第一篇：關(guān)于中小學德育課程改革與創(chuàng)新

關(guān)于中小學德育課程改革與創(chuàng)新

[論文關(guān)鍵詞] 德育課程創(chuàng)新 道德文化 綜合性 實踐性 回歸生活

[論文摘要] 中小學德育課程改革與創(chuàng)新體現(xiàn)在三個方面，其一是中西方文化的整合與互補，主導要素是對民族思維方式和民族精神的體認、培育與發(fā)展；其二是增強綜合性與實踐性，整體構(gòu)建德育的目標內(nèi)容和實踐活動體系；其三是德育課程形態(tài)回歸生活，促進學生道德主體性的發(fā)展。

一、道德文化的傳承與創(chuàng)新應(yīng)成為德育課程改革的主導要素

課程是文化傳承與創(chuàng)新的聚集點。中小學德育課程在德育文化的傳承和創(chuàng)新中將發(fā)揮越來越重要的作用。

進入21世紀，中小學德育課程仍面臨如何批判繼承傳統(tǒng)文化，如何借鑒國外優(yōu)秀文明成果，如何整合中西方文化，以發(fā)展和創(chuàng)造具有民族特色的德育文化的歷史性課題。對中西方文化的整合，以對兩種文化主導要素的把握為前提。這種主導要素以民族思維方式和民族精神為標志。

1、民族思維方式和民族精神的體認。

文化哲學和文化人類學研究表明，一個民族在其歷史演進和文化行為中積淀形成的長久地起作用的思維方法、思維習慣，對待事物的審視趨向和眾所公認的觀點，就是這個民族的思維方式。思維方式是人類文化現(xiàn)象的深層本質(zhì)，是對人類文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。了解了一個民族的思維方式，在一定意義上就把握了該民族文化演進的綱要。中華民族傳統(tǒng)思維方式的總體特點是整體和諧、辯證綜合。中國古代哲人觀察宇宙、人生運用整體思維，把人放在與天地社會的動態(tài)聯(lián)系中認識。中國古代哲學是本體論、認識論、道德論的統(tǒng)一，化倫理道德、人生價值的探究為中心。正如張岱年先生所言：“中國哲學家所思所議三分之二都是關(guān)于人生問題的。世界上關(guān)于人生哲學的思想，實以中國為最富，其所接觸的問題既多，其所達到的境界亦深?！敝袊鴤鹘y(tǒng)道德的核心及其主導思想，就是國家統(tǒng)一、民族團結(jié)、社會穩(wěn)定和家庭和睦。所有傳統(tǒng)美德都與這種整體精神相聯(lián)系。傳統(tǒng)價值觀總是置國家、民族的利益于第一位，要求個人服從整體，強調(diào)國家統(tǒng)一、社會太平。自秦漢以來，中國就形成了統(tǒng)一的多民族國家，盡管歷史上也曾出現(xiàn)過暫時的分裂局面，但很快又獲得了統(tǒng)一，這與民族精神的影響是分不開的。這些內(nèi)容完全可以成為愛國主義和集體主義教育思想材料。這種思維方式及其傳統(tǒng)道德對維護國家統(tǒng)一，幸民族團結(jié)，調(diào)解人際關(guān)系，保持生態(tài)平衡等方面具有重要作用。

中華民族的思維方式，不僅重視整體和諧，而且強調(diào)辯證綜合。例如：儒家追求“仁愛”，崇尚道德，但并不否定刑罰；主張“德政”，但不否定法治，從而形成了“德主刑輔”的治國方略。這里邊蘊含著辯證綜合的思想。儒家還特別注重個人道德修養(yǎng)在人際關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。正己修身的人生修養(yǎng)也具有辯證法的合理因素，這種修養(yǎng)方法對調(diào)節(jié)人際關(guān)系，促進社會穩(wěn)定具有十分重要的意義。

2、中西方文化的整合與互補

中國傳統(tǒng)道德是一定時代的產(chǎn)物，同任何事物一樣，中國傳統(tǒng)道德也具有兩重性，既有進步性，又有局限性；既有精華，又有糟粕。建立在小家生產(chǎn)基礎(chǔ)和封建宗法制度之上的傳統(tǒng)道德，必然有封閉性和保守性的一面。因此，對待中國傳統(tǒng)文化應(yīng)當批判地繼承，吸收其精華，剔除其糟粕，與時俱進，開拓創(chuàng)新。當今世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化、文化多元化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。我們要順應(yīng)時代潮流，在弘揚民族文化、振奮民族精神的同時，還要有世界眼光，實現(xiàn)中西文化的整合與互補。

在對待西方文化問題上，我們有過正反兩方面的經(jīng)驗。現(xiàn)在可以清醒地認識到，采取閉關(guān)自守、全盤否定，或崇洋媚外、全盤西化的兩種極端的態(tài)度都是錯誤的。正確的態(tài)度應(yīng)當是分析、鑒別、學習、借鑒、吸收、利用，在馬克思主義的指導下，實現(xiàn)中西文化的互補與整合。首先，在思維方式上，西方學者注重歸納和實證，沿著從具體到抽象的思維邏輯，從道德現(xiàn)象、具體事例、個案分析入手，總結(jié)歸納各自的教育理論，實用性、可操作性強；中國學者則注重演繹，沿著從抽象到具體的思維邏輯，從概念出發(fā)，說明或指導實踐。這兩種思維方式恰好可以互相借鑒、互相補充。其次，在教育方法上，西方主張尊重學生的人格和個性，鼓勵學生自由選擇，師生平等對話；而我們則強調(diào)教師的主導作用、理論講授和教育導向。這方面同樣可以互相借鑒，互相補充。再次，在教育內(nèi)容上，特別是西方文化中那些適用于市場經(jīng)濟的價值觀念，如改革開放觀念、民主法制觀念、權(quán)利義務(wù)觀念、公平競爭觀念、效率效益觀念、互利互惠觀念、公關(guān)信息觀念、商品市場觀念、文明消費觀念等，更需要借鑒和吸收，使其與中國傳統(tǒng)美德相融合。江澤民同志指出：“發(fā)燕尾服社會主義文化，必須繼承和發(fā)揚一切優(yōu)秀的文化，必須充分體現(xiàn)時代精神和創(chuàng)造精神，必須具有世界眼光，增強感召力。中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，黨和人民從五四運動以來形成的革命文化傳統(tǒng)，人類社會創(chuàng)造的一切先進文明成果，我們都要積極繼承和發(fā)揚?！边@是中小學德育課程改革與創(chuàng)新的重要指導思想。

二、綜合性與實踐性應(yīng)成為德育課程改革與創(chuàng)新的主要特點

德育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地運用整體性的德育內(nèi)容，通過教育才各受教育者雙主體互動的實踐活動，培養(yǎng)受教育者完整德性的教育過程。德育課程是實現(xiàn)這種教育過程的最重要的活動載體。要培養(yǎng)學生完整的德性，必須加強德育課程教學目標和教學內(nèi)容的綜合性和實踐性，全國教育科學“九五”“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學校德育體系的研究與實驗”，經(jīng)過幾年的研究與實驗初步構(gòu)建出德育的目標內(nèi)容體系和實踐活動體系，為中小學德育課程的改革與創(chuàng)新提供了決策依據(jù)。

1、整體構(gòu)建德育課程的目標內(nèi)容體系

整體構(gòu)建德育目標體系的做法是：總體目標，一以貫之；學段目標，各有側(cè)生；年級目標，具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一。我國各級各類學校德育總目標是：把全體學生培養(yǎng)成熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習慣，遵紀守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一總目標內(nèi)在包含了《公民道德建設(shè)實施綱要》提出的“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范。中小學德育目標要根據(jù)學生年齡身心特點、知識水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，將總目標轉(zhuǎn)化為小學、初中、高中不同階段、具有年級梯度的具體目標，并體現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系就依據(jù)總目標，從廣義上認識德育，確定德育內(nèi)容由政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育五項要素構(gòu)成。政治教育主要對學生進行愛國主義、社會主義和黨的路線、方針、政策教育，使他們確立為建設(shè)有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。思想教育主要是對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀方法論教育、為人民服務(wù)的人生觀教育、集體主義的價值觀教育及“五愛”教育，培養(yǎng)他們具有正確的思想觀點。道德教育就是對學生進行社會主義道德原則和道德規(guī)范教育，進行傳統(tǒng)美德、社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、環(huán)境道德、剛強道德教育。培養(yǎng)他們具有正確的道德認識、高尚的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣。法紀教育就是對學生進行社會主義法制和紀律教育，培養(yǎng)他們具有法律觀念和遵紀守法的品質(zhì)。心理教育就是對學生進行健康的積極向上的性格、氣質(zhì)、興趣和能力的教育，培養(yǎng)他們具有適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、自我調(diào)控的心理素質(zhì)。德育內(nèi)容五項要素各有自己的特定內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約，構(gòu)成了德育統(tǒng)一體。其中思想教育是靈魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法紀教育是保障，心理教育是基礎(chǔ)。要分別研究政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育各自的特點和規(guī)律以信它們之間的相互關(guān)系。這五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理論上僅僅把德育視為“政治思想教育的同義語”或“道德教育的簡稱”，那么在德育實踐上就會失之偏頗。整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系就是以五項要素為緯，以各項要素質(zhì)的不同層次為經(jīng)，依據(jù)不同年齡階段學生的身心特點、知識水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到理性，橫向貫通、縱向銜接、分層遞進、螺旋上升，從而解決不同學段、不同年級德育內(nèi)容的倒掛、脫節(jié)、簡單的重復、脫離實際的問題。中小學德育內(nèi)容的整體性，不僅指五要素橫向結(jié)構(gòu)的整體性，還包括五要素在年級與學段縱向銜接中體現(xiàn)出來的整體性。經(jīng)過德育實踐活動的“內(nèi)化”與“外化”的過程，五要素促進著學生德性的整體化發(fā)展。

2、整體構(gòu)建德育課程的實踐活動體系

德育課程不僅是德育目標內(nèi)容的知識體系，同時還是德育實踐活動體系，這是由道德的本質(zhì)屬性決定的。道德來源于社會生活，社會生活是實踐的，因而實踐是道德的發(fā)展基礎(chǔ)，也是道德的存在形態(tài)。實踐體現(xiàn)著道德的本質(zhì)，反映著德育的基本規(guī)律。

