第一篇：初探小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

初探小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

內容摘要：根據我個人十多年的數學教學實踐，我發(fā)現大多數老師在進行數學教學中只注重學生知識的掌握，而缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；使學生長期處在被動學習狀態(tài)，而缺少積極主動的創(chuàng)新精神和意識，因此，有必要對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和廣大數學老師做一下探討。

關鍵詞：培養(yǎng)數學課堂創(chuàng)新意識

一個人從出生他就有自己的喜怒哀樂，有自己對這個世界的初步感知。在幼兒園，有幼兒老師的娛樂教育法，讓學生快樂的學習和生活；在小學，有小學老師的系統(tǒng)教育法，讓學生在學習中學會思考，在思考中學會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提高和發(fā)展自己。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識呢？本人從自己十多年的教學工作中總結了以下幾個方面：

一、創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍

1、建立全新的民主平等師生關系

教師的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學活動中，教師可以用和藹的口氣和學生進行交談，如：“誰能說說?”“誰想談談自己的看法?”等。

教師在傾聽學生的不同意見后，可以說“我真高興，我和你的意見是一樣的，”話雖簡單，但會讓學生感覺老是和他是平等的，足以說明教師已經把自己是為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。

2、重視情感的使用和激勵

教師的感染力就是以自己的個性去影響學生所表現出的情緒力量。在教學中，老師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的人格魅力去感染學生，讓學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。

3、教學方法要多樣性

教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段，開展數學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結合教學內容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氛圍。

二、激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)學習興趣。

1、利用教材中的特有因素，引發(fā)學生的好奇心。

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，我在進行“正方形面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。

如果每個小正方形的面積是1平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？

回答前三個小題，學生很快就回答出來，課堂氣氛非?；钴S，而到了第4小題時，大部分學生避而不答，此時教室里很安靜，課堂氣氛前后形成了鮮明對比。這時，我緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積是多少嗎？”孩子們異口同聲說“想！”

我繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現這個規(guī)律?！痹谶@樣的情景下，孩子們進入了一種“新求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興趣，大大激發(fā)學生學習的興趣。

2、提問應有梯度，讓學生有學習后的成就感。

學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，他能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

三、學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本方法

1、鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問的問題開始、鼓勵學生發(fā)現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節(jié)課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有探索的能力。

例如，我在參加宿城區(qū)教研室組織的全區(qū)數學課送課下鄉(xiāng)課堂展示上，一位老師在進行“十幾減9、8”這一內容教學時，在課將要結束時一位學生問：“老師，14-8，4-8不夠減，我是倒著減的。先用8-4得4，再用10-4得6，因此14-8=6，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆“炸彈”拋出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒想到的，就連聽課老師們也為之一驚。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但合理，而且有很強的獨創(chuàng)性。

2、創(chuàng)設問題情境，引導學生進行教學的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

在教學中，教師要善于創(chuàng)設情景，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創(chuàng)造學習空間。

例如，我在進行“梯形面積的計算”時，在對學習方法（梯形面積公式的推導過程）和情感（鼓勵學生對舊知識掌握的情況）兩方面準備的基礎上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分鐘左右的時間在小組中經過充分的研究和討論，達成一致后，把小組的研究成果寫在黑板上，進行展示。主要有以下幾種方法：

（1）沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形。

（2）沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形。

（3）用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形。

（4）在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形。

（5）沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下做垂線把兩個三角形向內所變成兩個長方形。

所以，在教學中多給學生一些思考時間和空間，通過教師創(chuàng)設情景境，引導學生進行學習的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

3、讓學生張開想象的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的很好方法。

“創(chuàng)新”就要建構眼前不存在（或對創(chuàng)新者來說是不存在的）事物的設想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動需要創(chuàng)造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎上對記憶中的表象，經過重新組織加工而創(chuàng)造了的新形象，新概念的思維活動。

例如，我在進行“分數的再認識”的教學時，出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形，原來這個圖形是什么樣子的？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學們擺出了好幾種。

通過這一活動使學生認識到：相同的一個長方形可以是不同的圖形的，從而體會分數的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題有了一個感性的基礎。

4、訓練學生的發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要形式。

發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從不同方面尋求多種答案的思維形式，在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創(chuàng)造性成分。

