第一篇：充分挖掘教材 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

充分挖掘教材 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

——試談小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

會澤縣東風(fēng)小學(xué)

劉曉蕓

創(chuàng)新是語文學(xué)習(xí)的靈魂，新課程教材給我們的啟示就是充分利用教材，挖掘教材，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科具有多維性、綜合性,其功能發(fā)揮的好,必將對學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。教材中,關(guān)于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強烈的震撼；關(guān)于對發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學(xué)家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此,我們必須充分運用這些素材,不失時機地進行創(chuàng)新性教育,以促進學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)深研教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，對學(xué)生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教材中蘊涵有許多激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的因素，如何挖掘和利用這些因素激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、利用科學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在語文教材中安排了多篇關(guān)于科學(xué)家和科學(xué)發(fā)明的故事，如《一塊特別的石頭》，講述了地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯的故事，由對一塊石頭的疑問，在好奇心驅(qū)使下，不懈探求，終于取得重大成果的故事。類似的課文還有《走馬燈的奧秘》講述了著名橋梁專家茅以升小時侯

愛觀察、愛科學(xué)、愛動腦的故事；《張衡》講述了東漢科學(xué)家張衡發(fā)明地動儀的故事；《撈鐵?！匪纬こ虒W(xué)家懷丙和尚利用水的浮力撈出八只笨重的鐵牛的故事等。

在教學(xué)中，通過科學(xué)家的真實故事讓學(xué)生懂得：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來自不斷的發(fā)明創(chuàng)造，只要善于觀察、認真思考、大膽實踐，就會有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。讓學(xué)生搜集課文中科學(xué)家的故事，通過“科學(xué)家故事會”、制作“科學(xué)家故事”的手抄報、黑板報等方式激起學(xué)生對科學(xué)家的崇敬，對科學(xué)充滿向往，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

二、利用科學(xué)小品文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

《空氣在哪里》、《新型玻璃》等課文，向?qū)W生介紹了有關(guān)空氣和玻璃以及仿生學(xué)等科學(xué)知識。教學(xué)中，教師利用課堂教學(xué)進行童話編寫，再創(chuàng)作“空氣在哪里”，既促進了學(xué)生的語言表達能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力?！缎滦筒ＡА分性O(shè)計拓展活動：“我是未來的設(shè)計師”，學(xué)生通過聯(lián)系實際生活創(chuàng)造出更多新型玻璃，通過推銷、成果匯報，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，并體驗了科學(xué)知識給生活學(xué)習(xí)帶來的樂趣。學(xué)生通過我是“未來設(shè)計師”活動的開展，激發(fā)了他們動手、動腦創(chuàng)造新生活的積極性，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了一個良好的基礎(chǔ)??

三、挖掘課文創(chuàng)新思維切入點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中具有的特殊作用,許多課文如果教師注意挖掘教材，就可以多方發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。如《司馬光》中通過故事的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維；《稱象》一課的教學(xué)

中理解課文內(nèi)容的同時可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；《思忌賽馬》一課中通過不同方法的對比，能培養(yǎng)學(xué)生的變異性思維等。有的課文看似平常，卻可以帶給學(xué)生更大的想象空間，需要教師深入教材去挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點。如《小山羊》一課,看似很平常,但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之后,可以通過啟迪:“小山羊還可以和誰交朋友?請大家都來當(dāng)個小作家、小畫家,給課文和插圖續(xù)幾個片段怎么樣?”再如,《比尾巴》一課,教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點,對課文進行改編?？梢岳m(xù)編其他動物的尾巴不同的特點，更可以進一步指導(dǎo)學(xué)生來進行其他特點的歸納、對比。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。

總之，小學(xué)語文教材中有著許多有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，有待我們語文教師認真研讀教材，充分挖掘教材的教育內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)。

參考資料：

《關(guān)于小學(xué)語文教材》 全國小學(xué)語文教材主編 崔巒。（網(wǎng)上資料）

第二篇：靈活使用教材,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

靈活使用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非唯教材，我們教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；最后是著眼于為學(xué)生提供自主活動空間調(diào)整教材。如，在執(zhí)教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學(xué)，靈活處理為觀察學(xué)生喜聞樂見的實物卡通米老鼠玩具，引導(dǎo)在學(xué)生在活動中探究觀察物體的方法，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察小的物體時，可以把物體轉(zhuǎn)動一圈進行觀察”，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察。”學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，正是創(chuàng)新意識的萌芽，需要教師細心呵護。

第三篇：充分挖掘教材 構(gòu)建習(xí)作平臺

充分挖掘教材 構(gòu)建習(xí)作平臺

——讓低年級習(xí)作訓(xùn)練生動立體

天臺白鶴中心小學(xué) 陳曉紅

【摘要】

小學(xué)低年級的習(xí)作訓(xùn)練是高年級習(xí)作教學(xué)的起始階段，也是比較重要的基礎(chǔ)階段。教師

要立足文本，充分挖掘教材，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練構(gòu)建好平臺，讓低年級的習(xí)作訓(xùn)練變得生動

立體。

【關(guān)鍵詞】 教材 模仿 挖掘

【正文】

新課標指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他

課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！皩懽髂芰κ菍W(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。