首先，德育目標在本質(zhì)上是實踐的。德育目標是對德育結(jié)果的預期規(guī)定，因而其制定的依據(jù)和標準是品德的整體形成狀態(tài)。德育目標既包括對學生道德認知、道德情感的培養(yǎng)，也包括對學生道德意志、道德行為的鍛煉，歸根到底是道德信念（知、情、意）和道德行為的統(tǒng)一，落腳點在學生的道德行為上。只有培養(yǎng)出來的學生在實踐中踐行、踐言了，才標志德育目標實現(xiàn)了。

其次，德育過程是實踐活動。德育的本質(zhì)是實踐的，實踐的觀點是德育首要的、基本的觀點。德育不同于智育，智育的任務(wù)是傳授知識兼培養(yǎng)能力，它主要解決知不知、會不會的問題；而德育中到此并沒有完結(jié)，它不僅要解決知不知、會不會、的問題，而且更要解決信不信、行不行的問題，即不得要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導之以行。德育過程是上知、情、意（信）、行諸環(huán)節(jié)構(gòu)成的，只有知識傳授，而無情感陶冶、意志磨煉和行為引導不是完整的德育。這就如同體育與智育不同的道理一樣，體育如果只在課堂上講授體育知識和理論，不讓學生到體育聲上去實際鍛煉，怎能培養(yǎng)學生強健的體魄？同理，德育如果只重視知識傳授，而忽視或輕視德育實踐活動，怎能培養(yǎng)學生良好的思想品德？德育活動有多種形式，既有課堂德育活動，又有課外德育活動；既有校內(nèi)德育活動，又有校外德育活動。其中主題班會、主題團隊會是最直接、最經(jīng)常、最普遍的德育活動。它主題明確，針對性強，內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，是對學生進行思想品德教育的有效途徑。主題班會、主題團隊會應(yīng)當形成制度，列入課程表，作為德育活動課的基本形式，從而避免單純傳授知識、空洞講授理論、死記硬背概念而脫離實際的傾向，增強德育的科學性、針對性和實效性。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 http://www.studa.net 下一篇：讓情感成為教師工作的主線

第二篇：我國中小學德育改革與創(chuàng)新的基本思路-德育

我國中小學德育改革與創(chuàng)新的基本思路

為了更好地反映世界德育改革的大趨勢，體現(xiàn)德育新理念，我國中小學德育改革與發(fā)展的基本思路是：

一、實現(xiàn)由約束性德育向發(fā)展性德育的轉(zhuǎn)變

以往的德育較多關(guān)注學生的認知或知識層面，而較少關(guān)注學生的情感發(fā)展和精神成長，忽視了學生的道德主體性的發(fā)展，忽視了學生的獨立情感體驗，用既定的道德規(guī)范約束學生的行為。發(fā)展性德育強調(diào)要以發(fā)展人為目的，以發(fā)展人為主體，以發(fā)展人為過程，通過發(fā)展人的德性，以使人的整體得到發(fā)展，并進而關(guān)心人的未來發(fā)展，幫助人對其一生發(fā)展進行籌劃，使之成為和諧、自由發(fā)展的人。

二、實現(xiàn)由單向式德育向雙向互動式德育的轉(zhuǎn)變

單向灌輸式德育存在的一個前提性假設(shè)是，教育者是道德的權(quán)威、真理的化身和持有者，學生是道德的低能兒或違反道德的存在者。這種假設(shè)存在的合理性在以往的德育理論界和德育實踐者那里已經(jīng)很少受到懷疑了。但是社會發(fā)展至今，“反哺文化”的出現(xiàn)，已客觀地打破了教育者原有的權(quán)威，教育者越來越遭受到來自青少年兒童的種種質(zhì)問和反叛?！跋蚝⒆訉W習，兩代人共同成長”，在今天應(yīng)是一個值得大力倡導的德育以至整個教育的新觀念。這揭示了德育的過程實質(zhì)是互動的過程，在雙向互動中，也只有在互動中，才可能促進情感意識與尊重意識的成長，促進相互的理解與價值觀的認同和包容。

三、實現(xiàn)由單一德育模式向多樣化和個性德育模式的轉(zhuǎn)變

德育模式的建構(gòu)，是現(xiàn)代德育理論研究和德育實踐探索所共同關(guān)心的核心問題之一。學校德育模式建構(gòu)得如何，不僅從根本上反映德育理論和德育實踐的成熟度，而且也直接決定著學校德育的實際效果。以往，在我國存在著把德育模式理解為一成不變的固定格式的觀念，不僅學校德育的理論模式和實踐模式比較單一，而且在實踐操作上把德育模式的應(yīng)用程式化。改革開放以來，我國中小學德育實踐中創(chuàng)造出了豐富的經(jīng)驗，它們既符合世界德育改革與創(chuàng)新的基本精神，又充分結(jié)合本地、本校和學生的實際發(fā)展狀況，取得了良好實效。理論工作者將此概括為情感教育模式、德育體驗?zāi)Ｊ健⒒顒拥掠Ｊ?、主體參與模式等四種基本德育模式。

四、實現(xiàn)由封閉式德育向開放式德育的轉(zhuǎn)變

以（往）住的德育范（模式）式是由封閉的觀點支配的，把學校德育視為一個封閉的、孤立的系統(tǒng)。這就使學校德育與外部世界喪失了復雜性聯(lián)系，從而使之（失去）推動了活力和魅力。從封閉式德育向開放式德育轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)為：一是由學校和教科書向社會大系統(tǒng)開放。重視家庭教育，形成家校聯(lián)系、社區(qū)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)；二是向新生活、向未來開放。使德育不斷地挑戰(zhàn)新問題，應(yīng)對新問題，解決新問題，從而充滿活力；三是由既定標準向個體生命開放。傳統(tǒng)的德育（模式）范式從既定的標準出發(fā)，認為價值觀“只有一種最好”或“只有一種正確”，排斥其他一切存在樣式。而開放式德育（模式）范式則主張價值觀是多元的，生命的存在樣式是多樣的，承認每一個人的生命價值。

第三篇：如何改革中小學德育和智育

如何改革中小學德育和智育，以培養(yǎng)具有健全人格、良好品行的兒童？

廣義的德育內(nèi)容包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面；而狹義的德育專指學校教育。德育是對學生進行思想、政治、道德和政治信仰的教育。智育一般是指向?qū)W生傳授科學知識、訓練技能和發(fā)展能力的教育。德育和智育是全面發(fā)展教育中的重要組成部分，兩者之間常處于一種矛盾的狀態(tài)，這種不協(xié)調(diào)的關(guān)系導致了以下問題： 1.重智育輕德育

新課程改革的具體方案提出來以后，雖然對學校當中的應(yīng)試教育提出了批判，但應(yīng)試教育的模式不可能完全消失。這種情況就必然會導致重智育和輕德育的問題，長此以往，學生為了讀書而讀書，缺乏社會責任感以及健全的人生觀、世界觀，在面對困難時抗挫和抗壓能力欠缺等等。學校管理者和教育者也重視智育的培養(yǎng)，將學習成績的高低作為評判學生的準則，忽視品德教育的作用和意義。2.德育和智育脫離

在現(xiàn)代教育的實踐中，常常把德育和智育的培養(yǎng)分離開來，使兩者變成相對獨立的教育行為，損害了教育的完整性。由于德育和智育在學科內(nèi)容和教育形式上的側(cè)重點不同，其內(nèi)在聯(lián)系不能得到充分揭示就難以形成合力導致分離。如在德育的教育過程中，往往陷入形式化、純理論化、書面化的誤區(qū)；忽視學生在掌握知識的過程中形成和培養(yǎng)正確的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法。在教學管理上也將德育和智育脫離開來。很多班主任都兼任學科教師，因此本應(yīng)該承擔大量德育任務(wù)的班主任卻常常因智育工作所累而減少德育工作的投入。長此以往，“學校德育處-班主任-學生”這一德育工作模式將成為一種形式化。德育處的職能實際上已被架空，淪為只負責學校安全保衛(wèi)工作。這種職能的設(shè)置，給學校智育與智育的分離創(chuàng)造了條件。

基于上述分析可以看出，德育和智育是對立統(tǒng)一的關(guān)系。也許在不同階層、不同側(cè)面，兩者體現(xiàn)出對立的關(guān)系，但在本質(zhì)上兩者確是統(tǒng)一的。在實施全面發(fā)展教育的過程中，只有認識到德育和智育的統(tǒng)一，把德育和智育達到一個相互平衡與滲透的狀態(tài)，才能達到其改革的目的和效果。任何教學模式的偏離，都會產(chǎn)生一定的消極作用。

隨著社會的轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟的飛速發(fā)展實現(xiàn)了物質(zhì)生活富裕之后，人們反而感到精神的迷茫與心靈的空虛。一些青少年只關(guān)注物質(zhì)享樂，對其他方面則日趨冷漠。物質(zhì)生活水平提高了，卻出現(xiàn)了道德水準的下降、個人主義的不斷膨脹、社會責任感的大幅減退的現(xiàn)象，比如不愿意承擔應(yīng)有的社會責任，不能對自己的行為加以約束等不良表現(xiàn)。這些現(xiàn)象其實都是人格不健全造成的。中小學生正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，學校和教師有義務(wù)對他們的健全人格的塑造做出積極的努力。在基礎(chǔ)教育改革的過程中，通過促進德育、智育等方面的有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為具有健全人格、良好品行的的人。

在基礎(chǔ)教育改革中，要培養(yǎng)具有健全人格、良好品行的學生，從德育和智育的融合出發(fā)可以從以下幾個方面進行入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強德育與智育的融合滲透

