第一篇：高考作文題型分析與應(yīng)對(duì)策略

高考作文題型分析與應(yīng)對(duì)策略

-----------------為了扎實(shí)有效地搞好作文復(fù)習(xí)備考，我們就幾種?？碱}型加以具體分析并給以寫(xiě)作指導(dǎo)，希望考生能夠從中獲得啟迪。

一、關(guān)系型話題作文

關(guān)系型話題作文是近年考試的熱點(diǎn)。2004年全國(guó)十五套考題就有十套是考關(guān)系型話題，2005年全國(guó)十六套考題又有近一半是關(guān)系型話題作文，今后幾年還可能會(huì)考及。

寫(xiě)好關(guān)系型話題作文要注意以下幾點(diǎn)：

整體把握

首先對(duì)話題題干及對(duì)話題核心詞的把握要有整體意識(shí)，要分析出彼此間的緊密聯(lián)系。比如面對(duì)多個(gè)核心詞的關(guān)系型話題作文，考生必須具有整體把握各個(gè)核心詞及其彼此關(guān)系的能力，丟掉任何一個(gè)核心詞，或忽略了彼此之間的關(guān)系，寫(xiě)出來(lái)的作文都難以切合題意，甚至偏離題意。如2005年高考全國(guó)卷Ⅲ要求以“忘記與銘記”為話題寫(xiě)作，有的考生只抓住了“忘記”一詞，全文闡述了該忘記什么，為什么要忘記等，其內(nèi)容僅僅涉及了話題中的“忘記”一詞；有的考生只抓住“銘記”一詞，大談人類(lèi)應(yīng)該記住什么，為什么要記住等。

其次對(duì)“關(guān)系”的把握要有統(tǒng)領(lǐng)主線，要有能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的清晰鮮明的觀點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，必須首先找出這幾個(gè)詞語(yǔ)間的多種內(nèi)在聯(lián)系，并形成相應(yīng)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上篩選出一種自己最有把握闡述清楚的觀點(diǎn)，圍繞這一觀點(diǎn)回憶相關(guān)的人、事、景、物、理等多方面內(nèi)容，從中選出最貼切的內(nèi)容作為統(tǒng)領(lǐng)所有核心詞的主線，然后圍繞這一主線展開(kāi)記敘或論述，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)切合題意。還以“忘記與銘記”話題為例，“忘”是為了什么，“不忘”又是為了什么，“忘”與“不忘”的相通點(diǎn)是什么，最終歸宿是否一致等，只有從深層次上把握了“忘記”與“銘記”二者間的關(guān)系，才能從中提煉出自己的觀點(diǎn)和主張。也只有具備了這一點(diǎn)，才能使文章主旨鮮明，重點(diǎn)突出。

理性思維

關(guān)系型話題作文對(duì)學(xué)生的理性思維，特別是辯證思維能力要較高。而我們的考生在審題時(shí)最容易犯的一個(gè)毛病恰恰是割裂了兩者的聯(lián)：在行文時(shí)大談一點(diǎn)，卻對(duì)另外一點(diǎn)置之不理，以致造成偏題、離題。如2005年高考全國(guó)卷Ⅲ要求以“忘記與銘記”話題寫(xiě)作，有的考生的觀點(diǎn)如“痛崔是應(yīng)該忘記的，歡樂(lè)都是應(yīng)該記住能”感情都是應(yīng)該忘記的，理智才是應(yīng)永遠(yuǎn)銘記的“等都顯得片面，缺乏辯證思想。還有的考生在價(jià)值取向和審美向上存在一定的偏差，夸大地看待了會(huì)的陰暗面，或重新對(duì)歷史加以評(píng)判；與社會(huì)主流觀點(diǎn)不符等，在內(nèi)容上顯得偏激和片面。

關(guān)系型話題作文要突出二者關(guān)系的同時(shí)，還應(yīng)該有側(cè)重，要分清楚矛盾的主要方面與次要方面，要善于敏銳地捕捉重點(diǎn)，敢于突出重點(diǎn)，做到兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一。如2004年高考全國(guó)卷話題作文“遭遇挫折和放大痛苦”，審題時(shí)考生當(dāng)然應(yīng)準(zhǔn)確把握兩個(gè)詞組間的關(guān)系，但面對(duì)挫折，人們的選擇有許多種，有人化解痛苦，有人放大痛苦，有人則以平常心視之。選擇不同，人生的境界也大有高低。如果考生在審題時(shí)能以“遭遇挫折”為側(cè)重點(diǎn)，能夠從如何對(duì)待挫折這個(gè)角度切入去行文，而不是流于表面的在兩者關(guān)系間泛泛而談。那么文章將在深度和廣度上得到有力的拓展。

二、命題作文

命題作文一直是高考作文的重要形式。從形式上看，命題作文一般沒(méi)有明確具體的要求，看似寬松而自由，實(shí)際上它要求更高，寫(xiě)作起來(lái)也更難。因?yàn)槠渌魑脑谥贫蚩虻耐瑫r(shí)，也往往或在審題上，或在立意上，或在選材上給你提供可供選擇的信息，給那些“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)東西可寫(xiě)”的考生開(kāi)掘一下思路。命題作文則不同。它沒(méi)有限制，也就無(wú)從參考，需要“另起爐灶”，在上述各方面動(dòng)更大的腦子。

那么在考場(chǎng)上如何寫(xiě)好命題作文呢？ 審文體

已規(guī)定文體的，按規(guī)定文體寫(xiě)作，如2005年北京卷“說(shuō)安”，要求自選角度寫(xiě)一篇議論文；兩種文體均可的，選擇自己擅長(zhǎng)的、準(zhǔn)備最充分的。近兩年高考命題作文大多要求為“除詩(shī)歌外文體不限”，那么，考生就要根據(jù)平時(shí)作文得分情況考慮哪一種文體自己最拿手。比如2005年高考重慶卷要求以“自嘲”為題寫(xiě)作，假如你擅長(zhǎng)記敘，你不妨寫(xiě)一個(gè)善于自嘲的人的幽默故事；假如你擅長(zhǎng)議論，你不妨分析評(píng)價(jià)魯迅先生的自嘲本領(lǐng)，挖掘自嘲背后的無(wú)奈等。未明確規(guī)定文體的，要審其隱含信息。帶有“論”“談”“說(shuō)”一類(lèi)字眼的，顯然是議論文；帶有“??記”字眼的，顯然是記敘文體。同時(shí)還要看題目“最”適合哪種文體。有些題目，雖未規(guī)定文體，但仔細(xì)分析，往往有“最佳文體”。如《時(shí)間啊，時(shí)間》，寫(xiě)成記敘文或一般議論文都不夠完美，如果學(xué)習(xí)高爾基的《時(shí)鐘》，寫(xiě)成散文化議論文，就可以取得形象化的說(shuō)理效果，而且還可以多角度、多側(cè)面、多層次展開(kāi)論述。又如2005年天津卷“留給明天”，這個(gè)文題當(dāng)然可以寫(xiě)成議論文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活議論今天與明天的關(guān)系，提出怎樣才算真正地為明天著想，批評(píng)一些人在政治上和經(jīng)濟(jì)上的短視。但最合適的文體莫過(guò)于記敘性的文章。不僅容易寫(xiě)出文采，而且構(gòu)思上容易寫(xiě)出個(gè)性。審立意

命題作文的審題，關(guān)鍵在于弄懂題目的含義。含義弄懂了，立意就有了方向性，有了基礎(chǔ)。首先要分析題目的字面含義。其次是分析題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，第三是分析把握題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，第四是挖掘其言外之意。如“留給明天”，主語(yǔ)、賓語(yǔ)的空缺，給了我們很大的聯(lián)想、想象的空間。那么到底留什么給明天呢？留下時(shí)間？留下想象？留下遺憾？還是留下理想？留下和父母摩擦之后一直想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出口的道歉，清寒是青春期莫名甜蜜而又惆悵的情愫？今天享受前人成果的我們。又會(huì)給明天的子孫們留下什么呢？只要我們結(jié)合“留給明天”這個(gè)題目的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，填補(bǔ)上這個(gè)主語(yǔ)、賓語(yǔ)的空缺，就會(huì)成功地化解這個(gè)大題、虛題，避免寫(xiě)得空泛、空洞。