小學(xué)低年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重大轉(zhuǎn)折點。從思維特點來說，他們處于形象思維階段。在作文習(xí)作中，學(xué)生感到無話可說，無話可寫。學(xué)生們寫得一篇篇枯燥無味、千篇一律、生拼

硬湊的文字，教師常有“心有余而力不足”之感覺。我們知道教材中的文章，都是作者潛心

構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者及編者的心血。通過挖掘教材的解

讀，可以使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)

生把學(xué)到的方法運用寫作文中來，提高寫作文能力。

如何利用教材為習(xí)作訓(xùn)練鋪路，我從以下幾個方面訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作：

一、從“仿寫”入手

古希臘美學(xué)杰出的代表亞里士多德就曾經(jīng)指出，藝術(shù)首先起源于人類的模仿天性，他說：

“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有

生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學(xué)習(xí)，就通過模仿?！笨梢?，模仿是人類的一種

天性。處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然，因此，小學(xué)

生作文的啟蒙教學(xué)應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。

人教版實驗教材中的課文，都經(jīng)過編者的精挑細選，是進行寫話訓(xùn)練的絕佳資源。教師

在閱讀教學(xué)中，要充分利用課文，不失實機地為學(xué)生搭建寫話的平臺。

（一）優(yōu)美句段的模仿

模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是學(xué)生形成寫話能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿是寫話入

門行之有效的方法。葉圣陶先生也曾說：語文教材無非是個例子，模仿這個例子要使學(xué)生能

舉一反三，練成閱讀和語文的技能。模仿是人類學(xué)習(xí)的重要方法，特別是低年級學(xué)生，他們

缺乏生活經(jīng)驗，也沒有豐厚的語言積累，更談不上什么寫話的方法。讓學(xué)生模仿課文中優(yōu)美的語段，不失為作文起步階段一種快捷而行之有效的好方法。

很多課文中都有典型的語言形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀外，重要的是巧妙地抓住這些語言現(xiàn)象，讓學(xué)生仿寫。

如：人教版一年級下冊《春雨的色彩》

人教版二年級下冊的《泉水》一課，第2、3、4、5自然段，語言優(yōu)美，句式相同，學(xué)生很愛讀。教學(xué)中，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生“泉水還會流過哪些地方？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾句。教師可以提供這樣的句式，可以讓學(xué)生先說后寫。

泉水流到看見，泉水說：“?！?/p>

學(xué)生發(fā)揮想象，一些富有童趣的語言躍然紙上。

再如三年級上冊《秋天的雨》一課，文章語言優(yōu)美，富有詩意。其中第二段中有這樣的句式“秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。秋天的雨把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個句子，句式工整嚴密，語言充滿詩情畫意。非常適合學(xué)生仿寫。于是，我出示了這樣的句式：

秋天的雨把（）給了（），（）像（）。（）哪（?。ǎ┠模ò。?，（）。

學(xué)生發(fā)揮想象，同樣優(yōu)美的句子紛紛出現(xiàn)：

秋天的雨把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船，游啊游啊，游來了秋天的豐收。秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小朋友的笑臉，笑啊笑啊，送來了秋天喜悅。秋天的雨把紫色給了葡萄，晶瑩的葡萄像一串串珍珠，閃哪閃哪，閃出了秋天的快樂。秋天的雨把白色給了棉花，雪白的棉花像一朵朵白云，飄哪飄哪，送來了農(nóng)民的喜悅。從模仿入手，訓(xùn)練學(xué)生寫好每一個片段。素質(zhì)教育新形勢下的校園生活，為學(xué)生提供了諸如“同學(xué)們的課外生活真豐富”、“××同學(xué)真行”等豐富的寫作內(nèi)容，我們只善于抓住學(xué)生經(jīng)歷過的這些豐富內(nèi)容與課文中“總──分──總”等構(gòu)段形式的和諧結(jié)合，我們就能訓(xùn)練學(xué)生寫好每一個片段，為書面謀篇打下堅實基礎(chǔ)。

（二）課文結(jié)構(gòu)的模仿（總——分——總 首尾呼應(yīng)）

文章的內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，形式表現(xiàn)影響著內(nèi)容，對內(nèi)容起反作用。因而屬于形式的結(jié)構(gòu)因素，與內(nèi)容能否得到有力的顯現(xiàn)也有極大的關(guān)系。對小學(xué)三年級學(xué)生進行結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學(xué)生是無法根據(jù)自己對生活的認識，根據(jù)主題的要求進行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機的藝術(shù)整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。由于很多教師忽視了這一規(guī)律，致使三年級作文訓(xùn)練往往不過關(guān)，恐怕這也就是小學(xué)作文普遍上不去的原因所在。小學(xué)的作文沒有上去，造成中學(xué)、大學(xué)的作文教學(xué)上不去的惡性循環(huán)，這不能令人表示深深的憂慮。基于此，三年級作文教學(xué)，教師必須結(jié)合課文的講授，訓(xùn)練學(xué)生認識構(gòu)段的方法和規(guī)律，并運用這些方法和規(guī)律模仿書面表達，其中諸如“總──分──總”的結(jié)構(gòu)，通過實例展開段落的結(jié)構(gòu)方法，以及采用定義、分類的辦法等結(jié)構(gòu)方法，都必須使學(xué)生融會貫通，運用自如，由此進而過渡到篇的訓(xùn)練。這里，對課文范例的從句子到段落到篇章的由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)模仿依然是十分重要的。從模仿結(jié)構(gòu)入手，訓(xùn)練學(xué)生寫好每一篇作文。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫作文時，我們一方面要緊緊抓住課文結(jié)構(gòu)的典型范例形式，另一方面要緊緊圍繞結(jié)合課文內(nèi)容所進行的學(xué)生課外活動，使學(xué)生習(xí)作時，既有表達的可參照文章形式又有表達的切身經(jīng)歷內(nèi)容的認識，如人教版實驗教材三年級下冊《畫楊桃》一課就是利用首尾呼應(yīng)的寫作手法，通過詳細記述一件圖畫課上畫楊桃這件事來傳達一個道理。在習(xí)作時，學(xué)生就能模仿地把形式與內(nèi)容有機結(jié)合，寫出自己與課文形式相仿的記事、寫人的作文來。