例如，我在進行分數、百分數應用題復習課的教學時，結合本班人數出示了這樣一個題目：男生人數比女生人數少35%，女生人數比男生人數多百分之幾？

本人啟發(fā)學生利用多種方法來解答這道題，學生最后得到了二種不同的方法。

解法一：以女生為單位“1”，則男生為65%，女生比男生多：35%÷65%=54% 解法二：先算女生人數是男生的百分之幾：100%÷65%=154%，再算女生比男生多百分之幾：154%-100%=54%

5、善于靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題，學以致用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要目的。

結合平時作業(yè)，教師可以有意識的引導學生創(chuàng)造性的學習，自己發(fā)現問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。

我曾經聽了一節(jié)一年級“100以內數的加法”課，感觸頗深。老師在上課時，首先出示一幅同學們去春游的圖畫。畫面上每班學生代表舉著各班人數的牌子。畫面上還有一輛大轎車和一個思考問題的小朋友:每輛車最多能坐90人那兩個班學生在一輛車里比較合適？

對于這個問題，每個同學都能找到

一、兩種搭配方法，每個人對解決問題都有貢獻。在討論中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時大家一致評出比較好搭配的方法。

結束語：讓我們自身做起，真正的把學生看成是“發(fā)展中的人”，一學生為主體。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造之果，也只有這樣，我們的學生創(chuàng)新精神才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

第二篇：淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

西疇縣雞街中心校 儂文秀

[論文概要]: 激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育。教師如何挖掘學生身上隱藏著的無限創(chuàng)造潛能，源于平時的教學過程。本文從以下幾個方面找到了源頭：首先是教師要有創(chuàng)新意識，實施開放式教學，質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石，評價是培養(yǎng)創(chuàng)新的動力等幾方面進行探討。在不懈的探索中，無疑為學生創(chuàng)設了主動探索、求導創(chuàng)新的教學環(huán)境，學生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱，思維更加敏捷。

[關鍵詞]：創(chuàng)新意識 源于培養(yǎng)

激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育。所以我們在小學實施素質教育過程中，就要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質教育的重要位置。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時的教學過程，教師要在課堂教學中，抓住教育契機，潛移默化地對學生進行影響，有的放矢地讓學生有發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，要設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現、去創(chuàng)造。

一、教師要有創(chuàng)新意識

俗話說：沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。在科學技術日新月異的變化和社會生活豐富多彩的影響下，現代兒童變得非常敏感，他們的思維非?；钴S，面對著學生那一雙雙充滿渴望的眼睛，對學生隨時的提問和質疑，我們的老師回嫌煩、不置可否？還是及時評價、去積極地幫助他們一起解決呢？要知道，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師本身應具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么培養(yǎng)學生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，其活動對象是人，活動的目的也盡可能地促進學生的能力發(fā)展。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識和能力也是學生不可缺少的源泉。教師的創(chuàng)新意識是新思想誕生的 搖籃，是學生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強創(chuàng)新理論的學習，樹立新的教育觀念。汲取最新的教育成果。完善知識結構，提高教學藝術。在理論學習研究中培養(yǎng)教師構建新型課堂教學模式，改革體制、課程、教材、教法評價能力等，從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識、一種思想，滲透在教育教學中，融化在血液中。創(chuàng)新教育通過對傳統(tǒng)教育的揚棄、探索和構建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學生學習時的共同探索者，是學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此，我們不但要當好學生的“保護”人，而且要及時肯定學生學生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護好孩子們幼小的心靈，就好象保護荷葉上的露珠。

