第一篇：如何進行試卷質量分析

如何進行試卷質量分析

試卷分析是對教學測試的反思、是對教師教的反思、也是對學生學的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環(huán)節(jié)。試卷分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點；⑶統(tǒng)計學生解答情況；⑷對今后教學的啟示；⑸對今后命題的建議。

一、介紹考試類型

試卷分析要說明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點

試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結構（題型比例、分值）、命題特點等。

三、統(tǒng)計數據江蘇省牛津英語教研網

試卷分析要統(tǒng)計有關數據，數據來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關數據包括：

⑴各題統(tǒng)計數據（難度、區(qū)分度）； ①難度計算

１．難度指應試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試題質量的一個重要指標參數。客觀題難度計算公式：P（難度指數）＝試題答對人數/考生人數；主觀題難度計算公式：P＝試題平均得分/試題滿分。試卷難度計算公式：P＝為平均分，K為試卷滿分值。易、中、難的標準為：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，難：P≤0.39；P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。一般來說，難度值平均在0.5最佳，難度值過高或過低，都會降低測驗的信度。當然，在實際的評價過程中，測驗的難度水平多高才合適，也還要取決于測驗的目的。如果教師要對學生的知識準備狀況進行一次診斷性測驗，為了真實、準確地了解學生的知識掌握情況，測驗難度大一點也是正常的。

２．計算方法

（1）客觀性試題難度P（這時也稱通過率）計算公式： P=k/N（k為答對該題的人數，N為參加測驗的總人數）（2）主觀性試題難度P計算公式：

P=X/M（X為試題平均得分；M為試題滿分）（3）適用于主、客觀試題的計算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為:①將考生的總分由高至低排列；②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；④按上面的公式計算。

例1：一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74

PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

②區(qū)分度

1、區(qū)分度：指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質量和測驗質量的一個重要指標。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。

區(qū)分度D在-1至+1之間。D≥0.4時，說明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D≤0.2時，說明該題目的區(qū)分性很差。D值為負數時，說明試題或答案有問題。

2、計算方法

（1）客觀性試題區(qū)分度D的計算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）PH、PL的計算方法同上。

例2 一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.55

（2）主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計算公式 D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數，N表示接受測驗的學生總數，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）整個試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。

⑵試卷統(tǒng)計數據（平均分、標準差、難度比例、區(qū)分度比例）； ①平均分、最高分、最低分 ②分數段

③標準差 標準差是反映學生成績離散趨勢的指標，表示學生成績的分化程度。

計算公式：式中：S表示標準差，表示第i位考生成績，表示平均分，N表示考生總數 ④變差數

變差數反映學生成績差異程度的指標，用它可對不同學科的學生成績分化程度作出比較。

計算公式：，式中：表示變差數，S表示標準差，表示平均分。⑤利用excel軟件計算有關數據江

打開“excel”/選擇存放位置/點擊“ ”/點擊“統(tǒng)計”/選擇“類別”/點擊“確定”/選擇數據/點擊“確定”。

類別一：“平均分”點擊統(tǒng)計中的“AVERAGE”（參數算術平均數）類別二：“最高分”點擊統(tǒng)計中的“MAX”（一組數值中最大值）類別三：“最低分”點擊統(tǒng)計中的“MIN”（一組數值中最小值）類別四：“標準差”點擊統(tǒng)計中的“STDEVP”（給定樣本總體標準偏差）

類別五：“分數段”點擊統(tǒng)計中的“COUNTTF”（數字參數和合數字的單元格的個數）也可利用“excel”的計算功能，點擊“=”/輸入公式來計算。

⑶相關圖表

分數段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計圖，可利用excel軟件統(tǒng)計畫圖，并作必要的文字說明；

四、學生答題情況統(tǒng)計

各題的好的解答、錯誤的解答及原因分析

五、對今后教學的啟示

六、對今后命題的建議

一、如何進行科學的學校教學質量分析

提高教育教學質量的途徑在于課堂教學的改革與創(chuàng)新，而提高教育教學質量的保證在很大程度上又取決于教學的過程管理。

(一)端正質量分析的認識——問題表現在學生身上，根子出在教師身上

教學質量分析的目的在于客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，并弄清產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀愿望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，造成偏科現象的原因是什么？為什么有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那么學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質量分析統(tǒng)一了認識，轉變了觀念，教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結，自我提高，自己也就認真并樂意進行質量分析。

(二)創(chuàng)造科學的分析形式——雙向采集信息、雙向質量分析

一般的質量分析，往往按照常規(guī)數據統(tǒng)計，按照平均分、分數段對各班各學科進行分析評價，這樣的質量分析不能把教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到教學質量分析的真正作用。雙向采集信息，雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統(tǒng)計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統(tǒng)計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最后各學科教師進行雙向質量分析，從中發(fā)現教學中存在的問題。然后按照教務處的要求，根據雙向分析的數據，進行教學自我評價總結，寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施。

學生自我分析也采取雙向分析：其一，按照學習的五個環(huán)節(jié)，即預習、聽課、作業(yè)、復習、小結進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態(tài)度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然后填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因，制定相應的學習措施。

(三)廣采信息、集思廣益，開好指導會

教務處收集教師和學生的自我分析，匯集教學調查意見，征求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質量分析報告，然后召開教學質量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、教研組長和有關班主任及學科教師代表，對分析報告中各學科匯總出的問題和問題產生的原因及制定的措施進行論證，達到統(tǒng)一認識，向校長會匯報，然后由教務處分年級召開教學質量分析會，進行反饋，提出教學指導意見。通過這樣的教學質量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。因此說教學質量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。

二、考試的質量分析

期中考試質量分析

今天下午聽了我校理科組的《期中考試質量分析>>---論壇,感覺有的老師分析的確實對我們平常工作有很大的幫助.有的老師從試卷本身談起,來分析我們的教與學;有的老師運用統(tǒng)計軟件,進行成績的分析;

有的老師根據試卷的難度和區(qū)分度來反思我們的命題;.......聽完后,我覺得自己也收獲不少.我在聽的過程中,一直在思考這樣一個問題: 如果我來講,我會有什么樣的觀點呢? 下面我把當時自己的一些想法列出來:

1、考試評價的目的是什么？

（1）為了評價我們的學生的學習情況；（2）為了評價我們老師的教學情況

我個人認為應該包括上面兩方面。既要檢查學生的學習情況（如對知識的了解、理解、掌握和運用的程度；學習的方法和態(tài)度等的考察），又要檢查我們平時教學的效果。當然，考試評價的最終目的是使教育質量不斷的提高。

2、評價的原則是什么？

（1）分數與人文相結合

考試不應該光看學生的分數的高低來衡量我們的學生，應該看到分數它隱含的一些實質問題。如果一個學生考了一個比較低的分數，就認為這個學生很差，而不關心這分數的一些其他原因（如本身基礎差，考試身體不太好，試卷太難等原因）。我個人認為分數是我們表揚學生的工具，而不是打擊學生或家長、老師的工具。從學生的分數中，你有沒有發(fā)現學生的進步或閃光點，利用這些來激發(fā)啊學生的學習興趣。對于考的差的學生，你采用的是：

“怎么這么笨，這么簡單的問題都會做，還考什么大學？不如早點回家！”

“你這次考的好可以，只是有個別科目沒有考出你的真正水平，希望你好好總結，相信你下次一定會考得更好！”

如果我們的評價多一些人文的關懷，也許有的學生就不會這么害怕考試了。最好是讓我們的學生喜歡考試，讓他們能在考試中得到快樂！

特別要注意的幾個問題是：

1》利用分數來打擊學生的學習積極性；

2》利用分數來侮辱學生的人格；

3》利用分數來對學生分三六九等；

4》利用分數來打擊學生的家庭；

5》利用分數來看待老師的教學水平。

（2）競爭與和諧相結合

有考試就會有競爭，特別是一些選拔性的考試，競爭就更明顯。

我們的考試一方面要激發(fā)學生的競爭；另一方面還要營造一種和諧的校園環(huán)境。

我認為不要一味的注重學生的班級名次或年級名次，考試不應該只關注名次的高低，還應該關注考得好的同學與考的不理想的同學關系。不要使考試讓學生感到周圍的同學就是你最大的競爭對手，同時也不是畫出好生和差生的分界線，段考質量分析,是學生之間產生隔閡。而應該是學生之間更加相互幫助，相互學習。

（3）科學性原則

1》試卷的科學性

2》分數評價的科學性

3》評價標準的科學性,小學語文質量分析

3、評價后的啟示是什么？

（1）學生找到了提高的方向；

（2）老師找到了新的教學重點和方向,考試質量分析

結束語：

讓每位學生都有成就感的考試是學生喜歡的考試；

激發(fā)每位學生更努力學習的考試是有效的考試；教學質量分析報告.充滿人文關懷的考試是和諧的考試！

三、試卷質量分析

試卷質量分析是評價試卷質量的基本出發(fā)點和基本依據。這里運用教育評價學、考試學的有關原理，采取定性與定量相結合的方法，探討試卷質量分析的內容和方法。

一、項目分析

評價試題質量的指標主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導效用性。項目分析是對每道 試題的難度、區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導效用性分別加以分析。

