第一篇：九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第18課《楊修之死》教學(xué)實(shí)錄(新版)新人教版(新)

《楊修之死》

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力： 1.掌握關(guān)鍵字詞； 2.了解楊修的有關(guān)史實(shí)；

3.學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。

情感態(tài)度與價(jià)值：做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.分析人物的性格特征，明確楊、曹之間的矛盾； 2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨(dú)特寫法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 探討楊修之死的原因。【教學(xué)過程】

一、看漫畫，談感受。

師：昨天，我們已預(yù)習(xí)《楊修之死》這篇課文，我們看這幅“楊修綁赴刑場(chǎng)”的漫畫。請(qǐng)看屏幕：

【幻燈片展示】

師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“唉??”，也有的幸災(zāi)樂禍：“哼!??”假如你是圍觀群眾的一員，面對(duì)著此情此景，你會(huì)說點(diǎn)什么?請(qǐng)用這樣的句式：楊修，你太———

生：楊修你太冤了！

生；唉，楊修你太自大了！（太恃才放曠了）師：這個(gè)成語什么意思？ 生；對(duì)自己的行為不加約束

生：唉，楊修你太倒霉了（因?yàn)楹芰私獠懿賲s被殺）師：是啊，賢才未遇明君 生；楊修你太沒有心計(jì)了！

二、討論楊修“真知”曹操

師：剛才暢所欲言，針對(duì)漫畫談了感受。連夏侯敦都那么佩服他??文中有一句評(píng)論你能找出來嗎？

生：你真知魏王肺腑也

師，你能帶著佩服的口氣讀一下嗎 生讀—— 師：這句話的重音落在哪？‘ 生再讀。“真”字重讀 全班同學(xué)將這句話再讀一遍

師：那么楊修的真知從文中那些地方看出來？

生：修花園??寫活字，楊修知道花園修得太闊了（2門闊）師：曹操寫了個(gè)活字，其他人就沒有懂得？文中哪句話印證了？ 生：人皆不曉其意。

師：也就是眾人皆醉惟楊修獨(dú)知 幻燈：??真知??

生：曹操為防止別人??于是4夢(mèng)中殺人 師：被楊修參透，其他人知道不知道 生：人皆以為操夢(mèng)中殺人

師：別人都信以為真，只有楊修像X光那樣將曹操五臟六腑都看得一清二楚生：楊修知道門衛(wèi)阻止曹植出去，是操在測(cè)試他們的才干（6斬門吏）師：哪里可以看出 師：還有嗎

生：第9段，??為曹植選好答案（7答教條）

師：老師看了資料，說這次序都料到了。真 “料問如神” 師：還有哪些地方？

生：就是關(guān)于雞肋的問題，別人都不知道要退兵 師：雞肋和退兵有什么關(guān)系？ 生：把攻打的地方比作1雞肋

師：食之無味，棄之可惜，看出楊修是真聰明??！幻燈：后人有詩贊曰：筆下龍蛇走 胸中錦繡正 開談驚四座 捷對(duì)冠群英

三、討論楊修之死

師：滿腹才華的楊修為什么被殺（原句）又怎樣一步步走想斷頭臺(tái)的呢？ 生：文中說“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯操之忌” 讀一遍 板書：恃才放曠

師：文中哪些字眼可以看出恃才放曠？ 生：便叫隨行軍士收拾行李，準(zhǔn)備起程 這個(gè)“便”字，可以看出

師：老師比方一下，下課鈴聲響了，張三飛快地跑出教室，是不是有點(diǎn)像？2

生：像 師：還有嗎？

生：第5段，“竟與眾人分食之”中的“竟”字 生：第7段，‘修知其意，竟來告之“ 師：其事指的是什么事情 生：用筐裝吳質(zhì)的事情

師：“竟”可以看出根本不考慮后果

生：第6段，“惟修知其意，指而談曰，??夢(mèng)中耳” 師：讀書要善于從字縫中去看??—

同時(shí)，我們讀書還要能從不經(jīng)意中去讀書。羅貫中老先生注意到了用字的簡(jiǎn)練，楊修說話一共五處，我們來看看

屏幕??