中學階段是學生掌握科學文化知識，養(yǎng)成良好道德情操的重要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要階段。因此開展德育工作，必須要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄重智育輕德育的思想，樹立“德智結(jié)合”的理念。學校教育要認識到學生的健康成長是教育當中不可忽視的一部分，改變一切以學習成績高低為衡量的尺度，將學生的健全人格的塑造和良好品行的養(yǎng)成列入學校教育教學當中。中國青少年研究中心的研究認為:“某些良好習慣的養(yǎng)成對某些人格特質(zhì)有促進作用，這些良好習慣的積累、泛化、整合、升華，必將對少年兒童健全人格的發(fā)展和形成產(chǎn)生重大影響，為少年兒童身心的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！?這個觀點表明，雖然人格不完全由自身的習慣決定，但通過學生良好習慣的培養(yǎng)可以對學生健全人格的培養(yǎng)與塑造提供一定的幫助。

二、建立符合培養(yǎng)學生具有健全人格、良好品行教育的完善機制

1.學生健全人格的塑造和良好品行的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能夠形成的，而是有一個較長期的發(fā)展過程。所以我們必須制定培養(yǎng)學生良好習慣的長遠規(guī)劃，將傳統(tǒng)的道德習慣注入新的內(nèi)涵。從品德習慣、禮貌習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣、勞動習慣、健體習慣、遵紀守法習慣等諸方面進行系統(tǒng)的研究和梳理，明確適合于中小學生的年齡和心理特點，并且可以把易于進行宣傳教育的習慣規(guī)范要求，制定出切實可行的行為習慣養(yǎng)成手冊和評價標準。2.創(chuàng)設(shè)評估與激勵機制，為學生良好習慣的養(yǎng)成樹立正面和典范積極意義。學校通過開展“衛(wèi)生標兵”、“勞動標兵”、“節(jié)約標兵”、“禮貌標兵”等系列評比活動，讓學生和家長參與評價的過程，還可以通過街道、社區(qū)的力量讓這種評選活動走出校門，而并不是局限于校內(nèi)形式上的評選活動。通過正面意義的評選與表彰，使具有良好習慣的學生獲得值得其記憶的榮譽，也為學生健康成長的環(huán)境塑造了一個良好的氛圍。

三、構(gòu)建適合培養(yǎng)學生健全人格、良好品行教育的課程體系 1.這種課程體系的建立，必須有一支成熟的科研隊伍，經(jīng)過課程調(diào)研和課程開發(fā)，為學生良好習慣的養(yǎng)成提供理論支撐和思想動力。如可以發(fā)動全校教師，開展學生健全人格、良好品行培養(yǎng)的科學研究，使培養(yǎng)活動在理論上有突破，在實踐上有創(chuàng)新。在科學研究的同時對日常教育活動進行實踐與探索，相互印證和完善，具有一定的指導作用。最后將科研成果編寫成以培養(yǎng)學生健全人格、良好品行為主題的校本教材，開設(shè)以此為主題的校本課程。

2.學校還可以通過文化素質(zhì)教育、德育素質(zhì)教育、美育教育、人文精神培養(yǎng)等幾個方面，讓學生去學會做人、學會合作、學會寬容與理解，懂得關(guān)心他人、關(guān)心集體等等。培養(yǎng)他們的愛心、同情心、憐憫心，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)他們高雅的審美情趣和高尚的思想品質(zhì)，這是促成學生健康人格的形成和良好品行的培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3.在學校設(shè)立專門的人格輔導課程，其目的是發(fā)展學生良好的人格品質(zhì)，調(diào)整學生的不良人格心理；通過個別咨詢和小組咨詢等形式，做到預防與治療相互結(jié)合的心理輔導課程。

四、優(yōu)化育人環(huán)境，積極協(xié)調(diào)家庭、學校、社會個方面的教育

基礎(chǔ)教育的改革要面向?qū)W生的全面發(fā)展，特別是不能忽視健全人格的養(yǎng)成。除了在學校的常規(guī)教學和班級、團隊活動中進行滲透，也不能忽視大環(huán)境的熏陶。大環(huán)境是由家庭、學校、社會等方面組成的，對于中小學健全人格的形成也產(chǎn)生著重要的影響。良好的社會環(huán)境可以促使中小學生進行良好的人格修養(yǎng)，得當?shù)募彝ソ逃龑χ行W人格健全的形成也有著至關(guān)重要的作用。因此優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)好學校、家庭、社會幾方面的教育，促使家庭、社會對中小學生的人格教育都引起重視，形成人格教育合力，才能全方位、多層次彌補中小學生人格發(fā)展的缺陷，促使中小學生健全人格、良好品行的培養(yǎng)。

如在家庭教育中，要提高科學教育子女健全人格的能力，改變家長指重視智力培養(yǎng)，輕視人格塑造的思想傾向。同時要堅決抵制社會環(huán)境中污染中小學生良好人格的消極因素，努力把社會正面、主導力量正確引導到中小學生的人格教育體系中，以促進學校、家庭和社會教育的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]王仕民.平衡與滲透：德育和智育關(guān)系的現(xiàn)代走向[J].中山大學學報(社會科學版).2006(05)[2]賈存忠.中小學人格教育之研究[D].天津:天津師范大學,2004

第四篇：中小學課程改革及發(fā)展趨勢

中小學課程改革及發(fā)展趨勢

天津市教育教學研究室/高拉庭

摘自：《天津市中小學教育教學研究室》

新世紀第一年，國務(wù)院召開了建國以來全國第一次基礎(chǔ)教育工作會議。這次會議的成功召開具有特別重大的意義。這次會議及《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進一步強調(diào)了基礎(chǔ)教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中的重要地位和作用，對全面推進中小學素質(zhì)教育進行了部署，繪制了我國“十五”期間基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的藍圖。這是以江澤民同志為核心的黨中央在我國初步實現(xiàn)基本普及九年制義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲的宏偉目標后，實施科教興國戰(zhàn)略、推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的又一重大舉措，也是教育工作者實踐鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn)，必將對我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，產(chǎn)生重要的指導和推動作用，對提高全民族的思想道德和科學文化素質(zhì)，增強我國的綜合國力和21世紀的競爭力，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，產(chǎn)生重大而深遠的影響。

基礎(chǔ)教育是實施科教興國戰(zhàn)略的奠基工程。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》是指導我國新世紀基礎(chǔ)教育工作的綱領(lǐng)性文獻，認真學習、宣傳《決定》精神是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項緊迫而重要的任務(wù)。

伴著新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。當前人類已進入21世紀，在這個新世紀，社會和經(jīng)濟的發(fā)展將越來越明顯地呈現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡(luò)化、可持續(xù)發(fā)展的趨勢，我們面臨著一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。在這個社會里，人類經(jīng)濟發(fā)展將比以往任何時候都更加依賴于知識的產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用，知識將成為我們社會和經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力?？茖W技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會生活的重要內(nèi)容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革，對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求，對當今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)，它要求教育尤其是課程及時作出敏銳的反應(yīng)。課程改革是社會變革的一部分。為了不斷提高新世紀教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，就必須根據(jù)新世紀社會的變革來探索基礎(chǔ)教育課程改革。

國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的《決定》特別指出，要“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，并把這項工作作為“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育”的核心內(nèi)容。經(jīng)國務(wù)院同意，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》?！毒V要》是落實《決定》的重要配套文件，是指導基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件。我們要在課程改革實踐中落實《綱要》精神，加快推進課程教材改革，更新教學內(nèi)容，全面推進素質(zhì)教育。今天，擬就中小學課程現(xiàn)狀，跨世紀課程改革的基本思路及我們應(yīng)采取的措施等問題，概括地介紹一下中小學課程改革與發(fā)展趨勢。

一、建國以來中小學課程的歷史演變與現(xiàn)狀(一)課程概念的理解

人們對課程的認識是經(jīng)過漫長的課程建設(shè)的實踐而逐步提高的。在我國，課程一詞始見于唐宋間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng).小雅》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏說“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！彼未祆湓凇吨熳尤珪?論學》中，多次使用了課程一詞，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”云云?？资?、朱氏所說的課程含有所分擔的工作以及學習的范圍、時限、進程或是教學與研究的專門領(lǐng)域的意思。他們對課程的看法同我們今天所說的課程有一定的區(qū)別。當前，我國教育界普遍認為，從廣義上說，課程是所有學科的總和，進而認為是學

校一切教育活動的總和；而從狹義上說，課程是指一門學科。

事實證明，課程這種教育現(xiàn)象是一種動態(tài)的發(fā)展的現(xiàn)象。從建國初期學習蘇聯(lián)教育開始，在我國長期的集中管理體制的背景下，不少人已習慣于把課程當成為教學制訂的一種“計劃”文件。這是在特殊歷史條件下產(chǎn)生的一種觀念，是典型的“小”課程觀。20世紀80年代中期以來的課程改革，已經(jīng)使得我國課程管理體制從“中央集權(quán)”逐步向中央、地方和學校的“三級分權(quán)”型轉(zhuǎn)變。在這種背景下，國內(nèi)外課程實踐的發(fā)展和課程研究的理性認識成果，不斷地豐富我們的認識。這種認識要求我們建立起嶄新的大課程觀。大課程觀內(nèi)涵十分豐富，專家們也眾說紛云，我們認為應(yīng)強調(diào)以下幾點：

在處理課程與教育、教學的關(guān)系中，大課程觀強調(diào)：課程本質(zhì)上是一種教育進程，課程作為教育進程包含著教學進程，教學的實踐就是課程實施的主要形式。

在課程結(jié)構(gòu)上，大課程觀認為：課程應(yīng)包含學科課程和活動課程、顯性課程和隱性課程。

在課程研究的范圍中，大課程觀認為：課程應(yīng)包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學過程、課程資源與教材、課程評價及課程的組織、實施與管理等。

在課程資源物化表現(xiàn)形式方面，大課程觀超越了課程就是教材的觀念，擴大為在課程教材方面包括課程原理、課程計劃、課程標準、課本教學指南、教師指導、補充材料、多媒體課件等。

實踐中，我們所說的“課程”具體表現(xiàn)為，課程方案、課程計劃、課程標準、教材及其和學生相關(guān)的一切教育教學活動。課程作為知識的載體，為促進人的發(fā)展服務(wù)，為人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

(二)建國以來中小學課程的歷史演變

1.課程由國家高度集中統(tǒng)一的“國定制”時期(1949年～1965年)資料顯示，在這段時期，我國基礎(chǔ)教育課程的演變與發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：建國初期(1949年～1952年)，第一個五年計劃時期(1953年～1957年)，50年代末到60年代中期(1958年～1965年)。

