第一篇：優(yōu)質(zhì)課評比獲獎評課稿

一份來自內(nèi)心深處的思考

－－－－－－長興縣高中英語教師評課比賽評課稿

金陵高級中學(xué) 文言

今早伴著久違的陽光，我來到了美麗的華盛中學(xué)參加本屆高中英語課堂教學(xué)評比活動。聽課是一個很好的學(xué)習(xí)與提高的過程，可以取長補短，服務(wù)于以后的日常課堂教學(xué)活動。這一天的教研活動我聽了四節(jié)課，現(xiàn)在我選取徐亞平老師的這一節(jié)課談一點個人看法，不當(dāng)之處，望予以指正。

這節(jié)課是高中英語必修3的第四單元，本單元的中心話題是“天文學(xué)”內(nèi)容涉及太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應(yīng)等。本節(jié)閱讀課（Reading）講述了地球上生命的起源，所使用的文體是說明文。文章的中心集中在“生命起源”這一主題上。自然界中的生命與我們每個人息息相關(guān)，徐亞平老師也非常巧妙的運用到了這一點，課前的一個熱身運動圖文并茂恰到好處?！皥D”好在：在不知不覺中將每一個學(xué)生（包括在場的每一個聽課老師）的積極性立刻調(diào)動起來了，把我們帶到了大自然孕育生命的神奇與美麗當(dāng)中；“文”好在：徐亞平老師，利用主語從句的模式引導(dǎo)學(xué)生來輸出語言，不知不覺中對本單元的一個語法學(xué)習(xí)進行了潛移默化的滲透。一個小小的熱身活動設(shè)計精妙至極，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對這堂課感興趣，這樣就會很自然地把注意力投入在上課教室教師這里，預(yù)感到這會是一節(jié)非常具有吸引力氣氛活躍的一節(jié)課。好的課堂教學(xué)注意通過教師與學(xué)生之間的情感交流形成民主和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣與愉悅，而這一活動恰恰是輕而易舉地達到了這一效果；同時，成功地將本單元的話題“天文學(xué)” 以及為即將展開的閱讀課的主題 “生命的起源” 做好鋪墊。

同樣的主語從句的模式自然過渡到對文章結(jié)構(gòu)的處理。這一個環(huán)節(jié)設(shè)計有別于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)處理而是通過回答問題自然過渡在文章結(jié)構(gòu)上。對文章結(jié)構(gòu)的把握向來是學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的難點，在此輕松解決了。我想“水到渠成”用在此處最恰當(dāng)不過了。這一處理方法異常獨特，思路獨具創(chuàng)新，收效甚好。寫文章要有思路，上課同樣要有思路，要有獨特的教學(xué) 1 思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。先找出各個文章結(jié)構(gòu)的主旨再分結(jié)構(gòu)作為切入點的教學(xué)思路由易到難由現(xiàn)實到深入，符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生實際；在思路的設(shè)計上具有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗的感覺給學(xué)生以新鮮感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，教師在課堂教學(xué)實際運用中效果明顯，達到了很好的效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得以下的教學(xué)活動得以輕松展開。

在接下來的文章細節(jié)處理上知識內(nèi)容和語言訓(xùn)練非常到位，方法又具多樣化。分別運用了表格形式給出關(guān)鍵詞信息，圖片信息，時間信息，音頻信息；采用自由讀，抽讀，默讀，跟讀，齊讀等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀理解的機會，能夠不斷的鼓勵學(xué)生用英語表達自己的見解，表達個人想法。依次遞進地引導(dǎo)學(xué)生說出要點，進而練成句子，最后形成學(xué)生對篇章的輸出。這樣的設(shè)計首先是一個由易到難，由基礎(chǔ)到提高的過程，擴大了學(xué)生參與的廣度和深度，使得各個層次的學(xué)生均有所得。學(xué)生積極主動參與，體驗到了學(xué)習(xí)和成功的快樂，獲得了積極的情感體驗。其次，在知識考查和語言訓(xùn)練上，是由個別學(xué)生傳遞給教師，教師拋給學(xué)生，最后由全體學(xué)生進行語言的一個輸出。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體的自主性，主動性和創(chuàng)造性的三個方面。主體性強的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識，而且具有創(chuàng)新思維能力和社會實踐能力。再次，這一環(huán)節(jié)設(shè)計又是對學(xué)生在閱讀理解中提取有用信息的一個訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個滲透，從而在不經(jīng)意間及其自然地達到了聽、說、讀、寫的一個連續(xù)性地不間斷地訓(xùn)練。