1、難度分析 難度是表示試題難易程度的指標。其計算方法是以學生答對某題的比率來進行的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個公式 計算。

<1>當用二值計分法時（只有答對或答錯兩種情況），可用公式P=R/N計算。P表難度，R表答對人數，N表受試總人數或抽樣的總樣本數。因受試者有可能憑猜測答對某些試題

2、提出了依D值大小，對試卷質量進行評價的標準。D≥0.4，質量非常良好；0.30≤D≤0.39，質量良好； 0.20≤D≤0.29，質量尚可，應修改；D≤0.19，質量低劣，應淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，則能力強、水平高 的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區(qū)分度的因 素較多，其中最主要的是難度，通過理論計算得出：當P=0.5時，D有極大值。由此可知，改變難度就可調節(jié)區(qū) 分度。

3.選擇題分心答案誘導效用性分析 選擇題在客觀性測驗與考試中應用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯，且對與錯有一定相關性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試 者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受 試者來說，只有認真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對所學知識掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑 住，那么該誘答就失去了應有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導效用性，其方法是比較高分組和低分組選 答每一個誘答的人數。良好誘答，應促使高分組選答它的人數少于低分組選答它的人數。設高分組選第i個誘答 的人數為H[,i]，低分組選其人數為L[,io]。對i誘答，若滿足L[,i]>H[,i]，則該誘答的誘導效用性就高。若一 個選擇題的幾個誘答都滿足上述條件，則該題的質量就高。

綜上所述，對試題分別進行三個項目分析后，依分析結果，即可對試題質量作出綜合評價。

二、總體分析

試卷質量不僅與試題質量有關，而且還與試題的選取、編制等因素有關。通?？捎眯哦?、效度及受試者成 績的統(tǒng)計分布狀態(tài)來反映試卷的總體質量。

1.信度分析 測驗與考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差，而測量誤差的大小，決定了測量結果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測量結果就不可信了。試卷的 信度就是衡量試卷可信程度的指標。

試卷信度可用信度系數來表示，系數越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計算信度系數有幾種方法，如再現法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關數公式的應用，數據處理甚為繁瑣。筆者在此介紹 一種十分簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的 2.效度分析 效度總是與測量目標密切相關的。關于測驗與考試，對某個目標有效的試卷，對其它目標不 一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內容效度；二是效標關聯效度。對效度的分析，以定性為主，定量為 輔。

<1>內容效度分析 內容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內容，亦即其代表性如何。教材內 容和教學目標是內容效度的兩個基本要素。這里教材內容是指“主題”或“教材領域”，如普通化學包括物質 結構與化學鍵、溶液與酸堿理論、電化學初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細，每章代表一個主題。教學目標指學生的學習結果。按布魯姆的分類法，可將教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六 個方面。在分析內容效度時，應同時考慮教材內容和教學目標這兩個基本要素。

對于測量學業(yè)成就的測驗與考試來說，內容效度是最主要的。影響內容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分 度較大的試題可以提高內容效度。此外，試卷中所涉及各教材內容、教學目標的權重以及諸試題的獨立性對試 卷內容效度有很大的影響。

試卷中所涉及教材內容、教學目標的權重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性的確定，目前 尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內容的權重而言，筆者以為可以從諸教材內容在教材 中所占比例（如頁數比、習題比）以及按大綱教學所用學時數占總學時數之比來確定教材內容的權重。可參考 下表計算。

（附圖 {圖}）

（注：取各章三個百分比之平均值用小數表示即得權重）

如果某試卷中的教材內容的權重偏離表（依具體教材及大綱編制的計算表）中權重較遠，則會對試卷內容 效度帶來不利影響。

對于各學習結果（即教學目標）的權重，只能定性而論。其權重的大小與測量目標有關，而且諸目標之間 的相關性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學業(yè)成就的試卷中，應增大測 量應用、分析、綜合、評價等與能力有關的教學目標的權重，而純知識（主要靠死記硬背）內容的比例不宜過 大。一般而論，其值不超過百分之五十。

試題的獨立性對試卷內容效度也有一定影響。試卷中，各試題都應有獨立性，各題之間不能相互提供額外 的解題信息，并且測A教材內容的試題不宜滲入B教材內容，除非A、B間相關性很高或測受試者綜合應用知識的 能力。例如在“建筑材料”這門課程的試卷中，測“水泥”這一章教材內容的試題不宜摻進“氣硬性膠凝材料 ”這一章的教材內容。因為水泥屬水硬性膠凝材料，它與后一章教材內容無相關性。若滲進了后一章內容，就 會造成測量目標不明確，使測水泥的試題失去了獨立性，這樣會降低內容效度。倘若在測水泥的試題中摻進了 “混凝土”這一章教材內容，盡管使該題失去了獨立性，但“水泥”與“混凝土”相關性很高，故而試題的測 量目標仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時，應明確各試題的測量目標以及各試題所涉及 教材內容之間的相關性，就可對試題的獨立性作出判斷。試題獨立性強，有利于提高試卷的內容效度。

從以上論述中可以看出，對試卷進行內容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又 要定性確定教學目標的大致比例和定量計算材料內容的權重，同時還要判斷試題的獨立性。難度適中、區(qū)分度 較大的試題有利于提高試卷內容效度；各試題所涉及教材內容的權重與按表中所示方法計算出的權重大致相符 時，有助于提高試卷的內容效度；獨立性高的試題對內容效度有積極貢獻；諸教學目標的比例適當對內容效度 有積極影響。

<2>效標關聯效度分析 效標關聯效度是指一個測量結果與另一個可以作為效標（即效度標準）的測量結果 的相關程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標。摹擬試卷的效標關聯效度就是指這兩種 試卷間的相關程度，二者相關程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應的效標，所以常用 定性方法加以分析。例如：教師依平時的考查，認為李的某一課程學得很好，若李在該學科的期末考試中取得 優(yōu)秀成績，則可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平時的認真觀察和記錄的結果就充當了效標的作用。

3.成績統(tǒng)計分布狀態(tài)分析 一般而論，對同組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優(yōu)、較差的要多一 些，而多數受試者的成績處于中間狀態(tài)。亦即成績分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線?；诖它c，就有必要對 成績分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下：

①將百分制成績劃分為若干個分數段，并定其中點值。一般將5分作為一個分數段。

②在全部分數中確定各分數段的人數。

③以分數（中點值）為橫坐標，各分數段人數作縱坐標，建立一個坐標系。

④描點、作圖。描點時，以各分數段的實際人數作為縱坐標值，相應分數段的中點值為橫坐標值。如90— 94分數段有4人，該段中點值為92，則可在坐標系中找出點（92,5），將諸點連成光滑曲線即得成績分布曲線。

依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績統(tǒng)計分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試 卷質量較好。

結束語

決定試卷質量的指標較多，且諸指標間相關性很高，我們在進行試卷質量分析時，應綜合考慮諸指標對試 卷質量的影響，從而為合理評價試卷質量提供科學的依據。

四、如何進行個人教學質量分析

我是如何進行教學質量分析的

多年來，我們一提起教學質量分析，馬上反映在腦中的就是“試卷質量分析”，校長只要拿來教導處的“試卷情況匯總表”，看幾個率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學上的不足之處及今后努力方向，那“質量分析”任務就算完成了。其實，這種質量分析只是從一個方面來分析問題，還是比較片面的，不符合當前素質教育要我們站在全面發(fā)展、要使全體學生都得到發(fā)展，要全面完成教學工作這三方面的角度進行質量管理的要求。我們作為一校之長必須明確教學質量是在教師的教學與學生的學習的全過程中形成的。因此，進行教學質量分析，就必須要加強對教學工作全過程的分析。

這次我校的期中質量分析就是根據以上我的這些認識，從半學期來教師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導預習與復習、課外輔導、測試等教學過程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動開展情況等各方面進行的全面質量分析，在全體教師大會上進行分析后，老師們都反映能針對實際，有的放矢，指導性強，有實效。

我寫質量分析報告之前，主要經歷了兩項前期準備工作。

一是全面采集信息。

首先我對教導主任、教研組長、備課組長召開專題會議，進行了如何進行質量分析的培訓，也明確要求各部門作質量分析不應單單從試卷出發(fā)，異化為“試卷質量分析”，而是要全方位地對半學期以來的教與學的情況作一回顧總結，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長回去后再培訓組內教師。這樣等最后上交時，我就獲得了各個層面的比較全面的質量分析資料。

作為校長，除了宏觀上把握全局，出思想、出思路，同時也要從微觀上著手，以小見大。要有強烈的質量意識，深入教學第一線，勤到教室，勤到組室。所以我的 另一部分信息來源就是來自于平時。主要有：