又如遼寧卷“今年花勝去年紅”，在這個(gè)題目中?！皠佟本褪恰皠龠^(guò)”“超過(guò)”的意思，它實(shí)際上隱含著今天與昨天的對(duì)比。暗示著今天對(duì)明天的展望，而一個(gè)“勝”字，很斬截地告訴我們：世事在變化，時(shí)代在前進(jìn)，無(wú)論暫時(shí)的情形是怎樣的，我們的明天一定會(huì)更美好！所以這篇文章應(yīng)該寫(xiě)得蓬勃樂(lè)觀、積極向上，要肯定“今年花”的紅艷度勝過(guò)去年。

立意方面還有兩個(gè)很重要的問(wèn)題需要注意，一要內(nèi)容健康、充實(shí)，積極向上，杜絕不健康的庸俗的觀點(diǎn)，特別是那腐朽錯(cuò)誤的甚至是反動(dòng)的觀點(diǎn)。二要立意力求深刻新穎，同時(shí)，要處理好時(shí)代特征與傳統(tǒng)繼承之間的關(guān)系，不能一味地求新求活而失之偏頗。

三、給材料作文

材料作文（不包括漫畫(huà)作文）是高考作文的重要形式，材料作文又是考生最感頭痛，普遍反映無(wú)從下手的命題形式，有許多考生常常在這上面“栽了跟頭”，出現(xiàn)較大的失誤。其失誤往往不是出在謀篇布局或語(yǔ)言表達(dá)上，絕大多數(shù)是審題立意上出了偏差。

材料作文，所給材料一般包括題干、基本素材和要求（包括注意事項(xiàng)）三部分。所謂審題，必須對(duì)這三方面做深入、仔細(xì)、全面的分析。這個(gè)分析，是“精讀”，而非“略讀”；是反復(fù)揣摩，而非不經(jīng)意的瀏覽。立意在文章成敗中的決定性作用決定考生必須在審題上使出很大的精力和一定的時(shí)間，考生要寧愿在審題上多花一點(diǎn)工夫，拿準(zhǔn)了再動(dòng)筆，也不要倉(cāng)促上陣，寫(xiě)到“半截腰”發(fā)現(xiàn)立意錯(cuò)誤再返工。精讀意識(shí)、研究意識(shí)、揣摩意識(shí)必須牢牢樹(shù)立在每位考生頭腦中。

如何寫(xiě)好給材料作文呢？ 分析挖掘本質(zhì)

有些材料，原文并沒(méi)有具體的議論，只有形象的甚至是零碎的語(yǔ)句。這就需要考生透過(guò)這些詞語(yǔ)，分析挖掘它所包含的深層意蘊(yùn)。如2005年上海高考文題，材料較多，審題的時(shí)候便需要多花一份力氣。其實(shí)，大量的材料完全可以用一個(gè)話題來(lái)概括——文化生活與青年一代的成長(zhǎng)，不能把選材統(tǒng)一到這上面來(lái)，就應(yīng)該算作偏離題意了。材料中的提示是“需要對(duì)當(dāng)今的文化生活作一番審視和辨析”，所以，寫(xiě)作的時(shí)候不宜對(duì)武俠言情小說(shuō)、流行歌曲、卡通等做簡(jiǎn)單的肯定或否定，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)狀況以及自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行深入分析?？梢哉?wù)劷鹩?、梁羽生、古龍等小說(shuō)對(duì)你成長(zhǎng)的影響，可以談?wù)劖偓?、三毛作品給你成長(zhǎng)的啟迪，可以談?wù)劯邥运伞⒗侠堑男@民謠對(duì)你成長(zhǎng)路上心靈的撞擊，可以寫(xiě)變形金剛、奧特曼動(dòng)畫(huà)片等給你童年帶來(lái)的愉悅，而今這種心情的變遷。當(dāng)然，水平更高、視野更的同學(xué)應(yīng)該深入分析到這些流行文化所帶來(lái)的深層影響和產(chǎn)生原因，從未來(lái)青年文化素養(yǎng)培植的角度冷靜地評(píng)價(jià)它。

提煉概括觀點(diǎn)

有些作文材料，特別是寓言和故事，它并不給你提供現(xiàn)成的觀點(diǎn)，需要考生自己去提煉概括。這時(shí)可運(yùn)用分析綜合法。以1995年高考全國(guó)卷《鳥(niǎo)的評(píng)說(shuō)》這首寓言詩(shī)為例，“麻雀說(shuō)燕子是怕冷的懦夫，燕子說(shuō)黃鸝，徒有一身美麗的裝束??蒼蠅說(shuō)麻雀寸光鼠目”。材料雖然很長(zhǎng)，但仔細(xì)對(duì)每一種鳥(niǎo)的表現(xiàn)進(jìn)行分析、概括，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤?？磫?wèn)題的方法有問(wèn)題。只看到人家的短處，看不到人家的長(zhǎng)處。應(yīng)該怎么辦？答案是顯而易見(jiàn)。于是論點(diǎn)出來(lái)了：不要只看到人冢的短處，不要求全責(zé)備。換一種角度看問(wèn)題??

如2005年湖北卷，提供的材料是清末學(xué)者王國(guó)維的一段論述。試題要求考生根據(jù)這則文字談感悟，一直到結(jié)尾也沒(méi)有給出話題，但這并不等于什么都可以寫(xiě)。因?yàn)樽屑?xì)理解，材料中實(shí)際上仍然包含著一個(gè)隱蔽性的關(guān)系型話題——入乎其內(nèi)和出乎其外。所以，只有在這樣一個(gè)范圍內(nèi)談自己的認(rèn)識(shí)，闡明各自的內(nèi)涵和兩者的關(guān)系，在實(shí)際生活中找到事例加以佐證，才應(yīng)該說(shuō)是正確理解了材料。

四、獨(dú)字題作文

近兩年高考出現(xiàn)了一種新的題型，即文章的標(biāo)題只有一個(gè)字，如2003年上海高考文題“雜”，2004年上海高考文題“忙”，我們把它叫做“獨(dú)字題”。獨(dú)字題一般詞義明白清楚，看起來(lái)很簡(jiǎn)單。但由于沒(méi)有修飾和限制，題目本身在文體、立意、選材以及其他方面沒(méi)有任何導(dǎo)向，寫(xiě)起來(lái)往往要比多字題困難，尤其在審題和選材上難度更大，如何寫(xiě)好獨(dú)字題作文呢？不妨從以下幾方面人手：

辨別詞性，確定文體

詞性對(duì)文體有一定的制約作用，寫(xiě)前可以根據(jù)不同的詞性來(lái)確定文體。一般來(lái)說(shuō)，是動(dòng)詞的適宜于寫(xiě)記敘性文章，如《悟》《悔》《醒》《求》《盼》《戀》《追》《誘》《考》等，像《悟》這個(gè)題目，就可以通過(guò)一個(gè)具體事件的敘寫(xiě)，并領(lǐng)悟其包含的道理。是名詞的，大多數(shù)是跨類(lèi)題，即可以寫(xiě)成記敘類(lèi)的。也可以寫(xiě)成說(shuō)明類(lèi)或議論類(lèi)的，如《路》《虹》《窗》《橋》《鎖》《鏡》《藥》《蝕》《霧》《煤》等?？筛鶕?jù)自己掌握的材料、理解的深度、文體的特點(diǎn)和要求等方面而決定。了解特性，把握內(nèi)涵

一個(gè)可以作為題目的字，它的內(nèi)涵往往是多方面的。既有它本質(zhì)特性方面的意義，又大都有它比喻、象征方面的意義。如2003年上海高考文題“雜”，其內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的，它既可以指具體事物的雜亂無(wú)章，也可以指情感的復(fù)雜多變，也可以指形勢(shì)或矛盾的紛紜繁雜。在審題時(shí)，要盡可能了解得廣一點(diǎn)，使自己有廣闊的選擇余地。

五、看圖作文

看圖作文題提供的主要材料不是文字，而是有一定意義的圖畫(huà)。作文的要求是把圖中用線條、色彩描繪出來(lái)的形象及包涵在形象之中的思想感情用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