Being good guides 和 Make a speech 這兩個小組活動也設(shè)計得非常合理。體現(xiàn)了從課內(nèi)目標語言的訓(xùn)練到課外知識拓展的過程。首先Being good guides利用我們長興現(xiàn)有的資源“金釘子”博物館為情景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游來介紹How the earth came into being和 How life began and developed引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的語言和知識得到充分的訓(xùn)練和強化，達到很好的課內(nèi)語言輸出的效果。根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和創(chuàng)造性自主分工，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作意識，讓每個學(xué)生都可以有話可講，將基礎(chǔ)性，范例性和綜合性等特點相互結(jié)合。尤其是課外的Make a speech 活動：首先，它是對課堂教學(xué)目標中情感目標的一個提升；其次，是從課內(nèi)語言知識向課外語言知識的拓展與應(yīng)用，可以有效地輸出語言；再次，這也是對學(xué)生書面表達能力和演講能力的一個滲透和訓(xùn)練。這個活動對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時也是對學(xué)生情感教育，體現(xiàn)了科學(xué)性、人文性和社會性的融合，一定程度上關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的實踐性，密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實踐。在整 2 堂課中，徐亞平老師的教學(xué)策略和方法始終堅持引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中真正做到了以學(xué)生為主體，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。

徐亞平老師真的是一位非常出色的老師。整堂課給人感覺結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。學(xué)生收益面大，不同程度的學(xué)生在原基礎(chǔ)上都有進步，知識、能力、思想、情感目標達成。教師課堂駕馭能力超群，同時我也被徐亞平老師的教態(tài)深深吸引，她在語言表達上富于感染力，態(tài)度熱情，有很好的師生情感交流。徐亞平老師在課堂上一直保持樂觀熱情態(tài)度，具有很強的親和力。教師在實實在在的導(dǎo)演這節(jié)課，而學(xué)生在真真切切的表演，他們始終處于主體地位。所以整堂課下來，教學(xué)任務(wù)按時完成，知識、技能充分落實，學(xué)生注意力集中，參與面廣，思維活躍。我個人也非常喜歡這節(jié)課，它的方方面面點點滴滴都值得我細細地體會、學(xué)習(xí)與珍藏。

另外，我認為這一節(jié)課仍有商榷之處：在Make a speech(Let life continue)這一活動中我感覺處理上有些草率，Make a speech 的整個過程處理不夠完善，對學(xué)生的指導(dǎo)性不強。建議將學(xué)生每5,6個人分成一組，首先，集中小組力量How to let life continue；然后，形成文字素材；最后，每個小組選定一個volunteer來到講臺前make a speech。最終由老師對這次活動作出評價與總結(jié)并和學(xué)生一起推選出the best volunteer。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的表達欲望和課堂氣氛，從而將整堂課推向一個高潮。最后將其順利成章地作為一個書面表達任務(wù)留給學(xué)生，作為課下作業(yè)完成整理。

總之，四節(jié)課聽下來，令我感受頗深。每位上課教師獨具特色的教學(xué)風(fēng)格和精湛的教學(xué)能力都給我留下了深刻的印象。我也深深體會到了課堂教學(xué)真的是一門值得用一生的精力去努力鉆研、探索的學(xué)問。我想這也恰恰是課堂教學(xué)的魅力所在吧。我會用我的全部熱情和智慧來不斷地追求它。此刻，我的眼前從未如此的光明，因為我們有這么多優(yōu)秀的教師可以一起團結(jié)起來并肩同行！

第二篇：優(yōu)質(zhì)課評課稿

2013滕州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來談?wù)勗u委組對這次34節(jié)課的觀課感受。

一、亮點：

1.學(xué)生表現(xiàn)精彩：評委一致認為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時的教學(xué)功夫和管理水平。

2.教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內(nèi)容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動學(xué)生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標“體會樸實文字里傳達的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標點符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動全體學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導(dǎo)、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；

老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學(xué)生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

（3）關(guān)注了過程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標設(shè)置增加了“過程與方法目標”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，并幫助他們獲得各自認可的學(xué)習(xí)方法，才是語文教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學(xué)為主體”理念的落實。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達成共識，再到自覺行動?！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。

