第一篇：我與課程改革的故事

我與課程改革的故事

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對我的課堂教學觀產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂。多了動感、生氣與活力，孩子們的真知灼見，讓我欣喜不己。我給學生充分提供動手自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數(shù)學的實際問題，使學生在獲取數(shù)學知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面都有了進步，課堂教學發(fā)生了可喜的變化，學生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己，從而使數(shù)學課堂教學達到了比較理想的效果。具體來說，我的教學理念發(fā)生了以下的變化。

一、變照本宣科為情境教學

在課改之前，所謂教學也不過是拿著書本照本宣科而已，學習了新課標后，我才認識到教學情境是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的創(chuàng)設的教學時空和教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅有利于學生學習和理解教學．掌握數(shù)學知識和技能，感受教學的力量；而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望。從現(xiàn)代教學論觀點看，數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習情境．提供全面的有關信息．引導學生在教師創(chuàng)設的情境中開動腦筋進行學習。例如．我教學毫米的認識時，創(chuàng)設如下故事情境：（錄音播放）厘米跟毫米以前是一對好朋友．它們都生活在一把尺上?？墒怯幸惶?，厘米看了看身邊的毫米心想：毫米這么?。谷桓移狡鹌阶?。厘米很不服氣地沖著毫米說：“每次主人讓我倆去度量時，總是我出的力多．你只是偶爾量一下．幾乎不派用場．你算老幾？竟然跟我平起平坐!”這時．我問學生：如果你們是毫米．聽了厘米剛才的話心里高興嗎？（不高興）那你們會怎么說，學生情緒非常高漲，結(jié)合學到的知識．說得頭頭是道。我創(chuàng)設故事情境．使原本抽象的數(shù)學學內(nèi)容賦予生命靈性．讓學生主動地卷入童話角色體驗中，即凸現(xiàn)毫米與厘米的本質(zhì)聯(lián)系，又使學生在其中受到“尺有所短．寸有所長”之理的熏陶。教學情境的表理形式和創(chuàng)設時機時應該是多樣的，我還組織一些游戲性活動。“包裝”數(shù)學知識，或創(chuàng)設故事性情境?！按?lián)”數(shù)學知識，讓學在生動具體的情境中學習數(shù)學；我還聯(lián)系學生熟悉的生活創(chuàng)設情境，讓學生在現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學和理解數(shù)學。就這一節(jié)課而言．我創(chuàng)設導人情境．讓學生體驗數(shù)學的情趣，激發(fā)學習的動機；可以創(chuàng)設探索情境，讓學生經(jīng)歷教學的刺激，體驗和理解教學；可以創(chuàng)設應用情境，讓學生感受數(shù)學的價值．培養(yǎng)教學的眼光。

二、變被動接受為主動參與

在以前的教學中，我總是把自己的知識經(jīng)驗強加給學生，學生學習知識完全是被動接受。學習新課標后，我認識到，根據(jù)低年級學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動學習積極性，但也存在對老師依賴的特點．不知該怎樣學習。因此．要使學生真正主動參與到學習中來．我們應該使他們在積極的準備狀態(tài)下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。如我在教“9加幾”時，知識的基礎是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎是對小棒的熟練操作。因此在學習新知識前，先讓學生看著主題自己想做的事情：“他們有的數(shù)圖中學生的數(shù)量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學一起把圖中的情境編成小故事，這樣在與同學合作的過程中．就對必要的知識、技能有了一定的準備．這時我又提出：“誰可以根據(jù)圈中的事情提出與數(shù)學有關的問題呢？”因為學生有了一定的準備．所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學習話動．學習中表現(xiàn)得特別積極，都爭先恐后地發(fā)表自己的意見．為后面的學習活動提供了保障。學生在學習中想出多種答案：“有的把左右兩邊小棒合到一起．一根一根地數(shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒，還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法，因為我們的目標是在學習中激發(fā)他們的自信心，培養(yǎng)主動參與學習活動的意識。

教育家蘇霍坶林斯基說過：“在手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用．手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。因此．我在教學中放手讓學生參與操作活動，使他們在擺．拼、剪，折，量．捏、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。學生動手操作的過程，就是學生主動參與學習研究活動的過程，學習的主動性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了學生的探究需求，從而積極主動地參與到學習活動之中。