建國初期。新中國成立伊始，百廢待興。國家在迅速恢復和發(fā)展國民經(jīng)濟的同時，立即開始了以“改造舊教育體制，創(chuàng)建新民主主義的新型教育制度”為宗旨的大規(guī)模教育改革，并確立了新的教育方針、學制和學校培養(yǎng)目標。這一時期，教育部頒發(fā)了新中國歷史上第一個《中學暫行教學計劃(草案)》和《小學教學計劃》。1950年，國家確定中小學教材由全國統(tǒng)一供應(yīng)的方針，中小學教材編寫的專門機構(gòu)----人民教育出版社應(yīng)運而生。人民教育出版社根據(jù)1950年全國第一次教育工作會議制定的“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗，建設(shè)新民主主義教育”的方針，編寫了第一套全國通用的中小學教材。

第一個五年計劃時期。1953年至1957年是我國開始大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)和文化建設(shè)的重要歷史時期，中小學教育被納入了國民經(jīng)濟發(fā)展計劃的軌道。在這一時期，迅速發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)對教育提出了新的要求，國家對中小學課程先后做了一系列的調(diào)整和改革，在系統(tǒng)總結(jié)建國初期課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，編制了一套中小學教學大綱和教科書，根據(jù)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，在中小學首次設(shè)置了基本生產(chǎn)技術(shù)教育科目，并注重將學校課程改革同減輕學生負擔結(jié)合起來。但是，這段時期課程變動過于頻繁(頒布了5個中學教學計劃、10個補充通知)，不利于穩(wěn)定教學秩序和教師積累經(jīng)驗及提高教學質(zhì)量。

50年代末至60年代中期。1958年，全國城鄉(xiāng)掀起了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“大躍進”的高潮，這一高潮波及并引發(fā)了教育

領(lǐng)域中的“教育革命”。從1958年到1961年，根據(jù)“適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動”的精神，人教社趕編了一套十年制學校教材，各地也開始自編教材，勞動時間大量增加，正常的教學秩序受到?jīng)_擊。

60年代初，國家提出了建立正常的教學秩序的要求，著手對中小學教育進行調(diào)整和改革，中小學學制恢復為12年。1963年，教育部頒發(fā)了中小學教學計劃和各學科教學大綱，具體制定了全日制小學、初中和高中應(yīng)設(shè)置的課程，教學必須依據(jù)教育部統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教科書進行，還首次提出了在高中階段應(yīng)設(shè)立必要的選修課。

這一段時期，課程是在我國實行計劃經(jīng)濟體制的歷史背景下編制的，實行的是由國家高度集中和統(tǒng)一的教育管理體制。

2.教學秩序不正常時期(1966年～1976年)這段時期是十年**時期。這一階段，中小學的教學秩序很不正常，一般由學校自訂方案、自定課程、自選教學內(nèi)容，甚至自編教材。在“左”傾錯誤的影響下，教材過分強調(diào)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，嚴重破壞了各學科的科學體系，削弱了基礎(chǔ)知識；教材不適當?shù)赝怀鏊^的“政治”，以政治口號和語錄代替教學內(nèi)容，等等?？傊?，這一階段給我國中小學課程帶來的破壞和造成的損失是非常嚴重的，也是無法彌補的。

3.急起直追，蓬勃發(fā)展時期(1977年～1985年)1977年七八月間，鄧小平同志幾次提出要恢復全國統(tǒng)一的中小學課程，并要求1978年秋季新生入學時能夠使用新教材。鑒于當時全國大多數(shù)地區(qū)的中小學都是十年制，1978年1月，教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學學制為10年，中學5年(初中3年、高中2年)，小學5年。1978年秋季，各科教學大綱、第一冊教材同時在全國發(fā)行和使用。這標志著由國家統(tǒng)一管理、統(tǒng)一編制課程和通用教材的地位得到了重新恢復，對迅速扭轉(zhuǎn)十年**造成的中小學教育混亂局面、恢復正常的教學秩序和提高教學質(zhì)量，都起到了極為重要的作用。但是，由于是一個過渡性計劃，不足之處也較多，如學制過短，授課時數(shù)少，沒有選修課等等。

1978年12月，黨的十一屆三中全會以后，我國進入了一個全面興盛發(fā)展的歷史時期，改革開放成為時代的主旋律，中小學教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。進入80年代后，鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，而向世界，面向未來”的指示為新時期中小學教育的發(fā)展指明了方向。隨著中小學學制由十年制向十二年制的逐步過渡，中小學課程教材有了較大的改革和發(fā)展。1981年和1984年，教育部先后頒發(fā)了六年制重點中學、五年制中學和六年制小學、五年制小學的教學計劃，對1978年頒發(fā)的各學科教學大綱進行了重新修訂。

4.穩(wěn)步發(fā)展，課程教材的實質(zhì)性變革時期(1986年～1999年)隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，世界范圍內(nèi)科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和新技術(shù)革命的興起，社會對人才培養(yǎng)的規(guī)模和素質(zhì)要求發(fā)生了變化，由此對中小學教育提出了更高的要求。

1985年5月，中共中央、國務(wù)院召開了改革開放以來的第一次全國教育工作會議，發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》。同年，國家教委組織專家教師按照“適當降低難度，減輕學生負擔，教學要求明確具體”的原則，較大幅度地修訂并頒發(fā)了各學科教學大綱。

1986年9月，全國中小學教材審定委員會和各學科教材審查委員會正式成立。從此，我國教科書制度開始實

行由“國定制”向“審定制”轉(zhuǎn)變。這一改革為實現(xiàn)中小學教材“一綱多本”提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。

1992年國家教委正式頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程方案》，該課程方案包括課程計劃、各學科教學大綱和教科書，首次將幾十年一直沿用的“教學計劃”更名為“課程計劃”，在課程概念的規(guī)范性和科學性方面邁出了第一步，而且體現(xiàn)了許多創(chuàng)新之處。如，加強了課程的靈活性和多樣性，把課程分為國家、地方兩個層次，將活動課程正式納入課程計劃，增加了選修課等等。

為適應(yīng)義務(wù)教育課程方案的逐步實施，國家教委決定分兩步建立與之配套的高中課程方案。第一步，對1981年頒發(fā)的高中教學計劃進行調(diào)整，于1990年頒發(fā)了《現(xiàn)行普通高中教學計劃的調(diào)整意見》，并開始研究新的高中課程方案；第二步，1993年11月，國家教委成立了“普通高中新課程工作小組”，正式揭開了新高中課程計劃制定工作的序幕。1996年3月，國家教委印發(fā)了《＜全日制普通高級中學課程計劃(試驗)＞的通知》。1997年秋，新高中課程計劃，教學大綱和教材在天津、江西和山西進行試驗，邊試驗邊修訂。2000年秋季，該試驗已擴大到江蘇、山東、安徽、河南等10個省市。2001年秋季，將在全國各省市推廣(個別省區(qū)如西藏等除外)。

從以上課程的歷史沿革情況看，建國初期學習蘇聯(lián)經(jīng)驗，并在很長一段時期內(nèi)把“課程標準”的“總綱”稱為“教學計劃”，把“各科課程標準”稱為“教學大綱”，這顯然是不合適的。一方面，把“課程計劃”稱為“教學計劃”容易使人們聯(lián)想到教師的教學計劃，導致概念混淆；另一方面，教學計劃和教學大綱的稱名反映了當時人們對課程的理解，具有強烈的時代特色。而今，課程理論的發(fā)展已在很大程度上深化和豐富了課程的內(nèi)涵、拓展了課程的外延，因此，以往的名稱已不能體現(xiàn)今天大課程論的觀點。90年代初，我國正式將“教學計劃”更名為“課程計劃”，在即將實行的新課程方案中，又將“教學大綱”更名為“課程標準”，實現(xiàn)了課程本義的回歸，更好地體現(xiàn)了大課程論的思想。

當前，世界課程改革的潮流表現(xiàn)為課程體系在統(tǒng)一性與多樣性之間尋找有機的結(jié)合。綜觀世界課改趨勢，主要表現(xiàn)為以下兩種：一是美、英、加等國，過去實行高度的地方分權(quán)，現(xiàn)在由原來的分權(quán)、多樣向集權(quán)、統(tǒng)一演變；二是法、日、中、俄等國，過去實行高度集中統(tǒng)一，現(xiàn)在管理權(quán)限逐漸下放，使課程體制更富有彈性和靈活性。這兩種趨勢實際上是在統(tǒng)一性和多樣性之間相互借鑒、相互學習。兩者之間的趨同將成為主要發(fā)展趨勢。

(三)對課程改革的幾點認識

綜觀建國以來中小學課程在不同歷史階段變革與發(fā)展的基本情況，我們認為：

1.建國以來，中小學課程的發(fā)展過程雖然曲折，但取得的成績是主要的。50年來的中小學課程基本上適應(yīng)了我國不同歷史階段社會發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)了大批合格人才。

2.課程改革是一個長期過程，不能指望通過一次改革就能使課程達到盡善盡美的境地。

3.課程是一個歷史范疇，課程隨時代的步伐不斷改革與發(fā)展，不斷適應(yīng)國家與社會發(fā)展的需要。

4.我們應(yīng)該歷史地、客觀地、辯證地評價和研究我國50年來中小學課程的變革歷史，尤其是改革開放20年來基礎(chǔ)教育課程的改革。例如，90年代的課程改革促進了人們課程觀念的更新，使課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，深化了教學改革，對落實培養(yǎng)目標起了積極的推進作用。

(四)對改革開放以來我國基礎(chǔ)教育課程改革的反思

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育及其課程教材經(jīng)歷了20余年的改革與發(fā)展，取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質(zhì)和造就成千上萬的人才作出了巨大的貢獻。由于課程畢竟屬于歷史的范疇，80年代、90年代的課程只能反

映在此之前人們對經(jīng)濟、社會發(fā)展的認識，因此難免具有歷史局限性。今天，處于轉(zhuǎn)型時期的經(jīng)濟和社會發(fā)展給基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。課程教材改革作為整個教育改革的核心問題，目前所受到的關(guān)注日益突出，批評和變革的呼聲越來越高。概括起來，原有基礎(chǔ)教育課程體系存在以下6個不足：