1、平時直接參加教學活動，進行現場的直接觀察。如參加教師的備課活動，聽課，檢查學生學習情況等。

2、平時組織教師和學生進行座談，了解教學和學習情況，分析原因，提出改進教學提高質量的意見。

3、平時讓教導處進行一些數據分析，如學生考試成績（及格率、優(yōu)秀率和提高幅度等），學生學習時間統(tǒng)計、學生課外學習活動參加人數及成果等。

4、平時對學生作業(yè)的抽樣檢查，了解學生作業(yè)的形式、質量和教師批改情況，學生課業(yè)負擔情況。

5、平時參加教研組、備課組活動，了解組內教學開展情況及教科研結合的情況及課題成果推廣的情況等。

以上這些都充實了我的“信息庫”，使我對學校教學工作情況全面了解，心中有數。

二是分析思考。

如何從眾多信息來源中理出頭緒，從而對教學質量作出正確的評價，發(fā)現教學中的問題，分析產生問題的原因，確定管理重點，提出改進教學的措施，使學校教學質量在原有基礎上進一步提高，這是質量分析的意義所在。

我主要結合以下兩方面來分析思考：

1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學質量諸因素的狀況方面進行分析，這些因素包括教師、學生、教材、設備、服務、管理幾個方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠理想，問題的癥結何在，在此基礎上，提出改進措施。

2、縱向因果分析。從教學質量形成的整個過程來分析，找出教學工作各個環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進一步分析薄弱環(huán)節(jié) 形成的原因，研究管理對策，確定改進對策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強，以進一步提高教學質量。

這樣，經過以上幾方面的工作，并形成書面文字，召開全體教師質量分析會后，校長的質量分析任務才算完成。我在這方面的工作還不完善，在座的各位校長對于教學質量檢查、管理早已形成了諸多經驗，我班門弄斧，有待大家批評指正。

五、今后教學工作的建議

今后教學工作的基本思路是把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率），強化兩項工作（強化教學過程的全程管理；強化校本教研），搶占三個制高點（搶占課程改革的制高點；搶占教育現代化的制高點；搶占英語教學的制高點），抓好四個落實（求實；求新；求嚴；求精）。

一、把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率）

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰(zhàn)場，教學質量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學有法，教無定法”。這就要求廣大一線教師運用新的理念，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學方法，努力實現“三維”目標的有機結合和統(tǒng)一。教學方法要有啟發(fā)性，激勵性，要創(chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的不良現象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學方法。二是更新教學手段。要把有限的資金用于教學，增加教學設備，通過現代教學手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅膀。

二、強化兩項工作

1、強化教學過程的全程管理

一是強化常規(guī)管理。要細化教學管理，強化過程管理，向管理要質量，向常規(guī)要質量，把教學過程的每個環(huán)節(jié)落到實處。二是要強化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評學校的主要指標。教研部門要組織好每學期的質量檢測工作，加強質量監(jiān)控，進行分析評估，對好的進行表彰，對差的進行整改，以促進教育質量的整體提高。

2、強化校本教研，促進教師的專業(yè)成長。

新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實加強教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個學校來說，主要是加強教研組建設，推動教師同伴之間的互助，實行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢,理清教材的知識結構，把握教材的重點難點，確定教學目標，確定教法，促使教師在相互學習、相互討論中共同提高。對每個教育組來說，主要是加強中心教研組建設。我想，抓中心教研組建設總的思路應該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔起教研活動的指導重任，以活動為載體，通過開展優(yōu)質課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展送教下鄉(xiāng)活動，召開教學現場會，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質量之目的。

三、搶占兩個制高點

1、搶占課程改革的制高點。

以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學”兩個環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實現教學活動和學習方式的根本轉變，保證新課程改革的順利實施。

2、搶占教育現代化的制高點。

20世紀五六十年代以來，人類社會以步入“技術迅速發(fā)展的信息時代”，加強教育技術，尤其是信息技術與學科教學和學習的整合，培養(yǎng)學生的“技術素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經成為基礎教育的重要目標。這就要求我們切實加強教育信息化基礎設施建設，增加現代化教育設施，努力推進現代化教育手段在教育教學中的應用。

四、抓好四個落實

毛澤東同志說過，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素?，F在，大家對加強學校管理，提高質量的有關要求都已經清楚，最關鍵的就是要落實，不落實就是空文一張。落實要靠誰，要靠我們各位領導和教師。抓落實就要抓好以下四點：

1、求實。就是要扎扎實實，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項項有人管，事事有人抓。教學工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結論、有獎懲，特別是教學常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習輔導、質量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到決策有的放矢，增強教學指導和服務的針對性和實效性。

2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級領導干部和廣大教師要認真學習新的課程標準，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質量意識，使人人明白質量是學校的生命線的道理，夯實教育質量提高的思想基礎。要以新的姿態(tài)、新的方法來實施學校管理，創(chuàng)造出新的校園風貌，得到家長、群眾、社會的認可。

3、求嚴。就是要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要求從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，不隨意降低標準，不走形式，不走過場。

4、求精。就是要出精品，出經驗。質量較差的學校，要振奮精神，向精邁進；質量較高的學校，要精益求精，永不滿足。學校要創(chuàng)名牌，教師要當名師，要創(chuàng)建一批質量名校，改進薄弱學校，促進整體發(fā)展，全面提高。

教學質量分析報告（樣本）

教學質量分析報告

提高教育教學質量是學校工作的重中之重，扎實進行課堂教學改革是提高質量的有力保證，是前提條件。長期以來，我校緊密結合時代要求，堅持實施科研興校目標，走學校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教委“一一二三”工程和“四個二”的發(fā)展目標，樹立教學中心地位，不僅有效地提高了學校教育教學質量，而且為全面推進素質教育注入了新的活力。

一、重視培訓，更新教師教育觀念

實施素質教育，推進課程改革，對教師的素質提出了更高的要求，這就必須有計劃的有針對性的對教師進行培訓，提高教師的課改水平。本學期我校在教師培訓方面加大了力度，拓展接受培訓的范圍，拓寬學科領域。采取請進來、走出去、校本培訓等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學期我校先后請進校教研員對語文、數學、英語、學科14名教師進行視導，此外我校3名教師作了區(qū)級研究課。通過有效視導活動，我校干部、教師進一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎。

二、立足實踐，面向創(chuàng)新發(fā)展

（一）抓教案嚴格要求

提出一系列具體要求引導教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過此項舉措，教師們備課有了正確導向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現在中老年教師上。突出特點：①注重創(chuàng)設良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，調動學習熱情。②能夠重視學生已有的生活經驗和知識基礎，重視知識的滲透、遷移、交錯、訓練，側重解決生活中的問題。③能夠精心設計教學策略，采取激勵手段、讓學生樂于開口說話，積累學習方法。

重視教案的復備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點、刪改、添加，不求形式上的整潔。認真寫好課后自評，把課上閃現的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。

（二）抓好課堂教學主渠道，開展推門課、主動獻課、研究課、示范課等活動

課堂是教師實施新策略的陣地，我校充分調動教師積極性，分層次做課、交流，引導教師在教學中尊重學生、欣賞學生、關注學生發(fā)展。學生能說的教師就不說，學生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案，盡可能讓學生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結論。培養(yǎng)學生主動探究、求異思維的良好習慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學期我校做課情況統(tǒng)計：

1、區(qū)級骨干教師在聯校教研活動中做課改示范課。2節(jié)

2、校級骨干教師做研究課。5節(jié)

3、全員參與主動獻課。65節(jié)

4、區(qū)級研究課3節(jié)

（三）以校為本開展教研

1、從教師基本功抓起，夯實教師適應改革的能力

我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結合的方式，反映出來教師對新課標有一定深入的理解，能夠活學活用。教師在教學過程中嘗試新教法，如：一年級的拼音火車、一字開花、編兒歌學字、語文故事續(xù)編等。此外10月中旬我校進行了一次教師粉筆字比賽活動，年齡45歲以下的老師參加，書寫內容是語文書中的生字。中心校此次活動的目的在于使教師的板書更規(guī)范、美觀，使學生的寫字有更直觀榜樣。教師也在此次活動中強化了自己的基本功，我們將對寫字較差的教師進行輔導。

2、加強教育信息技術培訓，提高教師應用現代化教學手段的能力。

信息化大潮的涌起，是對現代教育體制的一種嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學習信息技術的熱潮，學習校園網的使用，學習教學課件的制作。我校措施：派出多名老師參加區(qū)級信息技術培訓；安排宗海春老師對青年教師進行業(yè)務培訓。為了調動全體教師學習信息技術的積極性，中心校期終工作檢查時把信息技術列為其中一項。

3、鉆研新課標用好新教材新建一年級課改教研組，教研活動以新課程標準為綱，以課堂教學改革為線，以提升教學質量為本。一年級教研組由馬鳳霞校長親自主管改進了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報，每學期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經驗。韓亞芹、宗艷紅等多位教師成功為聯校教研組做課，受到金海校長等領導、教師一致的好評。常春華老師做二年級校級識字教學研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學策略和較強的課改意識。