仔細(xì)觀察畫(huà)面。這里所謂畫(huà)面形象，包括畫(huà)面上描繪出來(lái)的人物形象（面貌、表情、服飾、動(dòng)作等）和景物、器物?？磮D時(shí)，要抓住人物、景物和器物的特征，對(duì)畫(huà)面上提供的每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能輕易放過(guò)。

領(lǐng)會(huì)把握主旨

要做到這一點(diǎn)，就必須在仔細(xì)觀察畫(huà)面形象的基礎(chǔ)上。弄清人物與人物、人物與周?chē)挛镏g的關(guān)系。只有這樣，才能體會(huì)到作者通過(guò)形象描繪表達(dá)了什么樣的思想感情。

發(fā)揮聯(lián)想想象

對(duì)于看圖作文，聯(lián)想想象極其重要，這是圖畫(huà)材料自身的特點(diǎn)所決定的。圖畫(huà)它只表現(xiàn)事物一瞬間的形態(tài)，不能像文字材料那樣描述事件發(fā)生發(fā)展的連續(xù)過(guò)程，不能像文字材料那樣多側(cè)面地刻人物，不能直接地表達(dá)思想和抒發(fā)感情。一些抽象的事物，如“社會(huì)風(fēng)氣”“道德水準(zhǔn)”等，文字材料可以很方便地傳達(dá)給讀者，圖畫(huà)材料則難以勝任。正是圖畫(huà)材料的這些特點(diǎn)，決定了作文者必須根據(jù)畫(huà)面上提供的線索，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，進(jìn)行種種必要的增補(bǔ)，這樣才能做到上下文聯(lián)貫，故事情節(jié)完整，人物形象具體豐滿，主題思想鮮明突出。======================================== 相關(guān)資訊:

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第二篇：高考作文應(yīng)對(duì)策略及答卷分析

高考作文備考策略

寫(xiě)好作文，是對(duì)一個(gè)合格學(xué)生的基本要求。作為高考語(yǔ)文試卷中份量極重的一塊，作文歷來(lái)就受到老師和考生的重視。那么怎么才能寫(xiě)好作文呢？怎樣才能迅速有效地提高作文水平呢？考場(chǎng)作文作為一種特殊的作文，又有什么特點(diǎn)呢？我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、材料的積累

“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有大量的材料積累，是很難寫(xiě)出有份量的文章的，其文或敘事空洞，或泛泛而論，或松散無(wú)序、，或詳略失調(diào)??那么，高中生，尤其是我們這類(lèi)寄宿式學(xué)校的高中生，本身就是“三點(diǎn)（教室、寢室、食堂）一線”的生活，極少同外界接觸，又如何積累材料呢？我覺(jué)得應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校積極開(kāi)展各類(lèi)講座。

學(xué)校組織精干教師，定期（或每周一次，或每周兩次不等）開(kāi)展“專(zhuān)題講座”，仿照中央電視臺(tái)的“百家講壇”的形式，或講三國(guó)，或評(píng)紅樓，或談中外名人事跡，或喻寫(xiě)作方法??

這樣，一則學(xué)生能從緊張的學(xué)習(xí)生活中解脫出來(lái)，稍作休息，換換腦筋；另外，又能積累豐富的知識(shí)。由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很緊張，平常根本無(wú)暇閱讀這些書(shū)籍，有時(shí)閱讀了也不一定能理解透，這樣就等于每個(gè)老師替學(xué)生讀了這些書(shū)，并又把書(shū)中的精義講給了學(xué)生，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)。

（二）定期摘錄文章

讓學(xué)生定期摘抄一定量的文章（或一周兩篇，或兩周一篇都可），教師按時(shí)收查，收集定冊(cè)，定期在班內(nèi)傳看，并定期評(píng)出最佳摘錄文章，表彰摘抄者。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使他們?cè)陂喿x上相互補(bǔ)充，又激發(fā)了學(xué)生的摘抄積極性。

（三）充分利用“課堂三分鐘”

每次上課前三四分鐘，師均出示一組材料，或訓(xùn)練學(xué)生立意能力，或鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，或提高學(xué)生表達(dá)能力??這樣，既活躍了學(xué)生思維，也活躍了課堂氣氛，并于不覺(jué)中提高了學(xué)生作文水平。

例如，上課鈴一響，我在黑板上寫(xiě)出作文命題《一個(gè)強(qiáng)者給我的啟示》，要求學(xué)生先正確朗讀，標(biāo)出重音和停頓，再作語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析。最后指出本命題議論的范圍和議論的重點(diǎn)。全班學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫熱烈地爭(zhēng)論，很快統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)；重音在“啟示”，停頓在“給我的”之后；本命題是以“啟示”為中心詞的一個(gè)偏正短語(yǔ)；本命題議論的重點(diǎn)是“啟示”，議論的范圍應(yīng)限于“一個(gè)強(qiáng)者給我的”。再經(jīng)我點(diǎn)撥，學(xué)生得出了“命題的重音、命題的中心詞同命題的”重心完全一致的結(jié)論。然后，我提議讓學(xué)生在課外驗(yàn)證所得結(jié)論是否具有規(guī)律性。上課至此，歷時(shí)約四分鐘，這是在常規(guī)語(yǔ)文課上進(jìn)行口頭作文教學(xué)的一幕。

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的作文能力達(dá)不到教學(xué)大綱的規(guī)定，能力結(jié)構(gòu)不合理，缺陷是“只可意會(huì)，不可言傳”，表達(dá)不流暢、無(wú)條理。按常理需要補(bǔ)課加“小灶”，但由于語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)少任務(wù)重，大部分學(xué)生和教師都處于“超負(fù)荷”狀態(tài)，即使教師愿意補(bǔ)，也往往都是心有余而力不足。

在這種作文訓(xùn)練中，棄詳批細(xì)改之短，揚(yáng)教師課堂輔導(dǎo)之長(zhǎng)；以口帶筆，抓學(xué)生口頭表達(dá)式能力之先，見(jiàn)縫插針，走“日積月累、潛移默化”之路。在每節(jié)常規(guī)語(yǔ)文課，都加一個(gè)“楔子”，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。每次用三至五分鐘，或?qū)忣}、或立意、或謀篇、或擬綱目、或練修辭、或推敲字句、或訓(xùn)練思維、或訓(xùn)練語(yǔ)言、或練速度，等等，主要是單項(xiàng)訓(xùn)練；或事前提供條件、或當(dāng)場(chǎng)設(shè)置情況、或搶答、或指名、或討論、或采訪、形式自由活潑、不拘一格。在每節(jié)課開(kāi)始加一個(gè)“楔子”，高三一年至少訓(xùn)練一百次。這一百“楔子”變“寫(xiě)”作文為“說(shuō)”作文，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又是教師力所能及，較好地解決了寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容多而訓(xùn)練時(shí)間少、實(shí)踐少的矛盾，又能培養(yǎng)出能言善變、出口成章的學(xué)生。

二、情感的表達(dá)

讓學(xué)生會(huì)兩種思考：變常態(tài)為變態(tài)；錯(cuò)位思考。

情感的表達(dá)，首先要弄清作文寫(xiě)作的真實(shí)性要求。真實(shí)，是寫(xiě)作的一項(xiàng)基本要求。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱就明確指出：寫(xiě)人敘事要有真實(shí)性。然而，真實(shí)性是否就是要寫(xiě)真人真事呢？其實(shí)未必。作文完全可以虛構(gòu)，而虛構(gòu)不等于虛假，只要表現(xiàn)的情是真的，即表現(xiàn)了真情實(shí)感，就可認(rèn)為符合“真實(shí)性”的要求。如蘇軾考進(jìn)士時(shí)寫(xiě)了一篇文章叫《刑賞忠厚之志論》，其中虛構(gòu)了一件堯與人謙讓的事，就連主考官歐陽(yáng)修也被蒙住了，但后來(lái)蘇軾的一句解釋使歐陽(yáng)修知道后非但沒(méi)有批評(píng)他，反而對(duì)他大加贊賞，蘇軾說(shuō)堯帝能讓位天下，我想他也能做出這樣的謙讓之事。蘇軾的寫(xiě)作就做到了情真。與此相應(yīng)，有很多優(yōu)秀古文都是虛構(gòu)的，如寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》的范仲淹根本沒(méi)去岳陽(yáng)湖，蘇軾《赤壁賦》中的赤壁亦非赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，《桃花源記》乃陶淵明想象之文，《歸去來(lái)兮辭》也是其虛構(gòu)之筆，然而這些文章都表現(xiàn)了真實(shí)情感，因而感人至深，不失為絕佳之文。