第一，課程過于注重知識傳授，忽視學生學習，未將讓學生學會學習放在應(yīng)有的重要地位。

第二，課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，且門類過多，缺乏整合。例如，在九年義務(wù)教育階段，僅國家規(guī)定的學科課程就多達18門，各學科自成體系，且還有十幾種專題性教育內(nèi)容未納入課程。

第三，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，交叉重復，脫離實際。特別是脫離社會、經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和學生發(fā)展的實際。

第四，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。教學中，只注重結(jié)論性知識的傳授，忽視讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

第五，過分強化評價的甄別與選拔的功能，評價內(nèi)容、方式單一。正如俗語所說，“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根兒”。在大多數(shù)情況下，對學校教學來說，依然把升學率當作評定學校總體工作的唯一標準；對教師來說，學生的考試成績依然是評價教師的唯一標準；對學生來說，依然是“一卷定終身”，一張試卷決定一生的命運。

第六，課程管理過于集中，適應(yīng)性不強。

但是，應(yīng)該看到，任何改革的過程都不會是一帆風順的。如何處理好課程改革的繼承性、復雜性和前瞻性是應(yīng)當認真考慮的問題。如果不對課程改革的繼承性、復雜性和前瞻性有充分的認識，改革就有可能成為一廂情愿或紙上談兵，或大起大落導致最終的失敗。學校課程是培養(yǎng)和造就未來人才的藍圖，它涉及人的培養(yǎng)和發(fā)展的共同要求和不同層次、不同規(guī)格，涉及教育系統(tǒng)工程的各個方面，牽一發(fā)而動全身。全社會的廣泛參與和觀念的轉(zhuǎn)變與更新，是課程改革順利進行并最終獲得成功的先決條件。理想的課程要轉(zhuǎn)化為實踐的課程，需要理論工作者、行政工作者和廣大中小學校長、教師的共同努力。要防止課程改革走入急功近利的誤區(qū)，出現(xiàn)政策和實踐相脫節(jié)的空殼化情形。實踐證明，試圖畢其功于一役，通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。課程改革從來都是一個漸進的過程，是一個繼承和革新并存的過程，是一個波浪式前進的過程。只有用上述指導思想來思考和分析當前我國課程改革的問題和趨勢，才能有更清楚的認識，并從中找出解決的方案。

二、跨世紀課程改革的基本思路

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，要“切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性”；“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”；“實行國家、地方、學校三極課程管理”；“貫徹?健康第一?的思想，切實提高學生體質(zhì)和健康水平”；“中小學要按照國家規(guī)定開設(shè)藝術(shù)課程，提高藝術(shù)教育教學質(zhì)量”；“教材編寫核準、教材審查實行國務(wù)院教育行政部門和省級教育行政部門兩極管理，實行國家基本要求指導下的教材多樣化”；“改革考試評價和招生選拔制度”；“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”；“積極開展教育教學改革和教育科學研究”，要求在課改中“教研機構(gòu)要充分發(fā)揮教學研究、指導和服務(wù)作用”。

回顧了新中國成立以來基礎(chǔ)教育課程發(fā)展所走過的道路，總結(jié)建國后特別是改革開放以來我國課程改革的經(jīng)驗教訓，國家教育部根據(jù)《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)專家反復論證，研究制定了《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，并正式頒發(fā)施行?！毒V要》對新世紀基礎(chǔ)教育課程改革作出了科學的、全面的規(guī)劃。

本次課程改革的理念與靈魂：為了每一個學生的發(fā)展。

“學生的發(fā)展”就是指學生獨特個性的發(fā)展，承認每一個學生發(fā)展的具體性和特殊性。因為，每一個正在從事知識技能學習的人，首先也是有個性的人。

“為了每一個學生”集中體現(xiàn)了教育的本性。教育不能追求整齊劃一，也不能只關(guān)注極少數(shù)的人；我們的教育是為了每一個學生，要體現(xiàn)教育的公平和民主。

課程改革追求的第一個目標應(yīng)該是，課程內(nèi)容更加關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，使學生具有健康的體魄、健全的人格，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。以“學生發(fā)展為本”的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的內(nèi)涵是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動性，而且必須注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性。

本次課程改革是漸進式的改革，采取的方式是先立后破，先實驗后推廣，滾動式發(fā)展。

下面從八個方面介紹基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路。

(一)課程改革的目標

教育目的是對受教育者的質(zhì)量規(guī)格的總體要求，是所有教育工作者的出發(fā)點和最終歸宿。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現(xiàn)。事實上，課程本身就可以被理解為使學生達到教育目的的手段。因此，把教育目的轉(zhuǎn)化為課程目標，進而指導課程編制工作是我們要面對的一項重要任務(wù)。

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則。確定課程目標，首先要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標的銜接關(guān)系，確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面進行深入研究的基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效的課程目標。課程目標有助于澄清課程編制者的意圖，使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系，而且還關(guān)注到教師的教與學生的學，關(guān)注到課程內(nèi)容與社會需求的關(guān)系。此外，確定課程目標還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。

1.課程改革的指導思想

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.新課程的培養(yǎng)目標

新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。

(1)總體目標：

①要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

②具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；

③逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

④具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；

⑤具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

⑥具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；

⑦具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

(2)具體目標：

①課程功能：強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

②課程結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

③課程內(nèi)容：加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

④課程實施：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

⑤課程評價：發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。

(二)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是按一定標準選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合與相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等等。課程結(jié)構(gòu)是課程的命脈，課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部的矛盾運動是課程發(fā)展的動力。只有深入了解課程結(jié)構(gòu)，才能深刻認識課程的本質(zhì)，正確地把握課程設(shè)計的關(guān)鍵。

新的課程設(shè)置體現(xiàn)了積極穩(wěn)妥地走向課程綜合化的趨勢。一是學科領(lǐng)域的綜合化。表現(xiàn)為：本學科向兒童經(jīng)驗與生活回歸；不同學科追求彼此關(guān)聯(lián)；新設(shè)置了綜合學科，例如，品德與生活，品德與社會，歷史與社會，科學，藝術(shù)。二是設(shè)置了綜合實踐活動。

1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

小學階段以綜合課程為主。低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等5門課程；小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文(含寫字)、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等8

門課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動，共計9門課程。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。

2.高中階段以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。

3.從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生具有利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

4.農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因地制宜地設(shè)置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

在這里需要明確以下三個問題：

(1)在新一輪課程改革中，特別強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習，但這并不是唯一的學習方式，而是為了扭轉(zhuǎn)以往過于重視接受學習的現(xiàn)象。實際上，接受學習和研究性學習是相輔相成的、相互結(jié)合的。

(2)分科課程和綜合課程都有各自存在的理由，都有各自的優(yōu)勢和不足。綜合課程有利于開闊學生的視野，增強學生對客觀世界的整體認識，有利于課程內(nèi)容的重組和更新，也有利于減輕課程門類過多給學生帶來的負擔。一般說來，年級越低，綜合的程度可以越高一些，這是符合兒童認識規(guī)律的。

(3)我國基礎(chǔ)教育的重要優(yōu)勢之一是重視“雙基”教學，這個優(yōu)勢永遠不能丟掉。無論21世紀如何發(fā)展，重視基礎(chǔ)知識和基本技能教學，都是基礎(chǔ)教育階段必須承擔的重要任務(wù)。問題是，我們要賦予“雙基”新的內(nèi)涵，根據(jù)未來社會的需求，豐富和擴展它的內(nèi)容，而不是拋棄它。當然，在重視“雙基”的同時，我們必須切實加強能力的培養(yǎng)。

綜上所述，新課程結(jié)構(gòu)改變了以往課程門類過多，整齊劃一，缺乏統(tǒng)整的傾向，加強了課程結(jié)構(gòu)的綜合性和多樣性；改變了過分注重經(jīng)典內(nèi)容、過分注重學科體系的嚴密性和系統(tǒng)性的傾向，加強了課程內(nèi)容與社會發(fā)展和學生生活的聯(lián)系。

(三)課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

1.在制定國家課程標準的過程中，專家們進行了以下幾方面的研究工作，并把研究成果作為制定國家課程標準的依據(jù)：

第一，對科學技術(shù)、社會生產(chǎn)和社會文化發(fā)展狀況的研究，確定學校課程與上述各方面的關(guān)系；研究和總結(jié)古

今中外的課程論遺產(chǎn)及其新的發(fā)展趨勢，以形成科學的課程編制理論和指導思想。

第二，關(guān)于當前社會對人的基本素質(zhì)和人才類型的客觀要求的研究，并對未來的社會要求做出盡可能準確的預測。

第三，對我國青少年兒童在各個年齡階段上的一般發(fā)展水平的研究，并對未來的發(fā)展趨勢做出科學的預測。

第四，根據(jù)上述幾方面的研究成果，并根據(jù)我國憲法、教育法規(guī)以及黨和國家的其他有關(guān)政策、決議所規(guī)定的教育目的，分析學校的基本條件和性質(zhì)，提出培養(yǎng)目標和主要的教育教學任務(wù)。

第五，分析各學科的性質(zhì)、任務(wù)及其在學校課程整體結(jié)構(gòu)中的地位和各學科之間的相互關(guān)系，確定課程設(shè)置、課程類型和范圍，安排教學時間。

第六，確定與學校教育教學有關(guān)的各種課外、校外活動的范圍和要求。

2.制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。

3.特別需要指出的是：

(1)幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

(2)義務(wù)教育課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

(3)普通高中課程標準應(yīng)在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。

(四)教學過程

1.把教學過程納入課程體系的意義

把教學過程納入課程體系是新課程改革最具新意之處，同時也集中反映了大課程論的觀點對課程改革的影響，即課程本質(zhì)上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程。課程與教學實際上是無法獨立和分離的。布魯納的《教育進程》一書，將“教學什么”和“怎樣教學”兩個問題連在一起進行專門探討。他對它們的回答分別是：“教學學科基本結(jié)構(gòu)”和“創(chuàng)用發(fā)現(xiàn)學習法”。布魯納把這兩個問題以及課程理論與教學理論糅合在一起，并將書命名為《教育進程》，這是對課程與教學之間關(guān)系認識的深化。即使在“計劃文件”層面上規(guī)劃課程，也必須同時規(guī)劃與特定“課程內(nèi)容”相適當?shù)慕虒W形式、途徑、方法和手段。課程規(guī)劃出來后必然要投入實施，這就是教學。所以，教學理應(yīng)是作為課程的有機環(huán)節(jié)。教學方式的變革可能是這個時代將要發(fā)生的變化中最突出的特征。學生在課程特別是在教學中的主體地位，學生的主動學習、終身學習，無疑將日益重要。