（四）潛心研究，構建“三動合一”的教學模式

為了把素質教育落實到課堂，必須優(yōu)化教學過程。形象地說，就是讓學生在課堂參與中 “動”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動—主動—活動”三動合一的課堂教學模式，即：設置情境，讓學生生動地學習，激發(fā)情趣，讓學生主動地學習，創(chuàng)設條件，讓學生在活動中學習，引導學生做學習的主人。

① 讓學生生動地學習。

② 讓學生主動地學習。

③ 讓學生在活動中學習。

我校教師在實踐中摸索逐步到認識新課堂要：(1)發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛；(2)激發(fā)學習興趣，吸引學生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學生學習。還要對學生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異，鼓勵總結。

三、抓質量監(jiān)控，嚴把質量關

（一）非考試科目

1、依據中心?！斗强荚嚳颇靠己藰藴省贰Ψ强荚嚳颇课覀儾扇∪粘Ｔu價與階段考核相結合、教師考核與學校督導相結合、培養(yǎng)興趣與訓練技能相結合、學生互評與教師總評相結合，教師把學生的能力、知識、習慣等量化成等級成績記錄在表上。

2、本學期工作檢查時針對非考試科目，我中心校根據實際情況自己出了檢測題，采用隨機抽測的方式，對任教老師進行了考核，督促了教師的日常工作。

（二）考試科目

各校統(tǒng)一組織單元檢測，加大質量監(jiān)控。期中由中心校有針對性的抽測六年級，有針對的了解教學效果，以便查漏補缺，制定下一步措施。期末檢測組織各年級的多學科的抽測（包括語文、數學、英語、自然、社會、品德），交換監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，全面檢查教學效果。

四、客觀分析，謀求對策

（一）各科試卷情況

1、重視了學生基本功的考查。

2、注重了知識的積累。

3、閱讀理解題目的考查，尊重學生的體驗感悟，尊重學生選擇不同的理解方式。

4、在作文的考查中注重了學生身邊素材的選用。

另外，本次檢測題目還體現了如下兩下新理念指導下的原則：激勵性原則；多渠道獲取知識，展示知識的原則。

（二）存在的問題：

1、低年級學生在實踐操作、理解等方面的能力不強，生活經驗不足，體現在綜合類型的題目上和開放型的題目上，例如：一年級數學的最后一道題與語文中填反義詞，這兩道題型讓學生不知所措。原因是教師教學過程中重知識輕能力，重書本輕實踐，教法欠靈活。

2、各校成績差異大，個別學科成績差異大，主要體現在科任與語數之間，例如：三年級自然的合格率不足75%，而語數雙課的合格率為99%，某學校五年級3個班語數總平均分為72分，而3個班自然總平均分為96分，這么大的差別原因絕對是師資問題。

3、教學管理不到位，個別完小領導還沒有把主要精力放在教學中去，教學管理還存在漏洞，主要體現在教師平時工作懶散，各項工作做得不到位。

4、課堂教學中，個別教師課堂教學還存在隨意性，教師的精力還沒有全部投入到課堂教學中去。個別科任再沒有作業(yè)的情況下，沒能及時鞏固所學知識，導致檢測前搞突擊，學生在各科的壓力下精疲力盡，所以檢測不是十分理想。

（三）改進措施：

1、倡導科學管理、人本管理。引導干部把主要精力投入到教學管理中來，建立教學資料檢查制度，針對部分教師有抄、補資料現象，我校要求各完小主任每星期檢查老師資料3次。中心校每月檢查各完小一次，干部聽課記錄每星期2次，目的是把工作做實。

2、以課改為契機加強培訓、大膽實踐、不斷總結經驗。以課堂教學為突破口要求教師把握課標、吃透教材、服務學生，上好每一節(jié)課。

3、加強教學的全程管理，對教學計劃、備課、上課、輔導、作業(yè)批改、復習考試、質量分析等環(huán)節(jié)提出明確嚴格的要求，規(guī)范教學全過程的管理。

4、抓實教研組活動，以校帶校、片教研組為契機拜師學藝，搞好校內教研組，不斷提升教師教學水平。

5、完善檢查制度，采用定期檢測與隨機抽測、隨堂抽測三結合。

6、加大獎懲的力度。

第二篇：利用統(tǒng)計軟件SPSS進行試卷質量分析

分 類 號： 密 級： 學校代碼： 10638 學 號：

碩 士 學 科 論 文

利用統(tǒng)計軟件Spss進行試卷質量分析

姓 名

敬曉萍

指 導 教 師 馮長煥 教授

培 養(yǎng) 單 位

數學與信息學院

學 科 專 業(yè)

教育統(tǒng)計與測評

研 究 方 向 數學教育

學 位 類 別

教育碩士

年 級 2010級

西華師范大學學位評定委員會

四川·南充

利用統(tǒng)計軟件Spss進行試卷質量分析

摘 要

試卷分析是教學工作中的重要組成部分，同時也是每個教師必須完成的工作。通過對試卷進行分析，可以反饋學生學習結果和教師教學效果，幫助教師發(fā)現教學活動中的薄弱環(huán)節(jié)，提高教學質量。課程期末考試的試題應該如何命題，怎樣組卷？如何把握一份試卷的整體難度和分量，使考試成績及其成績的分布符合正態(tài)，防止平均成績的大起大落，避免不及格率的過高過低，以適應大眾教育的需要等，這對穩(wěn)定學校正常的教學秩序，保證學生正常的學習心態(tài)和情緒，直至就業(yè)應聘是否順利等都會產生直接的影響。本文利用統(tǒng)計軟件Spss對試卷分析的各項指標進行了定量分析，介紹了操作方法，以便為廣大教師進行試卷分析提供一種模式參考，從而科學地進行試卷質量分析，提高教學質量和效率。

關鍵字：成績統(tǒng)計；試卷分析；難度；區(qū)分度；信度

考試是教育評價的有效辦法，隨著高職高專技能教學改革的深入開展，對教學評價的要求越來越客觀，對教學結果的分析越來越依賴于統(tǒng)計理論和方法。本文的目的是借助統(tǒng)計學軟件Spss，介紹對試卷質量定量分析的方法。

一、考試試卷的統(tǒng)計分析[1]

（一）試卷難度的分析

所謂難度是指考試中試題或者試卷的難易程度，是考試題目對學生知識和能力水平適合程度的指標。

1.難度的計算

以往教師在考試中對試題難度的測定大部分是憑感覺。這種方法本身比較模糊，對有經驗的教師也并不是非常有效。根據難度的概念，得到如下公式：

若第i題全部答對，則di=0；若第i題全部答錯，則di=1；當di=0.5，說明此題難度適中。

試卷難度：

試卷難度的測定建立在試題難度的基礎上，以試題難度為變量，以試題滿分值為權數的加權算數平均數：

一般而言，試卷都是以100分為滿分，于是：

對于學校的常規(guī)考試，目的在于測量個體差異。當d=0或d=0.5時，即試題全部答對或答錯，該題便無法提供個體差異的信息。而只有當d=0.5時，題目才能做最大程度的區(qū)分度。但在實際工作中要使每題難度均達到0.5有一定的困難。

因此，一般要求試卷平均難度為0.5左右，各試題的難度控制在0.5±02之間。

2．難度的比較

按以上公式計算的試題及試卷難度，只能看出不同試題或不同試卷的難易程度，但卻不能分析題目或試卷之間的相對難度。如某試卷中，第一，第二，第三題的難度分別是0.3,0.4，0.5。從難度數據中可以看出，第一題相對較容易,第三題較難。但第二題與第一題的難度差和第三題與第二題的難度差是否相等？這卻不一定。原因是不同試題的難度位于不同的等距量表，因而不具有可比性。為解決試題及試卷之間難度的相互對比，需要將以上公式計算的難度，通過正態(tài)分布表，轉化為標準分。如：d=0.3，z=-1.88；d=0.4，z=-1.75；d=0.5，z= 0。顯然，第二題與第一題的難度差為0.13，第三題與第二題的難度差為1.75，難度差并不相等。

（二）試卷區(qū)分度的分析

區(qū)分度也叫鑒別力，就是通過一次考試將不同程度，不同能力的學生區(qū)分開來的重要指標。比如一道題目，水平高、能力好的同學都答對，而水平低、能力差的同學都答錯，那么這道題就有好的區(qū)分度。

計算公式：

1．試題的區(qū)分度：

式中：Hi為班級中高分組同學第i題的平均成績；Li為班級中低分組同學第i題的平均成績。（一般而言，高分組與低分組的同學人數是以班級同學人數10%-15%確定）

當高分組平均成績與低分組平均成績差距較大時，Gi較大，這時對試題的區(qū)分度評價就比較好。

2.試卷區(qū)分度

區(qū)分度的評價標準：

（三）常用指標簡介[2]

平均值:反映一組數據的總體情況。方差:反映一組數據的波動大小。

峰度:用來描述某變量所有取值分布形態(tài)趨勢程度的統(tǒng)計量,是與正態(tài)分布相比較的量。峰度為0表示其數據與正態(tài)分布的趨勢程度相同；峰度大于0表示比正態(tài)分布更加陡峭；峰度小于0表示比正態(tài)分布更加平坦。