那么，如何能有效地表現(xiàn)真情實(shí)感呢？我覺(jué)得有兩種方法：

第一，打破常態(tài)寫(xiě)情感

如《廉頗藺相如列傳》，若僅有“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”，而沒(méi)有“將相和”這個(gè)故事，就只能單純表現(xiàn)出藺相如機(jī)智勇敢的性格，顯不出其高瞻遠(yuǎn)矚一心為國(guó)的偉大情懷，人物形象不夠豐滿。作者進(jìn)而寫(xiě)了“將相和”的故事，把兩個(gè)人物放在特定背景下，打破原來(lái)的平衡，打破常態(tài)，從而充分展示了人物的內(nèi)心情感。常態(tài)下：廉頗地位高于藺相如；變態(tài)下：藺相如地位高于廉頗。這種情況下，人物內(nèi)心產(chǎn)生波動(dòng)，廉頗要羞辱藺相如，矛盾展開(kāi)；藺相如為了國(guó)家而忍辱不爭(zhēng)；廉頗知錯(cuò)而肉袒負(fù)荊，將相和歡。這個(gè)過(guò)程就

充分表現(xiàn)了藺相如胸懷博大、一心為國(guó)的高貴品質(zhì)。

再如，《變形記》也是打破常態(tài)后表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。常態(tài)下：格里高爾是一位體面的工作人員，能掙錢(qián)供全家人花銷(xiāo)。變態(tài)下：格里高爾變成了一只笨拙的甲蟲(chóng)，不能掙錢(qián)了，成了全家人的負(fù)擔(dān)。這樣，就真實(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)了格里高爾在現(xiàn)實(shí)生活沉重壓力下的精神狀態(tài)。

再如“非典”來(lái)臨時(shí)的情況，有的醫(yī)務(wù)人員寧愿被開(kāi)除也不去照看病人，而這些情況常態(tài)下是看不見(jiàn)的。因此在這一過(guò)程中人的情感心理就很鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)。

第二，錯(cuò)位法表達(dá)情感

錯(cuò)位，即本來(lái)人物身份、角色已經(jīng)安排好了，突然改變這種情況，看人物表現(xiàn)如何。如有一篇名為《減去十歲》的小說(shuō)，說(shuō)的是忽然有一天大家傳言說(shuō)中央下文件讓生個(gè)人年齡都減去十歲，以這種狀態(tài)投入工作中。于是每個(gè)人都有了不同的想法和表現(xiàn)，官員、商人、學(xué)者、軍人??都各有自己的作法，作者讓每個(gè)人都進(jìn)行了盡情的表演，最后大家發(fā)現(xiàn)根本無(wú)此說(shuō)法，于是生活又恢復(fù)到了原來(lái)的狀態(tài)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人的情感心理都淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。

再如在競(jìng)賽時(shí)，宣布比賽結(jié)果，××是一等獎(jiǎng)，××是二等獎(jiǎng)??第二天又突然說(shuō)結(jié)果有誤，重新宣布結(jié)果。這一過(guò)程中的心理變化肯定微妙而真切，可進(jìn)行一下描寫(xiě)。

再如陳佩斯和朱時(shí)茂合演的小品《錯(cuò)位》，在彼此錯(cuò)位的過(guò)程中，兩個(gè)人的情感心理很生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。

三、語(yǔ)言的錘煉

語(yǔ)言是文章的外衣，也是判斷學(xué)生作文水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如何錘煉語(yǔ)言呢？

第一，我覺(jué)得要培養(yǎng)這樣三種優(yōu)秀的語(yǔ)言風(fēng)格：幽默風(fēng)趣、典雅優(yōu)美、深刻含蓄。幽默風(fēng)趣會(huì)使文章妙語(yǔ)連珠，平增麗彩；典雅優(yōu)美會(huì)使文章氣度不俗，風(fēng)姿雅亮；深刻含蓄使文章富于內(nèi)涵，發(fā)人深思。一篇文章若能具備三種風(fēng)格之一，必成搶眼之作。

幽默風(fēng)趣語(yǔ)言的形成辦法：

1、大詞小用法；貶詞褒用法??反之亦可。

2、化用其他行業(yè)用語(yǔ)：手機(jī)、電腦、生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、電影電視語(yǔ)、廣告語(yǔ)、各學(xué)科的術(shù)語(yǔ)??

典雅優(yōu)美語(yǔ)言的形成方法：

1、善用修辭提品位，如用比喻、排比法。

2、巧用（引用、化用）詩(shī)句培底蘊(yùn)。如：

幸福是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適，幸福是“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的奉獻(xiàn)；幸福是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄心；幸福是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的欣喜??（引用詩(shī)句）

陶淵明的朵朵菊花，點(diǎn)綴著悠然的南山；李白的如霜月光，照在故園的土地上；杜甫那一葉孤獨(dú)的扁舟，在夢(mèng)中駛向了飄零的家鄉(xiāng)??（化用詩(shī)句）

深刻含蓄語(yǔ)言的形成方法：

1、用適當(dāng)?shù)淖h論提示主旨。

2、借用名人、名言闡釋觀點(diǎn)。如：

一位母親，在大饑荒之時(shí)，讓每一個(gè)乞討的人搬磚頭，或由屋后搬到屋前，或由屋前搬到屋后，然后給他們一些報(bào)酬，而這些磚頭本來(lái)是不必搬的。作者最后點(diǎn)明主旨：讓人遠(yuǎn)離心靈的十字架。

第二，寫(xiě)出真情實(shí)感。真情實(shí)感乃發(fā)自人內(nèi)心之語(yǔ)，唯有如此方可感動(dòng)讀者，避免無(wú)痛呻吟，空話連篇弊病。

四、文章體式

分清文章的不同體式：記敘文、議論文、說(shuō)明文。各類(lèi)文體均有其不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，每種文體要選擇一篇典范的文章作為該文體的寫(xiě)作模式：

（一）記敘文

我覺(jué)得可按這樣幾個(gè)步驟寫(xiě)作：

開(kāi)頭扣題，引出寫(xiě)作對(duì)象。如《背影》開(kāi)頭：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！痹偃纭独笾γ邸烽_(kāi)頭：“蜜蜂是畫(huà)家的愛(ài)物，我卻不大喜歡?！薄昂⒆訒r(shí)候??叫蜜蜂蟄了下??每逢看到蜜蜂??總是不怎么舒服?！?/p>

隨后展開(kāi)，轉(zhuǎn)而遠(yuǎn)遠(yuǎn)地由別處說(shuō)起，層層鋪墊，進(jìn)行感情蓄勢(shì)，自然引出寫(xiě)作對(duì)象，順勢(shì)點(diǎn)明主旨。如《背影》，開(kāi)頭點(diǎn)出“背影”后，轉(zhuǎn)而說(shuō)“那年冬天??”。接著寫(xiě)：父子奔喪——同行外出——送己上車(chē)——月臺(tái)買(mǎi)桔——父親背影，順勢(shì)點(diǎn)明主旨（“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我??”——父愛(ài)情深）。再如《荔枝蜜》，開(kāi)頭點(diǎn)過(guò)“蜜蜂”后，轉(zhuǎn)而寫(xiě)“今年四月??”接著寫(xiě)：荔枝樹(shù)——荔枝蜜——蜜蜂（詳寫(xiě)：勤勞、短壽、懂事）。最后點(diǎn)明主旨（“不是為自己，而是在為人類(lèi)釀造最甜的生活”——贊美奉獻(xiàn)精神）。

結(jié)尾復(fù)又點(diǎn)題，突出主旨。如《背影》結(jié)尾：“在晶瑩的淚光中，我又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍、黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”再如《荔枝蜜》結(jié)尾：“這黑夜，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂。”

