第一篇：用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革

用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革

為了迎接新工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的挑戰(zhàn)，同時(shí)為了適應(yīng)由于公共問(wèn)責(zé)制的興起、人們更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要，成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國(guó)首先提出來(lái)的。作為教育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，人們對(duì)其在科技方面的貢獻(xiàn)及表現(xiàn)并不滿意，例如人造地球衛(wèi)星由前蘇聯(lián)搶先發(fā)射成功等，人們開(kāi)始反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、成果導(dǎo)向教育及其實(shí)施架構(gòu)

1、什么是成果導(dǎo)向教育

OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？ 這里所說(shuō)的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。它具有如下6個(gè)特點(diǎn)：（1）成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果。

（2）成果不只是學(xué)生相信、感覺(jué)、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程歷程。（3）成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。（4）成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高。（5）成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)。

（6）“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從如下5方面可以更深刻地理解OBE的內(nèi)涵：

（1）OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。（2）OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。

（3）OBE強(qiáng)調(diào)精熟。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（4）OBE強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。

（5）OBE強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。

可見(jiàn)，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

2、成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的。例如，傳統(tǒng)教育衡量學(xué)生的常用方法是，從幾個(gè)給定答案中選擇出一個(gè)正確答案。這種方法往往只能測(cè)試出學(xué)生的記憶力，而不能讓學(xué)生展示出他們學(xué)會(huì)了什么。也就是說(shuō)，重要的是理解而不是記憶。對(duì)內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力比對(duì)內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要的多。OBE要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問(wèn)題的能力拓展到解決開(kāi)放問(wèn)題的能力。

OBE要求學(xué)生通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開(kāi)展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等，來(lái)展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。因此，OBE是將學(xué)生臵于發(fā)展他們的設(shè)計(jì)能力到完成一個(gè)完整過(guò)程的環(huán)境之中。OBE更加關(guān)注高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過(guò)以團(tuán)隊(duì)的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來(lái)獲得。

3、成果導(dǎo)向教育的實(shí)施原則 OBE的實(shí)施原則如下：

（1）清楚聚焦：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、能力和境界，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果。清楚聚焦是OBE實(shí)施原則中最重要和最基本的原則，這是因?yàn)椋旱谝?，可協(xié)助教師制定一個(gè)能清楚預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖；第二，以該學(xué)習(xí)藍(lán)圖作為課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行的起點(diǎn)，與所有的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合；第三，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都是以讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提；第四，從第一次課堂教學(xué)開(kāi)始直到最后，師生如同伙伴一樣為達(dá)成學(xué)習(xí)成果而努力分享每一時(shí)刻。（2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。學(xué)校和教師不應(yīng)以同樣的方式在同一時(shí)間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而應(yīng)以更加彈性的方式來(lái)配合學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相信他們就會(huì)達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。（3）提高期待：教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。提升期待主要有三個(gè)方面：一是提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)程后達(dá)到更高水平；二是排除邁向成功的附加條件，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到高峰表現(xiàn)；三是增設(shè)高水平課程，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力。（4）反向設(shè)計(jì)：以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）反向設(shè)計(jì)，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么。反向設(shè)計(jì)要掌握兩個(gè)原則：一是要從學(xué)生期望達(dá)成的高峰成果來(lái)反推，不斷增加課程難度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成高峰成果；二是應(yīng)聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

4、成果導(dǎo)向教育的實(shí)施要點(diǎn)

OBE的實(shí)施要點(diǎn)，或者說(shuō)關(guān)鍵性步驟如下：（1）確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測(cè)評(píng)，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績(jī)效指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等。

（2）構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來(lái)支撐，換句話說(shuō)，課程體系的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）。

（3）確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（4）自我參照評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

（5）逐級(jí)達(dá)到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí)，最終達(dá)成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。

5、成果導(dǎo)向教育三角形框架

綜上，可將OBE的實(shí)施框架歸納為：1個(gè)核心目標(biāo)、2個(gè)重要條件、4個(gè)關(guān)鍵前提、4個(gè)實(shí)施原則、5個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。由此構(gòu)成了OBE的三角形實(shí)施框架（見(jiàn)圖1）。

圖1 成果導(dǎo)向教育三角形實(shí)施框架 其中，一個(gè)核心目標(biāo)：所有學(xué)生都要達(dá)成頂峰成果。兩個(gè)重要條件：一是描繪成果藍(lán)圖，建立一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，并勾勒出哪些是必備的能力與內(nèi)容，即確定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力結(jié)構(gòu)；二是創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境，為學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果提供適宜的條件和機(jī)會(huì)。三個(gè)關(guān)鍵前提：一是所有學(xué)生均能通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期成果，但不一定同時(shí)和通過(guò)相同途徑、采用同樣方式；二是成功是成功之母，學(xué)習(xí)的成功會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)；三是學(xué)校要對(duì)學(xué)生成功學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)校掌握著成功的條件與機(jī)會(huì)，直接影響學(xué)生能否成功學(xué)習(xí)。四個(gè)實(shí)施原則是：清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待和反向設(shè)計(jì)。五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)是：確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)和逐級(jí)達(dá)到頂峰。

二、成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育的比較

這里所說(shuō)的傳統(tǒng)教育是指相對(duì)OBE而言目前的具有普遍性特征的教育。

1、成果導(dǎo)向教育的新突破

（1）成果決定而不是進(jìn)程決定。傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)嚴(yán)格遵循規(guī)定的進(jìn)程，統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方式等。教學(xué)進(jìn)度是以大部分學(xué)生可以完成的假設(shè)為前提預(yù)設(shè)的，如學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)，將被視為達(dá)不到教學(xué)要求。OBE的目標(biāo)、課程、教材、評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進(jìn)程。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步達(dá)成目標(biāo)，所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得成功。