三、變看重表象為注重內(nèi)涵

以前，我覺得良好的學習習慣就是是要求學生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式。教師都知道，對小學生來說，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習的習慣是很重要的。按照《數(shù)學課程標準》的精神，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，對新課程實驗班的學生，首先培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的想法，樂于與人合作等內(nèi)在的學習品質(zhì)。老師還要明確，學生這些良好的數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的就能完成的。教學中，我不急于求成，不對學生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而是采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會分享。這引起好的學習習慣，可以為學生學習數(shù)學打下堅實的基礎，使學生終生受益無窮。

四、變應付考試為服務生活

在學習新課標之前，我的教學純粹只是為了應付考試，根本沒有與實際生活相聯(lián)系。直到學習了新課標之后，我才認識到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學經(jīng)驗的積累，讓學生在學習數(shù)學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，我在教學“數(shù)數(shù)”前，由于學生剛?cè)雽W，互相之間還比較陌生，我就設計了“自我介紹”的活動，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學習的“數(shù)數(shù)”的知識孕伏在其中了。又如，教學“高矮”時，前一天，我對學生說：“明天數(shù)學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學生回家后將認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。隨著新課程教學實驗的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)知識的“課前孕伏”應該有一個條紋的規(guī)劃。為此，我在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規(guī)劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有校溝通，通過一系列實驗作業(yè)，讓學生經(jīng)歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學習數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感。比如，一年級數(shù)學“認識鐘表”的內(nèi)容，是教材的第八單元，按計劃應該是第十三周的教學內(nèi)容，而我在第九周就布置學生，要他們每天記下自己晚上睡覺和第二天起床的時間，第二天來校后告訴大家。幾周的時間，每天看兩次鐘表，無形中對鐘表就已很熟悉了，這些活動又是學生們喜聞樂見，易于接受的，在不知不覺中學習了數(shù)學。

五、需要改進和完善的問題

1、合作學習效果不佳。

合作學習，顧名思義，就是組內(nèi)成員在明確分工的前提下，通過共同努力完成同一學習任務。合作學習這種方式已被教師接納，也在課堂中廣泛運用，并取得了很好的效果。但在低年級的課堂中，我們更多的是發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當我要求學生合作學習時，學生或是沒有圍繞同一目標，各做各的事，不會合作，甚至不愿合作；或是由“強者”說了算，“弱者”跟著別人走，缺乏主動性和自信心；或在談論與學習任務無關的話題，表面上熱熱鬧鬧；或在玩學具，津津有味。

2、課堂資源利用不足。

充分利用課堂中的一些動態(tài)資源，注重課堂中的動態(tài)生成，也是新課程對課堂教學提出的新要求。我的潛意識里還是喜歡那種“正中下懷”的回答。課堂中，一旦有了與自己心目中的“標準答案”相同的答案，就草草收場，因此也就常常忽視了那些“錯誤者”或“失敗者”，從而丟失了課堂中許多亮點，浪費了寶貴的課堂動態(tài)資源。

3、對“組織者”認識不夠。

上 《數(shù)學課程標準解讀》中指出：“組織者的含義包括組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教學中和學習過程中積極的心理氛圍等等。”在低年級課堂中，面對一群6、7歲的孩子，要扮演好組織者的角色，實在是太難了。但是，課堂中必要的“組織教學”、最起碼的“教學常規(guī)”還是不能少的。由于沒能從低年級學生的特點出發(fā)，課堂中無度地讓學生“動手操作”、“自主探究”、“合作學習”，沒能充分認識、深刻領會組織者在課堂中的重要地位，導致必要的組織教學、課堂常規(guī)被無意地忽視了，使得課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上卻是秩序混亂。相當一部分學生一節(jié)課下來，根本就沒有參與到有意義的學習活動中來，所得無幾。應該說組織教學、課堂常規(guī)是低年級課堂中十分關鍵的因素，它們本身就是課程，而且是很重要的組成部分，必須引起高度重視。