偏度:用來描述數據的對稱性的統(tǒng)計量。偏度大于0表示正偏差數值較大；偏度小于0表示負偏差數值較大。而偏度的絕對值越大表示分布形態(tài)的偏差程度越大。

二、具體操作步驟[3] 1．原始數據錄入

下面我們以我校數學與信息學院《統(tǒng)計分析》期末考試試卷為例來說明各個指標的實現方法。

1.1試卷結構

本試卷（滿分100分）有兩個部分組成：客觀性試題與主觀性試題，其中客觀性試題共40分，占40%，主觀性試題共60分，占60%。具體情況見下表。

分值分布圖

注：q1是填空題、q2是選擇題、q3是判斷題、q4是簡答題、q5是問答題、q6是計算題。

1.2數據定義

圖1 變量定義窗口

圖2 試卷質量分析數據窗口

在SPSS軟件中，點擊Variable View標簽，在Name標題下定義：學號、題號、總成績、平時成績，其中總成績定義為total，平時成績定義為daily，然后在相應的標簽名中進行注釋。在Type標題下定義各個項目的類型，其中學號定義為String類型、題號和平時成績定義為Numeric類型，其余選項使用默認即可。如圖1所示。

1.3數據錄入 點擊Data View標簽，將47份試卷按照各部分得分情況和他們的總成績、平

時成績輸入到相應的表格中。如圖2所示。

2．基本描述性統(tǒng)計分析

主要包括參加考試的學生總數、缺考人數、每個部分的最高分、最低分、極差、平均分、標準偏差（方差）等。

在試卷質量分析數據中，運行菜單：Analyze→Descriptive Statistics→Descriptives,把除平時成績外的所有變量加入到Variables中，點擊Options選項對話框，選中Mean、Minimum、Maximum、Range、Std.deviation、Variance。點擊Continue,再點擊OK。運行后得到結果如下表所示。

描述性統(tǒng)計分析表

3．難度分析

試題難度是指測驗題目的難易程度，難度系數一般用字母P表示，且0≤P≤1。對是非題和論文型的題目，我們可以統(tǒng)一為P=M/W（M：全體學生某題的平均得分；W：某題規(guī)定的最高得分）。對于選擇題我們先計算得出難度系數P，然后再根據公式cp=(kp-1)/(k-1)(k為選項個數)算出矯正難度系數cp。（單項選擇題學生可能隨機猜測，此公式能排除這種影響）試題難度系數與試題實際難易程度正好相反，越大表示能夠正確解答該題的學生越多試題越容易，而越小則試題越難。一般認為，難度適中更能客觀地反映出學生的學習效果情況，多數試題應分布在0.3～0.7之間，選拔性測試為0.5左右為宜，通常期末考試為目標參照性考試，可適當偏高，全卷平均難度以0.7左右為宜，0.6～0.8為正常。

根據上表，很容易得到各個部分的難度系數，如下所示。

各個部分的難度系數

注：q2的難度系數為矯正難度系數 4．區(qū)分度分析

對于客觀題來說,使用等級相關分析，在此使用斯皮爾曼(Spearman)等級相關分析。對于主觀題來說，樣本數為47，大于30，可以看成非等間距測度的連續(xù)變量，在此采用皮爾遜(Pearson)相關分析對試題進行分析。

具體操作如下：Analyze→Correlate→Bivariate。在彈出對話框中選擇各個客觀題題號變量和總成績進入Variables,然后在Correlation Coefficients中單擊Spearman,完成后即可得到客觀題的區(qū)分度。主觀題的區(qū)分度分析方法同上，只需選擇主觀題和總成績進入，然后選擇Pearson即可。得到每個部分的區(qū)分度，見下圖：

各個部分的區(qū)分度

三、分析結果

（1）基本描述統(tǒng)計數據上來看，學生總數為47人，無人缺考，學生的的卷面總成績平均分為82.83分，最高分為99分，最低分為59分，分數極差為40分，標準差為10.538，標準差比較大，說明學生個體間存在較大的差異，主要影響因素是他們入學時學歷結構、上課聽講、作業(yè)完成、課后復習等。對一部分后進學生，在今后的教學過程中應當充分關注，努力調動他們的學習積極性，經常鼓勵他們，從而達到提高學習成績的目的。（2）從難度上來看，第二題（0.983）、第三題（0.996）難度系數過大，說明此題出的太容易，建議此題不宜進入題庫，在修改后參加下一輪的遴選。（3）從區(qū)分度上來看，除了第二題、第三題區(qū)分度較低，其余都比較好，基本達到了考試要求。

四、成績考試的信度分析[4]

“考試信度對于任何一種有效考試來說都是必不可少的，只有信度高的考試才能使教師對學生的評價客觀、可靠，考試成績才能正確地反映被試者的程度”。[5]教育測量學、教育統(tǒng)計學在理論上為考試的科學化和現代化奠定了基礎，使得考試分析數量化，而SPSS統(tǒng)計軟件又使廣大教師使用計算機進行學業(yè)成績考試信度的定量分析成為可能。

(一)考試分數的信度系數

衡量一次考試的可靠性指標叫做信度，表明信度大小的量叫做信度系數。雖然教育測量和統(tǒng)計書上介紹計算考試分數的信度系數有多種方法，但因為學科或學業(yè)成績考試具有一般不進行前測和復測的特點，且試題多含有主觀題，因而Cronbach’s α系數是最適合學科考試的信度分析。因為Cronbach’s α系數不僅適合主觀題，也可以用于多項選擇題等客觀試題。

下面我們以我校外語學院語音考試題考試題為例介紹用Spss進行信度分析的步驟。

1．Cronbach’s Alpha系數的計算步驟

步驟1:選擇信度分析程序。在數據編輯窗口中單擊Analyze打開下拉菜單，選擇Reliability Analysis??程序，進入信度分析主對話框。

步驟2:選擇要進行分析的原始變量。在信度分析主對話框中選擇第1-5題共五個變量，單擊右向箭頭將其移入Items方框中。在Model的下拉菜單中選擇Alpha模型，即表示希望獲得Cronbach’s Alpha系數。在信度分析主對話框點擊Statistics按鈕，進入定義信度分析統(tǒng)計量對話框。

步驟3:在定義信度分析統(tǒng)計量對話框Descriptives for 中勾選Scale ifitem deleted復選項，表示要求在輸出結果中顯示刪除各個項目之后的系數變化情況。然后點擊Continue按鈕，回到信度分析主對話框，并點擊OK提交系統(tǒng)運行，出現運行結果。

2．信度系數輸出結果及說明

按照上述參數設置，Spss軟件在輸出信息觀察窗口輸出一個表格（表1）。該表報告了“語音聽力考試成績”各題的信度分析結果。表首為分析方法，意為選擇了Alpha模型。表中的第1欄為變量，是語音聽力考試的五道大題。第二欄為刪除該項目后試題的平均值。第三欄為刪除該項目后試題的方差。第四欄為該項目與試題總分的相關系數，相關系數較低的項目往往是有問題的試題。例如表中第5題與試題的相關系數僅為.2854，說明該題應該修改或刪除。

最后一欄為刪除其中某個項目后考試題的Alpha系數變化情況，該欄在檢驗信度差的試題方面很有用。如果刪除某一道試題后的Alpha系數比試題的信度系數大，則可考慮將該題刪除。本例中刪除第5題后，信度系數將由原來的.7491提高到.7819，由此我們可以從提高信度系數的角度，確認該題應該修改或刪除。

Cronbach’s Ahlha系數介0-1之間，系數越高，說明試題的內在一致性越強，測試的結果越可靠。通常自編考試的Cronbach’s Ahlha系數“要求0.60-0.80之間，而標準化考試則要求在0.90以上”。[6]本例的信度系數為.7491，因此我們可以得出信度較好的結論。

二、考試分數的正態(tài)分布檢驗

李筱菊認為考試“分數拉開距離，它們的分布才可能正態(tài)。分數分布正態(tài)，說明它反映了人的能力分布實況，說明考試有信度?！盵7]因此，我們除了使用信度系數還可使用考試成績正態(tài)分布的數據及分布圖來測量和檢驗信度。

考試分數是否服從正態(tài)分布，可以用曲線圖來觀察，也可以計算偏態(tài)值和峰值的方法來確定。

1．正態(tài)分布圖表的制作方法

步驟1:在Spss數據編輯視窗，點擊Analyze命令，Descriptive Statistics在下拉菜單中選擇Frequencies?，打開頻數直方圖編輯對話框。

步驟2:在頻數分析主對話框中左邊變量列表中選擇第1-5題和總分共六個變量，點擊向右箭頭將其移入Variable:：（變量）下白方框中，然后點擊Statistics ?按鈕，進入頻數分析數據編輯子對話框。選擇Display normal curve，表示同時顯示正態(tài)分布曲線。

步驟3:在頻數分析數據編輯子對話框中Distribution.中選擇Skewness和Kurtosis，表示要求計算正態(tài)值與峰值。點擊Continue返回頻數分析主對話框，單擊Options?按鈕，進入圖形選項對話框。