師：假如你是導(dǎo)演，你要給演員怎樣的動(dòng)作指導(dǎo)？神情，說這句話 生：讓楊修的扮演者倆手背腰，矯首昂視捋捋胡子，大笑曰?? 這樣就能體現(xiàn)楊修的恃才放曠

生：楊修的扮演者應(yīng)該邁著大步，在其他人面前來回地走

師：老師獻(xiàn)丑讀一遍。體會(huì)一下‘恃才放曠’接下來請(qǐng)同學(xué)和我PK一下 生：讀——“??耳”

四、曹操對(duì)楊修的態(tài)度變化

師：正當(dāng)楊修洋洋自得的時(shí)候，想不到死神已經(jīng)悄悄地靠近了，他又怎樣一步步走想斷頭臺(tái)的呢？

幻燈：表格：內(nèi)容求曹操的態(tài)度 心甚忌之——“活” 而新惡之——分食盒中酥 愈惡之—— ——破解夢(mèng)中殺人 愈惡之——密告??藏人事件 大怒，亦不喜植——斬殺門吏

大怒，已有殺修之心——預(yù)設(shè)答案欺孟德 殺之————-被解口令，擅自行動(dòng) 師：借的是什么罪名 生：惑亂軍心

師：楊修曾經(jīng)慨嘆——夢(mèng)中殺人。想不到自己也成了夢(mèng)中人，想不到自己原來真不知肺腑也 對(duì)于楊修的死，歷來眾說紛紜。說法不一

屏幕展示：李贄：凡有聰明而好露者，皆是以其身殺也 陳壽：

易中天《品三國(guó)》：不必了解自己，也不懂人與人之間如何相處??

五、拓展

師：假如你是楊修，你該如何和曹操相處？體現(xiàn)做人的大智慧？ 生：謙遜，不要太張揚(yáng)？

師：不是和現(xiàn)在的張揚(yáng)個(gè)性矛盾嗎？ 生：但是曹操多疑

師：張揚(yáng)不要過頭，對(duì)吧，不要變成了“恃才放曠”否則就變成了“張狂” 板書：張揚(yáng)而不張狂 生：要考慮這話說出去的后果 生：要有度，不能太過分

師：假如大家成了楊修的朋友，經(jīng)常提醒他，也許就不會(huì)如此短命了，可憐啊，他死后葬在華山腳下，墓碑上也只有七個(gè)字：漢主薄楊修之墓（幻燈楊修墓的照片）

下面，我們給墓碑上寫點(diǎn)文字，內(nèi)容可以是對(duì)聯(lián)也可以是打油詩也可以是一句話等等 音樂響起悲愴的塤聲，悲悲切切 生：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難 生：假如看透不說透，怎會(huì)無端斷了頭 生：不可恃才放曠，要三思后行 生：才華橫溢卻不知魏王肺腑，可憐可憐 生：可憐可憐??薄命薄命??可嘆可嘆?? 師：課后，我們同學(xué)再繼續(xù)去交流

教后反思：

原以為學(xué)生對(duì)這篇課文的文字隔膜相對(duì)較大，一節(jié)課下來才發(fā)現(xiàn)這根本不是問題。故事情節(jié)的新奇、趣味，深深地吸引了注意力。課堂上暢所欲言，思維活躍，尤其是在對(duì)楊修和曹操的性格分析及評(píng)價(jià)上，多有精彩表現(xiàn)。課后還叫幾位學(xué)生到辦公室談?wù)劯邢?，有的說很過癮，有的說能否從《三國(guó)演義》中再挑選幾篇類似故事作為課外教材補(bǔ)充。我突然意識(shí)到學(xué)生是否完全沉醉于故事本身，而忽視或忘卻了作為語文的文本所擔(dān)負(fù)的語言修煉和思想提升?？v觀整個(gè)流程，很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)短板——朗讀缺失，而這正是語文課堂最不應(yīng)該遺忘的環(huán)節(jié)。

第二篇：九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第18課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版(新)

《楊修之死》

[教學(xué)設(shè)想] 《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。

本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

[教學(xué)目標(biāo)] 掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。[教學(xué)內(nèi)容和步驟]

一、導(dǎo)入新課

1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，滾滾長(zhǎng)江東逝水浪花淘盡英雄 是非成敗轉(zhuǎn)頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發(fā)漁樵江楮上慣看秋月春風(fēng) 一壺濁酒喜相逢古今多少事都付笑談中

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學(xué)習(xí)生字詞

3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。

二、作者和《三國(guó)演義》

羅貫中（約1330—約1400），名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的 1 歷史小說巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。

三、1、本文語言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言概括出文中所寫的6個(gè)故事。楊修賣弄聰明

1.破字

忌 2.分酥

惡 3.破夢(mèng)

愈惡 4.吳質(zhì)事件

愈惡 5.教植出門

怒 6.教植作答

殺修之心

2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？

曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

3、畫出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果

5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么？

7、曹操強(qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？

明確：有關(guān)系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物？

2（這個(gè)問題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。）

9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？

10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上?！睂W(xué)了本文后，你對(duì)這句話有沒有更深的理解。（學(xué)生暢所欲言）