這樣寫(xiě)出的文章，顯得結(jié)構(gòu)緊湊，中心突出。

（二）議論文

學(xué)生寫(xiě)議論文，最薄弱之處往往在講道理上，以為論點(diǎn)提出后，只要舉出若干例子便可“事實(shí)勝于雄辯”，于是就成了“觀點(diǎn)+事例+結(jié)論”的“三段模式”。如《近墨者黑》，不少學(xué)生就寫(xiě)成了如下的“三段模式”：

第一部分：由“近朱者赤，近墨者黑”的古訓(xùn)，引出“近墨者黑”的觀點(diǎn)。

第二部分：（列舉事例）

（1）孟母三遷之例；

（2）某留學(xué)生染上西方腐好思想、生活習(xí)氣之例；

（3）某優(yōu)等生由于和社會(huì)上一些小流氓來(lái)往，最后沉淪之例。

第三部分：作結(jié)：

以上事實(shí)充分證明了“近墨者黑”的道理。

這樣的議論文，當(dāng)然談不上有多少說(shuō)服力，不必說(shuō)文章只強(qiáng)調(diào)客觀環(huán)境的作用，而忽視了人的主觀能動(dòng)作用，犯了片面化的毛??；就論證來(lái)看，文章只是羅列了三個(gè)事例，并沒(méi)有作出令人信服的闡述。犯了“以敘代議”的毛病。

我覺(jué)得一篇好的議論文應(yīng)包含“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)部分。以《六國(guó)論》為例：

起（提出論點(diǎn)）：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?！?/p>

承（正面論證論點(diǎn)）：“秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。??齊人來(lái)嘗賂秦??城不得已?！?/p>

轉(zhuǎn)（反面論證論點(diǎn)）：“向使三國(guó)各愛(ài)其地??或未易量??則吾恐秦人食之而不得下咽也?！?/p>

合（進(jìn)行總結(jié)）：“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉?！?/p>

（三）說(shuō)明文

此乃基本文體，種類(lèi)說(shuō)明書(shū)均為說(shuō)明文，故不再舉例。

第三篇：中考對(duì)聯(lián)題型應(yīng)對(duì)策略初探

中考對(duì)聯(lián)題型應(yīng)對(duì)策略初探

摘 要：對(duì)聯(lián)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是近幾年中考的一個(gè)熱點(diǎn)題型，很多初中生都對(duì)這種題型一籌莫展，無(wú)從下手。初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)此高度重視。探討如何讓學(xué)生掌握對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，從容應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文對(duì)聯(lián)題型。

關(guān)鍵詞：對(duì)聯(lián)；中考；熱點(diǎn)題型；應(yīng)對(duì)策略

博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。而對(duì)聯(lián)就是中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)瑰寶。對(duì)聯(lián)又稱(chēng)對(duì)子或楹聯(lián)，是近幾年全國(guó)中考的一個(gè)熱點(diǎn)題型。如何讓學(xué)生掌握對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，讓他們面對(duì)這種題型時(shí)能夠應(yīng)付自如，這個(gè)問(wèn)題值得每一個(gè)初中語(yǔ)文教師好好地思考探究，努力實(shí)踐，細(xì)致總結(jié)。本人立足多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)一己

之見(jiàn)。

一、把握對(duì)聯(lián)本質(zhì)，熟記對(duì)聯(lián)特點(diǎn)

要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)，必須先讓學(xué)生把握對(duì)聯(lián)的本質(zhì)，知道它的特點(diǎn)。

對(duì)聯(lián)有五個(gè)特點(diǎn)：第一，字句相等。上下聯(lián)的句數(shù)必須相等，一句?σ瘓洌?兩句對(duì)兩句；每句字?jǐn)?shù)也要相等，五言對(duì)五言，七言對(duì)七言。第二，詞類(lèi)對(duì)等。上下聯(lián)相同位置的詞類(lèi)要相同，即便不同，也要符合傳統(tǒng)的寬泛對(duì)等，如動(dòng)詞與形容詞可以相對(duì)等。第三，結(jié)構(gòu)相同。上下聯(lián)的節(jié)奏一致，短語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同或相似，能夠做到彼此一一對(duì)應(yīng)。第四，意思相關(guān)。上下聯(lián)的句意要有關(guān)聯(lián)，有個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的主題，不能毫無(wú)關(guān)聯(lián)，風(fēng)馬牛不相及。第五，平仄相對(duì)。上下聯(lián)對(duì)應(yīng)位置的字平仄力求相反，最起碼要仄起平收，即上聯(lián)尾字為仄聲，下聯(lián)尾字為平聲。

二、博覽對(duì)聯(lián)樣本，熟知對(duì)聯(lián)用語(yǔ)

孫洙有言：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。關(guān)于對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)這件事，我們可以化用一下，熟記楹聯(lián)三百幅，不會(huì)作聯(lián)也會(huì)對(duì)。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)僅僅熟記它的特點(diǎn)還不夠，掌握其特點(diǎn)只是應(yīng)對(duì)策略的第一步。第二步是博覽其樣本，熟知其用語(yǔ)。最好的辦法是多看《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》這類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，但考慮到初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師也可以想一些相對(duì)簡(jiǎn)單便捷的辦法，讓學(xué)生多積累一些常用的對(duì)聯(lián)用語(yǔ)與技巧。那么要怎么積累呢？

第一，可以多看看貼在每家每戶(hù)大門(mén)上的春聯(lián)，它們隨處可見(jiàn)，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)品味。第二，多多留意看到的律詩(shī)或常常回憶學(xué)過(guò)的律詩(shī)。律詩(shī)里的頷聯(lián)和頸聯(lián)大多是對(duì)仗工整平仄相對(duì)的對(duì)聯(lián)，如王維《山居秋暝》里的頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”；還有李白《登金陵鳳凰臺(tái)》里的頸聯(lián)“三山半落青天外，二水中分白鷺洲”……諸如此類(lèi)，不一而足，都是對(duì)仗工整意境優(yōu)美的對(duì)聯(lián)。

三、掌握對(duì)聯(lián)步驟，巧解對(duì)聯(lián)題型

當(dāng)然，學(xué)生即使熟記了對(duì)聯(lián)特點(diǎn)，還博覽“群聯(lián)”，也并不等于在考場(chǎng)上就能對(duì)這種題型應(yīng)付自如，考試畢竟有時(shí)間限制，考題經(jīng)常還有材料范圍限定，這時(shí)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用呢？我認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)解題步驟來(lái)勤加練習(xí)。下面我就以2015年漳州中考語(yǔ)文卷的對(duì)聯(lián)題型舉例。考卷第12小題如下：

根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容（指選自《閩南風(fēng)》2015年第1期短文《丹詔名勝九侯山》），運(yùn)用對(duì)偶知識(shí)填寫(xiě)句子：龍江水水光瀲滟。

（一）劃分節(jié)奏，化整為零

我們看上聯(lián)“龍江水水光瀲滟”，整個(gè)上聯(lián)是一個(gè)整體，我們把它按詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)劃分節(jié)奏：龍江水/水光/瀲滟，把這個(gè)整體劃分成三個(gè)零散的詞語(yǔ)。

（二）字詞相對(duì)，逐一落實(shí)

接著，我們?cè)诙涛闹姓夷軌蚋@三個(gè)詞語(yǔ)相對(duì)的詞語(yǔ)，逐一落實(shí)。我們可以很容易想到山水相對(duì)，用“九侯山”對(duì)應(yīng)“龍江山”，在短文第②段看到“九侯山以‘峰峻、水秀、樹(shù)奇’聞名，景觀瑰麗”這句，稍作調(diào)整，用“山景”去對(duì)應(yīng)“水光”，用“瑰麗”去對(duì)應(yīng)“瀲滟”；組成“九侯山山景瑰麗”的下聯(lián)。在第③段看到“九侯之峰，雄偉險(xiǎn)峻。九侯山云霧迷蒙”這句，也可以依樣畫(huà)葫蘆，得出“九侯山、山峰、雄偉”和“九侯山、山霧、迷蒙”兩組詞語(yǔ)。

（三）串詞成句，意義關(guān)聯(lián)