步驟4:在頻數分析圖形選項子對話框中Chart Type下選擇Histograms(單選項，表示要求輸出直方圖，并選擇With normal curve復選項，表示要求輸出的直方圖帶正態(tài)分布曲線。點擊Continue按鈕返回到主對話框，單擊Ok按鈕提交系統(tǒng)運用。

2．正態(tài)分布圖及解釋

按上述參數設置，Spss共在輸出信息觀察窗口輸出6幅圖形與7個表格（其中6個表格是6個變量的頻數分布表）。我們只以其中一幅圖形和描述統(tǒng)計表格為例介紹報告結果的含義及解釋。

考試分數是否服從正態(tài)分布，可以通過帶正態(tài)分布曲線直方圖來觀察。直方圖是以長方形面積表示頻數分布的一種圖形，它的長度和寬度均有意義，而且由于數據值具有連續(xù)性，所以各長方形須相連排列。圖中的頂點是平均成績。直方圖中的曲線稱分布曲線。正態(tài)分布曲線是中間高、兩邊低且左右對稱的曲線。曲線的最高峰，即頻數最多處，是曲線的中間位置。這一位置的分數正好是分數的平均值。由于帶正態(tài)分布曲線的次數直方圖具有以上特點，所以可以直觀地確定分數分布是否服從正態(tài)分布。

3．正態(tài)分布表及結果解釋

表2是該考試五道大題和總分共六個變量的偏態(tài)值和峰值描述統(tǒng)計表。表中第一行為變量名；第二行N Valid為參加考試的有效學生人數；第三行為缺考人數(Missing)；第四行為偏態(tài)值（Skewness）；第五行是峰值(Kurtosis)。

偏態(tài)值和峰值為0時表示完全正態(tài)，偏態(tài)值的正、負表示正、負偏態(tài)。峰值的正負表示峰的“高瘦”（分數集中）和“矮平”（分數分散）。

偏態(tài)值如表2第三行所示，本例中單詞聽寫、短文聽寫和聽對話簡答三題的偏態(tài)值均為負數，是負偏態(tài)，表示這三題分數分布偏向了右邊，也就是偏向了高分，得分高于平均分的人數超過50%。而聽句子簡答、短文聽力理解和總分三個變量的偏態(tài)值均為正數，即正偏態(tài)，表示分數分布偏向了左邊，也就是偏向了低分，得分低于平均分的人數超過了50%。

峰值如表2第四行所示，本例中單詞聽寫、聽對話簡答和總分的峰值為正數。表示峰比理想正態(tài)分布的峰高尖，也就是分數過分集中在中分段。而短文聽寫、聽句子簡答和短文聽力理解三個變量的峰值為負數。表示這三個變量的峰比理想正態(tài)分布峰矮平，也就是分數過分散開。

表2 偏態(tài)值及峰值描述統(tǒng)計表

“一般說一個考試偏態(tài)值和峰值能控制在±1之內，便算其分數基本符合正態(tài)分布”。[8]因此，我們可以得出結論：語音聽力部分考試的五道大題和總分基本符合正態(tài)分布，這份試題總體信度較好。

綜上所述，本文為不太熟悉數理統(tǒng)計的廣大教師介紹了用Spss軟件計算Cronbach’s Alpha系數和正態(tài)分布檢驗學業(yè)成績考試信度的方法，從而使我們可以較好地測量出考試成績是否正確反映了學生的學習程度，考試對教學的評價是否可靠。再用信度檢驗數據查找出影響信度的試題、修改提高試題質量，這對發(fā)揮考試評價教學的作用和改進教學效果、提高教學質量無疑是很有好處的。

參考文獻：

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第三篇：怎樣進行試卷分析

怎樣進行試卷分析

試卷分析是對教師的命制試卷水平、教學水平和學生的學習水平的綜合評價和反思的過程；是提高教學水平和學習水平不可或缺的重要環(huán)節(jié)。試卷分析不僅要上傳更要下達，它既是每一個教師向學校匯報自己教學工作得失的第一手材料，也是教師為學生做試卷講評的理論依據，要為師生共同改進教學和學習方法指明方向。全面的試卷分析主要包括下列內容。

一、介紹考試性質

試卷分析要說明本次考試是什么性質、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點

1．內容結構分析：試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結構（題型比例、分值）、命題特點等。

2．目標水平結構分析：按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應用、綜合運用等）種類，分析它們的組成比例并且作內容——水平雙向交叉分析。

3．題型結構分析：各類題型的比例分析。

4．分數結構分析：內容——分數和水平——分數的雙向交叉分析。

5．難度結構分析：對難度測驗作難度分布描述。

6．試卷特點及橫向、縱向比較：就試卷是否符合考試（教學）大綱規(guī)定、是否反映學科特點和內在聯系、符合學生實際水平、合理性、適宜性以及其他特點作出描述和判斷。橫向比較可以在班級—班級或學?！獙W校間進行，縱向比較可以在不同學年間進行。

三、統(tǒng)計數據

試卷分析要統(tǒng)計有關數據，數據來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關數據很多，如：難度、區(qū)分度、信度、效度、方差、標準差、變差數等，這里主要介紹難度和區(qū)分度：

1.各題統(tǒng)計數據（難度、區(qū)分度）

（1）難度（一般用P表示）：難度是指測驗試題的難易程度?？陀^題的難度一般用正確回答試題的人數與參加測驗的總人數的比值來表示；主觀題的難度一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的分值的比值。適用于主、客觀試題的計算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為:

①將考生的總分由高至低排列；

②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；

③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；

④按上面的公式計算。

例1：一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

由此可知，難度是試題對學生知識和能力水平的適合程度的指標，是一個相對概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關，難度的取值范圍為 0-1之間，當P=0時，試題的實際困難程度最大，當P=1時，試題的實際難度最小。在一般的教學質量檢測中，一份試卷的平均難度應在0.4-0.6之間，只有適中的難度，才能使試題產生區(qū)分不同程度考生的最大效果。

（2）區(qū)分度：區(qū)分度是指測驗對考生水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質量和測驗質量的一個重要指標。具有良好區(qū)分度的測驗，實際水平高的該得高分，實際水平低的應該得低分，它是評價試題質量，篩選試題的主要指標和依據。

區(qū)分度的計算方法為：

①客觀性試題區(qū)分度D的計算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）

PH、PL的計算方法同上。

例2一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.5

5②主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計算公式

D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數，N表示接受測驗的學生總數，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）

整個試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。

區(qū)分度的評價標準如下表：

區(qū)分度 評價

0.40以上 非常良好

0.30--0.39 良好、如能改進更好

0.20--0.29 尚可、用時需作改進

0.19以下 劣、必須淘汰或改進

題目難度跟題目區(qū)分度之間有著一定的聯系。難度太大或者太小，都可能使區(qū)分度變??；只有難度適中時，才可能有較高的區(qū)分度。

2.試卷統(tǒng)計數據（平均分、標準差、難度比例、區(qū)分度比例）；

①平均分、最高分、最低分

②分數段～～～～～～～～～等等

如何利用excel軟件計算有關數據？

打開“excel”/選擇存放位置/點擊“ ”/點擊“統(tǒng)計”/選擇“類別”/點擊“確定”/選擇數據/點擊“確定”。

類別一：“平均分”點擊統(tǒng)計中的“AVERAGE”（參數算術平均數）

類別二：“最高分”點擊統(tǒng)計中的“MAX”（一組數值中最大值）

類別三：“最低分”點擊統(tǒng)計中的“MIN”（一組數值中最小值）

類別四：“標準差”點擊統(tǒng)計中的“STDEVP”（給定樣本總體標準偏差）

類別五：“分數段”點擊統(tǒng)計中的“COUNTTF”（數字參數和合數字的單元格的個數）

也可利用“excel”的計算功能，點擊“=”/輸入公式來計算。

3.相關圖表

分數段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計圖，可利用excel軟件統(tǒng)計畫圖，并作必要的文字說明。

四、學生答題情況統(tǒng)計

各題的好的解答、錯誤的解答及原因分析。

五、教學分析和改進方向

從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析，發(fā)現教師、學生以及命題等方面的成功與不足之處，并針對存在問題在教法與學法兩個方面提出改進意見。

為了使試卷分析全面、可靠和有效地發(fā)揮應有作用，試卷分析工作應實行教師分析和學生自我分析結合、定性分析和定量分析結合，在認真分析的基礎上，簡明、扼要、有重點地寫出試卷分析報告。

（附）試卷分析報告的原則是：

第一：要看對象，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話。不同對象如：對學校匯報，這是一種。面向本學科的任課老師，這又是一種。對學生，又是一種。這三種試卷分析，對象不同，內容和各方面的要求就有所不同。

第二：是不搞走過場的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導工作。

第三：是要有科學的統(tǒng)計，定性與定量結合。光定性說一些看法、觀點，沒有定量的分析不行。要有科學統(tǒng)計的數據，定性與定量結合。當然，我們老師的時間精力有限，不可能對每道題做分析，可以對試卷中幾個有代表性的試題進行分析。