（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗

5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計褪去鉛華。

（1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

（2）重活動：學(xué)生學(xué)的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當(dāng)堂達標落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

二、不足：

1.文本解讀——（1）淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學(xué)生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學(xué)生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學(xué)生對文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學(xué)中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復(fù)理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

2.合作學(xué)習(xí)——假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學(xué)生進行討論；二是提出問題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時間太少；四是對于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評價（結(jié)束后提問一兩個學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

3.教師的引導(dǎo)點撥——硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風(fēng)格等的 “與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實，對于學(xué)生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學(xué)習(xí)運用這種寫法。

4.教學(xué)設(shè)計——舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實、真實、樸實的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學(xué)生發(fā)生真實的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課?！庇行А拔艺J為應(yīng)該是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

5.問題設(shè)計——碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導(dǎo)點撥，表現(xiàn)出對學(xué)生語言表達能力訓(xùn)練的淡漠。細究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學(xué)生只要表達出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準確性和完整性。

有的問題是吧目標當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學(xué)進程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”

6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習(xí)過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點的落實和教學(xué)難點的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個“是”“對”?。?）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機智）。

7.教學(xué)目標——偏。（1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關(guān)知識”、掌握生字生詞。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設(shè)計意識，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準，缺少應(yīng)有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學(xué)風(fēng)格。

10.導(dǎo)學(xué)案——沒有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

三、建議：

1.文本解讀——細致深入，靜心精心；

2.朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合； 3.學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； 4.學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評價得當(dāng)； 5.課堂評價——傾聽、鼓勵、適度； 6.讀寫結(jié)合——需要、真練、評價；

7.作業(yè)設(shè)計——教學(xué)的有機組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒。”準確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標，這是上好課的前提。

第三篇：語文獲獎評課稿

小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿

《小露珠》評課稿 四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質(zhì)樸實在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學(xué)細節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細節(jié)？我認為所謂教學(xué)細節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段。教學(xué)細節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現(xiàn)在，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細節(jié)，提出一些個人見解。

細節(jié)一：初讀有必要

吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，發(fā)展語言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進行生

字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡單的生字詞。

2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。

4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。

細節(jié)二：適時才見效

閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學(xué)生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r候才能見成效。細節(jié)三：背出了實在葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進行學(xué)習(xí)，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學(xué)問的真諦。

細節(jié)四：評出了精彩

在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學(xué)生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠?！比绻诖藭r作出評價，也許后面的學(xué)生會寫的更好，而且教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說話練習(xí)時設(shè)計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學(xué)生說：“早哇，像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。

細節(jié)五：abb惹的禍

在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應(yīng)該怎么讀，老是懷疑。“笑盈盈” 一般情況下都讀陰平調(diào)，但單獨使用的時候可以讀本音。

這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。

一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、二是有些abb式后面的bb意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

三是bb本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

課堂中的教學(xué)細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，突破“細節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。

小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師：大家上午好！

實值冬寒赴橫店深感暖意，節(jié)臨圣誕品好課倍受啟迪。今天，我們有幸相聚在一起，參與本工作室的送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)教研活動，收獲了感動與幸福。在此，我代表工作室全體成員衷心感謝橫店教育總支和橫店小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對這次活動給予的大力支持，為我們提供了學(xué)習(xí)交流的平臺。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老師為我們奉獻了兩節(jié)精彩的示范課，讓我們?nèi)缙访瑁逑闱呷诵钠?；如沐春風(fēng)，倍覺神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開朗。在精彩紛呈的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實而多彩。下面分別評一評兩位老師的課。

讓生命的激情在課堂上飛揚

——評胡建華老師執(zhí)教的《小草的生命》

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

1、以學(xué)生為主體，努力促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。篇二：《我的舞臺》獲獎評課稿

這堂課為我們詮釋了“本真語文”

——聽王彧釗《我的舞臺》錄像課有感

《我的舞臺》，作者以樂觀的人生態(tài)度，輕松的筆調(diào)描寫了小時候在不同“舞臺”上的成長經(jīng)歷。這是文本的一大特點。王彧釗老師抓住這一語言現(xiàn)象，巧妙設(shè)計教學(xué)，扎實訓(xùn)練語言，評價導(dǎo)向引領(lǐng)都讓我受益匪淺。