再把三個(gè)詞語(yǔ)組合起來(lái)，得到三個(gè)下聯(lián)：九侯山山景瑰麗、九侯山山峰雄偉、九侯山山霧迷蒙。對(duì)這三句進(jìn)行意義考查，可以跟上聯(lián)“龍江水水光瀲滟”的意義相關(guān)聯(lián)，組成“奇山異水”的主題。

（四）平仄相反，尾字為重

得到了如上三個(gè)下聯(lián)，還要檢查平仄是否符合，尤其是尾字要做到仄起平收。這樣“九侯山山景瑰麗”“九侯山山霧迷蒙”兩聯(lián)都符合。而“九侯山山峰雄偉”的尾字“偉”是仄聲字，顯然不符合。

我們?cè)囍眠@種解題步驟來(lái)應(yīng)對(duì)2016年的福建省福州中考語(yǔ)文卷的對(duì)聯(lián)題型，它是一道材料選擇題：

閱讀一段材料，為三坊七巷中衣錦坊的一副檻聯(lián)選擇恰當(dāng)?shù)南侣?lián)。上聯(lián)為“春暖華堂人衣錦”，下聯(lián)為（）

A.管竹琴弦樂(lè)齊鳴 B.婉轉(zhuǎn)鶯歌凌紫煙

C.千秋雅調(diào)遙相聞 D.月明水榭客聽(tīng)歌

首先第一步是劃分節(jié)奏，化整為零：春暖/華堂/人衣錦，聰明的學(xué)生光看第一個(gè)詞“春暖”就可以初步確定是“月明”可以相對(duì)，再用余下三個(gè)步驟稍加檢驗(yàn)，水榭對(duì)華堂，客聽(tīng)歌對(duì)人衣錦，符合情境，平仄符合，就可以確認(rèn)正確答案是D。

中考對(duì)聯(lián)題型的具體出題形式靈活多變，我們不必一一展開(kāi)細(xì)究。萬(wàn)變不離其宗，只要我們指導(dǎo)學(xué)生熟記對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，博覽對(duì)聯(lián)的樣本，掌握對(duì)聯(lián)的解題步驟，一定可以對(duì)這種題型應(yīng)

付自如。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.詩(shī)詞格律（插圖版）[M].天津人民出版社，2016.[2]陳書(shū)良.楹聯(lián)之美[M].作家出版社，2016.作者簡(jiǎn)介：王美綠，1987年3月出生，女，漢族，本科，現(xiàn)為福建省詔安縣秀篆中學(xué)二級(jí)教師。

編輯 郝全玲

第四篇：6月份?？冀?jīng)典題型及應(yīng)對(duì)策略-

常考經(jīng)典題型即應(yīng)對(duì)策略

個(gè)人信息表格題型（form-filling）

選擇題型(multiple choice)

問(wèn)答題型(short answer)

一般單句填空題型(sentence completion)

1.個(gè)人信息表格題型（form-filling）技巧點(diǎn)撥

法則一：先看橫軸，再看縱軸，有標(biāo)題順便看標(biāo)題

目的：對(duì)背景做大概分析

法則二：進(jìn)入表格，猜題定位

采用上看下看左看右看原則，搜索原則/順序原則/雷達(dá)聽(tīng)力法則/關(guān)鍵詞原則 法則三：考點(diǎn)以專(zhuān)有名詞出現(xiàn)的時(shí)候，首字母就要求大寫(xiě)，因此，表格題在答案謄寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意在格式上保持一致

2.選擇題型(multiple choice)

要解決選擇題型一定要把握住它的核心考查方向：Listening Comprehension 雅思聽(tīng)力選擇題運(yùn)用兩種策略：

讀題的目的是Keywords（關(guān)鍵詞）?？梢粤私忸}目的內(nèi)容，明確聽(tīng)題的側(cè)重點(diǎn)。關(guān)鍵詞劃分兩類(lèi)：題干中的關(guān)鍵詞Question KW與選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞Choices KW加以對(duì)應(yīng)

首先，名詞為關(guān)鍵詞：因?yàn)樵诜乓糁胁灰装l(fā)生同意轉(zhuǎn)換；

其次，動(dòng)詞為關(guān)鍵詞：動(dòng)詞是非常容易被替換的，因此要做好同意轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。選擇題部分對(duì)應(yīng)陷阱

常出錯(cuò)的點(diǎn)：

常常出現(xiàn)在選擇題的選項(xiàng)中，即出題人故意把錄音中的部分信息作為選項(xiàng)給出，盡量聽(tīng)懂整個(gè)句子，而不是僅靠幾個(gè)單詞的對(duì)應(yīng)去判斷，只有選項(xiàng)和錄音里的信息內(nèi)容完全符合時(shí)方為正確。

3.問(wèn)答題型(short answer)

問(wèn)答題目：考察內(nèi)容：文章關(guān)鍵信息的把握

做題技巧：注意文章的4W和1H.抓語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)

新信息語(yǔ)義中心 解題中心點(diǎn)已知信息

法則一：劃出問(wèn)題中的已知信息關(guān)鍵詞和語(yǔ)義中心—疑問(wèn)代詞

法則二：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵詞，指稱(chēng)照應(yīng)和疑問(wèn)詞找語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，找問(wèn)題的同現(xiàn)關(guān)系詞匯鏈，構(gòu)建主體框架。

法則三：聽(tīng)時(shí)，緊扣各題的關(guān)鍵詞復(fù)現(xiàn)效應(yīng)

法則四：注意speaker 與問(wèn)題的關(guān)鍵詞是否對(duì)應(yīng)

4．一般單句填空題型(sentence completion)

讀題法則一：劃出核心詞匯；對(duì)于總結(jié)式填空核心詞兩種：⑴題目中的核心詞匯—空前空后都要?jiǎng)潱ㄗ⒁馓厥夥?hào)）。⑵完整行里的線索詞—存在完整句子中 讀題法則二：邊劃核心詞邊猜題—猜詞性詞義

題法則三：篇章長(zhǎng)，先讀首尾兩句—主題句、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。注意內(nèi)部邏輯關(guān)系—遞進(jìn)關(guān)系/因果關(guān)系/列舉關(guān)系/轉(zhuǎn)折關(guān)系等

注意事項(xiàng)：⑴小心語(yǔ)法現(xiàn)象；⑵核心詞在磁帶中出現(xiàn)的順序

三.經(jīng)典案例分析

1.Accommodation—場(chǎng)景分析

電話詢(xún)問(wèn)具體情況為主，考察以下幾個(gè)部分

地理位置

Location-near the university/

on the bus line/city center/rural area/not near the center, not near the railway station, far from the bus stop, near the airport, noisy insect haunting …metro/tube/subway/underground

租房類(lèi)型Type-home stay(family stay/host family)

The hall of residence/

Youth hostel/ student hostel Residential college/dormitory/studio/ Bed-sit/flat=apartment

租房房源－

Student accommodation center

Real estate

Housing coordinator

Housing property

Newspaper

Classified advertisements, friends, Renting

內(nèi)部設(shè)施Inner facility-

Double/twin bedroom/single bedroom/

Lounge=living room/garage/triple room/

Study room/ attic/laundry room/entrance hall=porch

Corridor/balcony/

Separate bathroom/games room

內(nèi)部家居裝修Inner Decoration

Fridge/stereo system/micro-wave oven/fully furnished/Partially furnished /furniture Air-conditioner/ coffee maker/ radiator/cupboard

房東、室友landlord/landlady ,roommate/

Flat mate /dorm mate/housemate

關(guān)于租金和押金【 Money ：＄￡ 】

Deposit about damage of property

Rent;rental price(expensive;reasonable)

費(fèi)用： 水電煤氣費(fèi)用，有時(shí)包括電話費(fèi)、光纜使用費(fèi)。Including water bill/electricity fee/ cable TV