總之，在以后的教學中，我將繼續(xù)引導學生積極、主動地參與學習；與學生有效互動；為學生的主動建構(gòu)提供條件、時間及空間上的保障；使學生形成對知識的真正理解；關注學生對自己以及他人學習的反思；使學生獲得數(shù)學學習的積極體驗與情感，為學生的人格發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。

第二篇：《我與課程改革》心得體會

近幾年，新課程改革在各個學校鋪天蓋地實施開來。我對于新課程有了深入的了解，學生也深受其益。我真正改變了我對新課改的看法：豐富的活動、多樣的教材，全新的授課理念……我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力——新課改向我們廣大教師提出了更高的要求。總起來，我有以下幾方面的體會：

一、教師應成為新課程資源的開發(fā)者

新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程的建設者和開發(fā)者。同時，教師要在教學實踐中，應在創(chuàng)設校本綜合實踐活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

“新課程改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性?！?/p>

在過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學計劃或課程計劃是教學的“法律文件”，它規(guī)定的教學是不允許任意改動的。在這種教學計劃控制下的教學模式壓抑了學生的革新化成長，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標準和教材則有較大的運做空間和時間。開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點。作為教師應具備創(chuàng)設校本綜合實踐活動課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力，綜合實踐活動課程要求關注學生的生存方式，能夠滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要，是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生資深生活和社會實際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學生的生活方式，由被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，發(fā)展了學生專心精神、實踐能力以及終身學習的愿望。同時，教師也應具有構(gòu)建課程計劃，實事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說教師應根據(jù)本地區(qū)本學校的實際情況，合理組織教學目標的基本組成部分與分類，設置綜合課程，教學目標是教學的基礎，良好的目標應該是適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要。作為教師應該熟悉教育目標分類學，并能夠創(chuàng)設體現(xiàn)學生整體發(fā)展的目標，及區(qū)分不同復雜程度的目標。因此，只有當教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。

二、作為學生體驗，知識更新的設計者、研究者和實踐者的角色

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說，教師根據(jù)學生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學生的學習興趣和經(jīng)驗；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動并非意想的，而是教師必須根據(jù)學生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學內(nèi)容。因為，新課程的內(nèi)容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標下的教師必須具備設計課堂教學的能力、教學實踐能力和教學科研能力。

三、作為變革學習方式，培養(yǎng)學生能力的合作者、交流者和指導者的角色

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用；導致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學方法，以成績作為衡量好學生的標準。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”，倡導合作學習。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現(xiàn)新課程標準要求我“應以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現(xiàn)科學發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。

總之，21世紀的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。物理教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學生的學習特點及規(guī)律外，還應更深入進行體育教學實踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

第三篇：課程改革與素質(zhì)教育

課程改革與素質(zhì)教育

重峪口小學王世同

課程改革是實施素質(zhì)教育的一個熱點和難點問題。在新形勢下,教育要改革,課程改革是先導,也是基礎。而當前的素質(zhì)教育既要讓學生追求個性的充分與和諧發(fā)展,又要兼顧教育整體質(zhì)量的全面提高,要促進學生獨立性、能力與創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。但是,現(xiàn)行的課程體系及其教材難以適應素質(zhì)教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實施素質(zhì)教育的前提和保障。

首先，素質(zhì)教育適應社會的發(fā)展與需要是當今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，實施素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證。

其次，課程體現(xiàn)著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯后，影響了學生整體素質(zhì)的提高。課程改革對素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結(jié)構(gòu)被打破，缺乏整合性的課程結(jié)構(gòu)趨向合理，學生課業(yè)負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質(zhì)教育，就必須先在樹立素質(zhì)教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。

再次，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時實現(xiàn)個性才能的特殊發(fā)展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標準，改變以往的教學模式方法，是實施素質(zhì)教育的關鍵。

總之，我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

第四篇：我的課程故事

我的課程故事

趙家二校 張亨芬

小學數(shù)學課程標準中明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種有效情境，為學生提供學習數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。尤其是小學生，直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中創(chuàng)設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數(shù)學學習中來。今年我教學的是小學一年級的數(shù)學，對于剛剛進入小學的他們來說什么都覺得新鮮，我在教學10以內(nèi)數(shù)的認識時，結(jié)合身邊的實物來教學?；仡欉@一單元的教學，主要從以下幾個方面著手的。