2.在新課程體系中，教學過程是課程實施的基本途徑，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

(1)教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。

(2)教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

3.加強信息技術(shù)與教學的整合

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

(五)教材開發(fā)與管理

1.教材改革努力達到現(xiàn)代化、多樣化、系列化、立體化

(1)教材現(xiàn)代化，需要我們對中小學尤其是九年制義務(wù)教育的“基礎(chǔ)”予以定位。它不僅是內(nèi)容、形式現(xiàn)代化，更重要的是師生如何對待教材、如何使用教材的觀念現(xiàn)代化。

(2)教材多樣化，是指在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下，提倡教材的層次性、選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要。

(3)教材系列化，就是作為一課之本的教科書要削枝強干，刪繁就簡，去舊增新，少而精，約而簡。而必備的教師參考書、學生課外書，應(yīng)該系列配套，豐富多彩，可供選擇，以利于師生博覽與思考。

(4)教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的書，而是要以文字教材為主體，音像與電子教材為兩翼，展開雙翅才能飛翔。這樣的教材更形象、更生動、更活潑，既便于教師指導、輔導，又有利于學生探索、研究。

2.教材是課程的重要載體

有位課程論專家在講到新課程的內(nèi)容時，強調(diào)了三點：一是把學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容。要尊重兒童文化，發(fā)掘童心與童趣的課程價值。二是把火熱的當代社會生活作為課程內(nèi)容。三是關(guān)注文化(科學、藝術(shù)、道德)的新發(fā)展，關(guān)注信息技術(shù)知識。這是很有見地的。新課程的教材編寫，強調(diào)以下兩點：

(1)教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。

(2)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

3.積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源

(1)學校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設(shè)施和實踐基地的作用。

(2)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐

富的自然資源。

(3)積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

4.完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化

(1)國家鼓勵依據(jù)國家課程標準編寫中小學教材。建立教材編寫資質(zhì)和編寫工作核準制度。

(2)完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權(quán)外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學教材審定委員會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。嚴格實行編審分離的教材審查制度。

(3)改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購，保證教材質(zhì)量，降低價格。

(4)加強對教材使用的管理。教育主管部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育主管部門及專家指導下的教材選用制度。嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。

(六)課程評價

在課程系統(tǒng)的運行過程中，當課程設(shè)計工作初告一段落時，課程評價活動就隨課程的實施而展開了。課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面是否有價值的活動構(gòu)成的。雖說評價只有一個基本目的----評價某一事物的價值，但它可以起很多的作用。評價在課程中的作用包括：診斷課程；修正課程；比較各種課程的相對價值；預測教育的需求；確定課程目標達到的程度等等。

1.建立多元化的課程評價體系

隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現(xiàn)出來。為了更好的發(fā)揮評價的各項功能，新課程必須建立自己的評價體系。特別需要指出的是，該體系應(yīng)注重發(fā)揮評價的導向和激勵作用。

(1)建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系

評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

(2)建立促進教師不斷提高的評價體系

強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

(3)建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

2.繼續(xù)改革和完善考試制度

(1)在普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應(yīng)突出水平考試的性質(zhì)，減輕學生考試的負擔。

(2)高等院校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權(quán)的原則，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。

(3)考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應(yīng)對每一位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

(七)課程管理

課程改革，要樹立“整體大于部分之和”的系統(tǒng)觀。簡單的加減是難以奏效的。除優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)外，還要改革課程管理體系，實行國家、地方和學校三級管理。既要確保國家課程，使學生打好共同的必備的基礎(chǔ)，又要因地制宜、因校制宜創(chuàng)造性地開發(fā)地方課程、學校課程，使之進一步聯(lián)系本地區(qū)社會實際，貼近學生生活實際，使中小學課程更實、更新、更活，有利于因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

為此，必須改革課程管理體制。

1.為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。

2.教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理的政策，確定國家課程門類和課時。制定國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。

3.省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地區(qū)實際情況，制定本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育行政部門可單獨制定本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準。

4.學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權(quán)力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

(八)課程改革的組織與實施

1.教育部領(lǐng)導并統(tǒng)籌全國基礎(chǔ)教育課程改革工作；省級教育行政部門領(lǐng)導并規(guī)劃本省(自治區(qū)、直轄市)的基礎(chǔ)教育課程改革工作。

2.基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。

(1)應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。各省(自治區(qū)、直轄市)都應(yīng)建立課程改革實驗區(qū)，實驗區(qū)應(yīng)分層推進，發(fā)揮示范、培訓和指導的作用，加快實驗區(qū)的滾動發(fā)展，為過渡到新課程做好準備。同時，要利用新課程的研究和實驗成果，對現(xiàn)行課程、教材及時進行調(diào)整。

(2)基礎(chǔ)教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等學校、科研院所的專家、學者和中

小學教師投身中小學課程教材改革；支持部分師范大學成立“基礎(chǔ)教育課程研究中心”，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革實踐。

建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設(shè)和學校管理的制度；積極發(fā)揮新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論、關(guān)心并支持課程改革。

(3)在教育行政部門的領(lǐng)導下，各級中小學教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎(chǔ)教育課程改革。

(4)建立課程改革持續(xù)發(fā)展的保障機制。各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項經(jīng)費。

為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進，教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對實驗區(qū)給予政策支持。對參與基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。以上介紹了教育部關(guān)于新世紀國家基礎(chǔ)教育課程改革的總體思路。本次課程改革從今秋起在全國27個省市中的38個實驗區(qū)進行實驗，在實驗的基礎(chǔ)上，對課程方案進行修訂，然后推廣。按原定計劃，用5～10年的時間，構(gòu)建一個開放的、充滿生機與活力的、現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育課程體系。根據(jù)形勢的發(fā)展和中央的要求，實驗周期將縮短為3～5年。我市大港區(qū)經(jīng)積極申請被市教委認定、并經(jīng)教育部批準為國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)。從2001年秋天起，大港區(qū)從一年級開始，實驗新課程方案，逐年推進，5年為第一個周期。全市其他區(qū)縣仍按原課程計劃執(zhí)行。

三、面對新的課程改革，我們的應(yīng)對措施 1.嚴格執(zhí)行課程計劃

課程計劃是實施素質(zhì)教育的基本藍圖，是國家意志在教育教學領(lǐng)域里的集中體現(xiàn)。國家制定的課程計劃吸收了現(xiàn)代課程論的思想和國內(nèi)外的教改和課改成果，具有鮮明的時代特征。實踐證明，造成學生素質(zhì)不高、發(fā)展不全面的主要原因，就是課程計劃得不到很好的落實。因此，全面嚴格地落實課程計劃，是實施素質(zhì)教育的一項重大舉措。根據(jù)教育部的規(guī)定，國家的課程計劃是指導性文件。省級可以根據(jù)本地區(qū)實際情況對課程計劃進行必要的調(diào)整。省級制定的課程計劃是指令性文件。學校要嚴格執(zhí)行省級教育行政部門調(diào)整后的課程計劃，即市教委下發(fā)的課程計劃安排意見，不得隨意設(shè)置課程，增減課時。強調(diào)畢業(yè)年級的非統(tǒng)考科目必須開齊開足，并不得隨意提前結(jié)束課程，高中不得過早進行分科教學。特別要強調(diào)重視寫字、音樂、美術(shù)、體育、勞動(技術(shù))的教學及社會實踐活動。承擔教育教學改革試驗的學校，確需改動課程計劃的，要履行正常的報批手續(xù)，由市教委批準并備案，且試驗規(guī)模要嚴格控制，不宜過大。特別是涉及課程計劃、教材選用方面的問題，更要慎重，不要隨意更改計劃，要保持課程計劃的嚴肅性。

2.大力加強師資培訓

教師是實施素質(zhì)教育的主力軍。優(yōu)化教學過程，落實素質(zhì)教育，最終要靠第一線的廣大教師。只有全面提高教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能全身心地創(chuàng)造性地投入教學工作，敬業(yè)、愛生、奉獻，素質(zhì)教育才有希望實現(xiàn)。由于教師也是課程研制者，和課程專家一起成為課程規(guī)劃、教學活動和評價活動的主體，所以，加強教師培訓，提高教師素質(zhì)是保證課程改革順利推行的前提和關(guān)鍵。

首先，要加強教師對課程改革重要性和必要性的認識。應(yīng)該使廣大教師看到，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，特別是《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出的重大變革措施，給基礎(chǔ)教育課程改革指出了更加明確的方向，注入了新的活力，帶來了光明的前景。根據(jù)素質(zhì)教育的要求重新審視我國的基礎(chǔ)教育課程、教材和教學，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，更新課程觀念，調(diào)整其中落后的不符合時

代要求的教學內(nèi)容和教學方法，以這次課改的新理念指導教學，是當務(wù)之急。

其次，通過培訓，要幫助教師深入了解與課程改革相關(guān)的理念，并用以指導教學，熟練地掌握并運用有關(guān)技能，才能有效地實施課程改革，改進課堂教學。因為，實驗研究表明，教師在課程實施中起著關(guān)鍵作用，特別是在課堂教學層面，教師是課程實施的核心。對課程產(chǎn)生影響的其他因素，一般也要通過教師這個因素發(fā)揮作用。

再次，通過培訓，要使教師不斷提高文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。在信息時代、知識經(jīng)濟社會，必須牢固樹立終身學習的思想。不學習，不加快學習，就必定會落后于時代，甚至落后于自己的學生。而且只有不斷地學習，加強教學研究，教師在實踐中才能運用科學的教學方法，創(chuàng)造性地開展教學活動，不斷地提高教育教學質(zhì)量。