（三）寫作順序的模仿

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真”意思是說作者寫文章的時候一定是“心有所思，情有所感，而后有所撰做”（葉圣陶《對于小學(xué)作文教學(xué)之我見》）這是每一個人寫作的過程。對于小學(xué)生來說同樣如此。模仿協(xié)作的一個最為樸素的道理就是：看看作者是怎么樣寫的，了解他們寫作時處在什么樣的情景，懷著什么樣的情感，想表達什么，為什么這樣寫。教師只有引領(lǐng)學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上讀課文，才能感同身受，才能“體會作者的 思想感情，初步體會文章基本的表達方法”“路”在何方？一是作者內(nèi)在的情路，二是表現(xiàn)出來的紋路，即課文的脈路，能夠掌握基本的寫作思路——順序、倒敘、插敘。

（四）把課文當(dāng)范文讀（珍珠泉）

呂叔湘先生說：讀書對于寫作是有幫助的，但是更主要的是能知道作者為什么這么寫而不是那么寫，這也是要有人 指點的。大家都知道課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進行改寫，讀寫，擴寫等想象作文，就是再造想象的訓(xùn)練。小學(xué)語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓(xùn)練。如人教版三年級下《珍珠泉》是一篇略讀課文，文章語言優(yōu)美，寫作思路清晰。是一篇非常完美的寫家鄉(xiāng)景物的例文，跟本單元的習(xí)作主題密切相關(guān)，相信教材的編排意圖也是如此。于是趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一處家鄉(xiāng)的景物。其實薄薄的一本語文書，有限的課文里面有無限的資源，要靠我們老師去挖掘和利用。而且新課標也指出教材只是一個例子，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。那么學(xué)了一篇課文之后，就應(yīng)該以課文為例，自己也能作文。這也充分體現(xiàn)了省教育廳教研室提出的小學(xué)語文教學(xué)建議30條中的第16條習(xí)作要有適當(dāng)頻率和數(shù)量要求。低年級要經(jīng)常進行寫話練習(xí)；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學(xué)生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學(xué)中要經(jīng)常隨機進行讀寫結(jié)合練習(xí)。所以我認為充分挖掘每一篇課文的寫作資源可以幫助學(xué)生提高作文能力，尤其是對于語文水平低的學(xué)生，幫助大部分學(xué)生打好扎實的作文功。而且是和本組課文的主題及習(xí)作的內(nèi)容完全一致。在習(xí)作教學(xué)之前就可以當(dāng)作范文學(xué)習(xí)。教材中的優(yōu)秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風(fēng)箏》（三冊）、《北京亮起來了》、《畫風(fēng)》（四冊），我們都可以引導(dǎo)學(xué)生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。

當(dāng)然，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學(xué)生能力形成和發(fā)展的階段性，層次性，離開了學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課，每個環(huán)節(jié)實實在在使學(xué)生不再怕作文，把寫作不再成為一種沉重的負擔(dān)；當(dāng)學(xué)生面對寫作不再搖頭晃腦時，而是作為一種興趣愛好，不但“作文

難”會遠離我們，而且我們還會有更多的機會欣賞到學(xué)生的妙筆生花，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感因素，增強學(xué)生的自我意識和積極參與意識，寫作才能有效的進行，才能取得應(yīng)有的訓(xùn)練目的。

總之，模仿是兒童的明顯心理特征，因而，模仿是小學(xué)生習(xí)作的有效途徑。小學(xué)作文啟蒙教學(xué)應(yīng)緊緊抓住這一特征，從模仿入手，教給學(xué)生模仿理性認識生活內(nèi)容與模仿靈活運用文章形式的方法，不斷提高學(xué)生作文能力。

二、挖掘教材 訓(xùn)練寫話

（一）故事留白的填充

有些故事性較強的課文會在某些情節(jié)里有留白之處，這為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供了契機。教師在閱讀教學(xué)中要善于鉆研教材，挖掘課文言而未盡之處，依托文本找尋教練點，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進行小練筆?！短展藓丸F罐》時，文中第11自然段的開頭“許多年代過去了??”此時教師可以問學(xué)生“陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土下面，有一天??”讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，分別扮演陶罐和鐵罐進行對話編故事。學(xué)生合作編了更加精彩更加生動的故事。