（2）擴(kuò)大機(jī)會(huì)而不是限制機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教育嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，就像將學(xué)生裝進(jìn)了以同樣速度和方式運(yùn)行的“車廂”，限制了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。OBE強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大機(jī)會(huì)，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，適時(shí)修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?！皵U(kuò)大”意味著改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與時(shí)間等，而非僅僅延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）成果為準(zhǔn)而不是證書(shū)為準(zhǔn)。傳統(tǒng)教育學(xué)生獲得證書(shū)是以規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定課程的學(xué)分為準(zhǔn)，而這些課程學(xué)分的取得是以教師自行設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。OBE獲得證書(shū)是以學(xué)習(xí)成果為準(zhǔn)，學(xué)生必須清楚地展現(xiàn)已達(dá)到規(guī)定的績(jī)效指標(biāo)，才能獲得學(xué)分。將學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)與證書(shū)聯(lián)系起來(lái)，使得證書(shū)與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相一致，而非只是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)的證明。

（4）強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合而不是知識(shí)割裂。傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)課程體系，實(shí)際上是將知識(shí)結(jié)構(gòu)切割成了一個(gè)個(gè)課程單元，每門課程成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、界限清晰的知識(shí)單元，這些知識(shí)單元之間的聯(lián)系被弱化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“只見(jiàn)大樹(shù)、不見(jiàn)森林”。OBE強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，是以知識(shí)（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，使課程體系支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)都與知識(shí)（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成頂峰成果。（5）教師指導(dǎo)而不是教師主宰。傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說(shuō)了算，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排來(lái)完成學(xué)習(xí)。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來(lái)引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。

（6）頂峰成果而不是累積成果。傳統(tǒng)教育將學(xué)生每次學(xué)習(xí)的結(jié)果都累積起來(lái)，用平均結(jié)果代表最終成果。這樣，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，就會(huì)影響其最終成果。OBE聚焦的是學(xué)生最終達(dá)成的頂峰成果，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，只作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不帶入其最終成果。

（7）包容性成功而不是分等成功。傳統(tǒng)教育在教學(xué)進(jìn)程中的評(píng)價(jià)將學(xué)生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級(jí)，從而將學(xué)生分成了不同等級(jí)的成功者。OBE秉持所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者的理念，僅將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類，采取各種鼓勵(lì)措施，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達(dá)成頂峰成果。

（8）合作學(xué)習(xí)而不是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育重視競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)分將學(xué)生區(qū)分開(kāi)或標(biāo)簽化，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系臵于一種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)失敗者之間不可能建立一種和諧互動(dòng)的關(guān)系。OBE強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋?jìng)爭(zhēng)，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。

（9）達(dá)成性評(píng)價(jià)而不是比較性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)比較性評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級(jí)。OBE強(qiáng)調(diào)自我比較，而不是學(xué)生之間的比較。強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往用“符合／不符合”、“達(dá)成／未達(dá)成”、“通過(guò)／未通過(guò)”等表示。由于采用學(xué)生各自的參照標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生之間的共同標(biāo)準(zhǔn)，故評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有可比性，不能用于比較。（10）協(xié)同教學(xué)而不是孤立教學(xué)。傳統(tǒng)教育將教學(xué)單元細(xì)化為一個(gè)個(gè)孤立的課程教學(xué)，承擔(dān)每門課程教學(xué)任務(wù)的教師獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)工作，很少顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，要求每一名承擔(dān)課程教學(xué)的教師，為了達(dá)到協(xié)助學(xué)生達(dá)成頂峰成果的共同目標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)期溝通、協(xié)同合作，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)及評(píng)價(jià)。

2、成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育對(duì)比。

表1從學(xué)習(xí)導(dǎo)向、成功機(jī)會(huì)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成就表現(xiàn)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)中心、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法和參照標(biāo)準(zhǔn)等１０個(gè)方面，對(duì)OBE和傳統(tǒng)教育進(jìn)行了對(duì)比。

三、基于成果導(dǎo)向教育的高等工程教育改革

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。正如前述，成果導(dǎo)向教育已經(jīng)形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。但在推進(jìn)高等工程教育改革時(shí)，我們絕不能徹底摒棄現(xiàn)有的高等工程教育體系，應(yīng)將成果導(dǎo)向教育理念融入高等工程教育體系中，改革與此不相適應(yīng)的做法。結(jié)合我國(guó)高等工程教育的現(xiàn)狀，考慮到我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，基于成果導(dǎo)向教育的工程教育改革首先要實(shí)現(xiàn)如下三個(gè)轉(zhuǎn)變。

表1 OBE與傳統(tǒng)教育的對(duì)比

1、從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的工程教育是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)臵按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問(wèn)題的科學(xué)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導(dǎo)向的工程教育是目標(biāo)導(dǎo)向的，它遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計(jì)是從課程體系開(kāi)始，逆反向過(guò)程到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求。然而，這時(shí)的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因?yàn)樗墙逃慕Y(jié)果而不是教育的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)工程教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而目標(biāo)導(dǎo)向下的工程教育則不然，它是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，這時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

目標(biāo)導(dǎo)向下的工程教育在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)要以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系和課程教學(xué)要以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，資源配臵要以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。畢業(yè)要求的達(dá)成要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)要求的達(dá)成要能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。所有參與教學(xué)的教師要明確自己所教對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，每位學(xué)生要明確自己所學(xué)對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的表述要有利于對(duì)目標(biāo)和要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。

所謂以教師為中心是指，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于教什么，教學(xué)過(guò)程主要取決于怎么教，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于教得怎么樣，這是學(xué)科導(dǎo)向教育的必然。所謂以學(xué)生為中心是指，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過(guò)程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎么樣，這是成果導(dǎo)向教育的使然。也就是說(shuō)，以學(xué)生為中心的工程教育要求整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求）來(lái)進(jìn)行，要求提供適切的教育環(huán)境、了解學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并實(shí)施適切的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以學(xué)生為中心的工程教育主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)確定；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望而設(shè)計(jì)；師資與其它支撐條件判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)；評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)；是面向全體學(xué)生而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生。以學(xué)生為中心的工程教育強(qiáng)調(diào)“教主于學(xué)”的教學(xué)理念，即教之主體在于學(xué)、教之目的在于學(xué)、教之效果在于學(xué)。遵循以學(xué)論教的教學(xué)原則，即教什么取決于學(xué)什么，怎么教取決于怎么學(xué)，教得怎么樣取決于學(xué)得怎么樣。重教輕學(xué)是傳統(tǒng)工程教育的痼疾，至今仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。要改變這種狀況，必須解決兩個(gè)基本問(wèn)題：教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)理念。