最后，要加強教學的基本功訓練，注重引導并幫助教師提高三個能力。一是提高教學設(shè)計能力，即在正確的教學思想指導和全面了解學生的基礎(chǔ)上，科學、合理地確定教學目標，開發(fā)教學資源，安排教學內(nèi)容，選擇教學方法、手段，分配教學時間等；二是提高教學實施能力，即充分發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地組織實施教學；三是提高教學監(jiān)控能力，即為了達到預期的教學目標，在教學過程中對教學活動進行自覺主動的評價、反饋和調(diào)節(jié)、矯正的能力。教師素質(zhì)的全面提高是學生素質(zhì)全面提高的保證。但是，我們也應(yīng)該認識到廣大教師自身素質(zhì)的提高需要一個過程，要從自身做起，從現(xiàn)在做起。概括起來講，應(yīng)要求教師注意做到“七要”。一要努力學習鄧小平教育理論和現(xiàn)代教育教學理論，并用于指導教學；二要熟悉課程計劃，掌握教學大綱(課程標準)，鉆研教材、教法；三要精通本專業(yè)，不斷學習進修，更新知識結(jié)構(gòu)，具有較扎實的業(yè)務(wù)功底；四要了解本學科與其他學科的關(guān)系，加強學科間的橫向聯(lián)系；五要學習、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代化教學手段結(jié)合起來，特別是注重加強信息技術(shù)與教學的整合，提高單位時間內(nèi)的教學效益；六要大練教學基本功，不斷提高教學能力和水平；七要具有一定的教學科研能力，結(jié)合本學科教學實踐，開展教學實驗與教學研究，創(chuàng)造性地搞好本學科教學。

3.努力優(yōu)化教學過程

教學是學校的中心工作，現(xiàn)行中小學課程計劃中，學生在校活動時間總量的3/4以上在課堂教學中度過?；谥行W教育的任務(wù)主要是通過教學來完成的，又基于當前中小學教學的組織形式主要是班級授課這一基本事實，落實素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學。構(gòu)建素質(zhì)教育的課程體系，優(yōu)化教學過程，是素質(zhì)教育的核心。大力優(yōu)化教學過程，必須認真轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，自覺地以素質(zhì)教育的要求指導教學。在這方面，要強調(diào)以下5點：

(1)教學要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

(2)要尊重學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

(3)要尊重學生的主體地位，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教學模式。

(4)要因材施教，培養(yǎng)學生的個性特長。

(5)要注重“五種能力”的培養(yǎng)，即注重培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

要大力優(yōu)化教學過程，有許多工作要做，但應(yīng)強調(diào)以下6點：

(1)課堂教學要根據(jù)學生實際制定準確恰當?shù)慕虒W目標，使教學成為達成教學目標的過程。

(2)要加強學科德育，結(jié)合學科特點，做到寓德育于各學科教學之中。

(3)要加強學科美育，促進學生智力的開發(fā)，培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造美的能力。

(4)要積極改進教學方法，大力推進啟發(fā)式、討論式和探究式教學，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生的過程，注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。

(5)要積極改進教學手段，推動運用現(xiàn)代教育技術(shù)于教和學，特別是要加強信息技術(shù)與教學的整合，切實提高課堂教學效率和學生自主學習的能力。

(6)要繼續(xù)加強教學檢測與評價的研究，注重學生知識能力的形成過程，對教學過程進行有效的質(zhì)量監(jiān)控。

4.切實加強教學管理

加強教學管理，是優(yōu)化教學過程，落實素質(zhì)教育的根本保證。目前，我市各區(qū)縣、學校都已建立了一批教學管理常規(guī)，確保了學校教學秩序的正常運行。為了確保素質(zhì)教育的落實，各區(qū)縣、學校應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，采取切實有力的措施，將本地區(qū)、本學校的教學管理提高到新的水平。當前，應(yīng)注意著重做好以下三個方面的工作：

一是認真貫徹落實《天津市九年義務(wù)教育學科素質(zhì)教育指導綱要》?！爸笇ЬV要”是當前我市中小學學科課堂教學實施素質(zhì)教育的指導文件。各區(qū)縣和學校要組織全體任課教師認真學習“指導綱要”，把握精神實質(zhì)，用于規(guī)范、指導我市九年義務(wù)教育各學科的教學工作，將素質(zhì)教育的各項要求落實到課堂教學中。

二是加強對教學過程有效的質(zhì)量監(jiān)控。深化考試改革的研究，變重終結(jié)性考試為重形成性檢測，及時反饋，調(diào)整教學；正確把握合格水平檢測的性質(zhì)，變重單純知識性的檢測為重綜合能力的檢測，使廣大學生對自己的學習情況做到心中有數(shù)，促進學生生動、活潑、主動地學習、發(fā)展。

三是切實加強對教學工作的領(lǐng)導。各級領(lǐng)導要高度重視教學工作，切實把教學工作作為學校的中心工作，擺上重要議事日程，經(jīng)常研究解決教學中存在的問題，對教學工作加以具體指導。特別是學校的領(lǐng)導要加強對日常教學各個環(huán)節(jié)(包括教研、備課、上課、作業(yè)、檢測、輔導等)的指導和檢查，確保教學工作在學校各項工作中的中心地位。要把著眼點放在提高教學的質(zhì)量和效益上，全面推進素質(zhì)教育。教研部門要與教育行政部門相互配合，密切合作，共同推進素質(zhì)教育的實施，共同譜寫21世紀我市教育的光輝篇章，為科教興市做出新的貢獻!

第五篇：中小學科學課程改革

中小學科學課程改革

摘要：各國中小學科學課程改革的理念相似，做法相似，甚至面臨的困難和問題也相似。由于科學課程改革發(fā)生在以高科技為特征的社會信息化和經(jīng)濟全球化的背景之下，事關(guān)重大，所以反思中小學科學課程改革的理念與行動，權(quán)衡改革的得失是十分必要的。

關(guān)鍵詞：科學課程改革理念趨勢困難代價

當今世界，任何國家都不能忽視科學技術(shù)對于社會發(fā)展和人民生活水平提高的重要作用。具有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源，成為一個國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的關(guān)鍵。當然，這離不開科學教育，中小學科學教育一般是指有關(guān)自然科學的基礎(chǔ)教育，它是提高全民族科學技術(shù)素養(yǎng)水平的奠基工程，也是落實科教興國戰(zhàn)略的有機組成部分。20世紀中葉以來，人們逐漸認識到，只將科學看做反映事實和規(guī)律的知識體系，已經(jīng)不能適應(yīng)當前科技的發(fā)展和社會對科學技術(shù)的需要，越來越認識到科學技術(shù)作為一種人類的事業(yè)在社會總體活動中的地位和作用，除具有認識世界的巨大功能外，還具有改造世界的強大生產(chǎn)力功能。[1] 目前，隨著時代的發(fā)展，中小學科學課程在不斷地改革，以適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。1999年1月在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出構(gòu)建我國面向21 世紀的基礎(chǔ)教育新課程體系，標志著中小學教育實質(zhì)性的改革進入了一個嶄新的階段。就當前中小學科學課程改革的現(xiàn)狀分析如下：

1、中小學科學課程改革的基本理念

1.1科學教育的宗旨是提高所有人的科學素質(zhì)

美國于1989年2月發(fā)表的《2061計劃》的第一份報告的標題就是《面向全體美國人的科學》，報告對學生經(jīng)過從幼兒園直到高中畢業(yè)(K-12)這13年的學習之后應(yīng)該具有什么樣的科學素質(zhì)作了全面的描述。為使這些目標不至于落空，有關(guān)人士在國家科學基金會的資助下，花四年多的時間制定了美國歷史上第一部科學教育標準，即《美國國家科學教育標準》(National Science Education Satndards簡稱NSES）。編撰標準的首要原則是“科學是面向所有學生的”?！八械膶W生，不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對學科學懷有什么興趣、受到了什么激勵，都應(yīng)該有機會接受科學教育，以使自己具有高度民主的科學素養(yǎng)?！盵2]

總部設(shè)在日內(nèi)瓦的國際文憑組織(International Baccalaureate Organization，簡稱IBO)于1992年啟動的中學科學課程計劃指出：必須為所有學生提供有價值的教育經(jīng)驗，不管他們畢業(yè)后是否繼續(xù)學習科學。“應(yīng)保證所有學生，不管其能力、種族、文化背景的差異，都是可以學好的?！盵3]

亞太地區(qū)和歐洲國家的專家，也都一再重申“科學為大眾”“科學教育為所有學生”這樣一些基本觀點。顯然，科學不僅作為學問、作為職業(yè)，而且作為精神、作為信仰、作為文化日益深入人心；科學不再是少數(shù)人的專利，而是越來越成為全世界所有人的精神財富。

1.2對學校課程與教學領(lǐng)域中“科學探究”問題的系統(tǒng)研究

科學的探究模式，已成為中小學課程設(shè)計與實施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度方面有積極的效果。”“探究訓練產(chǎn)生的效果是增進科學理解、促進批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。” [4]大多數(shù)教育學作者把“探究”這個術(shù)語定義為“卷入解決未明確事物的過程”。這一術(shù)語的用法，可以從杜威的兩個術(shù)語“反省思維”和“批判思維”中找到蹤跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個步驟，即“情境、問題、假設(shè)并搜集資料、推理得出結(jié)論、檢驗假設(shè)”，這已成為后來的“問題——解決”教學模式的基礎(chǔ)。胡爾費斯和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。[5]

美國出版的一部教科書《為所有兒童的科學》(1998)提供了60多個相對完整的內(nèi)容單元，這些單元的組織均依據(jù)NSES規(guī)定的基本框架。這60多個單元包含了150種不同類型的活動，意在引導學生通過親身經(jīng)歷這些活動而構(gòu)建起他們對科學的理解。為此，作者還詳細介紹了一種名為“4-E”的學習方法。(4-E即科學學習過程的四個階段：“探索”“解釋”“擴展”“評價”，這四個英語單詞的第一個字母均為“E”。)還鼓勵讀者從NSES中選擇概念，親手創(chuàng)造自己的“4-E”科學課程學習過程。[6]