第四：要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。不就事論事，不列流水帳，不上習題課。不是一道題一道題地講怎么解題。觀點和見解是來自于對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡，對學生的情況，教學的規(guī)律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結合對工作過程的回顧，對工作經驗的回顧，對于工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認識。

第五：是要有理論的指導。所謂理論不外乎考試理論和教學理論。再做試卷分析的時候，有理論指導，就可以站得高一點，也能更深入一點。這樣的試卷分析指導意義更強一些。

第四篇：英語試卷質量分析

英語試卷質量分析

（一）一、試卷的基本情況分析

本次初一升級考試試卷主要考查七年級所有單元的教學目標，包括七年級上冊課本。注重考查英語基礎知識和基本技能，又強調學生在實際中運用英語的能力，所涉及的知識點的面比較廣，題目設計比較靈活。試卷組成和中考題型一樣分兩大部分：聽力部分和筆試部分，共十二大題型，總分120分，考試時間為90分鐘。筆試部分中的語言知識運用、補全對話、單詞拼寫和動詞填空以考查課本知識為主；閱讀理解、任務型閱讀和書面表達以考查學生語言運用能力為主。其中閱讀理解和完型填空在我看來難度較大，是我們平時沒有練習過的。

本次試卷命題有以下幾個導向：

1.七年級英語課堂教學中應重視基礎知識的積累和聽、說、讀、寫技能的訓練；

2.要注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；

3.課堂教學中要面向全體學生，減少兩極分化。

二、本次考試成績情況

從抽考的情況看，全縣最高分119,我校112。全縣平均分為93.19853,我校的均分為91.98。我本人所帶班級為96.52。高出3.4。但是和其他學校尤其是東下村中學相比，竟然差20分之多。從學校四個班級來看，我所帶的兩個班均分分別為66.3和65.1。另外兩個班為56.2和50.6。校最高分112。

三、存在問題及原因分析

1、聽力部分得分較高，原因是英語聽力第一題圖片模糊不清，5分一分沒扣，全加進了總分。但是聽力材料的語速較平?？於嗔?，而且第一第二題只聽一遍，有些學生沒反映過來，影響了正常的發(fā)揮。因此，許多學生失分較多。

2、完型填空和閱讀理解這兩大類在整個試卷中失分較多，尤其是閱讀理解，文章生詞較多，有些句子結構也很復雜，問題設計也很靈活，有一定的難度，學生失分最嚴重。許多平時優(yōu)秀的學生在這里失誤最多，大部分說自己是蒙的。這可能因為平時課堂缺少了相應的訓練，學生根據上下文推斷問題的能力及邏輯思維能力有所欠缺，如何在有限的課堂上培養(yǎng)學生的閱讀能力是我們今后英語課堂教學中要重視的一個問題。

3、單詞拼寫題要求學生在掌握單詞的基礎上，能夠結合句意寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考查了學生對詞匯的記憶能力、理解能力，同時也反映了學生的語法知識及運用英語的能力，失分較多的題是第72和75小題，主要原因是部分學生平時只是機械地去記憶單詞，不會在語境中運用所記的詞匯。

四、今后英語教學建議

1、英語教學應該立足于基本知識和基本技能，平時應注意學生基本知識的靈活應用能力的培養(yǎng)。

2、加強閱讀訓練、努力培養(yǎng)學生的語感。七年級的學生已經具備一定的詞匯量，教師要有意識地選用一些難易適中的文章，通過閱讀來培養(yǎng)學生的語感以及通過上下文捕捉信息的能力。

3、面向全體學生，做好防差補差的工作。教師在教學過程中要始終重視抓兩頭、促中間，努力提高優(yōu)秀率和及格率。

英語試卷質量分析

（二）一、試題分析

本試題只有筆試部分，總分30分。試題題型多樣，覆蓋面大，針對性強，試題非常合理。第一題選出不同類的一項，考察學生重點詞語的掌握情況；第二題選擇合適單詞填在橫線上，考察學生的重點詞的運用情況；第三題，單選題，全面考察學生的基礎知識掌握情況，如：考察學生的句型是否掌握等；第四題，選擇所給詞的正確形式填空，考察學生的語感能力；第五題，給句子選擇恰當答語，考察學生的重點句型的運用情況；第六題，閱讀理解，重在考察學生對小短文的理解能力。

二、試卷分析

這次考試從試卷上能看問題不太大。如第一、二題是較容易得分的題，大多數學生基礎較好，得到情況較好，但不少學生不知道delicious的意思而找不出類別，動詞三單的使用、語感差等問題，可見語法知識淡薄。給句子選擇恰當答語、選擇所給詞的正確形式填空和閱讀理解題，約有半數學生，隨意填答案，自然得不上分。主要原因：選擇所給詞的正確形式填空失分原因主要是語法知識淡??；閱讀題，由于平時閱讀量太少，閱讀能力不高，導致失分。平時扎實練基本功，注重多聽、多讀、多背的學生就情況較好；而那些基礎差，對英語不感興趣的學生則連基礎知識也不會。我要盡可能做好培優(yōu)扶差工作，爭取更大的進步。

三、改進措施

針對以上問題，我想在以下幾個方面加以改進：

1.加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。

2.基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能（交際功能）。要重視語法知識對于培養(yǎng)語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。

3.進一步培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的又一重點?！墩n標》規(guī)定“學生應達到一定量的課外閱讀量”。其實，試卷上每一題都要求學生閱讀。而我們學生不會閱讀試卷上的題目，因為平時沒時間訓練。

4.在教學的過程中，要充分調動全體學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的熱愛，而對于一些基礎較差的學生，應該給予更多的理解、關心和幫助，讓所有學生能扎扎實實打好英語學習的基礎，讓所有學生能在以后的持續(xù)英語學習中有更好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

英語試卷質量分析

（三）一、對試題的總體評價

英語試題本著挖掘學生潛質，展示學生英語學習能力和水平、以考查學生綜合語言運用能力為目標，充分體現新的英語課程的基本理念，按《課程標準》中英語課程的任務要求，比較科學、全面地考查學生在初中階段英語學習過程中所具有的綜合水平為原則，較以往調整了試卷結構，適當增加了主觀試題的比重，進一步探究了試題的開放性、多元性、實踐性和語用性；從語言交際、語言運用的角度編制了注重考查學生運用英語知識分析問題、解決問題的能力的試題。主觀試題答案不強調唯一性，而要求學生依據對題意的理解，可從不同角度做答，目的是進一步培養(yǎng)學生語言表達能力和創(chuàng)新思維能力，同時對今后教師的教學和學生的學習起到導向和促進作用。

二、試卷結構和內容

英語中考試題的總體特點是穩(wěn)中有變，變中求新。全卷總計六道大題（02、03年分別為九、七道大題），分聽力、單項選擇、限制性書寫、情景交際、閱讀理解及書面表達等。試卷更加簡約、合理，由易到難，試題數量適當，取消了單純考查語音、語法知識題，所有大小題目的設置均有一定的語境。

試題的選材更加符合學生的生理、心理和年齡等特點，更加注重材料的趣味性、人文性、思想性和教育性。試卷中無論是聽力材料、限制性書寫中的科普知識短文、閱讀理解短文、會話交流及書面表達的兩篇作文等95%材料均是學生感興趣的，無一不貼近學生的實際生活、貼近真實的交際行為，充分體現了以學生為本的思想，充分體現了學生的主體性。例如：聽力部分的小對話內容為談論文具、上學所乘的交通工具、到那里去度假期、圣誕節(jié)買什么禮物，根據所聽短文回答環(huán)境污染是如何造成的，目前最危險的污染是什么；限制性書寫A題為西部鄉(xiāng)村音樂的歷史文化介紹，B題為一位新任教師由于對不同教學班學生的印象與期待不同，實施不同的教學方法導致了很大差異的教育結果，是否能引發(fā)某些教師的思考；閱讀理解B篇短文表述的是孩子的相貌與父母相像等是顯性或隱性基因的問題，C篇短文表述的是如何交友、與人交流的策略等，D篇分別為哈市至北京的列車時刻表，假日應聘、招聘廣告、促銷廣告和劇院海報等；特別是作文A要求學生根據所給提示材料寫一則“有關學校學生會將召開內容為遠離吧、拒絕不健康出版物的全校學生大會”的通知，B篇作文“我的同學”，兩篇作文題目和提示材料的編制更體現了英語新課程“面向全體學生，注重素質教育”的理念，兩篇作文使不同層次學生均有話可寫。

總之，英語中考試題語言材料的選編內容具有鮮明的時代感和前瞻性，語言鮮活，事件、問題等都與考生自己有關，能引起他們的興趣和思考，并能激發(fā)考生積極的情感態(tài)度、大膽思維與實踐意識。充分體現了“以學生為本，以學生的可持續(xù)發(fā)展為本”的新課程改革的核心理念，也將“新英語課程應從學生興趣、生活經驗、認知水平出發(fā)?”落到了實處。符合命題的注重“過程性、實踐性和開放性”的要求。無論考生還是英語教師及社會反映，對此套試題非常認可。