一、教學(xué)相長，設(shè)計導(dǎo)航

追尋“本真語文”，我們應(yīng)該以“語文味”為邏輯起點，理順“教什么”與“怎么教”的關(guān)系，讓“學(xué)路”和“教路”在語文課堂融合。而只有真正認識到這一點的老師才會將這樣的理念貫穿自己的課堂設(shè)計、課堂教學(xué)，從而收到教學(xué)相長的實效。請回顧一下王老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和版塊：

（一）運用速讀的方式，梳理文章內(nèi)容。1.帶問題讀課文。2.再次速讀，學(xué)做摘錄。（旨在提取課文主干）

（二）感受文章用輕松的筆調(diào)描寫艱辛生活的語言特點。

繼續(xù)摘錄（旨在品味語言特色）

（三）讀3——8自然段，學(xué)寫批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活的表達方法。

（四）總結(jié)寫法，拓展延伸。上述設(shè)計是在語文意識指導(dǎo)下，以“語文味”為主線，恰到好處地融合了“學(xué)路”與“教路”。這種設(shè)計是為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)的。正因為得益于這樣的設(shè)計，師生才在《我的舞臺》中沉浸到了充滿生機的“語文狀態(tài)”之中。

二、品讀感悟，方法先行

“本真語文”的基本特征是學(xué)“語”習(xí)“文”，我們要牢牢抓住提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力這個核心?？梢?，語言文字是語文教學(xué)的著力點，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵處。因此，教師要重視語言文字訓(xùn)練，緊扣語言文字訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能在讀中悟，悟中思，思后寫。師生的思維也才能互相碰撞中不斷閃現(xiàn)智慧的火花。王老師這樣引領(lǐng)學(xué)生感悟文章用輕松的筆調(diào)描寫艱辛生活的特點。1

1、設(shè)計問題：在作者成長的舞臺中，哪部分內(nèi)容的描寫特別吸引你?

2、方法引路：課件出示語段，抓住“大鬧天空”寫旁注：在娘胎里就學(xué)大圣大鬧天空，神！

3、小結(jié)課文的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下去充滿了輕松、快樂與風(fēng)趣，板書艱辛——輕松。

4、學(xué)生默讀課文，認真圈詞，學(xué)寫批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活的表達方法。

5、交流反饋：

生1：圈“過足了癮”，寫“一出世就過足了戲癮，爽！”

生2：圈“咿咿呀呀”，寫“在小床上就咿咿呀呀，趣！”

生3：劃“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大手中的一塊生面團，翻過來，周過去，立起來，橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”，寫“抻、拉、壓、拽苦練功，狠！”

這真可謂是教師得法，閑庭信步，學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。閱讀教學(xué)要做到策略導(dǎo)航，方法引路，才能突出實效。

三、準確評價，正確導(dǎo)向

新課標實施以來，賞識教育越來越受到老師的青睞，只要學(xué)生完成了老師指定的任務(wù)，不管什么情況，都大表贊賞之詞，很少從學(xué)生的表現(xiàn)實際出發(fā)，缺少應(yīng)有的理性分析，評價方式單調(diào)、空洞。諸如“你真聰明”、“真棒”、“真會讀”、“真了不起”等等充斥著課堂。這些評價適合于每一個學(xué)生、每一門學(xué)科、每一節(jié)課。這種“放之四海而皆準”的評價，也使語文課堂失去了語文味。

我們來看王老師具有鮮明的語文學(xué)科特點、具有正確導(dǎo)向性的評價語： 在抓重點詞感受“我”在舞臺上怎樣表演時，王老師是這樣評價的：“這位同學(xué)交流的內(nèi)容有這樣幾點值得我們學(xué)習(xí)：第一，她摘的詞語非常形象；第二，她在表達的時候，先??再??然后??，你看，說得非常得有條理；第三，她的字寫得很整潔。這位同學(xué)很厲害??”