應(yīng)當指出的是，由于原蘇聯(lián)及我國教育學、教學論對間接經(jīng)驗的過分強調(diào)，加上實踐中的誤解，把科學教育帶入了“讀科學書”的狹隘路徑，今天強調(diào)探究，也有糾偏之意。

1.3 以整體的眼光把握科學、技術(shù)、社會、個人等基本因素之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)上重分析的科學方法論和重分科的科學教育觀“聯(lián)合起來”，把一個原本是完整統(tǒng)一的世界弄得“支離破碎”，然后又把這“破碎的”世界教給學生，讓他們在走向生活、面對一個真實世界時，不知所措。新的課程改革在理念上的一個鮮明特征就是強調(diào)用整體的觀念看世界。

2、中小學科學課程改革的趨勢與面臨的困難

2.1科學課程改革的基本趨勢

2.1.1在課程目標上更強調(diào)科學技能和態(tài)度的養(yǎng)成。

總的趨勢是由單純注重科學知識教學轉(zhuǎn)向全面的包括科學知識在內(nèi)的科學素質(zhì)教育，不少國家更強調(diào)培養(yǎng)學生對自然的興趣、科學觀點、科學態(tài)度和科學精神的重要性。如日本在經(jīng)歷了“生活化”理科忽視知識系統(tǒng)性和“現(xiàn)代化理科”脫離生活實際的兩種偏頗之后，在1998年的一次理科教育改革中，要求進一步發(fā)掘?qū)ψ匀坏奶剿髟谂囵B(yǎng)人上的價值，更強調(diào)培養(yǎng)學生對自然界的正確態(tài)度和解決問題的能力。修訂后的小學理科課程目標是：親近自然，進行有預測的觀察、實驗等，培養(yǎng)學生的問題解決能力和熱愛自然的情感，同時試圖理解自然的事物、現(xiàn)象，養(yǎng)成科學的看法和想法。[7]

美國國家科學教育標準的一個明確的目標是在美國建立一個公民具有很高科學素養(yǎng)的社會。美國1994年出版的一部中小學課程與教學方法教科書指出，中小學科學教育的宗旨是為學生提供如下機會：批判地思考和探究的實踐能力；發(fā)展有助于理解生物的和物質(zhì)的環(huán)境的概念；發(fā)展作為民主社會公民所必需的態(tài)度與技能。[8]

2.1.2在課程內(nèi)容組織上更傾向于綜合性課程或?qū)W習領(lǐng)域。

近半個多世紀以來，學科發(fā)展出現(xiàn)了高度分化與高度綜合的趨勢，社會生活面臨的越來越復雜的問題，需要綜合地運用自然科學、社會科學和人文學科的知識、方法去解決，還有知識激增的無限性與學校課程容量有限性之間的矛盾，使人們越來越清楚地意識到分科課程的弊端。以初中理科為例，課程門類較多，教材內(nèi)容太多，學生負擔過重；知識體系以分科為特征，各自為政，割裂了本來是完整統(tǒng)一的對象世界；過分強調(diào)理論知識體系，使用知識和技能方面的訓練較少。因而，課程的綜合化問題越來越成為改革所關(guān)注的焦點。英國的“社會中的科學和技術(shù)”，澳大利亞的“普通科學”“自然中的人”，美國的“社會中的化學”，荷蘭的“社會中的物理”，都是比較著名的STS型的綜合課程。

綜合性科學課程具有綜合化、兼容性、現(xiàn)實性的特色。綜合課程內(nèi)容的編排，大體有這樣幾種模式：（1）、以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線；（2）、以主題或解決問題為主線。即圍繞重大的社會問題組織課程內(nèi)容，如日本初中綜合理科各主要成分的展開都與人類共同關(guān)心的五大問題相聯(lián)系，這五大問題是：人口膨脹、資源劇減、能源危機、糧食不足、環(huán)境污染；（3）、以學生心理過程或活動為主線杜威實驗學校的課程，日本在1947年的小學初中“生活經(jīng)驗單元”等類課程大致屬于此種模式。[9]

2.1.3在課程實施上更加強調(diào)探究式體驗式學習。

由于各國在科學課程宗旨和目標上均關(guān)注科學態(tài)度、科學思維以及科學知識和技能，著眼于科學素質(zhì)的養(yǎng)成，從而在課程實施上表現(xiàn)出關(guān)注科學學習過程中的探究與體驗的共性，因而在教學方法與策略上也有諸多相似之處。如美國國家科學教育標準要求“貫徹實施這部標準的學校將引導學生們通過積極地參加對他們既饒有趣味又十分重要的科學探究活動來學習科學”，德國家鄉(xiāng)常識課提倡“項目設(shè)計”和“自由學習”，香港小學常識科綱要要求教師采用以學生為中心的啟發(fā)式教學，[10]美國則有著名的由蘭本達教授倡導的“探究—研討”教學法?？傊?，觀察、訪問、個案研究、小組討論、角色扮演、報告、實驗、專題設(shè)計、游戲、實地考察、探訪和資料搜集等方法越來越成為小學科學教學中激發(fā)和引導學生主動學習、自行求知的基本方法。

2.2各國科學課程改革所共同面臨的困難

2.2.1課程的負擔。改革者們普遍感到，“課時越來越少，內(nèi)容越來越多”。一方面，由于實行雙休日制，或者需要騰出時間開設(shè)其他科目或?qū)W習領(lǐng)域，本來就十分緊張的科學課時還在被壓縮。另一方面，社會有關(guān)部門還在源源不斷地將新的內(nèi)容加進來。

2.2.2綜合的困難?！皩W科之間整合難，學科與生活整合相對容易些?！睆摹敖M合”到“統(tǒng)合”,再從“統(tǒng)合”到“融合”這一過程有一定的艱難性?！敖M合”是名合實分，實際是一種“拼盤”；“統(tǒng)合”有一條明確的主線或思路，但各科仍有相對獨立性；“融合”是真正打破學科界線，融為一體。

2.2.3教師的準備。教師是課程實施的主力軍，如果弄不好，“主力”就可能成為“阻力”。教師準備上的兩個問題是：“有了綜合型課程，卻找不到綜合型教師； “強調(diào)學生探究，而教師大多不習慣探究?！币粋€自己都不會探究、不愿探究、不習慣探究式思考的教師，是不可能教學生學會探究的。

3、科學課程改革的代價

3.1大眾與精英誰為代價。

過去以學科為中心、以知識為中心的科學教育，實質(zhì)上是培養(yǎng)科學家的取向，然而能夠成為科學家的畢竟是極少數(shù)，結(jié)果造成絕大多數(shù)人陪著極少數(shù)未來科學家讀書，等于是把大眾的科學興趣、科學素質(zhì)當做代價付出去了。如果今天又轉(zhuǎn)向“科學為大眾”的取向，會不會又走向另一個極端，把未來的科學家給犧牲了呢?完全不付代價是不行的，但追求代價最小化，或者說“收益最大化”，卻是完全可能的。比如，強調(diào)引導學生以探究的方式學科學，那么探究活動既有利于培養(yǎng)學生的科學興趣、科學熱情、科學態(tài)度及科學精神，又有利于養(yǎng)成科學思維品質(zhì)。學齡早期不妨施以“大眾科學”式的科學教育，在這個過程中有科學潛質(zhì)者可以慢慢地顯露出來；到了學齡后期則過渡為分科的科學教育，這時候“大眾”無須陪讀，“精英”不被耽誤。

3.2知識與能力怎能對立。

傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系似乎是個爭論不休的老問題，但是，“要注重發(fā)展學生的科學技能(能力)而不是科學知識”的呼聲仍不絕于耳。事實上，傳統(tǒng)分類中的知識、技能、能力都不是對立的東西，當代信息加工理論和認知心理學理論又對這些概念加以廓清，進一步闡明了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系：原分類中的“知識”屬于陳述性知識；“技能”屬于程序性知識，技能又分動作技能和智慧技能，高級的智慧技能可稱為認知策略；后天習得的這些知識和技能，與個體的先天品質(zhì)結(jié)合，則構(gòu)成個體的能力。[11]顯然，無論在何種意義上我們都無法將知識和能力對立起來，因此也就不存在取誰舍誰的代價考慮。

3.3過程重要還是結(jié)果重要。

探究式學習，看重的是學生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這同時也意味著把知識的系統(tǒng)性、學生對知識的復現(xiàn)率以及相當多的時間當做代價付出去。因為探究式學習最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時間和精力還一無所獲。這豈不是效率低下?是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學生就能將書中所有結(jié)論性知識記住，然而，學生究竟能學到什么、能體驗到什么呢?事實上，我們選擇這些內(nèi)容教學生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于用這些知識讓學生學會科學的探究性活動，使他們得以體會科學家如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和智慧的品質(zhì)。這是一種不可量化的“長效”、一種難

以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。

參考文獻：

[1]宋健，惠永正．《現(xiàn)代科學技術(shù)基礎(chǔ)知識》[M]．北京：科學出版社1994年版。

[2]《美國國家科學教育標準》(1996)，[美]國家研究理事會著，戢守志等譯，科學技術(shù)文獻出版社1999年版，第25頁。

[3]IBO：Guide to the Primary Years Programmn, 1992；又見張菁《國際文憑組織（IBO)的中學科學課程》，載《課程·教材·教法》2000年第3期。

[4]The New Structure of School Improvement--Inquiring School and Achieving Studnet by Bruce Joyce, Emily Calhoun, and David Hopkins Open University Press Philadalphia 1999．

[5]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994．

[6]Science for All Children: Lessons for Constructing Understanding by Ralph Martin, Colleen M.Sexton with Jack Gerlovich． Massachusetts Us 1998．Preface XI．

[7]參見劉繼和《日本中小學新理科教學大綱》，載《外國教育研究》1999年第5期。

[8]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994． P324-327．

[9]參見汪人《綜合理科課程發(fā)展概述》，載《上海教育科研》1999年第7期。

[10]《常識科小一至小六》香港課程發(fā)展議會編訂，香港教育署建議采用，1997

年。

[11]參見加涅等著，皮連生等譯：《教學設(shè)計原理》，華東師范大學出版社1999年版，總序及第3章，第90-93頁。