四、拓展閱讀。

五、總結(jié)

老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)?，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。

六、布置作業(yè)： 閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉

教學(xué)反思

《楊修之死》是初三語文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。

在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國(guó)演義》的方法，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

⑴ 在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的 3 啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也存在不足：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

第三篇：九年級(jí)上冊(cè)語文《楊修之死》教案設(shè)計(jì)

楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!《楊修之死》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的《楊修之死》教案相關(guān)資料，歡迎大家閱讀！

《楊修之死》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。

2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。

3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。

教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究，合作交流。教學(xué)媒體：略

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……

二、揣度人物心理活動(dòng)與語言表達(dá)：

1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。

2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。

3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)

三、人物形象分析

1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)

曹操： 楊修：

不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。

2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。

3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)

四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)

辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?

師： 對(duì)于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。

請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。

生： 稍作研討，輪流展開辨駁……

師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)

辯題二：說說你的人才觀?

師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!

而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!

請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。

生：交流表達(dá)

師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。

生：齊讀對(duì)聯(lián)。

五、教師小結(jié)后下課 注： 板書略 教學(xué)流程略

第四篇：人教九年級(jí)語文上冊(cè)《楊修之死》說課稿

一、對(duì)教材的理解與分析

1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)結(jié)果階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。

第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言列，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有本人的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)天然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出本人的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出本人的體驗(yàn)。”

2、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對(duì)今后小說閱讀教學(xué)的延伸。

3、對(duì)教材的處理

作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學(xué)語文教材為時(shí)已久，在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí)，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進(jìn)列了一些不夠成熟的嘗試。

因?yàn)檫@是一篇自讀課文，對(duì)于課文中存在的較多文言語句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí)，通過小組合作交流，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對(duì)文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

對(duì)于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂?duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解。（教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)列了充分的預(yù)習(xí)。）這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。若先概括形象，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。

結(jié)果的拓展遷移部分，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、目標(biāo)的設(shè)定

1、基于以上分析，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

過程與方法目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

②探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)本人見解的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受中國(guó)古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。“對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見解?！币虼?，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

教學(xué)難點(diǎn)確立為：

探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)本人見解的能力。

三、學(xué)法設(shè)計(jì)

1、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在初一初二已接觸過小說，并在本冊(cè)書第三單元專題學(xué)習(xí)過，對(duì)小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙

對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說所體現(xiàn)的三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)列表面化的理解。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法

學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)列充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有本人的認(rèn)識(shí)，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，對(duì)問題各抒己見，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。

四、教法設(shè)計(jì)

1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

情境導(dǎo)入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（探討死因）

——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置

2、重難點(diǎn)突破方法

①設(shè)疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討。

②引導(dǎo)點(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。

3、導(dǎo)入和過渡的設(shè)計(jì)

由《三國(guó)演義》開篇詞（歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》）導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的國(guó)度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設(shè)疑或總結(jié)，天然過渡。

4、教輔手段的運(yùn)用

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及意圖

①以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右。

②（選做）歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)列了一定的探討，應(yīng)進(jìn)一步深入思考，形成文字材料，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大。

作業(yè)二，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，結(jié)合《觀滄海》、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進(jìn)列一番比較，應(yīng)該會(huì)更好的認(rèn)識(shí)到《三國(guó)演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

2、難易梯度和針對(duì)性

作業(yè)一相對(duì)較容易，學(xué)生有話可說。

作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累，并能對(duì)問題有本人的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。

第五篇：九年級(jí)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

“新學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比大賽教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊修之死》

執(zhí)教老師：奉節(jié)縣繁榮中學(xué) 舒芳 教材：人教版 語文 九年級(jí)

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。

這篇課文白話和文言間雜，對(duì)于初中生來說，閱讀是有一定的困難的；但課文的主要內(nèi)容是七個(gè)小故事，學(xué)習(xí)起來又有一定的情趣。所以，我安排用一節(jié)課讓學(xué)生先讀懂課文，疏通閱讀障礙，完成“思考和練習(xí)一”的難點(diǎn)字詞的解釋，自主預(yù)習(xí)、整體感知全文。然后，第二課時(shí)即用“競(jìng)賽式教學(xué)”來交流展示。而對(duì)于本文的訓(xùn)練重點(diǎn)：分析人物性格，則采用“辯論”的方式，也就是按課文后面的練習(xí)題給出的兩個(gè)觀點(diǎn)，把男女學(xué)生分成兩大派，各自主張一個(gè)觀點(diǎn)，要求各派用擺事實(shí)、講道理的方法來證明自己的觀點(diǎn)是正確的，而對(duì)方的觀點(diǎn)是不成立的。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解《三國(guó)演義》和羅貫中，認(rèn)識(shí)重點(diǎn)字詞，掌握課文內(nèi)容和敘述順序；