王老師的評價，既肯定了這個學(xué)生的優(yōu)點，又對其他的學(xué)生起著極強的引領(lǐng)作用：一是要抓住關(guān)鍵詞，二應(yīng)該做到有條理地表達，三是書寫應(yīng)該清楚整潔。因此無論是后面的同學(xué)補充發(fā)言還是自我修改表格，每個同學(xué)都有了努力的方向 2 和目標。

再如王老師在交流批注時是這樣評價一個學(xué)生的：

“同學(xué)們，這位同學(xué)寫的批注，有兩點特別值得我們學(xué)習(xí)。第一，她抓住了課文當(dāng)中最有代表的動作，第二，更讓我佩服的是，她最后那個概括的詞來自課文當(dāng)中。用課文當(dāng)中的詞語來概括，既正確又形象?！? 總之，在這個過程中，王老師對學(xué)生的每一次評價都是那么中肯。學(xué)生不僅能從中得到學(xué)習(xí)成功的滿足，從而更積極主動地投入學(xué)習(xí)，還能領(lǐng)悟到讀書的方法，體會到語言文字的獨特魅力。王老師那充滿靈性、充滿智慧、充滿信任鼓勵、導(dǎo)向性極強的評價在課堂上洋溢出了濃濃的語文味。

巧妙設(shè)計教學(xué)，扎實訓(xùn)練語言，評價準確導(dǎo)向??王老師正是憑借這看似簡單的教學(xué)智慧，為我們詮釋了“本真語文”，詮釋了什么才是真正的“語文味”。行走在語文路上的我們，會且行且思，漸漸與名師貼近，漸漸與語文本真貼近。3篇三：優(yōu)質(zhì)課評比獲獎評課稿

一份來自內(nèi)心深處的思考

－－－－－－長興縣高中英語教師評課比賽評課稿

金陵高級中學(xué) 文言

今早伴著久違的陽光，我來到了美麗的華盛中學(xué)參加本屆高中英語課堂教學(xué)評比活動。聽課是一個很好的學(xué)習(xí)與提高的過程，可以取長補短，服務(wù)于以后的日常課堂教學(xué)活動。這一天的教研活動我聽了四節(jié)課，現(xiàn)在我選取徐亞平老師的這一節(jié)課談一點個人看法，不當(dāng)之處，望予以指正。

這節(jié)課是高中英語必修3的第四單元，本單元的中心話題是“天文學(xué)”內(nèi)容涉及太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應(yīng)等。本節(jié)閱讀課（reading）講述了地球上生命的起源，所使用的文體是說明文。文章的中心集中在“生命起源”這一主題上。自然界中的生命與我們每個人息息相關(guān)，徐亞平老師也非常巧妙的運用到了這一點，課前的一個熱身運動圖文并茂恰到好處?！皥D”好在：在不知不覺中將每一個學(xué)生（包括在場的每一個聽課老師）的積極性立刻調(diào)動起來了，把我們帶到了大自然孕育生命的神奇與美麗當(dāng)中；“文”好在：徐亞平老師，利用主語從句的模式引導(dǎo)學(xué)生來輸出語言，不知不覺中對本單元的一個語法學(xué)習(xí)進行了潛移默化的滲透。一個小小的熱身活動設(shè)計精妙至極，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對這堂課感興趣，這樣就會很自然地把注意力投入在上課教室教師這里，預(yù)感到這會是一節(jié)非常具有吸引力氣氛活躍的一節(jié)課。好的課堂教學(xué)注意通過教師與學(xué)生之間的情感交流形成民主和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣與愉悅，而這一活動恰恰是輕而易舉地達到了這一效果；同時，成功地將本單元的話題“天文學(xué)” 以及為即將展開的閱讀課的主題 “生命的起源” 做好鋪墊。同樣的主語從句的模式自然過渡到對文章結(jié)構(gòu)的處理。這一個環(huán)節(jié)設(shè)計有別于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)處理而是通過回答問題自然過渡在文章結(jié)構(gòu)上。對文章結(jié)構(gòu)的把握向來是學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的難點，在此輕松解決了。我想“水到渠成”用在此處最恰當(dāng)不過了。這一處理方法異常獨特，思路獨具創(chuàng)新，收效甚好。寫文章要有思路，上課同樣要有思路，要有獨特的教學(xué)

思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。先找出各個文章結(jié)構(gòu)的主旨再分結(jié)構(gòu)作為切入點的教學(xué)思路由易到難由現(xiàn)實到深入，符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生實際；在思路的設(shè)計上具有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗的感覺給學(xué)生以新鮮感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，教師在課堂教學(xué)實際運用中效果明顯，達到了很好的效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得以下的教學(xué)活動得以輕松展開。