教學(xué)本質(zhì)回答的是教學(xué)是什么。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)是“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”。這種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)有5個(gè)局限：教學(xué)局限于教書(shū)，教書(shū)局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。我們理解的教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。其中“會(huì)學(xué)”是核心，要會(huì)自己學(xué)、會(huì)做中學(xué)、會(huì)思中學(xué)。教學(xué)理念回答的是教學(xué)為什么。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：“教”是為了“教會(huì)”，“學(xué)”是為了“學(xué)會(huì)”。我們提倡的教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”?！敖虨椴唤獭庇袃蓪雍x：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”?！敖?，是為了不教”是我國(guó)當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生的名言。這種“教”是教學(xué)生“學(xué)”，這種“大教”是“善教”。施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅。葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?/p>

3、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。

我國(guó)高校目前的教學(xué)質(zhì)量管理，還停留在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的初級(jí)階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個(gè)具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過(guò)監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過(guò)調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過(guò)改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。也就是說(shuō)，這三個(gè)功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關(guān)系。

成果導(dǎo)向的工程教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。它要求建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)如下功能：能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。

建立持續(xù)改進(jìn)體系的要點(diǎn)包括“1個(gè)目標(biāo)、2條主線和3個(gè)改進(jìn)”：1個(gè)目標(biāo)是保障質(zhì)量，2條主線包括培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度，3個(gè)改進(jìn)為培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。這3個(gè)改進(jìn)，通過(guò)三個(gè)循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，即：通過(guò)外循環(huán)持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、通過(guò)內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求、通過(guò)成果循環(huán)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度這兩條主線，是對(duì)其符合度和達(dá)成度的評(píng)價(jià)與改進(jìn)過(guò)程。首先，評(píng)價(jià)畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）是否與培養(yǎng)目標(biāo)（內(nèi)外需要）相符合，如果不符合，就要改進(jìn)畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）；然后，評(píng)價(jià)畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）是否達(dá)成，如果沒(méi)有達(dá)成，就要改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)（畢業(yè)要求）。教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)包括課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國(guó)等一些國(guó)家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。為了使我國(guó)高等工程教育更好地適應(yīng)國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，需要我們?cè)诔晒麑?dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。

作者：大連理工大學(xué) 李志義等

摘自：高等工程教育研究2014年第2期

第二篇：用生活教育理論指導(dǎo)寫作教學(xué)改革

用生活教育理論指導(dǎo)寫作教學(xué)改革

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福建省長(zhǎng)汀縣新橋江坊小學(xué) 黃昌富

偉大的人民教育家陶行知先生的生活教育理論認(rèn)為：沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活周圍的事物?！笨梢?jiàn)，陶行和的生活教育理論與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是一脈相承的，兩者都認(rèn)為生活是寫作的源頭活水，在通常情況下學(xué)生的生活達(dá)到什么程度就能寫出什么樣的作文來(lái)。因此，用陶行知的生活教育理論來(lái)指導(dǎo)新課程理念下的習(xí)作教學(xué)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。我在教學(xué)中開(kāi)展了“學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)”的習(xí)作教改實(shí)驗(yàn)，取得了一些成效，積累了這樣一些實(shí)踐與體會(huì)，愿與同行交流與共享。

一、豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

陶行知先生曾幽默地說(shuō)：“一聞牛糞詩(shī)百篇?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！边@就告訴我們，習(xí)作教學(xué)要注意豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，由此引發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，激起他們的表達(dá)欲望，讓他們產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)。為了讓學(xué)生能充分地感受生活，情緒飽滿地投入生活，學(xué)校和教師一方面要豐富校園生活，如舉辦體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，舉行故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)會(huì)，成立紅領(lǐng)巾廣播站，開(kāi)展小記者行動(dòng)等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受生活的樂(lè)趣；一方面要按陶行知先生所說(shuō)的，“讓學(xué)生走向社會(huì)，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)能物為友，并且向中外古今，三百六十行學(xué)習(xí)?！比缱寣W(xué)生寫秋天的景物，課前我就帶領(lǐng)學(xué)生到田野里、山坡上、小河邊找秋天。尋找活動(dòng)后，大家興致勃勃地開(kāi)展交流：有的說(shuō)秋天在金色的田野里，有的說(shuō)秋天在果實(shí)累累的山坡上，有的說(shuō)秋天在飄著落葉的小河里；又如讓學(xué)生寫做一件家務(wù)事，課前我就布置大家參加一次家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的酸甜苦竦。一位學(xué)生這樣寫到：“我使勁搓衣服，一雙小手在冰冷的水里凍得通紅。過(guò)了不久我的小手還起了個(gè)水泡?！睕](méi)有親身的體驗(yàn)是寫不出這種真情實(shí)感的。

陶行知先生說(shuō)：“要喚起學(xué)生的興味，學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂(lè)是不可分離的。”有了生活做基礎(chǔ)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆](méi)有事情可寫而對(duì)著習(xí)作題發(fā)愁，不會(huì)一到習(xí)作就覺(jué)得無(wú)米下鍋。有了生活做基礎(chǔ)，學(xué)生也就能夠?qū)懗龈挥猩顨庀?、情真意切、?nèi)容充實(shí)的習(xí)作了。

二、引導(dǎo)生活思路，讓學(xué)生易于表達(dá)

陶行知在生活教育理論中指出：“我們主張生活即教育，要是兒童生活才是兒童教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來(lái)”。這啟發(fā)我們，在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生回憶兒童自己的生活，按照兒童的心理打開(kāi)思路。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，用我口說(shuō)我心，用我手寫我口。如要學(xué)生寫暑假的一件事，這雖然是一個(gè)舊話題，但如果以《暑假里一件有意義的事》給學(xué)生命題，規(guī)定所寫的事情要有意義，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，那學(xué)生往往就會(huì)望題生畏，不如從何處下手。相反，如果不給學(xué)生命題，讓學(xué)生自擬題目，教師只從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假的生活，用組織交流的方式引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫作的思路，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：愉快的暑假生活過(guò)去了，我有話要告訴別人。比如我參加過(guò)哪些家務(wù)或公益勞動(dòng)？游覽過(guò)哪些風(fēng)景名勝？訪問(wèn)過(guò)哪些親朋好友？學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)??經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫暑假中的一件事有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。這就充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的習(xí)作教學(xué)的理念：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，提倡學(xué)生自擬題目，少寫命題作文。