2、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法；

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，辯證評(píng)價(jià)歷史人物的過失是非。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、理解本文巧妙的敘事順序；

2、分析曹操和楊修的性格特征?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

分析理解楊修的死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示 【教學(xué)方法】

預(yù)習(xí)、展示 【教具】

黑板、粉筆、擴(kuò)音器、MP3 【學(xué)習(xí)過程】

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)課）

一、新課導(dǎo)入

今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，聽這是什么音樂？（播放《三國(guó)演義》主題曲），我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史小說《三國(guó)演義》正是一部英雄的悲壯之歌，展現(xiàn)了三國(guó)那一段波瀾壯闊的時(shí)代畫卷。

二、明確任務(wù)

1.初讀全文，讀準(zhǔn)字音。查閱本文相關(guān)文學(xué)常識(shí)，讀懂本文的內(nèi)容。

2.速讀全文，概括本文的事件，找出在這些事件中曹操的態(tài)度變化的詞語，思考這些事件的寫作順序。

3.細(xì)讀全文，分析曹操楊修的人物性格。4.研讀全文，分析楊修的死因，記錄自己的感觸。

三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

（四人一小組，討論交流，將答案寫在預(yù)習(xí)本上）

1.朗讀要求語速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語言要符合人物的身份、場(chǎng)合，要讀出感情來。利用工具書，查閱本文不認(rèn)識(shí)的字詞以及通假字

2．再讀時(shí)思考：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)用概括性的語言說出來。對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？朗讀后做答。（鼓勵(lì)學(xué)生試設(shè)計(jì)板書或表格回答）

3.針對(duì)楊修的死因，男女雙方各自選取觀點(diǎn)，展開辯論。男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說明對(duì)方觀點(diǎn)是不能成立的。

4.說曹操：曹操在京劇里面以一張白臉出現(xiàn)，你怎么看待這張充滿想象的白臉？ 5.哭楊修：假如你是楊修的朋友，對(duì)于這位英年早逝的才子，你想說點(diǎn)什么？ 6.想自己：假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物？

四、總結(jié)反饋

討論后有什么不懂的問題寫在本子上，找出具有共性的問題，課代表統(tǒng)計(jì)后交給老師。

第二課時(shí)（展示課）

一、新課導(dǎo)入

“滾滾長(zhǎng)江東逝水 浪花淘盡英雄 是非成敗轉(zhuǎn)頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發(fā)漁樵江楮上 慣看秋月春風(fēng) 一壺濁酒喜相逢 古今多少事 都付笑談中”，這是三國(guó)演義的開篇詞，讓我們將今天一起來唯我論英雄。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.完成必答題

（1）（男）給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義 ①雞肋（）

②將首級(jí)號(hào)令于轅門外（）

③數(shù)犯曹操三忌（）

（2）（女）按拼音填漢字并解釋其意義 ①竟取匙與眾食qí（）

②操因疑修zèn（）害曹丕。③延棄弓cao（）刀。

（學(xué)生完成后教師即時(shí)明確答案）2.完成搶答題

（1）本文的故事有哪幾個(gè)？曹操的心理變化的詞語的是？

明確：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③分食“一盒酥”。④“夢(mèng)中殺人”；⑤“簏 中物”；⑥“斬吏出門”；⑦“代作答教”。忌——惡——愈惡——愈惡——怒——大怒—-有殺修之心

（2）敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補(bǔ)敘。本文屬哪一種方式？ 明確：本文的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

三、交流展示

1.辯論分析楊修的死因，總結(jié)人物性格。（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。（女）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。明確（男）總結(jié)楊修的性格特征。（女）總結(jié)曹操的性格特征 楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明 曹操：虛偽狡詐、老謀深算、兇殘陰險(xiǎn) 1.辯證看待歷史人物，啟發(fā)自己未來人生。

四、回顧總結(jié)

同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師非常滿意，我看到了你們的靈敏的思維，你們的獨(dú)到的見解，你們卓識(shí)的遠(yuǎn)見。既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說：前者，即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因；后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。希望你們能在楊修身上，學(xué)會(huì)修身、做人，做一個(gè)真正有大智慧的人。