“哎呦哎呦”突然厚厚的塵土下面?zhèn)鱽砹送纯嗟纳胍鳌?/p>

“鐵罐兄弟，鐵罐兄弟，是你嗎？”陶罐問。

“是我！疼死我了！”鐵罐回答說。

“你怎么啦？”陶罐關(guān)切的問。

“我現(xiàn)在渾身難受，好象有千萬只蟲子在咬我的身子”

“怎么會這樣呢，你是不是生病了”

“我也不知道，??！天??！我的肚子都腐爛了，肩膀也破了個洞，哎呦……”

“那怎么辦，我能不能幫你做點什么”

“不用了，謝謝你，陶罐兄弟，以前我總是奚落你，說你的不是，真對不起。你能原諒我嗎？”

“沒有關(guān)系，咱們現(xiàn)在是好朋友了”

“陶罐兄弟，我真想和你一輩子做朋友，哎呦，真是疼死我了。”

“鐵罐兄弟，要不我給你講故事吧”

于是陶罐給鐵罐講起了一個個故事，希望幫助他忘掉痛苦，日子就這樣一天一天過去了，突然有一天，陶罐像往常一樣呼喚鐵罐，但是卻聽不到任何回答，原來，鐵罐已經(jīng)完全被氧化了，永遠消失了。

（二）重點詞語的拓展

一句話寫得好，很可能是其中某個詞語用得特別貼切，耐人尋味。課文中不乏這樣的句子，其中的關(guān)鍵詞語值得我們在閱讀教學(xué)中潛心涵詠體悟。在品悟之余，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，展開想象，練習(xí)寫話。這樣的寫話練習(xí)，可以讓學(xué)生充分理解課文語句的精妙，領(lǐng)悟漢字的豐富的內(nèi)涵。如，在教學(xué)人教版三年級上冊《掌聲》時，“英子猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來，眼圈紅紅的……”可抓住“猶豫”一詞，體會人物內(nèi)心的活動和情感，先說說，可以以第一人稱寫一寫此時的心理活動。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的北京之后，引導(dǎo)他們借具體情景挖掘關(guān)鍵詞語的內(nèi)

涵，學(xué)生理解的不僅僅是抽象的意思，而且是豐富的情感，這樣不僅可以檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容、情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進行了深刻的人物心理揣摩，提高了學(xué)生的理解和感悟能力。

（三）閱讀情感的延伸“我想對誰說”

人教版教材中有許多抒情性的課文，情節(jié)生動，語言感人，往往在課堂上得到學(xué)生功名，催發(fā)學(xué)生情感和靈感。但學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，很可能就會淡化、以往。因此，教師要善于捕捉文本中的訓(xùn)練點，及時練筆，將學(xué)生的情感、感悟沉淀下來。如人教版二年級下冊教材中的《三個兒子》就是這樣寓意深刻的文章，富有哲理。學(xué)生學(xué)完課文后，啟發(fā)他們你想對文中誰說幾句話？說后寫下來。再如三年級上冊的《我不能失信》在文章的結(jié)尾，也可以啟發(fā)學(xué)生對小宋慶齡說幾句話，從而深切體會主人公的內(nèi)心及高尚品質(zhì)。既加深了對文本的理解，又提高寫作能力。

（四）利用插圖練寫話《小貝蒂救燕子》

低年級教材圖文并茂，生動活潑。許多課文插圖形象、生動，除了能夠幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容之外，也是絕好的說話習(xí)作材料。教師要善于運用插圖，有目的地挑選那些趣味性強、貼近學(xué)生生活的圖片，訓(xùn)練寫話

如人教版三年級下冊《燕子》一課的插圖風(fēng)景優(yōu)美，展現(xiàn)了春天的美好的景象，在上課之前，可以讓學(xué)生看圖想象，寫一寫“美麗的春天”。再如《燕子專列》所配的插圖很好地展現(xiàn)了小貝蒂救護凍僵的燕子的畫面。但是課文沒有把她如何救護的過程寫具體，就給了學(xué)生很好的想象發(fā)揮的余地，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的環(huán)境和條件下，小貝蒂是怎么樣救護那一只只凍僵的燕子。三年級學(xué)生的的詞語積累有限，為了達到一定的水平，我給出了一些詞語“輕輕掀開、小心捧起、微微閉著、用嘴里的氣”等詞語。學(xué)生不但能利用插圖結(jié)合自己的想象，還能用上老師給出的詞語進行練筆，不擔(dān)心無話可說，不擔(dān)心作文質(zhì)量低。而且寫出來的效果也不錯，有想象、有觀察、有好詞。保證了最低限度的作文水平。

作文水平是體現(xiàn)學(xué)生語文水平的標志，那么作文教學(xué)應(yīng)該也是體現(xiàn)我們老師的語文和教學(xué)的水平。在今后的教學(xué)工作中，我們語文教師要加強學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，盡力提高雙方面的水平。

【參考文獻】

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[3]王麗琴.課堂，讓“虛假”走開[J].小學(xué)教學(xué)2009（1）11

第四篇：充分挖掘教材內(nèi)涵 實現(xiàn)語文教學(xué)目標

現(xiàn)行高中語文教材具有公認的權(quán)威性，所選文章既有代表性也有針對性。若是能用好語文教材，充分挖掘教材內(nèi)涵，對實現(xiàn)中學(xué)語文的教學(xué)目的將起到事半功倍的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)美感