二、實施開放式教學

陶知行先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。開發(fā)式教學強調為學生拓展學習的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學習環(huán)境。學生學習的目的，不能僅僅滿足于對教材內容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺。教學中善于引導學生從教材、組合、構造、功能等不同角度、不同方式去擴散思維，從多種途徑中將求知識的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學生有不同的想法、看法，鼓勵他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點，努力使課堂教學具有開放性的學習氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學習環(huán)境。教師在教學中要有民主意識，建立平等的師生關系，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會高。創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學情境，是學生主動創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵學生發(fā)表不同見解，為他們提供火花迸發(fā)的機會，使每個學生包括后進生都敢于充分表現自己，課堂上應敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動中起飛。教師應該為學生提供自主學習、自主活動的時間與空間，使學生有機會創(chuàng)新。如習作課中題為《未來的——》，在教師的啟發(fā)和指導下，學生有了自己的奇思妙想后，出動了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說出了自己的想法，有的積極寫作，還有的甚至還畫出了自己未來物品和想象的圖案??，學生的創(chuàng)造性思維表現得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動腦動手的習慣。③寬容對待合理的挫折和失敗。應該寬容對待學生創(chuàng)造活動中合理的挫折和失敗，要發(fā)揚表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。教師還要肯定學生在創(chuàng)造過程中體現的創(chuàng)造熱情和進取精神，千萬不要責怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細分析合理的成分，通過激勵，使學生產生積極的情緒、體驗，充滿信心。只要我們教師在教學實踐中注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，勇于實踐，大膽改革，就能實現教育創(chuàng)新的第一步。

三、質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石

學起與思，思源于疑，學生有了疑問，才會進一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個學生心中都有無數個“為什么”，在教學中，如果學生心情舒暢了，思維就會進入最佳狀態(tài)，這時他們就樂于思維、敢于質疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，還要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供的可能。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。為此，教師要多安排質疑的環(huán)節(jié)，并誘導學生對其他同學的問題進行篩選、評價，能提高學生質疑問題的能力。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。

由此可見，學貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎，疑能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應運而生，所以教師在教學時，讓學生在質疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。

四、評價是培養(yǎng)創(chuàng)新的動力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在總結評價時，要突出做好學生的創(chuàng)新出現時的總結評價，滿足學生的這種需要。

①對創(chuàng)新的實現者要恰當地給以表揚和鼓勵，用激勵的語言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對未能達到預期效果的學生，教師一方面要給以肯定性的評價，另一方面要及時以畫龍點睛般的指導，不能以簡單的否定。即使是對那些自以為與創(chuàng)新無緣的學生，教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學中，要從他們的錯誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵性的評價，使其獲得“我還能行”的情感體驗，從而產生進取創(chuàng)新的動力。②寬容性評價，激活學生的創(chuàng)新意識。就是在評價學生學習過程中，對于學生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習慣去全盤否定，就扼殺了學生創(chuàng)新的意識，澆滅了學生創(chuàng)新的火花。尤其是學習占劣勢的學生，有可能從此一言不發(fā)，聽之任之。因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。③延時性評價，留給學生創(chuàng)新的空間。在日常教學中，教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實在很大程度上調動了學生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結性的評價，使學生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現出來，自然就扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時性評價卻不急于對每個學生的言行評價，作出結論。這樣有利于創(chuàng)設寬松、和諧的民主氛圍，可以給學生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題。讓更多的學生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。④點撥性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于小學生生活經驗少，知識面相對狹窄，思考問題有很大片面性，不能拓展思維，教學中合理應用點撥性評價，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學中抓住契機，用點撥性評價幫助學生對自己的學習進行總結，引領學生達到一個更新的高度，使學生為自己的發(fā)現而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學生的學習過程中“生根、發(fā)芽”?？傊?，課堂評價與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個嶄新的課題，也將是一個永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學實踐中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終，勇于實踐，大膽改革，就能實現教育的創(chuàng)新，在探索、實踐的基礎上不斷啟迪學生的智慧，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

[1]王興平西疇縣小學教師論文集[J].西疇教育局教研室，2003，09 [2]沈懷靈 課程教材教學研究[M].云南課程教材研究雜志社，2009，03.第2223期 [3]王正偉 全國教師優(yōu)秀論文暨案例選編[J].中央民族大學出版社，2003，07.第一版 個人簡歷：

姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月

1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學任教，2001年至今在西疇雞街中心小學任教。2001年考入云南師范大學漢語語言文學專業(yè)學習，于2004年畢業(yè)。2007年至今在本部進行漢語語言文學本科函授學習。聯系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話：***

第三篇：小學生數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

小學生數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘 要：作為中華民族進步的基礎與靈魂，創(chuàng)新已經成為了這個時代中國興旺發(fā)達的根本動力之一。而在這個國民綜合素質不斷提升的今天，我國的全民創(chuàng)新教育更是成為了素質教育中的一個核心要素。本文結合實際教學經驗，對新課改下的小學數學創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行研究，希望能夠為廣大的同行從業(yè)者帶來一定的參考幫助。