三、學生試卷分析

在全區(qū)試卷中隨機抽出10本共300份樣卷中，最高分為117分，最低分18分，每一大題得滿分都不容易，但六道大題均有一部分得滿分的考生。由此看出我區(qū)有一部分相當優(yōu)秀的英語特長生。雖然試題無論題量、難度還是材料的信息量一直是逐年增加，但多數考生的實際語言的運用能力較以往有很大提高，這是課程與教師教學行為轉變的結果，同時說明我區(qū)英語整體的教學質量也在上漲。從答題情況看，仍然反映出的一些共性問題。如下：

（一）基礎問題：

1、多數學生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣。如相對簡單題審題不認真，導致失分；字母書寫的大小寫錯誤或不規(guī)范失分；標點符號錯誤、格式錯誤、單詞拼寫等失分現象問題嚴重，如第一大題最后3個小題，第三大題限制性書寫中的A題，第四大題交際部分的B題中的5個小題，第五大題的C、D題及第六大題的2篇作文題中不同程度均出現以上錯誤。

2、基礎部分所有題目都有很強的綜合性，學生出錯較多的仍為各種語法現象：單詞的變式，習語、固定搭配，時態(tài)的結構、主謂、人稱、單復數一致與變化等問題，如選擇填空題中的1、5、9、10、12錯誤率相對于其它題稍高一些；書面表達的兩篇作文題中上述的語法錯誤現象嚴重，只有極少數學生不出語法錯誤。

（二）學習能力與策略問題

1、一部分學生由于基礎薄弱的原因，對閱讀語篇上下文細節(jié)的掌握、指代關系、邏輯推理、歸納概括能力差，而導致的判斷、選擇或書寫錯誤，如限制性書寫A題與閱讀理解A、B、C、D題，都不同程度出現上述錯誤。

2、特別需要強調的是書面表達。如：A題要求考生根據漢語提示寫一篇應用文《通知》，內容：“校學生會定于6月28日14點30分在學校操場召開全校學生大會，會議內容為遠離吧，拒絕不健康出版物，請按時參加。”命題者意圖較明確，考查學生用英語分析、解決生活中實際問題的能力，突出了語言的實用與實踐性，貼近學生生活實際。學生所答語言豐富多采，大多數學生的及格以上，失分原因在⒈⒉中已敘述。B題要求考生根據提示詞及圖示，寫一篇短文《我的同學》，考查學生綜合語用能力。有圖示和提示詞，提示詞標明了1、2、3層次給出，1是思品方面：樂于助人，待人友好，可信賴；2是學習品質：學習刻苦，有自學能力，勇于解決學習中各種疑難問題；3是業(yè)余時間的安排：幫助做家務，從事各種體育活動和旅游。難易程度適中，針對性較強。

在1500份試卷中只有幾名考生能夠明白命題者的意圖，按提示詞給的段落層次寫出主要內容和真實情感，無差錯，表達意思準確，想象力較強，語言豐富，讀起來上口流暢。98%學生不論作文好壞，一股腦從頭寫到尾，這一點首先說明讀題不審慎，沒準確把握命題者要求與目的；一部分學生寫的短文語法，詞匯錯誤少，但是考生所寫的內容相對較簡單一些；也有近10%的考生語言貧乏，功底太差，思維簡單，所寫內容與要求太遠。

三、今后教學建議

中考英語試題命題思路確為教師提供了教學的導向，希望廣大英語教師不要用中考題型訓練來取代課堂教學過程，要盡快從改變教學觀念入手，用新課程改革理念和新英語課程標準來指導自己的教學行為，改進自己的教學方式。

第五篇：初中化學試卷質量分析

初中化學試卷質量分析

一、命卷思路

本份試卷主要考查九年級上冊第一章至第三章第三節(jié)的知識點，難度約8：1：1，試卷題型：選擇、填空與簡答、實驗與探究三種題型。本份試卷能較好落實了《課程標準》的基本要求內容和形式力求與“課改”接軌，加大化學實驗的考查力度，聯系學生生活實際，在考查學生基礎知識基本技能的同時，也兼顧了學生的能力考查。試卷共25題，考試時間90分鐘

二、試卷主要特點：

（一）主、客觀題的題量和分值比例恰當

選擇題

填空與簡答

實驗與探究

題 量

賦分

題量

賦分

題量

賦分

32836

132

試題覆蓋面大，涵蓋知識多，重點突出?？陀^題的題量和分值控制較好，提高了主觀題的分值比例，從考查內容上看，注意考查學生運用所學知識解決身邊化學問題的能力，形式多樣活潑，有利于拓展學生的思維空間，較好地考查學生分析和解決實際問題能力。

（二）面向全體學生，體現素質教育要求

試卷的命題主題上符合九年義務教育的性質，面向全體學生，不出偏、難、怪題。在考試內容的選擇上，把考查的重點放在初中化學重要的基礎知識和基本技能，以及今后發(fā)展有利的知識內容上。

（三）重視對實驗能力的考查

22.如右圖所示，該裝置是電解水的實驗裝置圖。試回答下列問題：

(1)電解水時，將_______能轉化為化學能；

(2)A試管收集到的氣體是________，B試管收集到氣體能使

帶火星的木條__________,體積比為________,寫出該反應的文字表達式________________________

(3)電解水實驗證明水是由________________________組成。

從有關水的知識,考查氧氣和氫氣的檢驗方法，進一步考查化學用語。

三、實驗與探究（本題有1小題，共32分）

1．指出儀器名稱：

a： b：

c： d：

2．如圖是實驗室制備氣體的裝置，回答下列問題：

活動Ⅰ：實驗室用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣

（1）該反應的文字表達式________________________；圖中收集氧氣的方法叫做______________?？捎么朔椒ㄊ占鯕獾脑蚴莀___________。

（2）用該方法收集氧氣時，檢驗集氣瓶中氧氣是否集滿的方法是______(填序號)。

A、把點燃的木條伸入瓶內

B、把帶火星的木條伸入瓶內

C、把帶火星的木條放在瓶口

（3）除了用上圖方法收集氧氣外，實驗室還可用____________法收集，欲得到較純凈的氧氣(盡可能不含空氣)最好選用________________法收集。收集到氣體的集氣瓶要________________（填“正放”或“倒立”）在桌上。

（4）如果錐形瓶中的反應很劇烈，應該采取的安全措施是______(填編號)。

①減慢液體滴加的速度 ②換用體積較小的錐形瓶 ③加熱錐形

活動Ⅱ：實驗室用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳

（1）實驗室用制取二氧化碳大致可分為下列步驟：

a．加入藥品 b．收集氣體 c．檢查裝置氣密性 d．驗滿

e．清洗儀器、整理桌面

正確的操作順序是(填字母)；該反應的文字表達式_______________________________。

（2）要檢驗二氧化碳是否已經收集滿，方法是_________________________，觀察到的現象是_________________________；要檢驗集氣瓶里是否是二氧化碳，應往集氣瓶加入____________________，觀察到的現象是_______________。

這是一道綜合性比較強的題目,通過設計實驗、實驗探究考查學生分析問題、解決問題的能力。學生根據題目給出信息和圖片做題,考查化學用語書寫，考查氧氣、二氧化碳氣體的鑒別、實驗室制取氣體的有關問題等等，并對知識進行遷移。

（四）注重試題的生活化，試題力求源于生活，解決生活中的實際問題。

24．生活離不開水。凈化水的知識在日常生活中有著廣泛的應用。

（1）茶杯內的紗網，可以將茶葉與茶水進行分離，這種設計利用的化學原理是________（填操作名稱）；自制凈水器中常加入活性炭，其作用是________。

自來水廠用二氧化氯消毒殺菌，該過程發(fā)生_______變化（填“化學”或“物理”）。

（2）家庭生活中檢驗某水樣是硬水還是軟水方法_______________；生活中將硬水轉化為軟水，最常用的方法是__________________。

以學生熟悉的生活情景為背景，考查實驗操作、凈化水方法等基礎知識，使學生感到化學就在我們的身邊，達到學以致用的目的。

17.從冰箱中拿出一個杯子放在空氣中，外壁會潮濕，這說明空氣中含有________。登山運動員必須攜帶氧氣瓶，這說明氧氣能________________。進入久未開啟的菜窖前，人們檢驗菜窖中二氧化碳的含量是否會對進入菜窖的人的生命構成危害的方法是進行___________試驗。

19.在人類攝入的元素中，（1）如果缺少了 元素，會導致骨質疏松；(填元素符號，下同)：（2）缺少 元素，會引起貧血；（3）缺少 元素，會引發(fā)發(fā)育遲緩，智力低下；（4）缺少 元素，會引起甲狀腺腫大。

主要考查從身邊發(fā)生的事情入手，讓學生認識化學與健康的重要關系，讓學生深刻體會到化學與生活、安全的聯系，懂得利用所學知識運用到生活實際，認識到學好化學的必要性。