一、結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設情境，創(chuàng)造性的使用教材。出示生活中的實物圖：如六個蘋果、7個香蕉等，并指名學生數(shù)。同桌相互說。這樣既讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又為生活服務的緊密聯(lián)系，同時也激發(fā)了孩子們學習數(shù)學的興趣。

二、運用自主探索、合作交流的學習方式。

由于學生前面已經(jīng)學會了1-5的認識，所以后面的數(shù)時完全可以運用遷移學習方法，通過自己嘗試認識，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養(yǎng)；我在課堂上，把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師盡可能不說；只有在不規(guī)范不準確的地方教師才可以作補充說明。這樣既有利于學生數(shù)的組成更好地掌握10以內(nèi)數(shù)的加減法的計算方法，同時又可以使學生在計算中加深數(shù)概念的理解。

三、結(jié)合身邊的事物，體驗數(shù)學。

讓學生觀察周圍的實物，用數(shù)字表示出來。同時在學習中感受到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、保護環(huán)境、講衛(wèi)生等方面的教育，也促進學生在情感、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。

第五篇：我與改革

我與改革

變是宇宙間永恒的法則，大至日月星辰、寒暑更替，小到家國興衰、草木枯榮，無一例外，都屬于“變”的范疇?！案F則變，變則通”，道家一語中的，道出了變的使命；《孫子兵法》有云：兵無常勢,水無常形，能因敵變化而取勝者,謂之神。“日月得天下而能久照，四時變化而能久成”；在其他的典籍俗語中，“否極泰來”“人挪死、樹挪活”“變法革新”等更體現(xiàn)了“變”這一辨證法的精義。

有史以來，歷代王朝上國，諸侯藩邦，不管是外敵入侵導致政權汲汲可危，還是為政不仁導致餓殍遍野，都會在無計可施、山窮水盡之時，革新典章，整頓吏治，匡正時弊，變法圖強。從秦國的商鞅變法到明代張居正推行的“萬歷新政”，從王安石變法到“百日維新”再到“春天的故事”，不管成敗如何，也不管成效各異，“變”總是時代的主流，時代總是在“變”中把握著平衡，或興或榮，或沉或浮，都以自身的變更來適應著歷史。

地理大發(fā)現(xiàn)和工業(yè)革命導致了市場經(jīng)濟模式的出現(xiàn)，而現(xiàn)代市場經(jīng)濟衍生出了一個重要的經(jīng)濟單位——企業(yè)。當今世界，西方民主國家在改革，為了尋求公民總體福利的增加，促進社會良性循環(huán)；發(fā)展中國家面臨著民主化浪潮的考驗和經(jīng)濟發(fā)展的雙重壓力，正在探索一種有效的治理模式；如此同時，全球化企業(yè)也都在自身的位置尋求自我救贖、自我強大的發(fā)展之路。在中國，企業(yè)的突圍集中體現(xiàn)在運轉(zhuǎn)不靈、積重難返的國有企業(yè)上。

做為老牌事業(yè)單位，自2000年改企之后，我們成為名副其實的國有企業(yè)。國有企業(yè)的一些弊端在我們這里也體現(xiàn)的相當明顯：產(chǎn)權不清、機制不靈、觀念陳舊、人浮于事、歷史負擔重、缺乏支撐企業(yè)長期發(fā)展的優(yōu)勢資源……盡管我們的危機意識有所增強，領導班子在部分領域進行了一些調(diào)整，但由于歷史欠帳太多，改革缺乏系統(tǒng)性的全盤規(guī)劃，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的局面；改革中的一些措施缺乏實踐調(diào)研為基礎，部分條款不符實際，在基層根本無法推行；盡管我們近幾年在市場開拓中取得了不俗成績，但縱觀全局，我們還是缺乏明確的市場競爭優(yōu)勢，對本行業(yè)的預見顯得過于樂觀，沒有在市場的細分中進行深入發(fā)掘，找到自身安身立命、長期立足市場的有效武器。