人教版的語文老教材，側(cè)重基礎(chǔ)知識。新課標的出現(xiàn)，使得學(xué)生有機會感受到語文的人文性和時代性。然而不論是新課標還是老教材，無一例外地都有著許多相同的文學(xué)發(fā)展史上的優(yōu)美文章。唐詩、宋詞、元曲、明清小說等等，這些是我們的祖先留下的寶貴精神財富，也記載著中華文化的發(fā)展和變遷。

教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該以教學(xué)目的為中心，以學(xué)生對知識的吸收和利用為最終目標，圍繞教材展開教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如陶淵明的《歸田園居》，從黑暗的官場重返自由簡單的田園生活，作者是何等的喜悅，即使是尋常的田園風(fēng)光，在作者看來也是愉悅的詩情畫意。教師在授課過程中，可以穿插講解陶淵明的身世背景和人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深入了解其作品的來源和含義。

二、了解歷史人物和故事背景

教師可以利用教材上的文章，向?qū)W生講述歷史上的人物和政治背景。例如講授《鴻門宴》，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容和詞語用法時，向?qū)W生講述相關(guān)的故事背景，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。還可以組織學(xué)生進行情節(jié)再現(xiàn)，請幾個同學(xué)分別扮演項羽、劉邦、樊噲、張良等人，用課文中的對話來演繹歷史故事，這將更能調(diào)動課堂氛圍，學(xué)生不僅對文章記憶深刻，而且鞏固和豐富了歷史知識。利用教材上的文章與其相聯(lián)系的歷史人物和故事背景結(jié)合起來挖掘教材內(nèi)涵，可以作為新課標下語文和歷史學(xué)科相結(jié)合的例子。

又如《六國論》，北宋的蘇洵、蘇軾、蘇轍以及清代的李楨，都寫過同題的文章。教師在授課時可以把不同的版本都找來，讓學(xué)生了解一下不同作者的見解，學(xué)習(xí)不同朝代的歷史背景和文筆差別；還可以組織學(xué)生討論，不僅學(xué)習(xí)作者的想法，而且尊重學(xué)生自己提出的觀點。對于學(xué)生來說這無疑會使課程，更加具有吸引力。

三、鼓勵學(xué)生討論并發(fā)表意見

教材上的文章表達著作者的思想和見解，由于每個人看問題的角度和思考方式不同，有時一個人的想法，并不會每個人都同意。例如《勸學(xué)》里面的“學(xué)之經(jīng)莫速乎好其人，隆禮次之。上不能好其人，下不能隆禮，安特將學(xué)雜識志，順詩書而已耳。則末世窮年，不免為陋儒而已”。“故隆禮，雖未明，法士也；不隆禮，雖察辯，散儒也”。有的學(xué)生就會認為，一個人明察善辨，就應(yīng)該是已經(jīng)深知世事，學(xué)會思考的人，怎么會是一個身心散漫無修養(yǎng)的人呢？不管學(xué)生的這些想法正確與否，這都是他們個人的見解。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽表達自己的想法，讓學(xué)生們找出文章里自己有不同意見的地方，可以列出來大家討論。這不僅讓學(xué)生更深入地了解新知識，更快掌握教材內(nèi)容，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生思考與交流的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力

新課標下的語文教材，給教師的教學(xué)工作帶來很大的發(fā)揮空間，同時也給予學(xué)生更大的思維發(fā)展空間。以前的語文考試閱讀題中，問到作者要表達的思想和感情，答案往往只有一個，這唯一的答案忽視了人們看待事物的多面化，使得從其他方面思考的學(xué)生在看到答案之后會懷疑自己的思維方向，這樣嚴重抑制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。如今的教材把這個缺陷改正過來，這是語文教育事業(yè)上的重大發(fā)展。例如毛澤東創(chuàng)作的《沁園春?長沙》這篇秋景詞，把壯麗多彩的湘江秋景描繪得栩栩如生，這意境讓讀者心曠神怡，而之后又回憶起昔日的同窗時光，心中燃起為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗終生的熱火?！罢l主沉浮？”這最終的結(jié)果又有何關(guān)系，重要的是作者對新中國共產(chǎn)主義事業(yè)的執(zhí)著，對未來美好生活的堅定信念。這篇詞，體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛，對自由的向往，同時，也表達出作者對昔日同窗的懷念，年少時與志同道合的同窗開懷暢談理想和未來，這是多么讓人懷念的時光。

又如《我的空中樓閣》，作者把小屋、山和樹描繪得如此美妙與和諧。讓讀者有身臨其境的感受。文章不僅體現(xiàn)了作者發(fā)現(xiàn)美、體會美的心靈，也表達了作者與世無爭，清新脫俗的高貴品質(zhì)。就這兩點嗎？作者沒有別的想表達的感情了嗎？這是可以給教師和學(xué)生思考的問題，也是該思考的問題。課堂上多鼓勵學(xué)生從不同角度看待事物，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力。