中國論文網 /1/view-13039717.htm

關鍵詞：小學生 數學創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

在這個科學技術、創(chuàng)新理念不斷發(fā)展的今天，新課改下的小學數學創(chuàng)新意

識更是成為了現階段提升學生綜合素質提升的重要法寶。在這個過程中，我們的小學數學教師一方面要強調學生的主動思考能力，同時還應當通過有效的引導來鼓勵他們尋找到解決問題、探索思路的手段，為日后邁向更高學府而打下堅實基礎。[1]

一、小學生數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

小學創(chuàng)新意識是新課改下小學數學教育中的一個重要構成部分，同時也是小學階段學習其他學科的根本基礎。所以在提升學生數學創(chuàng)新意識的過程中，我們不僅要強調學生的數學綜合素質提升，同時還應當通過有效的手段來優(yōu)化他們的數學思維方式，在提升其分析問題、解決問題的同時來提高創(chuàng)新能力。最終通過數學這門學科的創(chuàng)新來對整個社會、整個自然科學有所全新認知，在形成科學的世界觀與實事求是的態(tài)度中擁有不斷探索、創(chuàng)新的精神。[2]

二、培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新意識的方法

1.打造良好的學習環(huán)境、提升創(chuàng)新意識認知

對于新課改下的小學數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)，不僅需要學校、教師、學生與家長的共同配合，同時也需要一個良好的教學環(huán)境。如果我們每一名小學數學教師都能夠站在創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度去教育育人，那么我們所培養(yǎng)出的學生肯定會擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過一種壓抑、限制甚至束縛的態(tài)度去制約學生，最終結果我們會收獲到一群沒有主見的學生。所以在這種環(huán)境下，我們每一名新課改理念下的小學數學教師都應當努力的為學生打造一個輕松、自由、民主、和諧的創(chuàng)新學習環(huán)境。

例如在進行課堂教學的過程中，小學數學教師一方面要尊重學生提出的不同意見、反對意見，通過對學生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來鼓勵學生樹立一種積極的情緒，這同樣也是提升學生創(chuàng)新意識的基本手段之一。例如在傳統(tǒng)的

小學數學課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發(fā)言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡單問題，我們的孩子也是不敢主動的站起來進行回答，即便是教師點名回答問題很多孩子也會在忐忑不安中怯怯的回答問題，一旦發(fā)生了錯誤教師還會給予訓斥。而在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新數學課堂上，教師則是通過一種輕松、愉快的課堂氛圍進行引導，同樣也是“？*7=21”這個問題，同樣也是一名孩子回答錯了，教師不僅不會批評他而且還會用眼神去制止其他學生的嘲笑，通過鼓勵、引導的語言來鼓勵學生找到正確答案，幫助學生們在這種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問題的手段，最終實現小學數學創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

2.通過強調思維訓練激發(fā)數學創(chuàng)新意識

在進行數學學習的過程中，很多學生都會收到定勢思維的影響，從而無法

展開靈活、多樣的知識提升。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺上走下來成為學生的伙伴，通過知識的遷移與深度挖掘來鼓勵學生實現反復思考、創(chuàng)新思考，在幫助學生擁有多元化、多角度的思考水平的同時潛移默化的提升學生的創(chuàng)新認知與創(chuàng)新思考能力。例如在低年級的小學數學教育過程中，小學教師在講解16-8這道運算時候，不應當特意的要求學生意味的記住十位數的進位與退位，更多的是要引導學生站在已經學過的知識基礎上，通過創(chuàng)新與研究尋找到這道計算題的突破口。在教師的引導下一些學生會通過破十法來進行運算：將16分解為10和6，通過借位的方式找到正確的答案；有的同學則是通過拆減數的方式將16分為了8和8；還有的同學利用教學道具，將16根小木棒進行一根一根的減少。通過這樣的一種過程的討論，教師要引導孩子們在面對問題的時候通過有效的交流與探索來進行取長補短、互通有無，最終找到適