總稱(chēng)為 utilities

租房要求-Requirement:=request

Pets not allowed/

Non smoking/non drinking Carnivore/herbivore/omnivore

Mutton=lamb/beef/pork /

Food allergy

第五篇：高考作文教學(xué)的注意事項(xiàng)及應(yīng)對(duì)策略

高考作文教學(xué)的注意事項(xiàng)及應(yīng)對(duì)策略

2006年江蘇省高考結(jié)束后，我有幸參加了高考作文的閱卷工作，在前后十多天的閱卷過(guò)程中，我有很多感觸。今年江蘇省的高考作文已由原來(lái)的話題作文改為命題作文，“人與路”的題目不怪不新不偏，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生都有話可說(shuō)。可我在閱卷的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)考生的作文大都存在一些問(wèn)題，本來(lái)應(yīng)該是很好的文章卻因一些本可以避免的缺點(diǎn)而影響了質(zhì)量，讓人嘆息。我深切感到我們平時(shí)的作文教學(xué)中有的地方是被忽視了，還有一些注意事項(xiàng)需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)，具體如下：

一、不能忽視端正的考試態(tài)度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在作文中，“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性的精神”。在這次閱卷過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有不少考生的態(tài)度存在一些問(wèn)題，就是說(shuō)沒(méi)有用一個(gè)嚴(yán)肅、端正的態(tài)度來(lái)對(duì)待考試。首先表現(xiàn)在文字的書(shū)寫(xiě)上，有近兩到三成考生的字不要說(shuō)美觀了，但就認(rèn)清楚都感到很吃力，而書(shū)寫(xiě)潦草難認(rèn)的，又影響到卷面的整潔，這些在一定層面上也折射出考生的語(yǔ)文水平，也反映了考生態(tài)度的不端正。其次還表現(xiàn)在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)言表述隨意、干巴、俗套，甚至低級(jí)，廢話連篇，內(nèi)容浮淺，大而化之。如有的考生在文章一開(kāi)頭就寫(xiě)到：“人長(zhǎng)著兩條腿是干什么用的呢，答案很清楚，人的腿是用來(lái)走路的”“為什么人有兩只腳，因?yàn)橐恢荒_站不穩(wěn)，三只腳又是那么別扭，兩只腳就自然達(dá)到平衡了”。這樣的語(yǔ)言沒(méi)有內(nèi)容，羅嗦蒼白，反映出作者思維的簡(jiǎn)單、幼稚。有的考生在文章中通篇很隨意的敘述一件很簡(jiǎn)單的故事?？忌鷳?yīng)該知道，在如此正規(guī)的高考中，作文怎么能就隨便的講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事了事呢？高考作文是考核學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和思想認(rèn)知水平，考生通過(guò)文章的寫(xiě)作，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，體現(xiàn)自己的人文涵養(yǎng)，它需要考生認(rèn)真的對(duì)待，謹(jǐn)慎而周密的思考，文章中的語(yǔ)言表達(dá)、素材的運(yùn)用，以及結(jié)構(gòu)的安排，都能體現(xiàn)作者的匠心，1

這些都是考生用心思量的結(jié)果。但有的考生就忽略了這些，文章簡(jiǎn)單化、幼稚化、隨意化，有的還樂(lè)此不疲描述一個(gè)不雅觀的故事情節(jié)，甚至把生活中的一些粗俗的話語(yǔ)也寫(xiě)進(jìn)文章里來(lái)，讓人看后連連搖頭。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是考生沒(méi)有用端正的態(tài)度來(lái)對(duì)待高考。所以教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，不能忽視對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作態(tài)度的強(qiáng)調(diào)。

二、不能忽視材料運(yùn)用的“撞車(chē)”現(xiàn)象

寫(xiě)作文是作者表情達(dá)意、抒發(fā)性靈的需要，是作者情思和才華的集中體現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)然不能缺少材料的支撐和選擇，因?yàn)楹玫乃夭氖俏恼碌闹匾M成分，是構(gòu)成文章的血肉，可以有力地證明作者的觀點(diǎn)，所以同學(xué)們都要重視素材的選擇。但是在寫(xiě)文章的時(shí)候，素材的選擇不是隨意的、無(wú)序的，既要注意素材選擇的典型性，還要注意其時(shí)效性和獨(dú)特性，避免選材雷同，做到人無(wú)我有，人有我精。在這次的高考作文中，出現(xiàn)了一個(gè)很重要的問(wèn)題就是素材的“撞車(chē)”現(xiàn)象很?chē)?yán)重?！叭伺c路”的高考作文題是一個(gè)老話題，生活中類(lèi)似的事例和材料也很多。我們說(shuō)作文的素材要有時(shí)效性，很多同學(xué)也正是從這個(gè)角度出發(fā)，搜集了一些事例，但大家關(guān)注的焦點(diǎn)過(guò)于集中，以致素材的選擇出現(xiàn)驚人的“雷同”。如這次的江蘇高考作文中，考生文章中素材出現(xiàn)頻率很高的主要有：洪戰(zhàn)輝帶著沒(méi)有血緣關(guān)系的妹妹上大學(xué)的故事，叢飛舍己助人救濟(jì)貧困無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，袁隆平耐得住寂寞安心在田間地頭研究自己的雜交水稻，司馬遷為了寫(xiě)出“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》而含辛茹苦忍辱負(fù)重等等，所有這些事例，應(yīng)該說(shuō)都是很典型的論據(jù)，都可以用來(lái)證明自己的關(guān)于“人和路”的觀點(diǎn)。但如同好菜吃多了也就沒(méi)有了味道一樣，再好的素材用的人多了也就沒(méi)有了新鮮感，失去了文章應(yīng)有的個(gè)性。所以同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)積累素材的時(shí)候，教師要告訴他們，既要注意素材的典型性，還要考慮到別人的關(guān)注情況，盡量避免素材“撞車(chē)”情況出現(xiàn)在自己的文章中。

三、不能忽視文章的結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)反映了作者的思路，體現(xiàn)了文章的說(shuō)理順序。好的文章應(yīng)該在結(jié)構(gòu)上有條不紊，清晰井然，讓人讀來(lái)清清爽爽，不拖泥帶水?？忌鸁o(wú)論是按照自己的情感發(fā)展來(lái)展開(kāi)文章，還是按照“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的順序來(lái)組織語(yǔ)言，總之文章一定要有自身的內(nèi)在邏輯。同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)訓(xùn)練作文的時(shí)候，應(yīng)該把文章的結(jié)構(gòu)安排放在一個(gè)重要的位置上去考慮。因?yàn)楹玫奈恼陆Y(jié)構(gòu)，能直接體現(xiàn)作者的邏輯思維，反映作者的寫(xiě)作水平，文章哪里敘事，哪里議論，哪里抒情，都是一個(gè)自然安排的結(jié)果，是水到渠成的，所有這些都有一個(gè)目的，那就是服務(wù)于整篇文章的寫(xiě)作表達(dá)需要，從而體現(xiàn)作者的精心構(gòu)思與匠心獨(dú)運(yùn)，這也是我們每一個(gè)寫(xiě)作者追求的目標(biāo)。但是在這次的高考閱卷過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)不少的考生沒(méi)有注意到文章的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，不少同學(xué)的文章結(jié)構(gòu)混亂，說(shuō)理不自然，想到什么寫(xiě)什么，東一榔頭西一棒，一會(huì)兒說(shuō)到時(shí)下的青少年盲目追星之路，一會(huì)兒說(shuō)到古人歷經(jīng)坎坷的治學(xué)之路，一會(huì)兒又說(shuō)到自己的家庭現(xiàn)狀，表示要走出父母的生活之路，事例與事例之間缺少必要的鋪墊與承接。如此這些，說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，那就是有些考生在文章的寫(xiě)作過(guò)程中還沒(méi)有抓住要點(diǎn)，或者說(shuō)沒(méi)有掌握關(guān)鍵的寫(xiě)作要素，忽視了文章結(jié)構(gòu)的重要性，從而使自己的文章零散破碎，讓人讀來(lái)不敢恭維。所以教師在作文的訓(xùn)練中，要告戒學(xué)生不能忽視文章的結(jié)構(gòu)。

以上的這些方面是我們教師在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中需要注意的。當(dāng)然，要寫(xiě)好一篇文章也不是一朝一夕的事，它在很多方面對(duì)我們提出了要求。針對(duì)高考作文的寫(xiě)作，也要有一些應(yīng)對(duì)策略，具體如下：