我開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，在寬松愉快的教學(xué)情境中，豐富多彩的暑假生活在學(xué)生的筆下一一展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動(dòng)，談勞動(dòng)艱辛的體會(huì)；有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一起去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情；有的以《樂(lè)》為題，寫暑假爸爸教自己學(xué)游泳的樂(lè)趣，抒發(fā)了愉快的心情。這樣的習(xí)作避免讓學(xué)生說(shuō)假話、空話，而讓他們從自己的生活出發(fā)寫出了真善美的童趣和童心。

三、指導(dǎo)生活觀察，讓學(xué)生善于表達(dá)

陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導(dǎo)學(xué)生看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思想?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。”因此，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)會(huì)觀察分析周圍的人和事，從尋常中見(jiàn)精神。我曾要求學(xué)生觀察一種蔬菜或水果，指點(diǎn)學(xué)生從蔬菜、水果的形狀、顏色、味道、吃法等多角度觀察，邊看邊想，邊看邊記。這種細(xì)致的觀察把觀察和思考結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生這樣寫桔子：“桔子的果肉有十來(lái)瓣，每一瓣像一條小小的船，剝開(kāi)果肉薄薄的皮，啊，一粒粒果肉就像晶瑩透明的珍珠。我嘗一嘗，甜中帶酸。”小作者的習(xí)作寫得這樣細(xì)致，就是細(xì)致觀察的結(jié)果。又如讓學(xué)生寫一個(gè)熟悉的小伙伴。學(xué)生覺(jué)得雖然和小伙伴天天在一起，可要寫小伙伴卻沒(méi)什么好寫。我就以班上一位學(xué)生補(bǔ)教室地板上的洞為例，讓學(xué)生以小記者的身份采訪他，詢問(wèn)他為什么要補(bǔ)上這個(gè)洞，是用什么方法補(bǔ)上這個(gè)洞的？原來(lái)這個(gè)學(xué)生的爸爸是泥水匠，他看到教室講臺(tái)邊的水泥地板上有個(gè)洞，教師上課走動(dòng)時(shí)常受影響，可又沒(méi)有水泥，就向爸爸請(qǐng)教，利用課外時(shí)間按照他爸爸教他的辦法，找來(lái)沙、黃土、石灰粉做成三合土補(bǔ)上了這個(gè)洞。在采訪種細(xì)心調(diào)查，學(xué)生覺(jué)得寫小伙伴有內(nèi)容可寫了。有的以《愛(ài)》為題習(xí)作，表現(xiàn)了小伙伴對(duì)教師的愛(ài)；有的以《聰明的小伙伴》為題習(xí)作，表現(xiàn)了小伙伴的聰明和伶俐。

四、積累生活素材，讓學(xué)生勤于表達(dá)

行知先生指出：“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的全部實(shí)際生活?！彼自捳f(shuō)：好記憶不如爛筆頭。因此，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣，還要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記。觀察日記可以敘述一件事，可以描寫一個(gè)人物，可以記錄一個(gè)場(chǎng)景，還可以寫下自己的感受。為了鼓勵(lì)大家寫好觀察日記，并與大家分享觀察成果，我常常利用晨會(huì)、班會(huì)，讓學(xué)生交流日常生活見(jiàn)聞。老舍先生說(shuō)過(guò)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你都要記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥且惶欤愕淖髌防锞托枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨，你如果沒(méi)有這種積累，就寫不豐富?！庇幸晃粚W(xué)生在觀察日記種記下了一場(chǎng)森林火災(zāi)，歌頌了救火的群眾，又批評(píng)了因燒田埂草而引發(fā)火災(zāi)的村民，還強(qiáng)調(diào)自己要增強(qiáng)防火意識(shí)。還有一位學(xué)生記下了爸爸駕駛貨車因超載發(fā)生車禍的情景，表達(dá)了對(duì)父親深深的愛(ài)，還表達(dá)了自己要增強(qiáng)交通安全意識(shí)的決心。

生活是習(xí)作的沃土。只要我們以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)做學(xué)生生活的賞識(shí)者、組織者、激勵(lì)者，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)作文，學(xué)生的習(xí)作就一定能夠?qū)懙镁唧w生動(dòng)，寫出真情實(shí)感。

基礎(chǔ)教育是為人的終身教育和發(fā)展打基礎(chǔ)。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，要求學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握獲取知識(shí)的方法和能力。未來(lái)的文盲不再是不識(shí)籽的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。陶行知先生說(shuō)：“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文明寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！蹦敲慈绾谓探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法呢？當(dāng)代著名的教育心理學(xué)布魯納指出：知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。這句話極其深刻地揭示了現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，就是從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程：教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、學(xué)生主動(dòng)探索思考問(wèn)題、同學(xué)間相互討論學(xué)習(xí)??在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從感知教材到理解知識(shí)、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)去分析解決問(wèn)題，思維能力始終處于核心地位，逐步養(yǎng)成勤學(xué)、好問(wèn)、多思、巧練的好習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。

第三篇：運(yùn)用以人為本的教育理念探索體育教學(xué)改革

運(yùn)用“以人為本”的教育理念探索體育教學(xué)改革

徐建平

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福州350019)

摘要：從“以人為本”的教育理念出發(fā)，圍繞體育教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，分析傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的一些不合理現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的有效確定、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、對(duì)教學(xué)方法的正確運(yùn)作以及對(duì)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)等途徑，為學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

關(guān)鍵詞：以人為本；教育理念；體育教學(xué)；改革前言

為全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使當(dāng)代大學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院批發(fā)實(shí)行的《學(xué)校體育工作條例》的精神，國(guó)家教育部特頒布了《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），這與原來(lái)以競(jìng)技體育為主的體育課教學(xué)相比，發(fā)生了革命性的變化。將“以人（學(xué)生）為本，健康第一”定位為改革的目標(biāo)，具有深刻的指導(dǎo)意義。本文從 “以人為本”的教育理念出發(fā)，圍繞體育教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，就如何創(chuàng)造條件，使每一位學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有創(chuàng)造型特色的體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行初步探討?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹脑忈?/p>