合個人應用的一種結題思路與階梯方法。

3.提升自主探究能力實現創(chuàng)新意識

在新課改下的小學數學課堂中，數學教師不僅要給予學生一個能夠有效探索的空間，同時也要讓每一名學生都能夠積極、主動的參與到各類數學問題的創(chuàng)新與解決過程中，幫助他們在運用數學、發(fā)現數學、創(chuàng)造數學的基礎上實現數學創(chuàng)新意識。例如在進行“多邊形的多邊關系”課程中，教師可以通過班車早上去接英語課王老師、音樂課張老師、語文課陳老師、體育課李老師、科學課王老師的路線來進行假設，然后設定如下的一個問題來邀請學生作答：”如果你是后勤部的部長，你認為班車師傅應當怎么尋找路線來行駛呢？”通過這種引導來鼓勵學生進行判斷，同時結合手中的數學教具棒來進行排序，通過記錄來分辨出哪條路線最近。相信在這種創(chuàng)新教學的引導下我們的學生不僅能夠學會如

何去主動的探索知識、如何主動的嘗試總結，最終培養(yǎng)學生樹立起完善而又科學的創(chuàng)新意識，最終實現學生的全面綜合素質發(fā)展。[3]

4.利用實踐鍛煉來培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是小學數學階段的一種隱形提升活動，在這種環(huán)境下的我們不僅要借助一些外在的實踐互動來進行提高，同時也要借助一定的學習工具、學習模型進行動手實驗。在這個過程中教師必要充分的考慮學生愛玩的天性，通過理解、體驗等方式來激發(fā)學生的思維能力拓展，以此來達到事半功倍的效果。例如在進行“三角形的特性”這節(jié)課上教師便可以通過利用教學棒搭建出不同的圖形，來引導學生找一找哪個圖形更加穩(wěn)定，從而得出最后的結論。

結語

綜上所述，新課改下的小學數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要一個循序漸近的過程，每一名數學教師都應當站在宏觀的角度來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，通

過將學生的主體地位的歸?來踐行“一切以學生為主、一切為了學生、一切以學生為主體”的教學理念，為黨和人民奉獻上一份令人滿意的答卷而努力奮斗。

第四篇：淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在新一輪課程改革中，新的《課程標準》強調：創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。為此，教師應該端正教學思想，努力創(chuàng)設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的“好奇心、求知欲”，點燃學生創(chuàng)新的“火花”。下面?談我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的點滴體會。

一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教育方式的一個重大誤區(qū)就是設定結論和作業(yè)標準答案，然后讓學生圍繞答案進行思考。以應用題教學為例為例，傳統(tǒng)教育模式往往是老師引領學生分析題中所知條件和所求問題，然后引領學生在關鍵處解答，至此講授任務基本完成。但這不僅不會激發(fā)起學生對數學的興趣，甚至會由于強迫學生按老師的思路去做而成為負擔，進而對老師的講解產生抵觸心理。意識到這一點后，我們在教學過程中嘗試了一種新做法，并取得了良好的效果。學習應用題前，我們并沒有讓學生隨老師一起分析，而是讓學生自己嘗試解決。遇到問題后小組內研究，老師發(fā)現集體共性問題再予以點撥。這樣一來，學生興味盎然，解題思路不盡相同，學生學習數學的積極性大大提高。

除在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識外，我們還嘗試其他誘發(fā)學生思考的手段，引導學生發(fā)散思維。如主題班會上，我們組織各種討論，包括“如果我是校長”、“我當一天班長”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說謊經歷”等話題，讓他們表達自己的想法。這些活動的開展，使學生的思維得以拓展。

二、因材施教關注學生的個性發(fā)展

因材施教要求教師在綜合分析每名學生學情的基礎上，找出適合的教育方法，這是尊重學生個性發(fā)展的基本前提。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也應因材施教。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學生的思維主動性和多維性程度不盡相同。有的學生不喜歡鉆研，習慣于等待老師公布答案；有的學生雖喜歡思考，但不喜歡主動鉆研，老師提問時他們往往閉口不答；有的學生表現欲較強，總希望能第一個回答問題，但常常是不加思考，脫口而出。因材施教要求我們要對學生的各種行為狀態(tài)，思維方式做到心中有數，有意識地進行引導。對待第一種學生，我們要主動提問；對待第二種學生，我們則應鼓勵其表達自己的見解；對待第三種學生，我們應在肯定其優(yōu)點的同時，幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習慣。