要想成為一流的公司，必須認識到以下幾個方面的弊端，并著手改革：

一、有令不行，有禁不止，規(guī)章制度當加強執(zhí)行力。執(zhí)行力是將好的規(guī)章制度轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要途徑，不管規(guī)章制度多完美，多和國際接軌，如果不能嚴格執(zhí)行，最終的效果必將大打折扣。有遠見的現(xiàn)代企業(yè)都認識到了執(zhí)行力的重要性，并將其納入企業(yè)決勝市場的大戰(zhàn)略中進行通盤考察。

在近幾年的企業(yè)改革中，我公司在人事管理、分配制度、項目管理、市場拓展等領域都進行了改革，規(guī)章制度也出了很多，但執(zhí)行的效果大部分都不盡人意。有的制度看似先進，一些概念都很時髦，但缺乏可操作性，經(jīng)不起推敲，一旦運用，破綻百出。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，沒有調(diào)查的發(fā)言就是誤導，將會提高管理成本。任何一項規(guī)章制度的出臺，我們都應該深入基層，對利益相關者，進行實地調(diào)研，掌握第一手準確資料，并結(jié)合其他企業(yè)的先進做法，制定科學合理的章程。章程制定后，要保證專人專門機構(gòu)監(jiān)督管理，進行大力推行，并不因人因事出出現(xiàn)特例，破壞規(guī)章的權威性。

二、內(nèi)舉不避親，外舉不避仇，不拘一格用人才。人才是現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，怎樣強調(diào)突出人才的地位都不為過。對于一個數(shù)千人的大企業(yè)來說，我們要有長遠的眼光，嚴格取才，恰當用才?！笆陻?shù)木，百年樹人”，從學校到企業(yè)再到成材，人才的培養(yǎng)是一個漫長的過程。正因為其漫長，成本高，所以在人才材料的選取上我們才更應多花工夫。

目前集團內(nèi)存在用人唯親現(xiàn)象，一些人的選取錄用依賴人際關系，而自身相應的素質(zhì)水平和相應的市場人才供給存在差距，導致庸才的流入。一個庸才不可怕，可怕的是一群，如果考慮到企業(yè)福利的不斷健全，庸才流入后工作的穩(wěn)定性和長期性，結(jié)果就是一個健康的企業(yè)機體得到進一步腐蝕，自我調(diào)整更新的能力進一步減弱，人才斷層、吃閑飯的增多，尸位素餐，技術優(yōu)勢逐漸消減，企業(yè)必將為依靠裙帶關系而導致庸才流入的行為長期買單，對于一個企業(yè)來說，這是一個危險的信號。

三、多勞多得，按勞分配，守住企業(yè)公平分配的底線。分配是否公平，既是衡量一個企業(yè)管理水平的重要標準，也是判斷企業(yè)是否能留住人才，是否能凝聚人心的一個重要尺度。不管是跨國大鶚，還是本土民企，都將分配的公平提高到一個相當重要的位置。

在我單位，近幾年的圍繞分配公平進行了一系列的改革，如考核制度引進，獎金分配辦法的出臺等，但統(tǒng)觀全局，我們分配的公平還有很大的改進空間。目前，分配不公主要體現(xiàn)在兩個方面：老職工和新職工；基層管理者和基層技術員。作為由事業(yè)單位轉(zhuǎn)化而來的企業(yè)，按資排輩等現(xiàn)象在一定程度上不能立馬消除，按職位、年齡分配的現(xiàn)象在一定

程度上也將會長期存在。但作為以技術為主的科技型咨詢企業(yè)，技術是立足市場、賴以生存的根本，而技術的主體絕大部分則都是那些在基礎工作中埋頭苦干、認真負責的基層技術人員，青年職工是其中重要一部分。

四、藏住自己的殺手锏，保護知識產(chǎn)權。知識產(chǎn)權是一個企業(yè)的獨特資源，是經(jīng)過長期的投入和積累而形成的智力成果，可以產(chǎn)生經(jīng)濟效益，但對手