“以人為本”的教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一句話，“以人為本”就是以學(xué)生的全面發(fā)展為本?！耙匀藶楸尽钡慕逃⒅厝说淖匀恍院蜕鐣?huì)性的統(tǒng)一，是與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和人的社會(huì)性發(fā)展理論相適應(yīng)的教育理念?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)，不是在知識(shí)能力和素質(zhì)之間、學(xué)生與課程之間、技能教育和人文知識(shí)教育之間取其側(cè)重，而是立足學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)三大基點(diǎn)，以學(xué)生的主體性發(fā)展和完善為重心來(lái)組織教學(xué)。在體育教學(xué)中可具體理解為：“以人為本”的體育教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身的身心健康為根本目標(biāo)。面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生的體育主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、相互合作和成功體驗(yàn),加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的理解和情感交流，著重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、素養(yǎng)和能力，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。它是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代體育教育思想的進(jìn)步，也為人的自身發(fā)展所必需。創(chuàng)造性地把握體育教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)造性地把握教學(xué)過(guò)程，旨在貫徹“以人為本”的教育理念，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的有效把握與創(chuàng)新，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，不斷地超越自我，挖掘其潛能，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得主動(dòng)、充分的發(fā)展。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它規(guī)定、限制著課堂教學(xué)的運(yùn)作，而目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)是通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的，能否給學(xué)生確定一個(gè)適宜有效的目標(biāo)，事關(guān)人才培養(yǎng)的進(jìn)程與成效。

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多層性。傳統(tǒng)型體育課教學(xué)的目標(biāo)，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的層次與差異性，造成不同層次的學(xué)生接受同一水平的體育教育，使教學(xué)目標(biāo)失去應(yīng)有的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。因此，在承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異的情況下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)立為一個(gè)上下浮動(dòng)的區(qū)間，根據(jù)教材的性質(zhì)、技術(shù)的難易系數(shù)及對(duì)體能的要求等，首先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類，如分為知識(shí)、技能、體能等，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層，如分為識(shí)知、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新，或是低、較低、較高的目標(biāo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的效價(jià)與期望值自主選擇相應(yīng)的目標(biāo)層級(jí)，做到既量力而行又具有一定的挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)因材施教，以學(xué)生的發(fā)展為根本，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)條件上追求適合于自己的目標(biāo)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，增添前進(jìn)的動(dòng)力，不斷地獲得發(fā)展。

3.1.2 體育教學(xué)目標(biāo)要全面，力求做到認(rèn)知、技能技術(shù)、情意等目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。以往的體育教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)技能目標(biāo)，以學(xué)生技能達(dá)到的程度論課的成敗，輕視甚至忽視了認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo)。在體育課即將從以“育體”為中心轉(zhuǎn)變成全面追求“身心和諧發(fā)展”的情況下，認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)該有更具體的要求，認(rèn)知的深度及知識(shí)的涉及面應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和范圍。尤其是情意目標(biāo)不能僅僅作為達(dá)成其他目標(biāo)的輔助手段，而要體現(xiàn)它的本體價(jià)值，把它看作與技能目標(biāo)同樣重要的要素在教學(xué)目標(biāo)中加以確立。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式，挖掘其育人價(jià)值，促使學(xué)生的情感、人格、社會(huì)性都得到發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展落到實(shí)處。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的更新

隨著高中畢業(yè)生的體育素養(yǎng)和體能的不斷提高，高校體育課必然以選項(xiàng)課的形式出現(xiàn)，以擴(kuò)大學(xué)生的選擇面，開(kāi)拓他們的體育視野，激發(fā)他們的體育興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要堅(jiān)持健身性與文化性、民族性與世界性、統(tǒng)一性與靈活性、實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合的原則，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生價(jià)值取向的變化、生活品位的提高和體育消費(fèi)觀念的改變，應(yīng)適當(dāng)增加現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，尤其休閑項(xiàng)目的教學(xué)，同時(shí)也要盡量保留優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，以增進(jìn)大學(xué)生對(duì)東西方不同體育文化的比較和了解。創(chuàng)造型體育教學(xué)的顯著特征是教與學(xué)既憑借教材又不局限于教材，既遵循大綱又不拘泥于大綱，教師重視“臨場(chǎng)發(fā)揮”，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀水平和主觀需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)富有針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性和實(shí)踐性的內(nèi)容，以豐富而實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力。

3.3 教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基本原則，遵循“因人施教”、“因材施教”的原則，即根據(jù)學(xué)生、項(xiàng)目和鍛煉目的的不同來(lái)選擇教學(xué)手段和方法，體現(xiàn)其個(gè)性化和多樣化，提倡賞識(shí)教育、情感教育，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的鍛煉積極性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的滿足，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體育意識(shí)和養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的教學(xué)目的。高校體育教師應(yīng)不斷開(kāi)拓思路，積極研究新型教學(xué)方法，如激勵(lì)表?yè)P(yáng)法、情境法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法、嘗試法、合作法等等，探索多樣化的教學(xué)方法

新體系。具體應(yīng)表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)。

3.3.1 內(nèi)部激發(fā)性。體育是教與學(xué)雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，有時(shí)從學(xué)生外表看來(lái)同樣是在靜靜地聽(tīng)或進(jìn)行練習(xí)，但有可能是在被動(dòng)地聽(tīng)機(jī)械地練習(xí)，而真正學(xué)習(xí)者卻在進(jìn)行一種探索性活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家休金娜曾說(shuō)“教學(xué)方法的教育學(xué)價(jià)值常常是由認(rèn)識(shí)過(guò)程的隱蔽的、內(nèi)部的方面決定的，而不取決于該過(guò)程的外部表現(xiàn)形式?！币虼耍趧?chuàng)造型的體育教學(xué)中，注意控制學(xué)生的外部活動(dòng)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)部激發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)情感投入來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)氣氛。

