xiàn)飛躍。

高速公路養(yǎng)護公司是承擔(dān)高速公路養(yǎng)護任務(wù)的國有企業(yè)，工作性質(zhì)具有計劃性、使命性和強制性，企業(yè)管理模式基本上是屬于“傳統(tǒng)威權(quán)控制型組織”。但是我們又是生產(chǎn)型效益型的公司，我們的公司成長，不但需要嚴密的組織和鐵的紀(jì)律，更需要知識和創(chuàng)造。因此，引進學(xué)習(xí)型組織的理論，對我們領(lǐng)導(dǎo)和管理方法的改進，調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，提高工作效率，提高員工素質(zhì)，從而提高我們公司的效益，促進公司做大做強具有十分重要的意義。

三、學(xué)習(xí)型組織理論啟示我們改進思想政治工作方法與管理方法。

（一）重視并有效地組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

海爾總裁張瑞敏說：“管理者是一個筑臺工，筑好舞臺，為每一個員工的才能發(fā)揮創(chuàng)造條件，從而為整個組織的發(fā)展提供全方位的服務(wù)。顯然，一個組織僅靠管理者肯學(xué)習(xí)無法形成核心競爭力，只有當(dāng)整個組織具有很強的學(xué)習(xí)力時，才能走向輝煌?！闭J識了學(xué)習(xí)型組織的原理，不但使我們重視學(xué)習(xí)，而且學(xué)到了如何組織學(xué)習(xí)，如何使“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”,在潛移默化中改變我們的工作，提高我們的效益。

學(xué)習(xí)型組織理論的核心內(nèi)容是強調(diào)終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)視作如同工作一樣，把工作的過程看成是學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)習(xí)工

作化、工作學(xué)習(xí)化；注重團隊學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的共享共用，借助探討、對話等方法，提高學(xué)習(xí)的效果。隨著每個成員學(xué)習(xí)力的不斷提升，其學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的程度也會更加緊密，工作水平和領(lǐng)導(dǎo)能力就會不斷得到提高。

（二）要注重樹立共同愿景，引導(dǎo)系統(tǒng)思考。

讓組織中全體人員明確團隊使命與目標(biāo)。具體到工作方法，就是要讓從事一項工作的參與人員明確意義、使命與目標(biāo)。現(xiàn)實中，往往是領(lǐng)導(dǎo)對使命和目標(biāo)了如指掌，卻忽視了具體的執(zhí)行者，認為下屬只要按自己說的去做就行了。這樣往往是，即使為實現(xiàn)目標(biāo)而制定的計劃再天衣無縫，也會由于執(zhí)行者知其然而不知其所以然，出現(xiàn)執(zhí)行偏差。這一點如同我們出行，在司機識途的情況下，我們只要告訴司機目的地，就沒有必要一路上指揮他往左或往右,否則，即使一路指揮，也會造成司機無所適從。

要以全局的觀念，讓每一位職工認識到盡管分工不同，但每一個人都扮演一個重要的角色，都必須完成好自己的任務(wù)。同時，還要充分認識部門與部門之間，人與人之間的相互影響關(guān)系。通過協(xié)調(diào)、控制、發(fā)揮每一個環(huán)節(jié)的每一位職工的勞動積極性和創(chuàng)造力，調(diào)動每一個職能部門的作用。

（三）要注重員工發(fā)展

一個有效率的組織是一個學(xué)習(xí)的組織，應(yīng)該把培養(yǎng)人和發(fā)展人作為首要的目標(biāo)。

一要啟發(fā)員工制定個人發(fā)展目標(biāo)，鼓勵自我超越。

只有不斷實現(xiàn)自我超越的員工，才能在思想上真正由領(lǐng)導(dǎo)要我學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)。比如管理者應(yīng)該協(xié)助員工制定個人發(fā)展計劃，并圍繞個人愿景制定可行的計劃。