一、要求學(xué)生閱讀各類(lèi)文學(xué)作品，多多積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生多讀書(shū)，“學(xué)會(huì)正確、主動(dòng)地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自瀆文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”。中學(xué)生只有多接觸多閱讀各種文體，才能培養(yǎng)自己對(duì)各種文體的感知和認(rèn)識(shí)。既要博覽群書(shū)，擴(kuò)大自己的視野，又要對(duì)文學(xué)精品或者自己特別欣賞的作品細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)揣摩，有的文章還要摘抄并且把它背誦下來(lái)。學(xué)生通過(guò)各種途徑，使自己積累盡量多的經(jīng)驗(yàn)和素材，為自己今后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為寫(xiě)作靈感的出現(xiàn)準(zhǔn)備好濕潤(rùn)的土壤。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生用真情實(shí)感表達(dá)出對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，為發(fā)展健康的個(gè)性，逐步形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，但所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不是一蹴而就就能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生在多學(xué)習(xí)多積累的基礎(chǔ)上形成個(gè)人的知識(shí)和見(jiàn)解，進(jìn)而有所創(chuàng)新。例如中國(guó)傳統(tǒng)的思想素材有很多是前人智慧的結(jié)晶，但隨著時(shí)代的發(fā)展，有的觀點(diǎn)又有了新的內(nèi)涵。如古人提倡“頭懸梁，錐刺骨”“鑿壁偷光”“囊螢夜雪”等刻苦學(xué)習(xí)的典范，今天我們已注入了創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)、勤學(xué)巧干的觀念。又如古人提倡要向一切邪惡勢(shì)力做斗爭(zhēng)，愛(ài)憎分明，今天我們則提出了要勇于并善于同壞人作斗爭(zhēng)，尤其是未成年人更應(yīng)如此。所以我們?cè)谒夭姆e累的時(shí)候要注意傳統(tǒng)和時(shí)代相結(jié)合，既要學(xué)習(xí)古人的經(jīng)典思想，又要關(guān)注時(shí)下報(bào)紙新聞中的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題等，在積累的基礎(chǔ)上豐富自己。學(xué)生在積累學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到自覺(jué)的熏陶，積淀了情感，并將自己的意韻和情趣移植到寫(xiě)作中去，或用詩(shī)歌激情澎湃，或用散文含蓄蘊(yùn)藉，或用小說(shuō)回腸蕩氣，或用雜文辛辣犀利，或用科幻展開(kāi)想象，用各種文體來(lái)表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，用一雙充滿情感的眼睛關(guān)注生活中的美的事物，在喜愛(ài)、欣賞、感動(dòng)中使情感純正，在積累、運(yùn)用、表達(dá)中使情感豐富，進(jìn)而形成個(gè)性化的自己。

二、要求學(xué)生掌握一些創(chuàng)作的手法和技巧，多多借鑒

學(xué)習(xí)并借鑒文學(xué)名著或經(jīng)典佳作中對(duì)生活的觀察、感悟和思考的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)自然、人生以及社會(huì)的看法和感受，是我們學(xué)生要掌握的重要技能。例如茅盾在《白楊禮贊》中運(yùn)用象征的手法，贊頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大軍民保衛(wèi)祖國(guó)的英雄氣概和團(tuán)結(jié)向上的精神；高爾基在《海燕》中也運(yùn)用的象征主義的表現(xiàn)手法，熱情歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；施耐庵在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)的方法；契訶夫在《變色龍》中五次運(yùn)用了語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法；吳敬梓在《范進(jìn)中舉》中, 魯迅在小說(shuō)《孔乙己》中，都運(yùn)用了對(duì)比襯托的方法，前者著重刻畫(huà)了范進(jìn)中舉那天癲狂的丑態(tài)，以及周?chē)魃说融呇赘絼?shì)的嘴臉；后者則用哄笑聲來(lái)襯托孔乙己的悲劇，有著特殊的藝術(shù)效果。如此種種的藝術(shù)表達(dá)技巧，值得我們好好去借鑒學(xué)習(xí)，并加以運(yùn)用。如在2006年江蘇高考《人與路》的命題作

文中，有一個(gè)同學(xué)在文章中就運(yùn)用了對(duì)比和襯托的手法，作者先是列舉了胡長(zhǎng)青、陳希同之流利欲熏心、貪贓枉法，置國(guó)家與人民的利益于不顧，最終走上了一條背棄人民的不歸路；然后列舉了焦裕祿、孔繁森等人，同樣是在和平建設(shè)的年代，他們殫精竭慮，勇挑重?fù)?dān)，不圖名利，始終把人民的利益掛在心頭，他們走的是真正為人民服務(wù)的道路。作者由此引用臧克家的詩(shī)《有的人》中句子說(shuō)“騎在人民頭上的，人民把他摔跨；給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他”。全文對(duì)比強(qiáng)烈，內(nèi)涵深刻，可以看出作者寫(xiě)作方法運(yùn)用的嫻熟，從而很好的表達(dá)了自己的寫(xiě)作意圖。

三、要求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與銳氣，多多創(chuàng)新

所謂“創(chuàng)新”，就是學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，要敢于突破各種條條框框的束縛和限制，面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象和材料，作者要獨(dú)立思考探幽發(fā)微，努力表達(dá)出自己獨(dú)到見(jiàn)解。教師要盡力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，呵護(hù)學(xué)生的銳氣，從某種意義上講，創(chuàng)新就是一種‘標(biāo)新立異’的過(guò)程，是一種求異思維，它離不開(kāi)學(xué)生的個(gè)性與銳氣。沒(méi)有個(gè)性與銳氣，就不可能有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，就不可能對(duì)事物有獨(dú)到的見(jiàn)解，也就不可能有真正意義上的創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一旦被激活，就能閃現(xiàn)出耀眼的光芒。因此在作文的教學(xué)過(guò)程中，教師要在“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的新探索，在個(gè)性化的旗幟下，使學(xué)生走出傳統(tǒng)作文的寫(xiě)作模式，放開(kāi)手腳，跳出框框，以全新的思維品質(zhì)去體味個(gè)性化的寫(xiě)作魅力，讓學(xué)生在無(wú)據(jù)無(wú)束的天空任意馳騁，揮灑自己的情思，跌蕩自己的情感，展示自己的智慧，表現(xiàn)自己的才華，在立意、表達(dá)和構(gòu)思等方面展示自己獨(dú)到之處，努力做到“人無(wú)我有”“人有我新”。如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇作文，題目叫《雨中情》，作者就是按照順向思維的方式，敘述了一個(gè)陌生的學(xué)生在“我”沒(méi)有帶雨具而又遇到暴雨的時(shí)候，打傘送“我”回家的故事，這本是一件很老套的事情，但這位學(xué)生卻寫(xiě)出了新意：故事的結(jié)尾，這位學(xué)生拿出了一個(gè)小本子，要求“我”寫(xiě)上名字，以證明他做過(guò)這件好事，為以后能評(píng)上“三好學(xué)生”留下“證據(jù)”。如此的結(jié)尾出人意料，又在情理之中，給人耳目一新的感覺(jué)，很有獨(dú)創(chuàng)性。2006年江蘇高考作文是命題作文，在命題作文中，大家的思路很容易接近，這時(shí)候“創(chuàng)新”的思路就顯得尤其的重要。只有“創(chuàng)新”才能寫(xiě)出

新意，往往能平中見(jiàn)奇，俗中見(jiàn)雅，作者的個(gè)性特點(diǎn)才能得到全新展示。

總之，通過(guò)這次的高考作文閱卷，我受到了很大的啟發(fā)，明確了針對(duì)高三學(xué)生作文訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)和應(yīng)對(duì)策略。我相信只要我們能抓住“高考大綱”這根引線，避免不足，彌補(bǔ)硬傷，大膽嘗試，勇敢地放飛自己的想象和思維，多多積累，多多借鑒，多多創(chuàng)新，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在看似狹窄的命題作文中，還存在著很大的表現(xiàn)主題的空間；在看似平淡的行文邏輯中，也能酣暢淋漓地抒發(fā)自己獨(dú)特的情感，在看似簡(jiǎn)單的素材選擇中，卻能使自己的文章散發(fā)出別具奇妙的光彩和靈性，充分展示作者的個(gè)性與才華。