3.3.2 不拘一格，靈活針對(duì)性。體育教學(xué)方法很多，有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的，如講解示范法、競(jìng)賽游戲法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、想象法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、情景教學(xué)法等等，在充分運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注意到不是每一種方法都適合每一種個(gè)性的學(xué)生或教師，每一種方法都有自己的特點(diǎn)和針對(duì)性，只有當(dāng)這種方法的特點(diǎn)與師生的個(gè)性特點(diǎn)相融合時(shí)，才能發(fā)揮出這種方法的優(yōu)勢(shì)。如嘗試法就比較適合于有一定運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、善于動(dòng)腦、勇于冒險(xiǎn)的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，老師可以引導(dǎo)他通過(guò)實(shí)踐與比較來(lái)自得自悟；再比如游戲法就比較適合于生性活潑、開(kāi)朗的教師，而那些內(nèi)向、嚴(yán)肅、不茍言笑的教師就很難駕馭游戲法，也就起不到游戲法應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在創(chuàng)造型體育教學(xué)中，教學(xué)方法提倡個(gè)性化和針對(duì)性，體育教師要研透教材和當(dāng)時(shí)的具體情況，更要結(jié)合不同學(xué)生和自己的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并靈活運(yùn)作教學(xué)方法。

3.3.3多邊合作性。傳統(tǒng)的教學(xué)法是一種以教師為主的單向灌輸?shù)姆椒?，教師以完成主觀設(shè)計(jì)為目的，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的客體。而創(chuàng)造型體育教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的、師生共同活動(dòng)的方法，他既包括教師的教授法，也包括學(xué)生聽(tīng)講、觀察、練習(xí)的學(xué)習(xí)法，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流和探索、互助與協(xié)作，是一種多邊互動(dòng)的方法。因此，在創(chuàng)造型體育課中，教與學(xué)之間，除師生互動(dòng)外，學(xué)生之間的互動(dòng)同樣是教學(xué)中非常重要的人力資源，也是開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)定，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)和進(jìn)步幅度。使考核成為激勵(lì)、鼓舞和喚醒每個(gè)學(xué)生積極參與體育鍛煉的動(dòng)力，使學(xué)生的主體性和能動(dòng)性得到張揚(yáng)。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與彈性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)和不定期評(píng)價(jià)等多方面的有機(jī)結(jié)合。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、為人師表、教書(shū)育人、教學(xué)效果等方面，由學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)三方共同完成，其中尤其要注重教師的體育教學(xué)觀念、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)中情感投入的考核評(píng)價(jià)。這樣才能使體育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、手段相一致，從而形成以評(píng)促改、以改完評(píng)的良好局面。結(jié)語(yǔ)

“以人為本”的發(fā)展觀已成為21世紀(jì)教育的基本理念，體育教學(xué)是體育學(xué)科培養(yǎng)新世紀(jì)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)及時(shí)更新體育教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心去把握體育教學(xué)的目標(biāo)，選擇體育教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用體育教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)體育學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)人的主動(dòng)與充分的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的、創(chuàng)造型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：用教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

用教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

內(nèi)容摘要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問(wèn)題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新理念

認(rèn)識(shí)

解決

后進(jìn)生問(wèn)題

江澤民同志在接見(jiàn)兩院院士時(shí)精辟地指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄懊鎸?duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命。”這充分體現(xiàn)了江總書(shū)記對(duì)于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的高度重視，同時(shí)也給我們中小學(xué)教育工作者指明了正確的教育教學(xué)改革發(fā)展方向。后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題，也是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們無(wú)法回避，必須以教育創(chuàng)新的理念來(lái)解決后進(jìn)生問(wèn)題。

一、以教育創(chuàng)新的理念看待后進(jìn)生現(xiàn)象

提起后進(jìn)生，每個(gè)老師都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，然后從各個(gè)側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是令人羞于啟齒，難見(jiàn)天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過(guò)相同的感受，有時(shí)真恨不得把那些影響我們班級(jí)教學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)鏟除干凈。但是，認(rèn)真思考一下，后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計(jì)劃、有組織、有步驟的尋求解決問(wèn)題的思路和方法。

首先，優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過(guò)程中的先鋒猛將，后進(jìn)生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。

先進(jìn)與后進(jìn)，本來(lái)是一對(duì)相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩片完全不同的樹(shù)葉。這就是說(shuō)，在同樣的班級(jí)，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果與考試成績(jī)存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)速度快而比較全面，解決疑難問(wèn)題的能力相對(duì)較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識(shí)速度較慢而不夠全面，在處理疑難問(wèn)題方面存在一定的差距和缺陷。

面對(duì)這種差異，我們?cè)撛鯓诱J(rèn)識(shí)？如果我們只重視學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么成績(jī)中等與落后的學(xué)生就自然成為我們思想理念中后進(jìn)的學(xué)生,長(zhǎng)期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵(lì)與支持，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定并有所提高；另一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，由于自我心理需求長(zhǎng)期得不到滿足，加上教師的不當(dāng)鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉(zhuǎn)化成逆反心理，直接影響著他們學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進(jìn)的信心和勇氣。這樣，先進(jìn)與后進(jìn)在我們教學(xué)觀念中的差別最終導(dǎo)致了優(yōu)秀生與后進(jìn)生的對(duì)立和后進(jìn)生問(wèn)題。這是我們不愿看到的結(jié)局。

相反，如果我們能夠正確面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，把成績(jī)落后的學(xué)生也一視同仁，多從正面鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，盡可能減輕他們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，后進(jìn)生也能夠體會(huì)到教師關(guān)懷的溫暖，結(jié)合合理的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，后進(jìn)生一定會(huì)取得明顯的進(jìn)步和提高。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)后進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)的情況，從后進(jìn)學(xué)生課堂主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮狀態(tài)，得到我們教育教學(xué)中比較全面的反饋信息，從而調(diào)整和完善我們教學(xué)的思路和方法，改進(jìn)教學(xué)手段與措施，提高我們的教育實(shí)效性。從教育創(chuàng)新的角度來(lái)思考，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)需求，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和健全個(gè)性，這就要求我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，把每一個(gè)學(xué)生都看成具有生機(jī)與活力、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)主體，重視每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理狀態(tài)與知識(shí)能力結(jié)構(gòu)變化，改進(jìn)和完善教學(xué)方法和措施，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新與突破性發(fā)展。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的解決情況，可以衡量我們教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的成功與否，也是我們真正全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的最佳標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)意義說(shuō)，后進(jìn)生正是我們廣大教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與歷練的珍貴教學(xué)資源。