在接下來的文章細節(jié)處理上知識內(nèi)容和語言訓(xùn)練非常到位，方法又具多樣化。分別運用了表格形式給出關(guān)鍵詞信息，圖片信息，時間信息，音頻信息；采用自由讀，抽讀，默讀，跟讀，齊讀等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀理解的機會，能夠不斷的鼓勵學(xué)生用英語表達自己的見解，表達個人想法。依次遞進地引導(dǎo)學(xué)生說出要點，進而練成句子，最后形成學(xué)生對篇章的輸出。這樣的設(shè)計首先是一個由易到難，由基礎(chǔ)到提高的過程，擴大了學(xué)生參與的廣度和深度，使得各個層次的學(xué)生均有所得。學(xué)生積極主動參與，體驗到了學(xué)習(xí)和成功的快樂，獲得了積極的情感體驗。其次，在知識考查和語言訓(xùn)練上，是由個別學(xué)生傳遞給教師，教師拋給學(xué)生，最后由全體學(xué)生進行語言的一個輸出。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體的自主性，主動性和創(chuàng)造性的三個方面。主體性強的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識，而且具有創(chuàng)新思維能力和社會實踐能力。再次，這一環(huán)節(jié)設(shè)計又是對學(xué)生在閱讀理解中提取有用信息的一個訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個滲透，從而在不經(jīng)意間及其自然地達到了聽、說、讀、寫的一個連續(xù)性地不間斷地訓(xùn)練。

堂課中，徐亞平老師的教學(xué)策略和方法始終堅持引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中真正做到了以學(xué)生為主體，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。

徐亞平老師真的是一位非常出色的老師。整堂課給人感覺結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。學(xué)生收益面大，不同程度的學(xué)生在原基礎(chǔ)上都有進步，知識、能力、思想、情感目標達成。教師課堂駕馭能力超群，同時我也被徐亞平老師的教態(tài)深深吸引，她在語言表達上富于感染力，態(tài)度熱情，有很好的師生情感交流。徐亞平老師在課堂上一直保持樂觀熱情態(tài)度，具有很強的親和力。教師在實實在在的導(dǎo)演這節(jié)課，而學(xué)生在真真切切的表演，他們始終處于主體地位。所以整堂課下來，教學(xué)任務(wù)按時完成，知識、技能充分落實，學(xué)生注意力集中，參與面廣，思維活躍。我個人也非常喜歡這節(jié)課，它的方方面面點點滴滴都值得我細細地體會、學(xué)習(xí)與珍藏。

另外，我認為這一節(jié)課仍有商榷之處：在make a speech(let life continue)這一活動中我感覺處理上有些草率，make a speech 的整個過程處理不夠完善，對學(xué)生的指導(dǎo)性不強。建議將學(xué)生每5,6個人分成一組，首先，集中小組力量how to let life continue；然后，形成文字素材；最后，每個小組選定一個volunteer來到講臺前make a speech。最終由老師對這次活動作出評價與總結(jié)并和學(xué)生一起推選出the best volunteer。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的表達欲望和課堂氣氛，從而將整堂課推向一個高潮。最后將其順利成章地作為一個書面表達任務(wù)留給學(xué)生，作為課下作業(yè)完成整理。

總之，四節(jié)課聽下來，令我感受頗深。每位上課教師獨具特色的教學(xué)風(fēng)格和精湛的教學(xué)能力都給我留下了深刻的印象。我也深深體會到了課堂教學(xué)真的是一門值得用一生的精力去努力鉆研、探索的學(xué)問。我想這也恰恰是課堂教學(xué)的魅力所在吧。我會用我的全部熱情和智慧來不斷地追求它。此刻，我的眼前從未如此的光明，因為我們有這么多優(yōu)秀的教師可以一起團結(jié)起來并肩同行！篇四：小學(xué)語文優(yōu)秀評課稿

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情。1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

讓語文課充滿情感和智慧的魅力

能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的??最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力

因為是借班上課，所以孫老師與學(xué)生進行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：

1、要選擇學(xué)生有話可說的話題；

2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機聯(lián)系 ；自然相關(guān)；

3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。

如何讓學(xué)生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下一定的時間讓學(xué)生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問能力也不是很強，開始的時候，學(xué)生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問的積極性。他的那番調(diào)動的語言實在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發(fā)覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經(jīng)沸騰起來?？上攵?，后來學(xué)生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學(xué)生達十人之多。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個最重要的金點子，這其實是讓學(xué)生學(xué)會梳理問題，學(xué)會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。