例如，日本歐姆龍電器設(shè)備公司的終身培訓(xùn)制度在日本很出色。它開展職工“人生設(shè)計活動”。公司規(guī)定，職工在35歲、45歲、53歲生日過后，或擔(dān)任管理干部5年之后有3個月的“人生調(diào)整假”。職工可以在這段時間里重新審視一下走過的工作歷程，進行自我身心調(diào)整：可以學(xué)一門技術(shù)，進行自我充實；可以重新規(guī)劃自己的“第二人生”。即使一些職工離開歐姆龍后，也能夠繼續(xù)能對社會做出貢獻。

二要建立有效的激勵機制，調(diào)動員工積極性。

在實際工作中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不僅要想方設(shè)法營造一個公平競爭、尊重人才的環(huán)境，同時也要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓員工承擔(dān)一些具有挑戰(zhàn)性的工作，為員工發(fā)揮個人才能創(chuàng)造良好的條件。

有些公司有這樣不成文的規(guī)定，一個主管沒有從本部門中培養(yǎng)出能接替自己工作的后備人才，他自己就沒有機會晉升，這不但能解決主管因為自己的私心不愿意提拔優(yōu)秀員工的問題，又能解決人才培養(yǎng)和儲備的問題，可謂一舉兩得。

（四）多與下屬進行溝通，提高民主管理意識。

員工只有感到自己處在當(dāng)家作主的地位時，積極性、聰明才智和創(chuàng)造精神才能充分得到發(fā)揮。在工作和學(xué)習(xí)中，要善于引導(dǎo)大家的討論，塑造一種提倡分享的文化氛圍。組織部門結(jié)合自己的工作進行交流研討，另外，公司還可以做好廠務(wù)公開以及人員流動和工作輪換等，及時公布企業(yè)的大事方針、重大問題、建議征集、崗位需求、熱點討論等，以提高員工的參與程度，讓知識得到增值，能力得到提高。要鼓勵暢所欲言，鮑威爾說過：“當(dāng)部屬不再跟你談他們的問題時，他們就不再歸你領(lǐng)導(dǎo)了。”

（五）信任一線人員，善于授權(quán)和分權(quán)

首先要盡可能把工作往下分，要盡可能是使低層次的人完成高層次的工作，這樣既可以促進員工成長，也可給領(lǐng)導(dǎo)留下更多的空間和時間，完成更高層次的工作，促進企業(yè)發(fā)展。有句話說得好：“你把經(jīng)理當(dāng)短工用，你就是班組長；你把經(jīng)理當(dāng)班組長用，你就是經(jīng)理；你把經(jīng)理當(dāng)經(jīng)理用，你就是總經(jīng)理；你把經(jīng)理當(dāng)總經(jīng)理用，你就是老板了?！?/p>

其次要給下屬留有獨立判斷、隨機應(yīng)變的余地。

心理學(xué)家認為，人都有自主的需要，尤其對于成熟度較高的組織成員更是如此。當(dāng)這種自裁自決的需要被剝奪或被侵犯時，當(dāng)事人的反應(yīng)常常是消極的，甚至是逆反的。特別是養(yǎng)護公司，許多員工是知識分子，他們從事的不是簡單的、重復(fù)性的工作，是一種創(chuàng)造性的工作。他們更有著自己的強烈個性特征，喜歡思考，往往傾向于一個寬松、自主的工作環(huán)境，注重在工作中的自我加壓與自我調(diào)整。所以，在日常工作中給他們留有獨立思考、獨立判斷的空間就顯得尤為重要。

另外，具體經(jīng)辦人員最了解實際情況，因此往往有真知灼見。領(lǐng)導(dǎo)如同場外指導(dǎo)，下屬更像是局中人。局中變化萬千，場外指導(dǎo)盡管高明，畢竟難以窮盡局中變數(shù)。有句名言：“讓聽得見炮聲的人做決策?！本褪沁@個道理。

一個人能力的提高是靠自己悟出來的，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是為下屬提供問題，讓他們在解決問題的過程中實實在在去體會，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)真正意義上的能力提升。