其次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是素質(zhì)教育的重要組成部分。

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智能，注重形成人的健全個(gè)性。后進(jìn)生問(wèn)題的客觀存在，說(shuō)明教育教學(xué)過(guò)程中存在需要改進(jìn)和完善教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問(wèn)題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進(jìn)生問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是因材施教原則的具體應(yīng)用，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)需求。在社會(huì)上許多人的觀念中，只有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才是好學(xué)生，是人們普遍認(rèn)可的人才，需要得到老師特別的鼓勵(lì)和關(guān)心，那些成績(jī)一般甚至落后的學(xué)生往往是教育教學(xué)中比較頭疼的問(wèn)題，很難引起老師和家長(zhǎng)的足夠重視與教育關(guān)愛(ài)。這種社會(huì)現(xiàn)象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風(fēng)氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發(fā)展的嚴(yán)重障礙。我們必須樹(shù)立創(chuàng)新的人才觀念，把每一個(gè)教育對(duì)象都看成具有遠(yuǎn)大發(fā)展前途與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的潛在人才，培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)與自我發(fā)展能力是我們重要的歷史使命。我們必須充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和主動(dòng)精神，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓他們自覺(jué)成為會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)辦事、會(huì)健體、會(huì)審美、會(huì)創(chuàng)造的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才和建設(shè)者。

二、以教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

解決后進(jìn)生問(wèn)題必須重視以下幾個(gè)方面的情況調(diào)查和分析。

第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。

第四、要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并對(duì)其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識(shí)和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)畢竟不能等同于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，也沒(méi)有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開(kāi)發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競(jìng)爭(zhēng)。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。

優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來(lái)是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問(wèn)題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。

三、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵(lì)措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問(wèn)題，一般都會(huì)提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計(jì)劃方案，但往往忽視對(duì)后進(jìn)生改造過(guò)程中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問(wèn)題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺(jué)主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過(guò)程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從主觀上理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體，從行動(dòng)上要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

第五篇：淺談?dòng)肊EPO有效教育理念上好體育課

淺談?dòng)肊EPO有效教育理念上好體育課

時(shí)常聽(tīng)到一些教師抱怨，現(xiàn)在的體育課真的不好上，寧愿多帶幾節(jié)其他課也不愿上體育課。究其原因，大多數(shù)教師反映體育課既無(wú)教材，又無(wú)較好的體育器材和場(chǎng)地，而且?guī)缀跏羌媛汅w育教師，尤其是我們這些農(nóng)村小學(xué)這些現(xiàn)象更為突出。同時(shí)，也由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一味地重視語(yǔ)數(shù)等學(xué)科，殊不知體育鍛煉更能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。所以，如何上好有效的體育課，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，建立良好的體育鍛煉理念，值得我們每一位體育教師深思。

我市推廣的EEPO有效教育課改已有好幾年，但，如火如荼進(jìn)行課改的幾乎是語(yǔ)數(shù)等主科，像我們體育科目幾乎是靠邊站的，照舊是老一套教學(xué)，甚至是放羊式教學(xué)。許許多多的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師，對(duì)EEPO有效教育運(yùn)用得游刃有余，學(xué)生個(gè)個(gè)如饑似渴的吸收著，這情形，對(duì)于一名全職體育教師來(lái)說(shuō)，是分外羨慕的，我思慮著，是否能運(yùn)用EEPO有效教育理念上好我們的每一節(jié)體育課，不但達(dá)到素質(zhì)教育的要求，也對(duì)體育課教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新呢？

要素組合課型是EEPO有效教育課型中的精華。如何運(yùn)用要素組合課型進(jìn)行體育課教學(xué)呢？我經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐、探究教學(xué)，形成了一套有效的教學(xué)方式，下面，淺談一下我的看法。

改革創(chuàng)新體育教學(xué)方法，運(yùn)用要素組合課型中的7“要素”，即聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，是上好一節(jié)課的根本。這7個(gè)要素，能使關(guān)鍵知識(shí)、能力、品格等教學(xué)目標(biāo)得到強(qiáng)化，強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。比如，一般的科目，7個(gè)要素轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，但在體育課堂里，除了客觀因素之外，7個(gè)要素轉(zhuǎn)換，效果是達(dá)不到70%的，所以，必須要借鑒要素組合方式的各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用這一方法，這樣不但使得我們的效果達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣和積極性也會(huì)大大的提高。

在EEPO有效教育要素組合方式文化課課堂教學(xué)中，核心要素是“想”。百變不離其宗，與室外開(kāi)放式體育課也是相通的，一致的。需注意的是，由于體育的特性，不能單獨(dú)的進(jìn)行“想”這個(gè)環(huán)節(jié)，須與“看”、“講”，“做”相結(jié)合。如：因體育教學(xué)的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中不能過(guò)多的使用講解法（講），不能形成“滿堂說(shuō)”和“滿堂講”的局面，要“精講多練”（想、看、做）。在課堂中充分使用好“想”這個(gè)要素，把主動(dòng)權(quán)交出來(lái)，就可以使學(xué)生的思維大量擴(kuò)張，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就有一個(gè)良好的思維空間環(huán)境去思考，怎樣地更快更準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，那樣學(xué)生更好牢記動(dòng)作要領(lǐng)。

“想”這個(gè)要素在體育教學(xué)課堂中使用的途徑很多。比如：可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題（教師、自己、小組）中“想”。這時(shí)的“想”則形成師生互動(dòng)問(wèn)答，它有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也有喚起和保持學(xué)生的注意力與興趣的作用。這中“想”的形式與文化課課堂中的不太一樣，教師需注意幾點(diǎn)：（1）用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行；（2）不能有太長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)討