三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的魅力 課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當(dāng)前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話。下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：

1、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人？）

多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。

2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。

3、（生讀書聲音太?。┠銈兌际乔那牡刭澝?，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？ 4（、學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細心。

一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用。要做到：

①評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！” ②評價語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音??！”

學(xué)生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。③評價語言要有針對性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。

④要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的?！边@顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發(fā)：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開的?！笨?，讓學(xué)生從錯誤走向正確靠的就是老師的循循善誘。

⑤評價語言要充滿激勵性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力?！罢婺芨伞?，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學(xué)生的心田，化作前進的不竭源泉。

⑥要調(diào)動體態(tài)語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

情境交融 活教課文-----評錢麗英執(zhí)教的《臺灣的蝴蝶谷》

《臺灣的蝴蝶谷》是/yingyong/蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、積極性完全激活了，達到了較好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進課文

首先錢老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又通過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。

二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美

錢老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描寫動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明

白了這三個詞不僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時錢老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學(xué)生易于理解和接受。

三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美

錢老師非常善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，進行語言實踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，老師抓住這一契機，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時，語言表達能力也得到了提高。

評《村晚》

這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

一、以畫激趣，喚起情趣

教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、讀中自悟，體驗情感

語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。

在學(xué)古詩時，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。篇五：語文評課稿

《少年閏土》評課稿 2012年6月15日在友好區(qū)第一小學(xué)聆聽了苑立群老師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來。

新課程標準認為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。” 苑老師在教學(xué)《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。

一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。

這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破

口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。

三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”時，苑老師先出示這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。

四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇

《故鄉(xiāng)》的興致。這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。

總之苑老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。

第四篇：優(yōu)質(zhì)課評課意見

5月6日、7日我有幸作為評委參加了區(qū)初中語文優(yōu)質(zhì)課評選活動。兩天，十二節(jié)課聽下來，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上、在學(xué)生活動的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個性。具體說來，以下幾點印象深刻：

一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現(xiàn)語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學(xué)過程中能注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)個性的空間。組織學(xué)生交流時，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個性化的回答，能與學(xué)生進行平等的對話交流，給學(xué)生充分的機會發(fā)表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機與活力。

二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對文本進行充分解讀和鉆研，大多能準確把握教學(xué)的重點和難點，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結(jié)合文本進行有效的拓展，不僅使學(xué)生對文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引發(fā)學(xué)生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛科學(xué)，更應(yīng)珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學(xué)的深度和廣度，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

三是凸顯對話意識，整合教學(xué)資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

四是重視了誦讀在語文教學(xué)中的作用。十二堂課，無論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，老師們都運用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感、推動對課文內(nèi)容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。

五現(xiàn)代教學(xué)媒體運用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。

但細細回顧也有幾點值得反思：

一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動的關(guān)系。這次評選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個性特長,激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣。可是，物極必反，評選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時間；二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是教者預(yù)設(shè)好的問題；三是討論問題的過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，否則，這些教學(xué)活動就會成為無本之木、無源之水。

二是處理好鼓勵個性與準確評價的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚，對學(xué)生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細細想來，學(xué)生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤，老師有必要及時指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚，卻忽略了知識的準確性與價值觀的正確引導(dǎo)，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯栴}時說，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭結(jié)束后就將他們再殺掉，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎？

三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說和寫的關(guān)系。把讀、寫、聽、說訓(xùn)練有機地結(jié)合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒有，就去追求所謂的“亮點”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預(yù)習(xí)的課，學(xué)生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎？學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時間去進行寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練？

四是如何進行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵，有利于三維目標的實現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時事熱點上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過每個老師的辛勤探索與實踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩！