此外，我們還要重視學生已有的不同想法，對學生提供的不同答案，要認真分析，切不可將自己的理解方式作為評判學生的標準。

三、鼓勵質疑，激活學生的創(chuàng)新精神

徹底改變教學中唯師是從的學生才是好學生的想法，徹底改變能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優(yōu)秀生的想法，徹底改變若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂的思想。教師眼中的這些好學生往往是順著教師的思路走出來的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來的。他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變育人思維，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。

一位學者說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”創(chuàng)新意識起始于學生的質疑問難，善于質疑的人，才有自己的思維，有自己的路子。教師要在精神上鼓勵學生善于發(fā)現問題，敢于提出問題，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。我認為在教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程，允許他們提問。實踐證明：能提出問題比解決問題好，因為他是創(chuàng)造性學習的一種表現，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識的很好素材。例如，教了《釣魚的啟示》一文，我讓學生評價文中的父親。多數學生都認為文中的父親無私處事、誠實做人。但也有學生大膽質疑，認為文中的父親不會變通，有的學生甚至認為這不是什么好事。我們平常不想當君子，我只想當普通人。那樣“慎獨”就對我沒有什么約束力。因為“慎獨”要求的對象是君子呀，我們普通人沒有義務非得這樣做。由此引起了學生的一場“唇槍舌戰(zhàn)”。經過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識：如果誰都不遵守規(guī)則，沒有道德，那么誰都不可能合理合法的釣到大魚，道德問題是一個很嚴肅的問題。最高標準是：慎獨。（板書）什么叫慎獨？一個人，在沒有第二人在場的時候，依然按照君子的標準去做人做事，不逾矩。外國人及我們的古人很稱贊這樣的行為，認為這是君子的行為，認為這是道德的至高點了。

四、提供開放性的材料，培養(yǎng)學生發(fā)現新問題的創(chuàng)新能力

古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養(yǎng)成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點處設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調動了學生的積極性，激活了學生的創(chuàng)新意識。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創(chuàng)設時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事；可以結合課文中的插圖，創(chuàng)設情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學了杜甫寫的《江畔獨步尋花》這首古詩，我請學生根據詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學生沉默數分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到一條小溪，河水淙淙，魚兒在水里歡快的游動。杜甫的幾個孩子在水邊抓魚嬉戲。”有的說：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽到了黃鶯的叫聲?！庇械恼f“詩人一個人到江邊散步，觀看美麗的花兒，到黃四娘家的路上，花兒很多，都要把小路旁邊給覆蓋了，很多花兒都把枝頭壓低了，蝴蝶聞到花兒的香味，在花兒旁邊跳舞、做游戲，都舍不得離開。”聽到這里，教室里一片笑聲。我趁機表揚學生都非常善于想象，請他們以《我眼里的美景》為題，把自己想象的內容用筆寫下來，學生愉快地接受了。學生思維一經打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

從每一節(jié)課做起，從每一環(huán)節(jié)做起，真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)新，學會創(chuàng)造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造之果。

第五篇：淺析如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

淺析如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

大柳家小學夏桂芬5321157

創(chuàng)新是時代發(fā)展對教育的根本要求。21世紀的中國進入了一個飛速發(fā)展的時代，社會進步的腳步不斷加快，而要保持這種快速、穩(wěn)步的發(fā)展，擁有更多的自主產業(yè)，人才是關鍵，只有善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才才能為我們的發(fā)展帶來源源不斷的動力與活力。這就要求我們的教育從小抓起，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以適應未來社會對人才的要求。托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。”那么，在素質教育不斷推進的今天，教師如何在數學教學中創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學生去探索、去創(chuàng)新呢？

一、引導學生積極參與，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的原動力，學生一旦有了興趣，就會對所學知識積極思考，深入探索，甚至產生打破陳規(guī)想法，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此，在教學過程中，應根據小學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定基礎。

1、根據小學生愛玩、好動特點，以游戲激發(fā)參與興趣。

愛玩、好動是小學生的天性，游戲恰好符合學生這一特點。在數學教學中，教師結合教材內容，適當引入游戲的方式，讓學生在游戲中探求和應用知識。

例如，在教授“分數的基本性質”時，多找?guī)孜煌瑢W，分別戴上頭飾，每個頭飾上寫一個分數值是1/2或2/7的分數，老師提問：分數班級要去郊游，需要排兩排才能出發(fā)，前邊一排的分數值是1/2，后邊一排的分數值是2/7，請同學們按要求找到自己的位置吧?！斑@種形式促使學生都想趕緊找到 1