論；（3）以伴隨練習(xí)的思考為線索；（4）分散在練習(xí)和講解之中，但在開(kāi)始和結(jié)束部分更為重要。比如：A 想想剛才老師做的示范和你們自己的動(dòng)作有哪些不一樣的地方？（這個(gè)時(shí)候會(huì)激起學(xué)生的思考，學(xué)生可以歸納出老師的動(dòng)作與自己的不同點(diǎn)，不存在好壞的評(píng)價(jià)）；B 大家評(píng)價(jià)一下第一組和第二組，哪組做練習(xí)的積極性高？為什么這樣說(shuō)？（同學(xué)們可以自主判斷）；C 誰(shuí)來(lái)回答一下，他做的示范好嗎？好在哪里？有哪些不足？（生判斷和歸納）。這種形式，很巧妙的很有機(jī)的把EEPO有效教育要素組合課型的特點(diǎn)：聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜7個(gè)要素組合運(yùn)用其中。

也可以在創(chuàng)造性的環(huán)境中“想”。體育教學(xué)中的創(chuàng)造性情境與文化課課堂中的理念一致，只是表現(xiàn)形式不一樣，它更偏向于運(yùn)動(dòng)游戲，在游戲中在快樂(lè)中自然而然地學(xué)、掌握新內(nèi)容。這種方式的“想”，它有一定的情節(jié)和競(jìng)爭(zhēng)成分，內(nèi)容與形式可以多種多樣，通過(guò)它起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷能力，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理鍛煉。比如：在《前滾翻》教學(xué)中，我是這樣上的：孩子們，我們今天一起來(lái)做個(gè)“看天”的游戲（孩子們不解，上體育課看什么天呀？都仰頭望著天空），我們要低著頭看天（學(xué)生為難了：這低著頭怎么看天呢？），而且是從胯下看，誰(shuí)能雙手撐著墊子翻過(guò)去，并能看到天，誰(shuí)就是這節(jié)課的“體育之星”。聽(tīng)了我的講述后，學(xué)生們紛紛嘗試，誰(shuí)也不甘落后。因此，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，創(chuàng)設(shè)情境滿足他們 的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)揮他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為終身奠定快樂(lè)體育培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

還可以在探究問(wèn)題中、解決問(wèn)題的過(guò)程中“想”。學(xué)生在探究解決認(rèn)識(shí)任務(wù)過(guò)程中其獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。教師要注意的是，假如教學(xué)難度大、學(xué)生基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力較弱，就應(yīng)該把內(nèi)容分解得細(xì)一些、知識(shí)容量少一些、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的時(shí)間短一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開(kāi)展探究活動(dòng)；隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過(guò)程的跨度應(yīng)逐步增大，知識(shí)量也相應(yīng)增多，讓他們?cè)诟咚缴襄憻挭?dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力，而且教師要適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、分析，減少發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的曲折，讓學(xué)生以盡可能少的時(shí)間獲取最好的學(xué)習(xí)效果。

一句話，在體育課堂教學(xué)中能用好“想”這個(gè)要素，讓“想”與“講”、“做”等要素結(jié)合起來(lái)，就能促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，想要上好要素組合方式的體育課，還要注意個(gè)性化處理教學(xué)內(nèi)容，因材施教，也要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況處理好教材，尤其是體育師資不足、體育場(chǎng)地器材匱乏、教學(xué)目標(biāo)單

一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)模式守舊的廣大農(nóng)村小學(xué)，更要重視、處理好這幾方面的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，追求最佳學(xué)習(xí)效果。

體育教師要解決“原教學(xué)計(jì)劃”的束縛。小學(xué)生對(duì)新東西很感興趣，因此，體育教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求范圍內(nèi)自由地、隨機(jī)地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，用簡(jiǎn)單，富有樂(lè)趣的內(nèi)容吸引學(xué)生。注重簡(jiǎn)

單的技巧練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈活性。

體育教師還可以打破原有的體育課常規(guī)。講授新內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)隊(duì)伍如何整齊，只要學(xué)生能夠聽(tīng)到教師的講話，在教師的視野之內(nèi)即可。把教師和學(xué)生融為一體，成為學(xué)生的伙伴一起參加體育鍛煉。這也是EEPO有效教育提倡的轉(zhuǎn)換方式，保持學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛顯得平等、和諧而富有生機(jī)。

體育教師針對(duì)不同的學(xué)生，個(gè)性化處理，換句話說(shuō)就是要做到因材施教?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行分組，把全班學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組進(jìn)行不同項(xiàng)目的練習(xí)。按興趣上課使學(xué)生的特長(zhǎng)從小就有所發(fā)展，體育教師針對(duì)個(gè)人的特長(zhǎng)集中、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，培養(yǎng)體育骨干。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只有合理訓(xùn)練，才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展，技術(shù)水平不斷提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由興趣開(kāi)始逐漸形成自覺(jué)鍛煉的意識(shí)。

體育教師可以利用農(nóng)村地方優(yōu)勢(shì)上好體育課，就是說(shuō)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況處理好教材。農(nóng)村有廣闊的田野或空地，這可以是學(xué)生活動(dòng)的好場(chǎng)地。在田野里，學(xué)生可以參加越野跑，也可以在田埂上練習(xí)直線跑。在廣闊的田野里，學(xué)生興致高昂?，F(xiàn)在的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在田野上東奔西跑，享受田野里的快樂(lè)。農(nóng)村的道路也是可利用資源，可安排學(xué)生進(jìn)行越野跑，比在操場(chǎng)上現(xiàn)成的跑道上更能激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。這樣好的資源稍不留神就會(huì)視而不見(jiàn)，就會(huì)浪費(fèi)就地取材的大好機(jī)會(huì)。比如：也可以用廢舊輪胎用于課堂教學(xué)，可用于各種站位的定點(diǎn)，免于用石灰來(lái)做標(biāo)記，可用于各種角力、套圈、鉆圈等游戲；也可以

用稻草用于體操課堂教學(xué)，可代替體操墊，可代替跳馬，可代替跨欄練習(xí)等等。

運(yùn)用EEPO有效教學(xué)理念上好每一節(jié)體育課，這是新型教學(xué)方式課改的趨勢(shì)。因?yàn)槭褂煤靡亟M合方式課型上體育課，就能充分有效地避免教學(xué)活動(dòng)中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)得快、學(xué)得慢、有特色的學(xué)生互相促進(jìn)，操作熟練后大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。上好每一堂體育課，這是我們每一位體育教師不可推卸的責(zé)任。