第五篇：趙曉陽：樂清市小學(xué)綜合實踐優(yōu)質(zhì)課評比評課稿

樂清市小學(xué)綜合實踐優(yōu)質(zhì)課評比評課稿

虹橋?qū)嶒炛袑W(xué)趙曉陽

各位老師：上午好！

今天早上三位參賽的老師同課異構(gòu)，給我們呈現(xiàn)了三堂各具特色的綜合實踐活動的方法指導(dǎo)課——《活動方案的制定》。聽了這三堂課，我很受啟發(fā)，看得出來三位老師都經(jīng)過了精心的準備。雖然時間比較短，而且是借班上課，但這對于我們綜合實踐這門學(xué)科就是一個挑戰(zhàn)。因為綜合實踐活動的學(xué)科有一個特點就是連貫性，我們的課不是獨立的，可是我們?nèi)焕蠋熣n堂表現(xiàn)非常從容，都表現(xiàn)出了自己的特點，下面我就這三堂課簡單地談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、從教師自身素質(zhì)看，三位老師教態(tài)自然大方、課堂語言準確生動、富有啟發(fā)性，顯示出我們教師的基本功非常扎實。

二、從學(xué)習(xí)目標的確定來看，我們老師都做到因地選材、因時選材，王老師選擇了地震作為課題，黃老師采用了她自己學(xué)校的一個傳統(tǒng)課題——快樂運動會，第三位老師采用了我們身邊的安全隱患為主題。所選的內(nèi)容都很實用，課題也很貼近學(xué)生、貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并很好地引導(dǎo)我們學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的事情，這恰恰就是我們綜合實踐活動這門課程的目的所在。

三、從對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)來看，三位老師基本做到了及時點撥，能針對學(xué)生課堂的生成，做出準確適時的評價和引導(dǎo)，同時充分重視學(xué)生成功的心理體驗，基本達到了預(yù)期的目的。

在這里我也有幾點不成熟的想法，想和大家一起探討一下。不知我們老師有沒有發(fā)現(xiàn)，我們這三堂課都有一個共同的特點——前松后緊，也就是說我們老師在導(dǎo)入鋪墊做得非常足，但到了這堂課的重點——活動方案的制定，只是走過場，最后由于下課鈴聲而草草收場，我認為我們這堂課的重點應(yīng)該把它放在如何指導(dǎo)學(xué)生制定方案，在這一環(huán)節(jié)必須對學(xué)生進行有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生明白制定方案要注意哪些問題，而且要讓學(xué)生嘗試著去完成屬于自己的活動方案。在這里，我想談?wù)勛约簩@堂課的理解，我覺得制定活動方案可以簡單地歸納成兩個階段、六個環(huán)節(jié)。第一個階段是自主策劃制定活動方案階段，這階段必須讓學(xué)生明確制定計劃的重要性和必要性，了解活動方案的基本要素和基本格式，細化到具體操作時，我想是不是我們老師提供一份成功的活動方案供學(xué)生作參考，再讓學(xué)生自主討論進行活動方案的制定，在學(xué)生制定的過程中，我們老師必須給他們一定的方法指導(dǎo)。最后學(xué)生自主設(shè)計好就到了第二個階段，那就是學(xué)生交流論證修訂活動方案階段。我們可以請每一組派代表上臺進行匯報，其他同學(xué)共同參與討論，可以先讓學(xué)生說說優(yōu)點，再指出不足之處。這時，我們師生一起完善之前設(shè)計的方案，再展示并交流評價，讓學(xué)生在這堂課能夠做出一張比較好的方案，充分享受成功的喜悅。

歸納起來，我覺得我們要遵循以下幾點策略：

1、先扶后放，因為我們是小學(xué)生，我們要遵循我們孩子認識事物的規(guī)律，先感知再模仿再創(chuàng)新。

2、先粗后細，制定活動方案其實有很多細節(jié)，我們不可能在一節(jié)課里面全部呈現(xiàn)，我們可以先讓學(xué)生學(xué)會基本的格式方法，至于一些細化的東西，如果時間不允許的話，可以課后再指導(dǎo)。

3、先亮點后不足，在制定方案好后，要充分地發(fā)掘亮點，讓學(xué)生體會初步的成功，如果就單單指出不足，這對學(xué)生的興趣是一種打擊。

4、先自主后請教，在學(xué)生設(shè)計方案的各個階段，我們老師必須放手讓學(xué)生去討論交流，要尊重學(xué)生的自主性而不是簡單地把自己的想法強加給學(xué)生。以上談了我個人對這三堂課的感受和自己對這堂課的一些設(shè)想，有不當(dāng)之處請大家批評指正，謝謝大家！