五、鼓勵學(xué)生參與語文實踐

新課標的選修課程有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用與探究、文化論著作選讀與專題研討。這些多是和近代現(xiàn)代密切相關(guān)的知識，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的同時，可以讓學(xué)生參與創(chuàng)作，結(jié)合學(xué)生自己的生活，創(chuàng)作出學(xué)生自己的文章。例如定期舉辦班級文章欣賞和點評活動，鼓勵學(xué)生寫文章讀后感或者創(chuàng)作詩歌散文，或者把生活中的奇聞趣事改編成戲劇，每周或者每半個月挑選學(xué)生寫得比較好的文章，讓全體同學(xué)一起閱讀，以便同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和彼此提出對文章的看法與建議。如果有大家都很欣賞的戲劇，還可以一起討論如何修改使得劇本更加完美，以此作為全班同學(xué)共同智慧的結(jié)晶，在學(xué)校舉行活動或者是新年晚會的時候，能夠作為班級節(jié)目的備用劇本。

教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生關(guān)注新聞，關(guān)心國家和社會的發(fā)展，關(guān)心科技的進步。每天可以有固定的時間和學(xué)生分享科技或者是國家大事類的新聞。分享的新聞可以教師收集，也可以讓學(xué)生收集，還可以布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)新聞題材自己完成一篇新聞稿。這不僅讓學(xué)生每天都能了解社會的發(fā)展動態(tài)，還可以加強與別的學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到語文無處不在。

六、課文教學(xué)可以采用多種形式

學(xué)習(xí)的目的在于運用，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識外，還要熟練運用學(xué)到的知識，通過合理的運用創(chuàng)造出對自己、對社會有價值的財富。語文課程的教學(xué)，更該讓學(xué)生能接觸到真實的社會，能夠?qū)χR運用自如，能充分地認識自己，表達自己的想法。語文課本是課程的基礎(chǔ)素材，課程應(yīng)該以教學(xué)目的為中心來展開，作為教材文章的拓展，課堂上可以設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)形式，通過課程讓學(xué)生更好地了解歷史故事和人物背景，組織學(xué)生參與討論，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際，接觸社會實踐，做到學(xué)以致用。

為了實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的目標，最便捷的方式就是充分利用語文教材，可挖掘的內(nèi)容當(dāng)然遠不止本文所提到的這些，語文教師只要用心就會有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見。

第五篇：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)任重道遠

內(nèi)容提要：

一、在語文教學(xué)中，突出體現(xiàn)“情、巧、勤”三字的作用，其中情是基礎(chǔ)，巧是關(guān)鍵，勤是保證。

二、教師要樹立新的教育教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)

三、創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

四、注重激勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑境、質(zhì)疑解惑

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

六、積極開展創(chuàng)造性活動、讓學(xué)生積極參與

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、創(chuàng)新意識、建構(gòu)主義、營造民主的教育氛圍、新型師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)疑境、能動性、自主性、創(chuàng)造性、學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、正文：新課程理念的核心內(nèi)容是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是深化教育改革的重要舉措，更是適應(yīng)時代發(fā)展、應(yīng)對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)的必然要求。教育教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師在實際教學(xué)中就必須注意開發(fā)學(xué)生智力，采取多種多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，以達到良好的教學(xué)效果。所以教學(xué)活動要面向?qū)W生生活的世界和社會實踐，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿活力，把教學(xué)過程作為師生交流，共同發(fā)展互動的過程，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。整個教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)出：學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過聽、說、讀、寫、演、講、練等多渠道充分張揚其個性，促進學(xué)生積極主動的發(fā)展。在語文教學(xué)中從以下幾點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識：