自己的位置，激發(fā)了學生參與的興趣，使他們都積極動腦思考，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了前提。

2、根據小學生好奇的特點，以問題激發(fā)參與興趣

好奇是每個小學生特有的心理特征。由于他們的知識儲備少，缺乏經驗，對感到新奇的事物很容易產生好奇心，這種心理特征能促使他們積極主動的但與探索。

例如：教學“能被3整除的數的特征”時，教師創(chuàng)設這樣的教學情境：“同學們隨便說一個數，我會很快說出這個數能否被3整除，不信咱試試看。”學生的好奇心被激起了，爭先恐后的想難住老師，便說出一個又一個數，結果老師一一做出準確判斷，這時學生由于好奇，急于想知道這其中的奧秘，教師便因勢利導，指導學生去積極動手探索，這樣利用好奇心，激活了學生的內驅力，整個學習過程興趣盎然，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了動力。

3、根據小學生好勝、愛表現的特點成功激發(fā)參與興趣。

每個小學生都有強烈的好勝心和求知欲，都喜歡表現自己，這些特點可以促使學生們積極求知、主動探索。成功是保持學生好勝心、求知欲，滿足學生自我展現需要的最好方法。因此在數學教學中，要善于捕捉學生的每一個閃光點，促使其體驗成功的喜悅，以激發(fā)學生參與的興趣，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做出了準備。

二、提供參與機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、讓學生動手，為創(chuàng)新創(chuàng)設契機

在數學教學中，要讓學生真正理解掌握數學知識，必須讓學生動手。數學知識是客觀事物數量關系及空間形式的抽象，具有較強的抽象性。要讓學生在學習中能夠動手操作，必須使之成為學生可以操作的活動，也就是要把抽象的數學知識進行物化。如“角的初步認識”教學，對低年級學生來說，角是比較抽象的，怎樣進行物化使之成為學生可以直接操作感知的知識呢？首先讓學生從日常生活里找角，以形成對角的直觀認識。在生活中很多物體如紅領巾、三角板、紙扇等都包含著角，以豐富學生對角的感性認識。其次

讓學生用紙條做活動的角，以逐漸抽象出角的特征。

2、讓學生動腦，為創(chuàng)新鋪設通道

學生主體的發(fā)展必須要有主體思維的參與，其參與的深度與廣度是學生創(chuàng)新意識的良好標志。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須讓學生動腦，教師必須創(chuàng)設問題情境，為學生動腦提供空間。小學數學知識的學習過程，就是學生對數學知識的探究過程，學生是學習的主人，學生思維的發(fā)展是他人不能代替的。因此在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設探究情境，給學生以動腦的機會，讓學生獨立思考。凡是學生能自己探索得出的，教師決不代替；凡是學生能獨立思考的，教師決不暗示，要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體嘗成功的愉悅。

3、學生動口，為創(chuàng)新奠定基礎

在教學中，教師要信任學生，鼓勵他們大膽發(fā)言，對愛探索、喜爭論的學生以及時表揚，對不善于發(fā)言，提問不明確的學生，要給予期待的眼神、鼓勵的目光、適當的點撥與適時的指導，以增強他們發(fā)言的勇氣和信心。對于學生提出的問題，不要怕千奇百怪，只要學生肯說、肯表達，就要及時給予鼓勵，只有鼓勵，學生才會樂于動口。

例如在教學“一個數的平方”的計算時，有個學生發(fā)問：“為什么2的平方等于2乘，而5的平方不能等于5乘2呢？”，對于學生勇于提出疑問，教師及時予以表揚，并因勢利導，引導學生進行討論分析，自己解決這一問題。這樣，通過這一問題的解決，既深化了學生對“一個數的平方的計算方法”的理解，又強化了學生發(fā)現問題、提出問題的意識，同時很大程度的滿足了學生自我實現的需要，激發(fā)了他們的探究熱情。

總之，在數學教學中，教師要前方百計的激發(fā)學生的興趣，多給學生提供參與的機會，讓學生真正經歷知識發(fā)生、發(fā)展的整個過程，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能為學生今后的發(fā)展提供良好的基礎。