無法模仿。我們擁有眾多的技術獨創(chuàng)和技術專利。但由于知識產(chǎn)權意識缺乏，保護力度不足，眾多的技術獨創(chuàng)被其他單位免費使用，有的甚至被申請了專利，導致出現(xiàn)用我們自己的技術要付費的情況。知識產(chǎn)權意識的缺失，短期內(nèi)看似只是一項技術的流失，長遠看必將是一塊市場蛋糕的放棄。知識產(chǎn)權保護意識的淡漠必將從長遠威脅到設計院生存的基石，不加重視，后患無窮。

五、科學理財，積極投資，讓財務管理成為猛虎的雙翼。財務管理是現(xiàn)代企業(yè)管理體系中的重要一環(huán)，任何一個跨國企業(yè)的發(fā)跡、成長，都和財務管理的卓越運作有著緊密聯(lián)系。作為以國際化為總體目標的企業(yè)，其財務管理部門除了要精通會計、財務、審計、稅務等知識外，還應該對企業(yè)經(jīng)營和資金鏈條了如指掌，通過對企業(yè)財務數(shù)據(jù)進行分析，及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理中存在的缺陷、漏洞和問題，從而發(fā)現(xiàn)企業(yè)未來的戰(zhàn)略方向。一個成熟的企業(yè)，其財務管理還應該包括資本運作、市場投資等范疇，通過市場投資風險分析，怎樣保證資產(chǎn)增殖，怎樣為企業(yè)的長遠發(fā)展積累家底，以規(guī)避不測的市場風險。

六、開源節(jié)流，勤儉持家，為企業(yè)留條退路。“有備無患”“居安思?！保袊说膽n患意識成為國民儲蓄率居高不下的心理基礎。這種世界少見的儲蓄率為國家經(jīng)濟建設提供了足夠的資金，也為避免外部風險數(shù)起了一道屏障。作為一個有著幾萬人的企業(yè)，豐富的積貯也是持續(xù)發(fā)展的基礎。曾與一名基層處室的青年員工聊天有這樣的對話：“你們今年效益好，獎金肯定沒少發(fā)？”“好什么?。　彼麘崙嵅黄?，“賺的錢都被吃光喝光了，來回坐飛機，來客大宴請，大會小會不斷，禮品會費不少發(fā)，能剩下幾個錢？”

盡管集團這兩年經(jīng)營形式不錯，效益好，但盛名在外，其實難符。被當作一塊肥肉的公司，外邊大小單位都想咬上一口，由于人情關系千絲萬縷，推脫不得，也只得硬著頭皮撐。結(jié)果也是吃力不討好，損了自己，還落得為富不仁的罵名。我們沒有市場風險的危機意識。沒有了擴大再生產(chǎn)，沒有了“舍我其誰”的氣概和“一覽眾山小”的凌云壯志，企業(yè)離沒落也就為期不遠！

七、民主管理，廣納箴言，眾人劃槳開大船。民主模式之所以廣受認同，除了因為符合人性的理論構(gòu)架外，更以為其在治理實踐中顯示出的優(yōu)越性。不管是國家社會的治理，還是企業(yè)社團的管理，民主原則成為必須遵循的基本原則。部分領導在管理中存在家長作風現(xiàn)象，忽視基層民眾意見，打消基層職工參與管理的積極性，堵塞言路；有的領導部門不深入實際調(diào)查，導致一些規(guī)章制度背離現(xiàn)實，無法推行，出現(xiàn)管理成本增加，效率降低?！凹媛爠t明，偏聽則暗”，基層民眾是智慧的源泉，他們的想法往往簡單樸實，但符合實際，蘊涵哲理。重視他們的意見，就等于是在管理上多加了一道安全閥，多了一重篩選器，多了一種走向科學接近真實的可能。

在人的潛意識中，按照既存的模式行事是一種趨勢。作為改革者，當然首先要突破的就是這種思定勢，有一種“舍我其誰”“敢為天下先”的氣概，有種“乘風破浪、云帆直掛”的執(zhí)著，有種“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。有人對國有企業(yè)做出過這樣刻薄的評價：不改革是等死，改革是找死。話比較偏激，包含這樣一層意思：不改革肯定是死，改革或許還能死里逃生！生死存亡，往往在一念之間！