一、在語文教學(xué)中，突出體現(xiàn)“情、巧、勤”三字的作用，其中情是基礎(chǔ)，巧是關(guān)鍵，勤是保證。

感情有著極大的鼓舞力量，營造一個充滿情感的、和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極主動參與各種活動的前提。而要想真正地讓學(xué)生學(xué)有所成，老師點撥的技巧才是教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。語文教學(xué)不僅把教材中的文章作為學(xué)生閱讀和寫作的范本，同時還應(yīng)跳出書本，體現(xiàn)出一個“活”字，即所謂的觸類旁通，舉一反三，旁征博引，充分體現(xiàn)祖國語言的博大精深，這 需要有豐富的想象和聯(lián)想能力。我在教學(xué)古詩《村晚》時，為了讓學(xué)生學(xué)好這首詩，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，用創(chuàng)新思維來探索古詩教學(xué)方法，我是采用以下幾個步驟進行教學(xué)的。第一是讓學(xué)生自學(xué)古詩，感悟詩的意思；第二是讓學(xué)生說出自己在自學(xué)過程中遇到的問題，找出其中共同存在的問題，進行討論交流，集思廣益，取長補短。如我問“你們有什么不理解的地方嗎？”學(xué)生提出“水滿陂”、“寒漪”、“信口吹”、“無腔”這些詞語不理解，我不是直接回答問題，而是提供看圖理解、查字典理解、同桌討論，離開座位向他人請教等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生選擇一種認為適合自己并能夠幫助自己理解的方法去自悟詩意，這樣課堂的氣氛就活躍了，討論聲非常激烈，學(xué)生各抒己見，匯報時，我又讓學(xué)生回答疑問后并能說出自己是如何解決問題的，這樣學(xué)生的分析理解能力就得到了充分的培養(yǎng)；第三是在討論交流的基礎(chǔ)上進行重點啟發(fā)指導(dǎo)、領(lǐng)悟詩情、詩的韻律、節(jié)奏與詩的內(nèi)容、情感。只有通過反復(fù)朗讀、品位詩的韻律美、節(jié)奏美，才能使詩句成為有形的畫面，在初步理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀自己喜歡的詩句，教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并進行示范，當(dāng)學(xué)生讀到一定的火候時，再配上音樂，讓學(xué)生把誦讀變成欣賞性的讀、創(chuàng)造性的讀。在讀的同時，詩所表達的意境美就能在頭腦中顯現(xiàn)出來，達到“詩、人合一”的境界，創(chuàng)新意識得到充分顯現(xiàn)；第四是通過完成作業(yè)和實際操作，教師應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)效果給予充分的肯定，然后根據(jù)教材中所提供的畫面，讓學(xué)生展開想象的翅膀，以《鄉(xiāng)村晚景》為題，用自己的語言把這美麗的畫面再現(xiàn)出來。學(xué)生靜思了一會兒快速書寫，我相機對差生給予點撥，最后選出幾位學(xué)生的作業(yè)，讓他們有感情的讀一讀，其中一位學(xué)生是這樣寫的：“池塘邊長滿了小草，池塘中漲滿了水，清涼的水面蕩起了細小的波紋，映著遠出快要落山的太陽灑下的余輝。是放牛的孩子回村的時候了，他快活的橫做在牛背上，手握短笛，隨口吹著不成曲調(diào)的曲子?！边@位學(xué)生寫得不錯，但讀得沒有感情，現(xiàn)在讓大家跟隨著音樂有感情的讀一讀，學(xué)生一下子就進入了意境，營造出一種怡然自得、其樂融 融的氛圍。這樣的遷移練習(xí)，進一步深化了學(xué)生對古詩的理解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力教師還要勤于備課，對學(xué)生勤于督促和檢查，培養(yǎng)學(xué)生勤讀書，勤積累，勤動腦，勤發(fā)問，勤于總結(jié)和歸納的好習(xí)慣。這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、教師要樹立新的教育教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)

在當(dāng)前的語文教學(xué)中仍存在“填鴨式”等方式的教學(xué)模式，仍憑著一個課標、一個大綱、一本教參、一本教材、一張試卷、一個答案的做法，上下左右繞圈轉(zhuǎn)，不敢超越半步，極大地束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。面對知識經(jīng)濟的沖擊和新課程改革步伐的加快，我們更應(yīng)該更新自己的教育觀念，端正自己的教育思想，改進自己的教育方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心，以學(xué)生是否具有創(chuàng)新來衡量自己。另外作為教師還要不斷拓寬自己的知識面，積極學(xué)習(xí)新的教育方法，接受新的教育觀念，掌握新的教育科研成果，并融于自己的教育實踐中去，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

心理學(xué)家認為，學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，專橫的教學(xué)最容易挫傷學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展，長久如此，就會使學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化、老化，這會有礙于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。特別是“韓寒現(xiàn)象”的出現(xiàn)，引起社會的廣泛關(guān)注，這無疑是給我們語文教師敲響了警鐘，也預(yù)示著語文教學(xué)的改革到了刻不容緩的地步。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，因而，課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩，形式多樣的，有幽默感，有笑聲，有爭議，有討論。我們教師要鉆研大量的課外讀物，使自己有豐富的知識來對付課堂教學(xué)中學(xué)生可能提出的問題，教師作為課堂的組織者，應(yīng)該站在發(fā)展前進的高度，從細微之處入手，從大處著眼，善于營造一種寬松、愉快、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，思想受到熏陶，情感受到感染，心情受到激勵、從而心情舒暢，會對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維活躍，動腦思考，動手動口表達自己的觀點，樂意主動追求知識，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、注重激勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑境、質(zhì)疑解惑 “學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點。朱熹說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方能長進”，陸九淵說“小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造力往往是從疑問開始的，有疑問才能促進學(xué)生進一步去思考，去探索。課堂教學(xué)要注意從 “疑”入手，巧設(shè)懸念，處處設(shè)疑去撞擊學(xué)生的思維火花，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底，在語文教學(xué)中帶著疑問學(xué)習(xí)課文，并在疑問中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

人的新思維強調(diào)思維的發(fā)散性，沒有思維的發(fā)散過程就不會發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域、新方法、新因素、發(fā)散性思維主要是教會學(xué)生從多角度、多層次思考問題，以求得多種設(shè)想，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，要敏捷而靈活地思考問題，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極提出自己的新思想，新觀點，新問題，允許他們張揚自己的個性，表達與眾不同的感受。給學(xué)生足夠的思維空間和時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。增加思維的多向性，減少思維的單向性；發(fā)展思維的流暢性，克服思維的懶惰性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”一般來說，創(chuàng)新是在舊知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能地擴大學(xué)生知識面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要方面。當(dāng)然我們應(yīng)該讓學(xué)生首先把課本的知識學(xué)扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學(xué)科本身，還要注意與其他學(xué)科的多種聯(lián)系。教師應(yīng)把學(xué)生的視野引向更廣闊的領(lǐng)域，例如天文的、歷史的、地理的、生物的等等，為創(chuàng)新和創(chuàng)造思維構(gòu)建廣闊的知識背景。可通過以下手段幫助學(xué)生拓寬知識面，如：

1、開設(shè)閱覽信息課。每周一次讓學(xué)生進閱覽室進行自由閱讀或?qū)ｎ}閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記。

2、開展信息交流活動。讓學(xué)生課余時間看書報、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發(fā)言，進行信息交流。

3、開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先 進人物的事跡，優(yōu)秀時文，熱點話題等。

4、開展課外閱讀競賽。要求摘抄優(yōu)美文段、名言警句、名人軼事、生活知識、科學(xué)信息等，寫好讀后評或讀后感，以量多質(zhì)優(yōu)為勝。通過這種種手段，優(yōu)化學(xué)生的知識積累，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

六、積極開展創(chuàng)造性活動、讓學(xué)生積極參與

參與式教學(xué)是一種適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新教育的先進教學(xué)模式，主要看學(xué)生在課堂上動口、動手、動腦、動情的程度。如開展課堂辯論、課前演講、即興演講、智力競賽、口頭作文等活動，特別是對一些具有紀念意義的日子和活動，有必要讓學(xué)生身臨其境，親身體驗共同參與，就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？档抡f：“想像力是一種創(chuàng)造性認識功能?！迸ｎD的萬有引力源于蘋果下落引發(fā)的聯(lián)想、想像，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發(fā)的聯(lián)想、想像。由此可見，聯(lián)想想像是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想像，具備了這種能力，才能不斷地有所創(chuàng)見。語文教材，特別是其中的文學(xué)作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容。為此，教師在課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生思維的多向展示，引導(dǎo)學(xué)生從“已知”中預(yù)測“未知”，作更深更高層次的分析、思考、聯(lián)想、想像，進行發(fā)散思維，促使學(xué)生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論，盡力避免思維定勢的形成。教師應(yīng)通過挖掘教材、講解習(xí)題以及其他途徑，多設(shè)置一些“空白”讓學(xué)生借助聯(lián)想、想像去填補，使學(xué)生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發(fā)。比如文學(xué)作品閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生想像情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運走勢，藝術(shù)形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。如教《競選州長》，可讓學(xué)生設(shè)想：“假如我不退出競選，結(jié)局會怎樣？”并要求學(xué)生發(fā)揮想像續(xù)寫出不同的結(jié)尾。又如根據(jù)《最后一課》的結(jié)束語：“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”進行想像：

1、小弗郎士與韓麥爾先生道別；

2、二十年后的小弗郎士；

3、韓麥爾先生悲慘遭遇等。說明文閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生想像被說明對象的形象、結(jié)構(gòu)等。議論文閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生把想像與分析、推理聯(lián)系起來?？傊陂喿x教 學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想像，去生動地再現(xiàn)課文內(nèi)容，靈活地填補課文內(nèi)容，大膽地延伸課文內(nèi)容，合理的再造課文內(nèi)容，就能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

在作文教學(xué)中，也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，觸類旁通，不斷拓寬其思維空間。如“一滴水的聯(lián)想”這樣一個題目，教師可啟發(fā)學(xué)生從幾個方面進行聯(lián)想，從而總結(jié)出這個題目至少可以作幾種立意的文章：

1、體現(xiàn)了團結(jié)就是力量；

2、表明了個人離不開集體；

3、強調(diào)了持之以恒。此外，還可經(jīng)常設(shè)置各種情景，讓學(xué)生快速展開聯(lián)想想像。如“星期天，你到花園玩，看見一個小男孩在和一只小狗說著悄悄話??請你展開聯(lián)想和想像寫篇四五百字的短文?！庇秩?，“早晨，王老師一踏進辦公室，只見辦公臺上插著一束鮮花，她將花兒捧起，心想：這是誰送來的呢？請你展開聯(lián)想和想像續(xù)寫下去?！笨傊?，在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力之外，更重要的一個目標就是訓(xùn)練聯(lián)想想像能力。學(xué)生聯(lián)想想像力的開發(fā),有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)瀟灑一點，開發(fā)一點，允許學(xué)生主動提問，搶答。允許學(xué)生在自學(xué)、討論寫作時自由交流，自由辯論。語文教師必須讓給學(xué)生一片藍天，讓他們?nèi)プ杂娠w翔；解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察的機會；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造表達的機會；解放學(xué)生的雙手，給予創(chuàng)造的機會；解放學(xué)生的思維，提供自主發(fā)展的機會。學(xué)生在這種氛圍中通過交流，學(xué)習(xí)得到了提高，思維得到了拓展，觀點得到了充實，語言得到了積累，信心得到了增強，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。只有這樣，才能切實地實施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力的合格人才。

重要參考文獻

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2、《以提高創(chuàng)新能力為重點推進新課程改革》作者：趙澤宗

3、《義務(wù)教育新課程標準》、《初中語文教材》

4、《現(xiàn)代普教信息》創(chuàng)新與創(chuàng)造教育專輯

九九年第一期

上 海市教育學(xué)院系統(tǒng)圖書資料協(xié)作會

5、《創(chuàng)造教育資料匯編》

主編：方啟敖

項志康

劉克韜 上海創(chuàng)造教育培訓(xùn)中心

6、林崇德《創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)》，《中國教育學(xué)刊》2004年第一期